Экологическая воспитанность дошкольников как педагогическая проблема
статья по окружающему миру

Экологическая воспитанность дошкольников как педагогическая проблема

В наши дни  вопрос  экологического воспитания подрастающего поколения является очень актуальным. Вопрос о том, как человек строит свои взаимоотношения с природой, какими они должны быть, и чем эти взаимоотношения  могут обернуться для природы и человека, является  вопросом настоящего и будущего  всего человечества. На данный момент этот вопрос стоит очень остро и приобретает все более угрожающий масштаб, нарастая от сложной экологической ситуации до экологической катастрофы.

Одна из причин, которая вызвала экологический кризис – деятельность человека в природе, постоянный рост промышленного производства с использованием природных ресурсов. Все это приводит  к нарушениям  природного баланса, которые являются необратимыми. Из-за необдуманных действий человека происходят необратимые цепные реакции, которые уже в ближайшее время грозят всему живому на Земле гибелью.

На данный момент  необходимо осуществить переход к новому типу связи общества и природы, научно обоснованному и гуманистически ориентированному. Такой тип связи был обоснован В.И.Вернадским в его учении  о ноосфере.  Согласно этому учению можно вычленить два основных аспекта.  Первый аспект: человечеству необходимо позаботиться о восстановлении, гарантированном сохранении природной среды как естественной для обитания человека. Именно этим будут обеспечены нормальные условия для физического и  выживания и жизнедеятельности человека. Второй аспект: необходимость развития человека как субъекта новой, гуманистически ориентированной культуры взаимоотношений  общества и природы. Тем самым, центром  оптимизации решения проблемы является человек, его экологическая воспитанность.   Таким образом, в сложившейся ситуации  необходимо сохранить  природную среду, я для  сохранения природы человек должен развить себя. Учёные исследуют проблему экологии комплексно, изучают разные её аспекты, в том числе и педагогические.                                                                                            Недаром  экологическое образование-это одно из приоритетных направлений совершенствования деятельности образовательных систем. Экология в настоящее время является основой формирования нового образа жизни, характеризующегося гармонией в отношении человека с окружающей средой.  Одной из первоочередных мер, определенных на государственном уровне, является

• Создание инфраструктуры для обеспечения системы непрерывного экологического воспитания и образования.

  Наиболее благоприятным  периодом для решения  задач экологического воспитания является дошкольный возраст. Дошкольный возраст – это уникальный, неповторимый возраст, он включает в себя  первые семь лет жизни. Маленький ребенок познает мир с открытой душой и сердцем.           В наше  сложное противоречивое время особенно сложно стоит вопрос: «Как сегодня воспитывать ребенка человеком завтрашнего дня? Какие знания дать ему в дорогу?» Осмысление этого вопроса должно происходить через осознание резко измененного социального заказа: вчера нужен был исполнитель, а сегодня – творческая личность с активной познавательной позицией, с собственным логическим мышлением.  Экологическое образование является приоритетным направлением системы общего образования подрастающего поколения. Это относится и к экологическому образованию дошкольников.  Именно в дошкольном возрасте берет начало формирование экологической культуры человека.  Неслучайно термины «экологическое воспитание», «экологическое образование» стали обычными в лексиконе педагогов дошкольных образовательных  учреждений. Экологическое образование  можно рассматривать как процесс обучения, воспитания и развития ребенка в области его взаимоотношений с окружающей природной средой.                                                                           Цель экологического образования дошкольников – формирование  положительного отношения к природе. Экологическое образование осуществляется с учетом особенностей детского восприятия природы.    Основным содержанием экологического воспитания является формирование у детей осознанно – правильного отношения к природным явлениям и объектам. Дети - пытливые исследователи  окружающего мира. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание  окружающего мира и построение своей картины мира. Ребенок, играя,  экспериментирует, познает окружающий мир, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. У него возникает множество вопросов по поводу явлений окружающей  жизни. Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленные вопросы: «зачем?», «почему?», «для чего?», «как?». Это свойство еще И.П.Павлов назвал рефлексом «Что такое?», благодаря которому и под влиянием которого ребенок выявляет  качества предметов, устанавливает для себя связи между ними. Это необходимо использовать при организации  работы, направленной на правильное экологическое воспитание дошкольников.                                                                                                                                             Осознанно – правильное отношение детей к природе строится на знании особенностей жизни роста и развития отдельных живых существ, взаимосвязи внутри сообществ, их многообразие знаний, преспособительских зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды. Эти знания в процессе общения ребёнка с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных,  состоянии  растений, помогает дать правильную оценку. К экологическому воспитанию относится и то, что у ребёнка может быть заложено первоначальное  понимание некоторых аспектов взаимодействия человека с природой: человек, как живое существо,  нуждающееся во многих жизненно необходимых условиях; человек как природопользователь, потребляющий в своей деятельности ресурсы Земли, сохраняющий природу по мере возможности восстанавливающий её богатства.    

