Проектная деятельность
проект по окружающему миру
ПРОЕКТ
по развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста посредством опытно-экспериментальной деятельности «ПОЧЕМУЧКИ»
Процесс развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста посредством опытно-экспериментальной деятельности может быть успешным при реализации следующих педагогических условий:
- взрослыми поддерживается и стимулируется стремление дошкольников к экспериментированию с учетом направленности детских интересов, и создается необходимая для экспериментирования предметно-развивающая среда.
- процесс развития познавательной активности строится как этапный, в котором дети целенаправленно включаются в ситуации (мини-исследования), обеспечивающие постепенное овладение исследовательскими умениями, необходимыми для успешного самостоятельного экспериментирования.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
proekt_pochemuchki.docx | 101.42 КБ |
Предварительный просмотр:
Дошкольное отделение №2
Муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №1»
г.п.Залукокоаже Зольского района КБР
«Утвержден»
Директор МКОУ «СОШ№1»
г.п.Залукокоаже
____________Т.К.Махошева
ПРОЕКТ
по развитию познавательной активности детей
старшего дошкольного возраста посредством
опытно-экспериментальной деятельности
«ПОЧЕМУЧКИ»
Срок реализации: 1 год.
Разработала: воспитатель - Кушхова О.Х.
2018-2019уч.г.
«Развитие познавательной активности детей
старшего дошкольного возраста посредством
опытно-экспериментальной деятельности»
Разработала: воспитатель Кушхова О.Х.
В современном обществе востребована творческая личность, способная к активному познанию окружающего, проявлению самостоятельности, исследовательской активности. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо заложить первоосновы личности, проявляющей активное исследовательско – творческое отношение к миру. И повезет тому ребенку, если живущие рядом с ним взрослые, пробудят в нем познавательный интерес к окружающему миру. При формировании познавательной активности старших дошкольников экспериментирование рассматривают как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. Наблюдается противоречие между потребностью в формировании познавательной активности старших дошкольников в реальной практике детского сада и недостаточной разработкой содержательно-методических основ процесса формирования познавательной активности дошкольников в условиях разнообразного экспериментирования. Недостаточная разработка проблемы формирования познавательной активности старших дошкольников в экспериментировании - ее несомненная актуальность для практики дошкольного учреждения послужили основанием для выбора темы данного исследования.
При изучении психолого-педагогической литературы было выявлено противоречие между насущной необходимостью развития познавательной активности дошкольников и недостаточным использованием возможности совершенствования данного процесса на занятиях в дошкольном учреждении.
Мною была поставлена цель: выявить педагогические условия, способствующие развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
Процесс развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста посредством опытно-экспериментальной деятельности может быть успешным при реализации следующих педагогических условий:
- взрослыми поддерживается и стимулируется стремление дошкольников к экспериментированию с учетом направленности детских интересов, и создается необходимая для экспериментирования предметно-развивающая среда.
- процесс развития познавательной активности строится как этапный, в котором дети целенаправленно включаются в ситуации (мини-исследования), обеспечивающие постепенное овладение исследовательскими умениями, необходимыми для успешного самостоятельного экспериментирования.
Методологическая основа и теоретическая база
- Учение о роли активности и деятельности в становлении и развитии личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);
- Концепция развития познавательной деятельности и познавательных интересов в дошкольном детстве (А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, В.Г. Каменская, О.В. Дыбина, Л.М. Маневцова, И.Э. Куликовская, О.В. Афанасьева)
- Концепция развития ребенка-дошкольника как субъекта детских видов деятельности (А.Г. Гогоберидзе, М.В. Крулехт, Т.И. Бабаева);
- исследования своеобразия методики руководства самостоятельной детской деятельностью (Р.С. Буре, Д.Б. Эльконин, Р.И. Жуковская).
1 Подготовительный этап (сентябрь 2018) - изучение и анализ психолого-педагогической литературы, нормативных документов по проблеме исследования. Составление плана работы
2 этап (октябрь 2018 ‒ апрель 2019)Реализованы психолого-педагогические условия и методические рекомендации по развитию познавательной активности детей дошкольного возраста.
3 этап ( май 2019)
Обобщение и оформление результатов исследования, сформулирование его основных выводов. Проведение открытой НОД. Проведение консультации для педагогов.
Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы в практике работы педагогов в процессе развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
1 Этап. После изучения психолого-педагогической литературы мною были сделаны следующие выводы:
1.Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста показал, что данная проблема широко исследована в теоретических и практических трудах выдающихся психологов и педагогов: Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьякова, А.Н. Поддьяков, В.Г. Каменская, О.В. Дыбина, Л.М. Маневцова, И.Э. Куликовская, О.В. Афанасьева, А.Г. Гогоберидзе, М.В. Крулехт, Т.И. Бабаева, (Р.С. Буре, Д.Б. Эльконин, Р.И. Жуковская.
А также данный анализ подтверждает целесообразность использование трудов этих ученых в практике дошкольных учреждений в исследовательских работах по данной тематике.
2.Важными задачами познавательного развития ребенка являются не просто обогащение его представлений об окружающем, а развитие познавательной инициативы (любознательности) и освоение культурных форм упорядочения опыта (на материале представлений о мире), как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию. В процессе развития детей дошкольного возраста познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив, к интеллектуальному и длительному протеканию познавательной деятельности, и как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию.
3. Экспериментирование понимается как особый способ духовно – практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность;
способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста;
4. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции, стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т.п.;
Основные принципы работы
1. Эмоциональная вовлеченность взрослого в познавательную деятельность. Только в том случае, если взрослый сам с интересом погружен в какую-либо деятельность, может происходить передача личностных смыслов деятельности ребенку. Он видит, что можно получать удовольствие от интеллектуальных усилий, переживать «красоту решения» проблемы.
2. Стимуляция любознательности ребенка. В работе использовались оригинальные игрушки и материалы, которые могут вызвать интерес, удивление.
3. Передача инициативы от взрослого ребенку. Важно было не только заинтересовать ребенка, но и научить его ставить себе цели в процессе познавательной деятельности и самостоятельно находить способы их осуществления.
4. Безоценочность. Оценка взрослого (как положительная, так и отрицательная) может способствовать фиксации ребенка на собственных успехах, достоинствах и недостатках, то есть развитию внешней мотивации. Стремление к развитию внутренней мотивации познавательной деятельности, и поэтому акцентировала внимание на самой деятельности и ее эффективности, а не на достижениях дошкольника.
5. Поддержка детской активности, исследовательского интереса и любопытства. Взрослый стремился не только передать инициативу ребенку, но и поддержать ее, то есть помочь воплотить детские замыслы, найти возможные ошибки, справиться с возникающими трудностями.
Применяя перспективное планирование, были намечены общие направления работы с детьми:
Направления | Практический выход |
Составление перспективного плана работы с детьми по экспериментальной деятельности (см.приложение) | Опыты |
Диагностика детей | Составить индивидуальные диагностические карты |
Создать условия для расширения опыта детей в накоплении запаса представлений о предметах ближайшего окружения и побуждающих их к самостоятельности. | Создание предметно – развивающей среды (центр экспериментирования) |
Организация детского экспериментирования в домашних условиях | Консультация для родителей |
Реализация перспективного плана работы. | Провести открытое мероприятие по теме опыта |
Перспективный план работы с детьми старшей группы
по развитию опытно-экспериментальной деятельности
месяц | Тема | 1-я неделя | 2-я неделя | 3-я неделя | 4-я неделя |
Сентябрь 2018 | Изучение психолого-педагогической литературы Составление плана работы
| ||||
Октябрь 2018 | Тема: Песок и глина | Тема: Песок, глина – наши помощники. Цель: уточнить представления о свойствах песка и глины. Дети называют сходства и различия между песком и глиной. Вывод: песок сыпется, а глина нет. | «Песчаный конус» Цель. Установить свойства песка. Вывод: Песок – сыпучий материал. песок состоит из песчинок, которые не прилипают друг к другу, а глина – из мелких частичек, которые как будто крепко взялись за руки и прижались друг к другу. Поэтому песочные фигурки так легко рассыпаются, а глиняные не рассыпаются. | «Рассеянный песок» Тема: Песочные часы. Цель: помочь определить, может ли песок двигаться, познакомить с песочными часами. Цель. Установить свойство рассеянного песка. Вывод: песок может двигаться. | «Проходит ли вода через песок и глину» Цель. Познакомить детей со свойствами мокрого песка и глины. песок хорошо пропускает воду, потому что песчинки не скреплены между собой, рассыпаются, между ними есть свободное место. Глина не пропускает воду |