Экологическое воспитание -  это комплексное воспитание. Важнейшим условием успешной реализации комплексного подхода является создание среды, в которой взрослые  личным примером демонстрируют детям правильное отношение к природе и активно, по мере своих возможностей, вместе с детьми участвуют в природоохранной деятельности.                                                                                                      

Для того, чтобы  экологическое образование и воспитание  принесли наибольший эффект и пользу в развитии детей, экологическое воспитание должно стать неотъемлемой частью всего воспитательно-образовательного процесса и включаться во все виды деятельности : физкультурные занятия, конструирование, ознакомление с окружающим миром , коллективный труд, занятия по математике и развитию речи, режимные моменты, игры. Экологическое воспитание предполагает воспитание гуманного отношения к природе, развитие эстетических чувств, умение чувствовать красоту природы, восхититься ею, желание сохранить её, а так же участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы. Экологическое воспитание -  это комплексное воспитание. Важнейшим условием успешной реализации комплексного подхода является создание среды, в которой взрослые  личным примером демонстрируют детям правильное отношение к природе и активно, по мере своих возможностей, вместе с детьми участвуют в природоохранной деятельности.                                                                                                       Решая задачи экологического воспитания в дошкольном возрасте, в первую очередь необходимо сформировать систему знаний о природе, научить детей понимать и устанавливать существующие  в ней связи и зависимости, действовать с  полученными знаниями.                                                                 Надо понимать, что и  самим взрослым нужно  изменить отношение к природе. Поэтому надо поставить перед собой задачу преодолеть стереотипы, которые сложились годами. Вот некоторые распространенные примеры  таких стереотипов:

1. «Природа – наше богатство». Эту крылатую фразу можно легко обнаружить во всех пособиях. Подразумевается, что человек – хозяин  этого богатства, и что он может распоряжаться этим богатством по-своему усмотрению. Но мы не имеем право обогатиться за счет природы. Мы должны жить в согласии с ней!  Поэтому детям в детском саду   необходимо больше рассказывать о ценности природы, а уже потом  о том, как человек использует природу.
2. «Вредные и полезные». Мы объясняем детям, что нет в природе вредного и полезного. У каждого вида  своя роль, и каждый вид важен. Наша цель – показать ребенку, что любой живой организм  включен в сложную цепь природных взаимосвязей, и потеря  какого-то вида может вызвать непредсказуемые последствия.
3. «Помогать природе - хорошо». С этим стереотипом  нам сложнее всего распрощаться. Нам трудно принять тот факт,  что дикая природа существует по своим законам и прекрасно обходится без помощи человека. Стремясь улучшить природу, человек завозил чужеземные виды растений, животных в новые места обитания.  Люди считают, что  обогащение флоры и фауны пойдет только на пользу. Сейчас известны достоверные факты, когда многие  новые животные стали вытеснять местных, истребляя их, нарушая природное равновесие. Конечно, детей надо учить помогать природе : «мы в ответе за тех, кого приручили, кто зависит от наших действий». Но при этом ребенок должен  знать и хорошо понимать, что  помощь  человека  в дикой природе должна быть  построена и продумана так, чтобы не нанести вред этой помощью.
4. «Труд и наблюдение в природе».  Экологическое воспитание предполагает наряду с  трудом в природе непосредственное общение с ней в лесу, на лугу. Именно тогда дети погружаются в звуки природы, ее краски, ее запахи. На природе  полноценно ощущается, что  каждый человек -  это всего лишь небольшая ее часть.  Папы и мамы   часто вывозят детей на дачу, а не куда-то  на природу в пригородный лес. Многие взрослые не понимают, зачем идти просто так в лес или на луг. Надо идти с какой-то целью: сбор грибов или ягод, пикник.  Для них любование закатом, красивыми полевыми цветами, первой зеленью и другими красотами природы – это пустая трата времени.
5. «Грибы съедобные и несъедобные». Этот стереотип характерен для дошкольного воспитания. Но это опять же, пример потребительского подхода.  С позиции  экологии, мы должны дать детям информацию о грибах, подчеркнуть их роль в природе, а заодно рассказать о круговороте  веществ  в природе.  Грибы приносят пользу лесу, грибы – пища для  некоторых лесных обитателей, грибы не случайно соседствуют с  определенными растениями, они помогают друг другу выжить, грибы разлагают различные остатки, превращая их в почву.        

Поэтому,  взрослым надо рассматривать многие сложившиеся стереотипы с экологических позиций, анализировать их, находить правильное истолкование и уметь правильно объяснить их детям.  Ведь экологическое  образование требует переосмыслить многие привычки, взглянуть на окружающие нас объекты по-новому, с позиции  экологически  грамотного человека.  Для получения хорошего результата взрослому надо  правильно взаимодействовать с ребенком. При  организации своей деятельности, отношения «ребенок-взрослый» должны строится на соучастии  в каком-то виде деятельности.  Именно на взрослом лежит основная ответственность  в том, чтобы  правильно  сформировать экологическую культуру и воспитанность детей, начиная с детского сада.   Итогом правильно организованной и  проведенной  работы по экологическому воспитанию  является то, как ребенок проявляет гуманное отношение в любых обстоятельствах к любому живому существу, понимает нравственный смысл своих действий и поступков.

      Используемая литература:

1.Миронов А.В. «Экологическое образование дошкольников в контексте ФГОС ДО. Деятельностный и экологический подходы, виды, формы и методы  деятельности» / Волгоград. - Учитель.-2017 г.-260 с.

2.Горбатенко О.Ф. «Система экологического воспитания в ДОУ»/Волгоград.- Учитель.-2006 г.-285 с.

3.Костюченко М.П. «Окружающий мир: интегрированные занятия с детьми 4-7 лет»/ Волгоград.-Учитель.- 2017г.-188 с.

4.Костюченко М.П., Камалова Н.Р. «Деятельность дошкольников в детской экспериментальной лаборатории: программа, игровые проблемные ситуации, картотека опытов»/ Волгоград.-Учитель.-2017г.-148 с.

5.Николаева С.Н. «Юный эколог. Система работы с детьми в старшей группе детского сада»/М.-Мозаика-Синтез, 2010г.-152 с.

6.Римашевская Л.С., Никонова Н.О., Ивченко Т.А. «Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста: Центр педагогического образования.»/Москва, 2008г.-С.94-102.