Ноябрь 2018 | Тема : Вода и ее свойства | «Превращения капельки» Опыт «Таяние льда». Опыт:»Испарение воды» Опыт: Превращение пара в воду» Цель. Познакомить детей с превращениями воды из жидкого в газообразное состояние и обратно в жидкое. Вывод: Вода может быть в разном состоянии | «Куда исчезла вода?» Цель: Выявить процесс испарения воды, зависимость скорости испарения от условий (открытая и закрытая поверхность воды). Вывод: частицы воды поднялись с поверхности в воздух, вода не может испариться в закрытом сосуде
| «Разная вода» Цель: выявить способы очистки воды Вывод: Загрязненную воду можно очистить | «Круговорот воды в природе» Цель: Рассказать детям о круговороте воды в природе. Показать зависимость состояния воды от температуры. Вывод: Превращения снега и льда,лужи и дождя называются круговоротом воды в природе. |
Декабрь 2018 | Тема: Воздух и его свойства» | «Свойства воздуха» Цель. Познакомить детей со свойствами воздуха. Вывод: при вдохе легкие расширяются, наполняясь воздухом, а при выдохе сжимаются. А мы можем не дышать вообще? Без дыхания нет жизни. | «Сухой из воды» Цель. Продолжать знакомить детей со свойствами воздуха. Вывод: воздух прозрачный, невидимый. | «Сколько весит воздух?» Цель: Продемонстрировать, сколько весит воздух в воздушных шариках Вывод: шарик без воздуха легче | «Воздух всегда в движении» Цель: Доказать, что воздух всегда в движении. Вывод: Воздух всегда в движении, даже если мы не чувствуем ветер или сквозняк. |
Январь 2019 | Тема: Магнит | «Притягивает – не притягивает» Цель: выявить свойства магнита Вывод: Магнит не притянул: пластмассовую пуговицу, кусок ткани, бумагу, деревянный карандаш, ластик.,притянул железо | «Действует ли магнит через другие материалы?» Цель:Пройдут ли магнитные силы через воду, бумагу,картон Вывод: магнитная сила проходит через разные материалы и вещества. | «Не замочив рук» Цель: проверить действует ли магнит через другие материалы Вывод: Магнитные силы проходят через стекло | «Два магнита» Цель: выявить особенность взаимодействия двух магнитов: притяжение и отталкивание. Сказка «Колобок» на новый «магнитный» лад. Цель: поддерживать интерес к литературе, закрепить знания о свойствах магнита |
Февраль 2019 | Тема: Свойства материалов | «Родственники стекла» Цель: Узнать предметы, изготовленные из стекла, фаянса, фарфора. Сравнить их качественные характеристики и свойства Вывод:фаянсовые бокалы и фарфоровые чашки родственники стекла | «Мир бумаги» Цель: Узнать различные виды бумаги (салфеточная, писчая, оберточная, чертежная), сравнить их качественные характеристики и свойства. Понять, что свойства материала обусловливают способ его использования. Вывод:разный вид бумаги имеет разные свойства | «Мир ткани» Цель: Узнать различные виды тканей, сравнить их качества и свойства; Вывод: свойства материала обусловливают способ его употребления. | «Мир дерева» Цель:определить свойства дерева путем сравнивания с другими материалами (железом пластмассой) Вывод:дерево легкое, легко воспламеняется, теплое и имеет глухой звук |
Март 2019 | Тема: Растения | «Нужен ли корням воздух» Цель: выявить причину потребности растения в рыхлении; доказать, что растение дышит всеми органами. Вывод:растениям для роста необходиа рыхлая почва | «Растения пьют воду» Цель: доказать, что корень растения всасывает воду и стебель проводит ее; объяснить опыт, пользуясь полученными знаниями. Вывод:вода через корни доходит по стебля и идет дальше | Эксперимент с растением Цель:практически проверить как растения пьют воду Вывод:через неделю растение поменяло цвет,так как вода была окрашена | «Как растет лук» Цель: определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растения. Вывод: Для роста, правильного развития и плодоношения растений, необходимы свет, тепло, и вода. |
Апрель 2019 | Тема :Почва | «Свойства почвы» Цель:показать свойства почвы Вывод: В почве живут микробы (они превращают перегной в минеральные соли, столь необходимые растениям для жизни). | «Воздух в почве» Цель:показать что в почве тоже есть воздух Вывод:в почве есть воздух, в ней живут живые организмы | «Загрязнение почвы» Цель: Показать, как происходит загрязнение почвы; обсудить возможные последствия этого. Вывод: необходимо бережно относиться к Подземному царству, стараться сделать так, чтобы в нем всегда было чисто | «Плохие тропинки» Цель: . Показать, что в результате вытаптывания почвы ухудшаются условия жизни подземных обитателей, а значит, их становится меньше. Вывод: воздуха в почве становится меньше когда мы давим на ее частички |
Май 2019 | Подведение итогов. Открытое НОД. Консультация для воспитателей |
Работая по плану проекта были внедрены в практику работы опыты – эксперименты с песком и глиной, воздухом, растением, предметами, водой, снегом.
С целью развития детского экспериментирования в группе был переоборудован уголок экспериментирования для самостоятельной свободной деятельности и индивидуальных занятий.
Нами была подобрана серия занятий - экспериментов с объектами неживой природы, сказки, схемы, которые использовались в нашей работе с детьми старшего дошкольного возраста.
Обогащался опыт детей через практическое освоение детьми свойств и качеств различных материалов, дети активно участвовали в исследовании и преобразовании различных проблемных ситуаций, знакомились со способами фиксации полученных результатов.
Во время экспериментирования с детьми ставили цель, совместно с детьми определялись этапы работы, делались выводы.
В ходе деятельности учили детей выделять последовательность действий, отражать их в речи при ответе на вопросы типа: Что мы делали? Что мы получили? Почему? Фиксировали предположения детей, помогали им схематически отразить ход и результаты опыта. Предположения и результаты эксперимента сравнивались, делались выводы по наводящим вопросам: О чем вы думали? Что получилось? Почему? Учили ребят находить сходства и различия между объектами. По окончании серии экспериментов обсуждали с детьми, кто из них узнал что-то новое, зарисовывали схему общего эксперимента. В процессе экспериментирования дети убеждались в необходимости принимать и ставить цель, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и стороны, сопоставлять различные факты, выдвигать предположения и приходить к выводу, фиксировать этапы действий и результаты графически.
Дети активно участвуют в предложенных экспериментах, охотно самостоятельно действуют с предметами, выявляя их особенности. Они проявляют желание экспериментировать дома: исследовать различные предметы быта, их действие, что выяснялось в беседах с родителями и детьми. Некоторые дети совместно с родителями ход и результаты экспериментов, проводимых дома, зарисовывали в своих тетрадях. Затем мы вместе со всеми детьми обсуждали их работы.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ КУЛЬТУРНО – ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ КУЛЬТУРНО – ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Известно, что самые прочные привычки, как полезные, так и вредные, формируются в детстве. Вот почему так важно с самого раннего возраста воспитывать у ребенка полезные для здоровья навыки, закреплять ...
Семенар - практикум "Организация проектной деятельности в условиях детского сада. Типы проектной деятельности"
В условиях Федерального образовательного стандарта к образованию предъявляются принципиально новые требования. Главным результатом образования должно стать его соответствие целям опережающего...
«Проектная деятельность в детском саду» Выступление: «Взаимодействие с родителями в ходе реализации проектной деятельности в детском саду (из опыта работы)»
В статье представлен опыт работы по взаимодействию с родителями в ходе реализации проектной деятельности в детском саду....
Доклад для семинара «Проектная деятельность – как средство формирования познавательно-речевого развития дошкольника» на тему: «Продукты и результаты реализации проектной деятельности в ДОУ. Из опыта работы».
В настоящее время государство поставило перед образовательными учреждениями достаточно ясную и важную задачу: подготовить как можно более активное и любознательное молодое поколение. В основных програ...
Организация проектной и исследовательской деятельности воспитанников ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО: проектная деятельность педагога
1 сентября 2013 года в действие нового «Закона об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование становится первым уровнем общего образования. Оно остается в отличие от общего образо...
Проектная деятельность в детском саду. Проектный метод в деятельности ДОУ.
С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей ...