Технология экспериментальной деятельности
рабочая программа по окружающему миру

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение –

детский сад №54 «МАЛИНКА»

Воспитатель: Садовникова К.Ю

«Дошкольный возраст уникален, именно поэтому важно

не упустить этот период для раскрытия

творческого потенциала каждого ребенка».

Светлана Ивановна Гин,  учитель начальных классов,

доцент кафедры акмеологии Гомельского областного

института развития образования.

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Теоретические  знания  технологии экспериментальной деятельности (концептуальность (научная база)).

2. Актуальность использования технологии экспериментальной деятельности.

3. Цель использования технологии экспериментальной деятельности.

4. Описание порядка использования (применения) технологии экспериментальной деятельности в практической профессиональной деятельности:

• создание ПРС
• система применения технологии в воспитательно-образовательном процессе
• организация воспитательно-образовательного процесса: методы и формы.

5. Результат использования технологии экспериментальной деятельности,  эффективность (положительная динамика результата).

6. Разработка учебно-методического материала.

7. Трансляция собственного опыта.

«Прежде чем давать знания, надо научить думать,

воспринимать, наблюдать».

В. Сухомлинский

История использования технологии экспериментальной деятельности в педагогике

Дети по природе своей исследователи. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание окружающего мира, он хочет его познавать: рвет бумагу и смотрит, что получится; наблюдает за рыбками в аквариуме, изучает поведение синицы за окном, проводит опыты с разными предметами; разбирает игрушки, изучая их устройство. Все это – объекты исследования. Исследовательское поведение для дошкольника – главный источник получения представлений о мире.

Ребенок-дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности, в частности – к экспериментированию. К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, которые развивают продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности.
В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить не только на вопрос как я это делаю, но и на вопросы, почему я это делаю именно так, а не иначе, зачем я это делаю, что хочу узнать, что получить в результате.

В настоящее время отдельные аспекты детского экспериментирования получили отражение в работах Н.Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой.
Исследованы своеобразие и виды детского экспериментирования (Н.Н. Поддьяков), особенности вариативного поиска дошкольников в условиях оперирования многофакторными объектами (А.Н. Поддьяков), рассмотрены возможности организации экспериментирования в детском саду (О.В. Дыбина, Л.Н. Прохорова, И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир).

Введению термина «экспериментирования» наука обязана Ж. Пиаже: он проанализировал значение этой деятельности для детей и подростков, доказал, что достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно дает реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимосвязях с другими объектами.

Важнейшая особенность экспериментирования, согласно Н.Н. Поддъякову, состоит в том, что в процессе его осуществления человек приобретает возможность управлять тем или иным явлением: вызывать или прекращать его, изменять это явление в том или ином направлении.

Все эти основные особенности эксперимента, правда, в зачаточной форме, отмечаются и в экспериментировании детей с предметами и явлениями. Однако на сегодняшний день методика организации детского экспериментирования разработана неполно - экспериментирование в практику работы дошкольных учреждений внедряется медленно.

В 1990 годы профессор, академик Академии творческой педагогики РАО Н.Н.Поддъяков, проанализировав и обобщив свой богатейший опыт исследовательской работы в системе дошкольного образования, пришел к заключению, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является экспериментирование.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, поэтому экспериментирование, как ни какой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а первые три года — практически единственным способом познания мира.

Детское экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира.

Углубленная работа с детьми по формированию их познавательной сферы способствовала разработке собственной педагогической технологии. Итогом проведенной работы стали разработка и апробация методического и дидактического материала, создание условий для организации поисково-экспериментальной деятельности.

При систематизации и подборе материалов к технологии был  использован принцип «от простого к сложному». При разработке методов обучения мы опирались на теоретические положения Ю.К. Бабанского, который указывал на необходимость соблюдения следующих связей, обусловливающих создание целостного образовательного процесса: «Связи педагогического процесса с более широкими общественными процессами и условиями. Связи внутри педагогического процесса; связи между процессами обучения, воспитания и развития; между процессами воспитания и самовоспитания; процессами педагогического руководства и самодеятельности воспитуемых; между процессами воспитательных влияний всех субъектов воспитания. Связи между задачами, содержанием, методами, средствами и формами организации образовательного процесса». Эти теоретические положения позволили нам построить работу по детскому экспериментированию с детьми. Данная технология содержит разделы «Измерение», «Земля и ее место в Солнечной системе», «Вещество», «Движение», «Свет и цвет», «Звук и слух», «Магнетизм», «В мире электричества», «Человек и законы природы». Содержание представленной технологии разработано в соответствии с требованиями стандарта в разделе «Развитие естественнонаучных представлений» по таким критериям, как создание условий для развития у детей интереса к физическим явлениям и свойствам окружающего мира; знакомство с различными свойствами веществ: твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость и др.; знакомство с основными видами и характеристиками движения, причинами и способами их изменения (скорость, направление, траектория и др.); знакомство с некоторыми физическими явлениями (магнитное и земное притяжение, электричество и др.); поощрение познавательной активности и самостоятельности детей (организация игр с водой, песком, глиной, снегом; экспериментирование с магнитом, лупой и пр.); организация наблюдений за физическими явлениями и свойствами предметов, близких к опыту детей (таяние льда и снега; движение различных видов транспорта и т.п.); развитие любознательности и поддержка инициативы детей (организация проблемных ситуаций; совместное обсуждение возникающих вопросов, познавательные игры и др.); создание условий для развития у детей географических представлений в соответствии с их возрастными возможностями; рассказы о Земном шаре, атмосфере (знакомство с глобусом, картами, Северным и Южным полюсами, материками, океанами, морями и пр.); знакомство с различными природно-климатическими зонами, условиями жизни на Земле (рассказы о тайге, тундре, пустыне и пр.; использование художественной литературы, картин, слайдов для ознакомления детей с условиями жизни на Крайнем Севере, в джунглях и т.д.); рассказы о природных богатствах недр Земли (добыче и использовании угля и нефти, драгоценных камней и металлов и пр.); создание условий для развития у детей представлений о Солнечной системе и различных космических явлениях (наблюдение за движением Солнца и Луны; рассказы о вращении планет вокруг Солнца; с помощью иллюстративного материала знакомство с созвездиями, кометами, метеоритами, солнечным и лунным затмением и пр.); создание условий для развития у детей естественнонаучных представлений в различных видах деятельности, в том числе в играх, на прогулках и пр.

«Познавательно – исследовательская деятельность создает

условия для обогащения развития ребенка.

Она позволяет спроектировать условия возникновения

таких психических способностей и свойств, которыми

ребенок пока не обладает, направить процесс их становления

не только извне – через побуждение, но и изнутри –

путем построения деятельности, педагога и ребенка».

А.В.Запорожец

В настоящее время развитое исследовательское поведение следует рассматривать как стиль жизни современного человека. Актуальностью использования технологии экспериментальной деятельности является развитие личности ребенка через развитие навыков исследовательского поведения.
Практическая значимость представляет собой модель формирования поисково-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста, которая может быть использована в образовательной деятельности детского сада и семьи.
Формирование умения вести исследовательскую деятельность – это сложный, комплексный процесс. Мы считаем, что уже в дошкольном возрасте можно начинать обучение исследовательской деятельности, опираясь на такие психолого-физиологические особенности этого возраста, как врожденная любознательность, эмоциональная чуткость, подражательность, интерес к жизни и деятельности взрослых.

Современное общество, быстрые темпы его развития предъявляют все более высокие требования к уровню знаний, умений и навыков выпускников МДОУ. Одной из причин кризиса дошкольного образования считаются устаревшие формы, технологии воспитания, обучения и развития. Стало очевидным, что выполнение федеральных государственных стандартов к качеству образования невозможно без освоения современных образовательных технологий.
Идея создания инновационного проекта возникла в связи с приоритетными направлениями развития образования в России.

Современное общество нуждается в активной личности, способной к познавательно-деятельностной самореализации, к проявлению исследовательской активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Первоосновы такой личности необходимо заложить уже в дошкольном детстве.
Исследовательская активность способствует становлению субъектной позиции дошкольника в познании окружающего мира, тем самым обеспечивает готовность к школе.

Творческая группа проанализировала ряд программ по дошкольному воспитанию и пришла к выводу, что все программы указывают на необходимость детского исследования и экспериментирования, но сам процесс не раскрыт, не раскрыто содержание знаний, умений, навыков, способов познания и опыта творческой деятельности, что не позволяет практикам реализовывать образовательную программу в полной мере. Очевидно, что выполнение федеральных государственных образовательных стандартов к качеству образования невозможно без освоения современных образовательных технологий. Использование инновационных педагогических технологий открывают новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и наиболее эффективных на наш взгляд – технология проектной деятельности, проблемное обучение и технология экспериментальной деятельности.

Технология экспериментальной деятельности поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи и актуальна по ряду причин:

• во-первых, помогает получить ребёнку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов;
• во-вторых, нестандартно действовать в самых разных обстоятельствах, основываясь на оригинальности мышления.

Таким образом, было принято решение создание модели развития поисково-исследовательской активности дошкольников через внедрение в воспитательно-образовательный процесс и включение в управление воспитания, обучения и развития педагогических технологий: метод экспериментирования, проблемное обучение, метод проектов и др.

«Самое лучшее открытие то, которое ребенок делает сам».

Ральф У. Эмерсон, американский поэт и философ

Цель технологии экспериментальной деятельности

Создание условий для формирования основ целостного мировидения у детей средствами физического эксперимента.

Задачи  технологии экспериментальной деятельности

1. Формировать основы целостного мировидения детей, а также развитие познавательной активности в процессе детского экспериментирования.

2. Обеспечить обогащенное познавательное и речевое развитие детей, формировать базисные основы личности ребенка.

3. Расширять перспективы развития поисково-познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.

4. Формировать диалектическое мышление, способность видеть многообразие окружающего мира.

5. Формировать у дошкольников коммуникативные навыки, навыки сотрудничества.

6. Формировать у детей представления о возникновении и совершенствовании приборов в истории человечества.

7. Расширять представления детей о физических свойствах окружающего мира:

• знакомить с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость и т.п.);
• знакомить с основными видами и характеристиками движения (скорость, направление);
• развивать представления об основных физических явлениях (магнитное и земное притяжение, электричество, отражение и преломление света и др.).

8. Формировать у детей элементарные географические представления.

9. Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении   физических экспериментов.

10. Развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.

4.1. Создание предметно-пространственной среды для экспериментирования

Лаборатория создается для развития у детей познавательного интереса, повышение интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию основ научного мировоззрения. Лаборатория – это база для специфической игровой деятельности ребенка.

Для организация мини-лаборатории в группе выделено:

• место для постоянной выставки
• место для приборов
• место для выращивания растений
• место для хранения природного и бросового материалов
• место для проведения опытов

В нашей группе создана мини-лаборатория для проведения эксперимента. Начинаем работу с детьми с экскурсии, во время которой дети знакомятся с ее хозяином – дедушкой Знаем, с оборудованием и правилами поведения. Работа в лаборатории предполагает превращение детей в «ученых», которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения по разной тематике». Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму». Этим высказыванием мы придерживаемся в работе с детьми дошкольного возраста. Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Овладение дошкольниками разными способами познания способствует развитию активной, самостоятельной, творческой личности.

Приборы и оборудование для мини-лаборатории:

• лупы
• зеркала
• весы
• компас
• магниты
• пипетки
• линейки
• песочные часы
• ножницы
• фартуки клеенчатые, щетки, совки
• цветные прозрачные стеклышки
• схемы этапов работы, заранее приготовленные карточки для самостоятельной исследовательской деятельности
• венчики
• мыло
• губки
• одноразовые шприцы
• соль
• клей
• емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины
• мерки, воронки, сита, лопатки, формочки
• материалы природные: желуди, шишки, семена, спилы дерева и т.д.
• материалы бросовые: пробки, палочки, резиновые шланги, трубочки и т.д.
• неструктурированные материалы: песок, вода, опилки, листья, пенопласт и т.д.
• веревки, шнурки, тесьма, нитки
• разноцветные прищепки и резинки
• камешки разных размеров
• винтики, гайки, шурупы
• бумага разных сортов: обычная, альбомная, тетрадная, калька, наждачная.
  

Материал, подлежащий исследованию:

• пищевые материалы: сахар, соль, мука, кофе, чай, активированный уголь.
• растворимые ароматические вещества: соли для ванн, детские шампуни, пенка для ванн
• различные материалы для исследования: дерево, металл,  песок, глина, мел, минералы, пластмасса и т.п.
• йод, марганец, зелень бриллиантовая, гуашь, акварель.
• природные материалы: камешки, желуди, кора деревьев, веточки, мел, почва, глина, семена, шишки, перья, ракушки, скорлупки орехов и др.
• бросовый материал: бумага разной фактуры и цвета, поролон, кусочки ткани, меха, пробки, вата, салфетки, нитки, резина и др.

В ходе работы в специально подготовленной среде, дети:

• проявляют активный интерес к предметам и явлениям, лежащим за пределами конкретной ситуации;
• задают вопросы: почему? Зачем? Как?;
• стремятся объяснить факты, связи, используя в речи обороты «потому что…»;
• проявляют интерес к познавательной литературе;
• умеют выражать свои мысли, формулировать представления об окружающем мире, событиях;
• пробуют самостоятельно составлять схемы и зарисовывать опыты;
• применяют свои знания в жизни.

Правила безопасности жизнедеятельности детей

1. Работа под наблюдением взрослого.

2. Все вещества эксперимента брать только ложечкой.

3. Грязными руками не трогать глаза.

4. Не брать руки в рот.

Оптимальные условия для экспериментальной деятельности детей:

1. Поддержание повышенного интереса детей к НОД, наполняя их опытами, экспериментами, исследованиями, наблюдениями.
2. Создание в группе благоприятного микроклимата, где приветствуется и поощряется интерес к обследованию, наблюдению, самостоятельному экспериментированию.
3. Создание в группе и в саду комфортных и методически грамотных условий для детского экспериментирования на занятиях и в самостоятельной творческой деятельности детей.
4. Создание в группах уголков, зон для экспериментирования, где дети могли бы повторить проделанные вместе со взрослыми опыты самостоятельно в свободное время.
5. Использование «Уголка природы» и «Огорода на окне» для долгосрочных наблюдений и опытов с растениями.
6. Предварительное тестирование детей для выявления их интересов к исследованиям и экспериментированию с определенными объектами, о чем они хотят узнать, что исследовать, и помочь им реализовать их планы.
7. Научить ребенка ставить вопросы и составлять план исследовательской работы, делать зарисовки, схемы, знаки в процессе исследовательской  деятельности.
8. Научить ребенка наблюдать, замечать изменения, сопоставлять результаты, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения.
9. Разработка методов стимулирования и поощрения детей – активных исследователей.
10. Привлечение родителей к исследовательским детским проектам. Проведение консультаций по созданию условий для экспериментирования в домашних условиях.

2. Система применения технологии экспериментальной

деятельности в воспитательно-образовательном процессе

4.2.1. Опытно-экспериментальная деятельность с детьми

младшего дошкольного возраста

Содержание исследовательской деятельности детей (младший дошкольный возраст)

Работа с детьми направлена на создание условий для сенсорного развития в ходе ознакомления их с явлениями и объектами окружающего мира. В процессе формирования обследовательских действий детей педагогам рекомендуется решать следующие задачи:
Сочетать показ ребенка с активным действием ребенка по его обследованию (ощупывание, восприятие на вкус, запах и т.д.)
Сравнивать сходные по внешнему виду предметы.
Учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений.
Использовать опыт практической деятельности, игровой опыт.

Основное содержание исследований предполагает формирование следующих представлений:

1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).
2. О природных явлениях (ветер, снегопад, солнце, вода; игры с ветром, со снегом и т.д.).
3. О мире растений (способы выращивания из семян, луковицы, листа).
4. О способах исследования объекта.
5. О предметном мире.

В процессе исследования-экспериментирования развивается словарь детей за счет слов, обозначающих сенсорные признаки, свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина); мнется, ломается; высоко - низко-далеко; мягкий - твердый - теплый и т.д.).

Перспективное планирование опытов и экспериментов в младшей группе

Сентябрь

1. «Узнаем, какая вода»
Цель: выявить свойства воды (прозрачная, без запаха, текучая, в ней растворяются вещества).

2. «Игры с веерами и султанчиками»
Цель: познакомить детей с одним из свойств воздуха - движением; движение воздуха - это ветер.

3. «Поиграем с солнышком»
Цель: определить, какие предметы нагреваются лучше (светлые или темные), где это происходит быстрее (на солнышке или в тени).

4. «Свойства песка»
Цель: познакомить со свойствами песка (состоит из песчинок, рыхлый, мелкий, легко сыплется, пропускает воду, на песке остаются следы, слипается, мокрый темнее сухого).

Октябрь

1. «Чудесный мешочек»
Цель: познакомить с органами чувств и их назначением.

2. «Поиграем с ветерком»
Цель: обнаружить движение воздуха в природе.

3. «Что в коробке»
Цель: познакомить со значением света, с источниками света (солнце, фонарик, свеча, лампа), показать, что свет не проходит через непрозрачные предметы.

4. «Почему осенью бывает грязно»
Цель: познакомить с тем, что почва по-разному пропускает воду.

Ноябрь

1. «Волшебные дощечки»
Цель: определить с помощью пальцев форму, структуру поверхности.

2. «Легкий - тяжелый»
Цель: показать, что предметы бывают легкие и тяжелые, научить определять вес предметов и группировать предметы по весу.

3. «Найди по звуку»
Цель: определять и различать издаваемые шумовые звуки.

4. «Глина, ее качества и свойства»
Цель: научить узнавать предметы, сделанные из глины, определять качество глины (мягкость, пластичность, степень прочности) и свойства (мнется, бьется, размокает).

Декабрь

1. «Горячо-холодно»
Цель: научить определять температуру веществ и предметов.

2. «Чудесный мешочек»
Цель: познакомить с предметами, проводящими тепло; определять на ощупь самый твердый предмет.

3. «Окрашивание воды»
Цель: выяснить свойства воды (вода прозрачная, но может менять свою окраску, когда в ней растворяются окрашенные вещества).

4. «Снег, какой он?»
Цель: познакомить со свойствами снега во время снегопада (белый, пушистый, холодный, липкий, тает в тепле).

Январь

1. «Игры с соломинкой»
Цель: дать представление о том, что люди дышат воздухом, вдыхая его легкими; воздух можно почувствовать и увидеть.

2. «Снег. Какой он?»
Цель: познакомить со свойствами снега в морозную погоду (холодный, блестящий, сверкающий, рассыпчатый, плохо лепится)

3. «Как из снега получить воду»
Цель: формировать простейшие представления о свойствах снега (тает в тепле).

4. «Как воду превратить в лед»
Цель: познакомить со свойствами воды (превращается в лед при низких температурах).

Февраль

1. «Изготовление цветных льдинок»
Цель: познакомить с одним из свойств воды.

2. «Мороз и снег»
Цель: закрепить знания о свойствах снега в зависимости от температуры воздуха.

3. «Свойства льда»
Цель: познакомить со свойствами льда (лед-это твердая вода, в тепле лед тает), учить устанавливать простейшие закономерности.

4. «Ветер по морю гуляет»
Цель: познакомить детей с таким природным явлением, как ветер, научить различать его силу.

Март

1. «Плавает-тонет»
Цель: учить детей определять легкие и тяжелые предметы (одни остаются на поверхности воды, другие тонут)

2. «Бумага, ее качества и свойства»
Цель: научить узнавать предметы, сделанные из бумаги, определять ее качества (цвет, гладкость, толщину, впитывающую способность) и свойства (мнется, рвется, режется, горит).

3. «Посадка лука»
Цель: уточнить представления о луковице, показать необходимость наличия света и воды для роста и развития растений.

4. «Поплывет не поплывет»
Цель: развивать представление о весе предметов.

Апрель

1. «Здравствуй, солнечный зайчик»
Цель: дать представление о том, что «солнечный зайчик»- это луч солнечного света, отраженного от зеркальной поверхности.

2. «Веточка березы»
Цель: наблюдать за появлением листочков на веточках, поставленных в воду.

3. «Древесина, ее качества и свойства»
Цель: учить узнавать предметы, изготовленные из древесины, определять ее качество (твердость, структуру поверхности; толщину, степень прочности) и свойства (режется, горит, не бьется, не тонет в воде).

4. «Что в пакете»
Цель: дать детям понятие о том, что воздух находится вокруг нас, он может быть холодным, теплым, влажным.

Май

1. «Спрячь пуговку»
Цель: способствовать накоплению представлений о свойствах воды (жидкая, прозрачная, бесцветная), вода изменяет цвет.

2. «Пирожки для Мишки»
Цель: расширять знания о свойствах песка, развивать умение с ним обращаться, сравнивать, делать выводы.

3. «Сравнение песка, почвы и глины»
Цель: познакомить со свойствами песка, почвы и глины.

4. «Ткань, ее качества и свойства»
Цель: учить узнавать вещи из ткани, определять ее качество (толщину, степень прочности, мягкость) и свойства (мнется, режется, рвется, намокает, горит).

4.2.2. Опытно-экспериментальная деятельность с детьми

среднего дошкольного возраста

Работа с детьми направлена на создание условий для сенсорного развития в ходе ознакомления их с явлениями и объектами окружающего мира. В процессе формирования обследовательских действий детей педагогам рекомендуется решать следующие задачи: Сочетать показ ребенка с активным действием ребенка по его обследованию (ощупывание, восприятие на вкус, запах и т. д.). Сравнивать сходные по внешнему виду предметы. Учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений. Использовать опыт практической деятельности, игровой опыт.

Основное содержание исследований предполагает формирование следующих представлений:

1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).

2. О природных явлениях (ветер, снегопад, солнце, вода; игры с ветром, со снегом и т. д).

3. О мире растений (способы выращивания из семян, луковицы, листа).

4. О способах исследования объекта.

5. О предметном мире.

В процессе исследования-экспериментирования развивается словарь детей за счет слов, обозначающих сенсорные признаки, свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина); мнется, ломается; высоко - низко-далеко; мягкий - твердый - теплый и т. д.).

Перспективное планирование опытов и экспериментов в средней группе

Сентябрь

1. «Узнаем, какая вода»

Цель: выявить свойства воды (прозрачная, без запаха, текучая, в ней растворяются вещества).

2. «Игры с веерами и султанчиками»

Цель: познакомить детей с одним из свойств воздуха - движением; движение воздуха -это ветер.

3. «Поиграем с солнышком»

Цель: определить, какие предметы нагреваются лучше (светлые или темные), где это происходит быстрее (на солнышке или в тени).

4. «Свойства песка»

Цель: познакомить со свойствами песка (состоит из песчинок, рыхлый, мелкий, легко сыплется, пропускает воду, на песке остаются следы, слипается, мокрый темнее сухого).

Октябрь

1. «Чудесный мешочек»

Цель: познакомить с органами чувств и их назначением.

2. «Поиграем с ветерком»

Цель: обнаружить движение воздуха в природе.

3. «Что в коробке»

Цель: познакомить со значением света, с источниками света (солнце, фонарик, свеча, лампа), показать, что свет не проходит через непрозрачные предметы.

4. «Почему осенью бывает грязно»

Цель: познакомить с тем, что почва по-разному пропускает воду.

Ноябрь

1. «Волшебные дощечки»

Цель: определить с помощью пальцев форму, структуру поверхности.

2 . «Легкий - тяжелый»

Цель: показать, что предметы бывают легкие и тяжелые, научить определять вес предметов и группировать предметы по весу.

3.«Найди по звуку»

Цель: определять и различать издаваемые шумовые звуки.

4.«Глина, ее качества и свойства»

Цель: научить узнавать предметы, сделанные из глины, определять качество глины (мягкость, пластичность, степень прочности) и свойства (мнется, бьется, размокает).

Декабрь

1. «Горячо-холодно»

Цель: научить определять температуру веществ и предметов.

2. «Чудесный мешочек»

Цель: познакомить с предметами, проводящими тепло; определять на ощупь самый твердый предмет.

3. «Окрашивание воды»

Цель: выяснить свойства воды (вода прозрачная, но может менять свою окраску, когда в ней растворяются окрашенные вещества).

4. «Снег, какой он?»

Цель: познакомить со свойствами снега во время снегопада (белый, пушистый, холодный, липкий, тает в тепле).

Январь

1. « Игры с соломинкой»

Цель: дать представление о том, что люди дышат воздухом, вдыхая его легкими; воздух можно почувствовать и увидеть.

2. «Снег. Какой он?»

Цель: познакомить со свойствами снега в морозную погоду (холодный, блестящий, сверкающий, рассыпчатый, плохо лепится)

3. «Как из снега получить воду»

Цель: формировать простейшие представления о свойствах снега (тает в тепле).

4. «Как воду превратить в лед»

Цель: познакомить со свойствами воды (превращается в лед при низких температурах).

Февраль

1. «Изготовление цветных льдинок»

Цель: познакомить с одним из свойств воды.

2. «Мороз и снег»

Цель: закрепить знания о свойствах снега в зависимости от температуры воздуха.

3. «Свойства льда»

Цель: познакомить со свойствами льда (лед-это твердая вода, в тепле лед тает), учить устанавливать простейшие закономерности.

4. «Ветер по морю гуляет»

Цель: познакомить детей с таким природным явлением, как ветер, научить различать его силу.

Март

1. «Плавает-тонет»

Цель: учить детей определять легкие и тяжелые предметы (одни остаются на поверхности воды, другие тонут)

2. «Бумага, ее качества и свойства»

Цель: научить узнавать предметы, сделанные из бумаги, определять ее качества (цвет, гладкость, толщину, впитывающую способность) и свойства (мнется, рвется, режется, горит).

3. «Посадка лука»

Цель: уточнить представления о луковице, показать необходимость наличия света и воды для роста и развития растений.

4. «Поплывет не поплывет»

Цель: развивать представление о весе предметов.

Апрель

1. «Здравствуй, солнечный зайчик»

Цель: дать представление о том, что «солнечный зайчик»- это луч солнечного света, отраженного от зеркальной поверхности.

2. «Веточка березы»

Цель: наблюдать за появлением листочков на веточках, поставленных в воду.

3. «Древесина, ее качества и свойства»

Цель: учить узнавать предметы, изготовленные из древесины, определять ее качество (твердость, структуру поверхности; толщину, степень прочности) и свойства (режется, горит, не бьется, не тонет в воде).

4. «Что в пакете»

Цель: дать детям понятие о том, что воздух находится вокруг нас, он может быть холодным, теплым, влажным.

Май

1. «Спрячь пуговку»

Цель: способствовать накоплению представлений о свойствах воды (жидкая, прозрачная, бесцветная), вода изменяет цвет.

2. «Пирожки для Мишки»

Цель: расширять знания о свойствах песка, развивать умение с ним обращаться, сравнивать, делать выводы.

3. «Сравнение песка, почвы и глины»

Цель: познакомить со свойствами песка, почвы и глины.

4. «Ткань, ее качества и свойства»

Цель: учить узнавать вещи из ткани, определять ее качество (толщину, степень прочности, мягкость) и свойства (мнется, режется, рвется, намокает, горит).

ПОЛОЖЕНИЕ О МИНИ-ЛАБОРАТОРИИ В МДОУ №54 «МАЛИНКА»»

1. Общее положение

Детская мини-лаборатория организована в МДОУ №54»МАЛИНКА» и является частью групповых комнат.

Руководителями мини-лаборатории являются воспитатели групп.

Работа мини-лаборатории осуществляется по рабочей программе «Экспериментальная и опытническая деятельность с детьми дошкольного возраста», утвержденной на педагогическом совете педагогами МДОУ.

Работа мини-лаборатории осуществляется воспитателями МДОУ согласно плана работы с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

Перед началом работы в мини-лаборатории воспитатели групп знакомятся с инструкциями по техники безопасности при работе в мини-лаборатории.

2. Основная задача

Способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению

1. Задачи в зависимости от возраста воспитанников

• Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей науки.
• Развитие у детей представлений о химических свойствах веществ.
• Развитие у детей элементарных представлений об основных физических свойствах и явлениях.
• Развитие у детей представлений о свойствах песка, воды, глины, воздуха.
• Развитие у детей элементарных математических представлений (мерка)
• Знакомство детей с некоторыми рельефами планеты (кратер, гора)
• Развитие у детей умений пользоваться приборами-помощниками при проведении игр-экспериментов.
• Развитие у детей умственных способностей.
• Социально-личностное развитие воспитанников.

3. Содержание работы мини-лаборатории

Вся работа в мини-лаборатории осуществляется по учебно-тематическому плану, в соответствии с объемом учебной нагрузки.

Для каждой возрастной группы разработан свой перспективный план на весь учебный год

4. Обеспечение методической литературой

Вся необходимая литература хранится: пособия – у руководителей мини-лаборатории; художественная и познавательная – в методическом кабинете.

5. Учет работы и отчетность

Вся работа в мини-лаборатории ведется в соответствии с рабочей программой

Каждый воспитатель группы, проводя работу с детьми в мини-лаборатории, ставит отметку о выполнении, число, указывает количество детей в перспективном плане на данный учебный год

В конце учебного года руководитель мини-лаборатории проводит диагностику в каждой возрастной группе и подводит итог работы за год. Так же делается аналитическая справка о результативности работы мини-лаборатории за учебный год

6. Медицинское обеспечение

Аптечка с набором первичных средств находится всегда в групповых комнатах.

                                   УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МДОУ №54 «МАЛИНКА»

                                                           ______________ Т.В Тимофеева

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ПО ПРАВИЛАМ РАБОТЫ СО СТЕКЛЯННОЙ ПОСУДОЙ

И ДРУГИМИ ИЗДЕЛИЯМИ ИЗ СТЕКЛА ВО ВРЕМЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ В МИНИ-ЛАБОРАТОРИИ

Общие требования безопасности

К практической работе со стеклянной лабораторной посудой и другими изделиями из стекла допускаются дети, которых ознакомили с техникой безопасности и правилами поведения при проведении элементарных опытов.

Обучение детей правилам поведения при организации опытов проводиться как на занятиях, так и в трудовой деятельности.

Выполнение данной инструкции является для всех педагогов обязательной.

Требования безопасности перед началом работы

• Освободите рабочее место от ненужных для работы предметов и материалов
• Четко определите порядок и правила безопасного проведения работы
• Проверьте наличие и надежность посуды

Требования безопасности во время работы

• Нагревая жидкость необходимо, чтобы горлышко пробирки или колбы были направлены в сторону от себя и детей. Нельзя наклоняться и заглядывать в эту посуду.
• Закрывая тонкостенный сосуд резиновой пробкой, его держат за верхнюю часть горлышка, а пробку слегка вращают.
• Во время мыться стеклянной посуды нужно помнить. Что стекло хрупкое, легко ломается и трескается от ударов.
• Запрещается пользоваться стеклянной посудой или приборами, имеющими хотя бы трещины и тем более отбитые края

Требования безопасности после окончания работы

• Привести в порядок рабочее место.
• Вымыть детям руки с мылом.
• Фартуки или халаты повесить на спинку стула
• Требования безопасности при чрезвычайных ситуациях
• При незначительных порезах, рану обработать йодом и наложить марлевую повязку, которая защитит от микробов и будет способствовать быстрой сворачиваемости крови.
• При ранении стеклом кожу вокруг раны обработать йодом или раствором бриллиантовой зелени, перевязать и обратиться к старшей медсестре.
• При серьезном порезе и сильном кровотечении необходимо наложить жгут выше раны, накрыть рану стерильной марлей и вызвать врача.
• Обо всех таких случаях докладывать администрации и медперсоналу ДОУ

                                                           УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МДОУ №54 « МАЛИНКА»

                                                           ______________ Т.В Тимофеева

ИНСТРУКЦИЯ ПО БЕЗОПАСНОЙ РАБОТЕ

СО СТЕКЛЯННОЙ ПОСУДОЙ

Стекло – хрупкий материал, имеющий малое сопротивление при ударе и незначительную прочность при изгибе. Применение физической силы при работе со стеклянными деталями связано с опасностью их поломки. Особенно велико бывает искушение применить усилие при разъединении заклинивших пробок. Однако во всех случаях лучше недооценить прочность стеклянной детали, чем переоценить ее. Вероятность ранения рук пропорциональна усилию, приложенному к стеклянной детали.

Категорически запрещается использовать посуду, имеющую трещины или отбитые края.

Ребенок при работе в мини-лаборатории и при проведении экспериментов и опытов должен надеть фартук для защиты одежды.

При переносе сосудов с жидкостью его необходимо держать обеими руками: одной – за горловину, другой – за дно.

Нагревая жидкость в сосуде, воспитателю необходимо держать последнюю так, чтобы отверстие было направлено в сторону от себя и детей. Дети к этому процессу не допускаются.

Посуда, хранящаяся в рабочем столе или шкафу, должна содержаться в порядке. Если посуда не имеет своего постоянного места, храниться неаккуратно, в тесноте, она неизбежно бьется, что повышает вероятность травм.

Недопустимо убирать осколки разбитой посуды незащищенными руками! Осколки необходимо убирать с помощью щетки и совка.

Стеклянные приборы и посуду больших размеров переносить только двумя руками.

Колбу или другой тонкостенный сосуд, в который вставляется пробка, следует держать за горлышко по возможности ближе к устанавливаемой пробке, защищая при этом руку какой-либо тканью.

Дети к уборке разбитой посуды – НЕ ДОПУСКАЮТСЯ!

Выработка воспитателем совместно с детьми правил безопасного поведения

в детской мини-лаборатории и их выполнение

ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ОПЫТОВ

I этап – постановка проблемы

II этап – поиск пути решения проблемы

III этап – проведение наблюдения, опыта, эксперимента

IV этап – обсуждение итогов и формулировка выводов

УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ

Наличие водоснабжения в данном помещении

ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ПРОВЕДЕНИЮ ОПЫТОВ

• Воспитатель должен просто и четко формулировать стоящую перед детьми задачу (что хотим узнать?)
• Чтобы заметить происходящие изменения, следует брать два объекта: один – опытный, другой – контрольный. Например: одни посевы поливать, другие – нет.
• Необходимо осуществлять руководством опытом: продумывать вопросы, обращать внимание на существенное, учить рассуждать, сравнивать факты.
• Один и тот же опыт проводить дважды, чтобы дети осознали до конца и убедились в правильности выводов, а так же чтобы в повторном опыте могли поучаствовать дети, которые в первый раз не проявили к нему интереса.
• При организации и проведении опытов нужно сделать все возможное, чтобы не принести вреда живым объектам.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост.

Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы. В дошкольном возрасте такие пробующие действия существенно изменяются и превращаются в сложные формы поисковой деятельности (Н.Е.Веракса, Н.Н.Поддьяков, Л.А.Парамонова).

Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, так как опыты представлены с учетом актуального развития дошкольников. Кроме того используемый материал обеспечивает развитие двух типов детской активности:

• собственной активности ребенка, полностью определяемой им самим;
• активность ребенка, стимулированной взрослым.

Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде.

Собственная активность детей, так или иначе, связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем становятся достоянием самого ребенка, так как он воспринимает и применяет их как собственные. Выделенные два типа детской активности лежат в основе двух взаимосвязанных и вместе с тем принципиально различных линий психического развития ребенка-дошкольника: развитие личности, психическое развитие.

Данная рабочая программа обеспечивает личностно ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком:

• вместе
• на равных
• как партнеров
• создавая особую атмосферу, которая позволит каждому ребенку реализовать свою познавательную активность.

Специфика отбора содержания рабочей программы зависит от возраста детей, их способностей качественно усваивать содержание данной программы.

Организация работы идет по трем взаимосвязанным направлениям, каждая из которых представлено несколькими темами:

• живая природа – многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде и др.;
• неживая природа – воздух, вода, вес, свет, цвет и др.;
• человек – функционирование организма; рукотворный мир: материалы и свойства, преобразование предметов и др.

Все темы усложняются и дополняются по содержанию в зависимости от возраста детей.

Совместная деятельность воспитателя с детьми в детской мини-лаборатории организуется следующим образом:

• с детьми II младшей группы – 1 раз в месяц по 10 – 15 минут;
• с детьми средней группы – 1 раз в неделю по 15-20 минут;
• с детьми старшей группы – 1 раз в неделю по 25-30 минут.

Работа проводится с небольшими подгруппами по 10 – 12 человек. Это дает возможность педагогу:

• работать с детьми малыми подгруппами (учитывая интересы детей);
• использовать материалы, которые часто не используются в группе при большом количестве детей;
• не ограничивать ребенка в деятельности из гигиенических соображений («испачкаешься», «прольешь» …)

Данная деятельность проводится в свободное от НОД время в I или II половине дня, что прописывается в календарных планах воспитателей с учетом перспективного плана работы мини-лаборатории. По окончании проведения опытов воспитатели ставят отметку о выполнении, с указанием числа и своей подписи.

Во время НОД проводится один эксперимент, который имеет четкую структуру проведения:

• постановка, формирование проблемы (познавательная задача);
• выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;
• проверка гипотез;
• подведение итогов, вывод;
• фиксация результатов (если это необходимо);
• вопросы детей.

Для положительной мотивации деятельности дошкольников воспитатели используют различные стимулы:

• внешние стимулы (новизна, необычность объекта);
• тайна, сюрприз;
• мотив помощи;
• познавательный мотив (почему так?);
• ситуация выбора.

Диагностика усвоения рабочей программы по «Экспериментальной и опытнической деятельности» проводится один раз в год, в мае. По ее результатам составляется план индивидуальной работы с детьми.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОЙ МИНИ-ЛАБОРАТОРИИ

Способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

ЗАДАЧИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЛАН РАБОТЫ В ДЕТСКОЙ МИНИ-ЛАБОРАТОРИИ С ДЕТЬМИ

МЛАДШЕЙ ГРУППЫ НА УЧЕБНЫЙ ГОД

ПЛАН РАБОТЫ В ДЕТСКОЙ МИНИ-ЛАБОРАТОРИИ С ДЕТЬМИ

СРЕДНЕЙ ГРУППЫ НА УЧЕБНЫЙ ГОД

ПЛАН РАБОТЫ В ДЕТСКОЙ МИНИ-ЛАБОРАТОРИИ С ДЕТЬМИ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ НА УЧЕБНЫЙ ГОД

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Анкета для родителей

Уважаемые родители! Цель данной анкеты: выявить отношение родителей к поисково-исследовательской активности детей.

1.Как Вы думаете, в Вашем ребёнке проявляется исследовательская активность? Если да, то в чём именно?

2. С какими предметами и материалами любит экспериментировать Ваш ребёнок?(с водой, с мылом, с бумагой, с зеркалом и т. п. )

3. Какое участие Вы принимаете в экспериментальной деятельности Вашего ребёнка?

4. Как Вы думаете, нужно ли поддерживать в ребёнке желание экспериментировать? Почему?

5. Насколько эмоционально ребенок относится к интересному для него занятию, связанному с экспериментированием? (очень эмоционально, когда как, эмоции ярко не выражены) Другое.

6. Часто ли ребенок задает вопросы? Какие именно? 

7. Дожидается ли ответа на поставленный вопрос? 

8. Присутствуют ли в речи вопросы-цепочки (за одним вопросом следует другой, возможно третий, относящийся к одной теме)

Спасибо за сотрудничество!

Перспективный план работы  с родителями

1. Беседа дома с детьми: кто такие учёные; что такое эксперимент.
   
2. Просьба в приобретении набора для экспериментов с водой.
   
3. Изготовить с детьми  водяной фильтр из разнообразных материалов и подготовить рассказ об его изготовлении и действии.
   
4. Беседа:  «Как организовать игры с водой».
   Цель: дать знания о том,  как организовать предметно – развивающую среду для проведения игр с водой.
   
5. Предложить родителям приобрести для опытов: соломинки, пипетки, марлю, сосуды разной формы, клеёнку.

6. Консультация:  «Игра или   экспериментирование».
   Цель: рассказать родителям о роли экспериментирования для развития дошкольников.
   
7. Привлекать родителей к пополнению центра экспериментирования новой познавательной литературой.

8. Консультация для родителей «Организация детского экспериментирования в домашних условиях»
   
9. Консультация для родителей «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию».  
   
10. Привлекать родителей к пополнению коллекции «Разные ткани», «Бумажная страна»

11.  Памятка «Как организовать в домашних условиях мини-лабораторию?»

12.  Родительское собрание:  показ презентации «Юные экспериментаторы». 
    
13.  Домашнее задание на зимние каникулы: провести опыт по выращиванию кристаллов соли; написать секретное письмо невидимыми чернилами (с фиксацией результатов).

3. Формы, методы и приемы организации экспериментально –

исследовательской деятельности:

• НОД;
• беседы познавательно-эвристического характера;
• знаково-изобразительные средства;
• лабораторные  работы;
• прослушивание  аудиозаписей;
• дидактические и  развивающие  игры, упражнения;
• сюжетно-ролевые игры;
• эксперименты и опыты;
• наблюдения за живыми  объектами и явлениями природы;
• экскурсии и целевые прогулки;
• работа в уголках природы;
• экологическая тропа;
• акции добрых дел;
• предметные недели;
• конкурсы;
• праздники, развлечения, вечера досуга;
• театрализованная  деятельность;
• дни  открытых дверей;
• диагностика развития детей;
• эвристические беседы;

• постановка и решение вопросов проблемного характера;
• моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
• опыты;
• фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;
• «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
• подражание голосам и звукам природы;
• использование художественного слова;
• дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие;
• ситуации;
• трудовые поручения, действия.

Для положительной мотивации деятельности дошкольников используются различные стимулы:

• внешние (новизна, необычность объекта);
• тайна, сюрприз;
• мотив помощи;
• познавательный мотив (почему так);
• ситуация выбора.

НОД – это, прежде всего, приглашение к деятельности – необязательной, непринужденной: «Сегодня… кто хочет… устраивайтесь поудобнее… я буду… кто хочет - присоединяйтесь»

Наметив задачу для совместного выполнения, как равноправные участники, предлагаем с воспитанниками возможные способы ее реализации. В самом процессе деятельности, исподволь, «задается» развивающее содержание (новые знания, способы деятельности и пр.); предлагается  идея или свой результат как объект детской критики; усиливается интерес ребенка к работе сверстника; поощряется содержательное общение, провоцируются взаимные оценки, обсуждаются возникающие проблемы. В процессе деятельности допускается «рабочий гул», свободное размещение и перемещение.

Особым образом строится и заключительный этап деятельности. Прежде всего, его характеризует «открытый конец»: каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил он свое исследование или нет. Сопоставляется результат с целью ребенка: что хотел сделать – что получилось.

Примерная  последовательность этапов НОД:

• актуализация культурно-смыслового контекста, «наводящего» детей на постановку вопросов, проблем, касающихся определенной темы;
• обсуждение идей, предположений детей и взрослого по поводу возникших вопросов, проблем;
• опытная проверка или предметно-символическая фиксация связей и отношений между обсуждаемыми предметами, явлениями;
• подбор предметного материала, обеспечивающего продолжение «исследования» в свободной деятельности детей в группе или дома с родителями.

По мере возможности, в зависимости от темы, в НОД включаются  коррекционные упражнения, упражнения на снятие эмоционального и мышечного напряжения (“Цветок”, “Медвежата выздоровели” и др. ). Используя разные типы НОД, в своей работе по опытно-экспериментальной деятельности мы  отдаём  приоритет углубленно-познавательным и обобщающим занятиям, которые направлены на выявление причинных связей в природе, на формирование обобщенных представлений.

Огромное значение в работе с детьми имеет игра. Освоение детьми навыков опытно-экспериментальной деятельности осуществляется легче, если в процессе познания включаются игровые обучающие ситуации, элементы сюжетно-ролевой игры, дидактические и развивающие игры, упражнения. Дидактические игры проводим в зависимости от уровня экологической воспитанности и степени овладения детьми опытно-экспериментальных действий с подгруппами по 5-6 человек.

В дошкольном возрасте у ребенка бурно развивается воображение, которое особенно ярко обнаруживает себя и в игре, и при восприятии произведений художественно-познавательного  характера.  Самое доступное, самое приятное и самое полезное из всех удовольствий для ребенка - это когда ему вслух читают интересные книги. Очень важно, чтобы книги, с которыми знакомится ребенок, были доступны маленькому читателю не только по тематике, содержанию, но и по форме изложения. Специфика литературы дает возможность формировать на основе содержания художественных произведений любовь к природе, раскрывает много интересного, прекрасного, таинственного, помогает осознать  сущность опытно-экспериментальной деятельности. Для детей подходят произведения таких писателей, как В. Бианки, М. Пришвина, К. И. Чуковского, С. Я. Маршака, А. Л. Барто, С. Михалкова, Дж. Родари, Е Сегал и др. Очень любят малыши сказки. Детям младшего дошкольного возраста наиболее интересны сказки о животных. Старшим дошкольникам более по душе волшебные сказки.  Также в  младшем дошкольном возрасте ребенка привлекают легкие шуточные стихи, загадки, потешки, небывальщины и др. малые формы фольклора. Для того чтобы стихотворения, сказки или рассказы воспринимались ребенком с интересом, а  их эстетическое воздействие было максимальным, мы используем разнообразные выразительные средства художественного чтения: интонацию, мимику, жесты, но при этом проявляем  чувство меры. В процессе данной деятельности через художественное изображение природы, растений и  животных ребенок  приобщается  к красоте мира, осваивает практический опыт предыдущих поколений.

В освоении опытно-экспериментальной деятельности детей большое значение имеет наблюдение. С его помощью дети познают не только внешние параметры объектов природы (окрас, строение, запах и д.р.), но и приобретают  различные навыки, направленные на познание или практическое преобразование природы (труд по уходу за растениями и животными, изодеятельность и рассказы детей на основе наблюдений).

Во время проведения экскурсий и целевых прогулок  происходит ознакомление с многообразием органического мира, проводятся наблюдения за объектами и явлениями природы в разные времена года; дети учатся ориентироваться на местности. Прогулка – это замечательное время, когда взрослый может постепенно приобщать малыша к тайнам природы - живой и неживой, рассказывать о жизни самых различных растений и животных, а у ребенка появляется возможность экспериментировать в естественных условиях. Особое внимание при проведении комплексной экскурсии уделяется  организации деятельности детей, в ходе чего развивается умение длительное время наблюдать за растениями, животными, насекомыми; осуществляется обучение находить взаимосвязи в природе, проверять народные приметы, прогнозировать последствия поведения людей.

Опытно-экспериментальная  деятельность успешно реализуется и  в процессе  экскурсий по  экологической  тропе  - демонстрационному  маршруту, проходящему через различные природные объекты МДОУ. При подборе маршрута учитывается ряд условий:

• доступность для посещений;
• эстетическая привлекательность;
• информационная емкость.

Экологическая тропа организуется таким образом, что позволяет знакомить детей с различными природными явлениями, живыми и неживыми объектами, проводить наблюдение, опыты, эксперименты, организовывать игры. Маршрут экологической тропы состоит из следующих стоянок:

• цветник;
• огород;
• огород лекарственных растений;
• лиственные деревья;
• хвойные деревья;
• кустарники;
• уголок отдыха (беседка, скамеечки);
• пень-муравейник; микро заповедник насекомых;
• «птичья столовая»;
• «скорая помощь», где дети имеют возможность помочь раненым деревьям;
• трудовая зона.

Практическая деятельность детей в природе имеет ключевое значение в освоении опытно-экспериментальной деятельности. Индивидуальные проявления детей в практической деятельности – это показатель их воспитанности и культуры. Именно в процессе активной деятельности ребенок реализует свои потребности пытливого исследователя, делает выводы и обобщения. Наблюдения, опыты и практическая деятельность способствует накоплению у детей конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, приведения  в систему, раскрытие причин и взаимосвязей, существующих в природе.

Для популяризации детского экспериментирования был составлен план взаимодействия с родителями, который предусматривает следующие формы деятельности:

• родительские собрания (с целью информирования родителей о совместной работе с детьми, стимулирования их активного участия в опытно-экспериментальной деятельности и обмена накопленным опытом);
• консультации (для разъяснения актуальности предлагаемой темы);
• праздники, развлечения;
• Дни открытых дверей;
• организация тематических  выставок совместного с детьми творчества;
• выставка  литературы “Человек и природа” (методическая  литература, статьи из журналов “Дошкольное воспитание”, «Ребенок в детском саду», “ЗОЖ”);
• совместные экскурсии;
• рекомендации  по организации несложных поручений детям  по уходу за животными и растениями дома.

Родители принимают активное участие в обогащении предметно-развивающей среды, приглашаются на открытые занятия с элементами экспериментирования, вовлекаются в выполнение творческих заданий.

4. Предполагаемый результат:

1. Сформированность эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру.

2. Проявление познавательного интереса к занятиям, улучшение речевого развития.

3. Сформированность основ диалектического мышления.

4. Углубление знаний, умений, навыков, предусмотренных программой воспитания и обучения в детском саду»От рождения до школы».

5. Усвоение основ целостного видения окружающего мира.

6. Сформированность коммуникативных навыков.

Основные принципы организации детского экспериментирования:

• Связь теории с практикой
• Развивающий характер воспитания и обучения.
• Индивидуализация и гуманизация образования.
• Природосообразность - акцент на психолого-возрастные особенности дошкольников.
• Целостность и системность обучающего процесса.
• Взаимодействие трех факторов: детский сад, семья, общество.

Успешность эксперимента:

• Работать по этой технологии может каждый, так как это интересно и детям и взрослым.
• Ребенок-исследователь с рождения, но осознанно что-то делает с 5лет, а готовить ребенка к этой деятельности можно с раннего возраста. Способность к интеллектуальным усилиям, исследовательские умения, логика и смекалка сами по себе не окрепнут. Тут могут помочь и родители и педагоги.
• Важно, чтобы была атмосфера лаборатория.
• Форма работы: занятия со всеми детьми, с подгруппой, индивидуально.

Трудности в работе:

• Создание лаборатории.
• Очень труден этап лабораторных записей. Дети не любят записывать.
• Воспитание научности познания - шаг от бытового уровня рассуждений к научному.
• Планирование работы.
• Планирование НОД.

Реализуя технологию экспериментальной деятельности уже сейчас видны результаты нашей работы, свидетельствующих о необходимости использования новых подходов в обучении и воспитании дошкольников. Дети пытаются анализировать, делать выводы, объяснить закономерности в природе, с большим интересом проводят опыты, с помощью взрослого, а иногда и сами создают условия для проведения исследований, опытов и наблюдений. У детей возросли познавательная активность, интерес к миру. Они стали увереннее в себе, стремятся получить результат при достижении поставленной цели. Обогатилась и разнообразилась речь детей. Дети ясно выражают свои мысли, правильно строят предположение, составляют связные творческие рассказы. У детей сложились предпосылки для дальнейшего обучения.

Результаты анкетирования родителей (2012 учебный год) показали, что 88% родителей не знали, что такое исследовательское поведение ребенка. Принимали на уровне тактильных исследований, экспериментальной деятельности.

Результаты анкетирования родителей на начало 2014 учебного года показали, что 73% родителей знают, какими предметами и материалами любят экспериментировать дети, называют их. Часто продолжают исследование дома, принимают участие в них. Родители отмечают, что дети стали более открытыми, самостоятельными. Дети могут наблюдать, сопоставлять, анализировать, комбинировать. Нам удалось приобрести в лице родителей заинтересованных, понимающих партнеров.

В результате постоянной работы педагогического коллектива и родителей по обновлению содержания образования, поиску новых форм и методов организации воспитательно-образовательного процесса, внедрению инновационных форм и методов работы у воспитанников в период с 2012 по 2014гг значительно повысился уровень познавательных способностей, уверенность в собственных силах, мотивация к школьному обучению, расширился кругозор.

Важнейшим показателем результативности воспитательно – образовательной работы является положительная динамика общеобразовательного развития детей, о чем свидетельствуют данные мониторинга по экологическому воспитанию и краеведению: в целом, уровень освоения программы увеличился на 18%  по сравнению с прошлогодними результатами. Результаты качества знаний  детей по ознакомлению с окружающим повысился  – на 2%.

Таблица освоения Образовательной программы МДОУ №54 «МАЛИНКА», разработанной на основе «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, В.В. Гербовой (2010)

по разделу «Ребенок и окружающий мир»  и социализация

за 2014-2015 учебный год

Таблица освоения Образовательной программы МДОУ №54 «МАЛИНКА», разработанной на основе «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, В.В. Гербовой (2010)

по разделу «Ребенок и окружающий мир»  и социализация. Рабочая программа «Юный эколог» под редакцией О.А Воронкевич ( 2016)

за 2015-2016 учебный год

Мониторинг достижения планируемых результатов освоения программы

подготовительной к школе группы

Данные мониторинга показывают, что уровень усвоения программного материала детьми достаточно высок, таким образом можно судить о качестве образовательных услуг, предоставляемых МДОУ.

Выводы и перспективы:

1. Опытно-экспериментальная работа не оказывает отрицательного воздействия  на здоровье детей, о чем свидетельствует динамика снижения общего количества заболеваний на 13.3% по сравнению с 2012 годом и повышение посещаемости.

2.Использование инновационных технологий и создание условий для обеспечения максимально благоприятного развития  социально  – нравственного потенциала воспитанников МДОУ через  экологическое  воспитание подвести детей к пониманию того, что все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать ее красоту.

3. Несколько лет подряд все участники педагогического процесса  (дети, педагоги, родители) МДОУ участвуют в городских конкурсах, занимая призовые места.

4. На территорию детского сада приходит много гостей, чтобы посмотреть  на парки, групповые участки, цветники,  экологические тропинки  в ДОУ. Дети с большой гордостью показывают и рассказывают о проделанной работе и дают советы: не рвать цветы, ветки на деревьях, не обижать животных, будь это самый маленький муравей.

5. Ежегодно воспитателями организуется акция «Посади дерево» , в которой активно участвуют родители с детьми.

6. На групповых участках созданы все условия для социализации дошкольников через сюжетно – ролевые  игры.

7. Дети с удовольствием ухаживают за цветами в группе и на территории детского сада.

8.Работа с родителями также дала свои результаты. Уже зимой они беспокоятся о том, какие сорта растений будут посажены на участках и цветниках их групп.

9. Ежегодно  на уровне ДОУ организовываются конкурсы на лучшие цветники, участки. За каждой группой закреплены грядки и экспериментальные участки в соответствии с возрастом детей. Все это рождает дух соревнования, желание  экспериментировать и творить.

10.  Чувства сострадания, сопереживания определяют действенное отношение детей ДОУ к природе, выражающееся в готовности проявить заботу о тех, кто в этом нуждается, защитить тех, кого обижают, помочь попавшим в беду (разумеется, речь  идёт о животных, растениях и т.д.) а активная позиция, как правило, способствует овладению умениями и навыками по уходу за комнатными растениями, домашними животными, зимующими птицами и т.д.  Кроме того, умение сопереживать, сочувствовать постепенно вырабатывает эмоциональные  запреты  на действия, причиняющие страдание и боль всему живому.

В перспективе:

- разработка презентационных материалов, распространение опыта работы на городском, краевом   уровнях;

- методическое оформление инноваций, дающих возможность их массового использования;

Безусловно, процесс формирования экологических ценностей сложен и проблематичен, поскольку зависит не только от содержания экологического воспитания в образовательном учреждении, но и от реальной жизненной обстановки.  Поэтому девизом нашей работы с детьми стали следующие слова: «Ты пришёл в гости в природу - не делай ничего, что бы счёл неприличным сделать в гостях» (Д. Л.Арманд)

Наиболее  высокие показатели  освоения программы по экологическому воспитанию и краеведению отмечены в подготовительной  группе - качество знаний – 98%.

Данные диагностики экологического развития детей

в 2014-2015 учебном году

Данные диагностики экологического развития детей

в 2015-2016 учебном году

По итогам диагностики проводится индивидуальная педагогическая работа с дошкольниками с целью повышения их уровня развития.

Для совершенствования  профессионального мастерства педагогов в МДОУ организуются разнообразные формы работы с коллективом:

 -консультации  «Экспериментирование у дошкольников в детском саду и дома»;

- Выступление из опыта работы «Эксперимент как средство познавательно-речевого развития дошкольников»;

 - Выступление на тему «Детское экспериментирование – средство интеллектуально-творческого развития дошкольников» ;

 -открытые просмотры деятельности педагогов;

• беседы,

- Мастер-класс по экспериментированию с разными материалами

Результатом этой работы стали: коллективный просмотр открытых мероприятий по опытно-экспериментальной деятельности детей в разных возрастных группах; составление паспортов комнатных растений; изготовление календарей наблюдений за сезонными явлениями природы.

Для грамотного осуществления  опытно-экспериментальной деятельности с детьми в уголке  (в методическом кабинете) собраны материалы «Методическая копилка педагога»:

• Рекомендации по организации опытно-экспериментальной деятельности.
• Перечень знаний и умений детей после 1-3-го года обучения опытно-исследовательской деятельности.
• Этапы работы по созданию комплексно-тематического плана по опытно-исследовательской деятельности дошкольников.
• Комплексно-тематический план «Опытно-исследовательская деятельность на НОД».
• План совместной опытно-исследовательской деятельности родителей с детьми дома.
• Памятка о проведении НОД - экспериментирования.
• Картотека опытов.
• Методические рекомендации «Организация экологической тропы».
• Экологические кроссворды и т. п.

• Аветисян Л.А. Воспитание средствами окружающей природы. // Дошкольное воспитание. – 1982. - №10. - с. 38-42.
• Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. М.: Элизе Трэйдинг, ЦГЛ, 2003.
• Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1982.
• Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. –Воронеж: ТЦ «Учитель»,2005.
• Дыбина О.В.Ребёнок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. - М.:Мозаика-Синтез,2006.
• Дыбина О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. -М. :ТЦ Сфера, 2005.
• Зенина Т. Экологические акции в работе с дошкольниками. // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 7. - с. 18.
• Николаева С.Н. Формирование начал экологической культуры// Дошкольное воспитание. - 1998. - № 2. - с. 13.
• Павлова Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания// Дошкольное воспитание. - 2002. - № 10. - с.40.
• Прохорова Л. Н.  «Организация экспериментальной деятельности дошкольников». Методические рекомендации – издательство Арки 2005г.
• Радынова О.П. Музыкальное рассказывание о животных и птицах. //Дошкольное воспитание. - 1998. - №8. - с. 100-106.
• Разина О.Л. Играя, изучаем природу // Дошкольное воспитание. - 1995. -№7.-с. 16-18.
• Рыжова Н.А. О проекте Стратегии экологического образования в Российской Федерации. // Дошкольное воспитание. - 2001. - № 6. - с. 18.
• Рыжова Н.А. Педагогические модели организации экологического образования в ДОУ // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 9. - с. 40.
• Рыжова Н.А. Экологический паспорт дошкольного учреждения // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 2. - с. 30.
• Рабочая программа «Юный эколог» под редакцией Воронкевич О.А //2016г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №54 «МАЛИНКА»

ПРИНЯТО:                                                                                         УТВЕРЖДАЮ:

на педагогическом совете                                              Заведующий  МДОУ- д/с

протокол №                                                                 №54 «МАЛИНКА»

от «___»__________20___г.                                                      

                                                                                  ____________/Т.В Тимофеева

                                                                            Приказ №___

                                                                            От_______г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По ФГОС ПО ЭКОЛОГИИ

На тему:

Возраст 5-7 лет, срок реализации 2 года.

Воспитатель:

Садовникова К.Ю                                                                      

                                                        2015г.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка.......................................................................................3 Учебно-тематический план................................................................................6

Содержание изучаемого курса...............................................................................9

 Ресурсы, необходимые для реализации программы.........................................32

Ожидаемые результаты........................................................................................33

Список литературы................................................................................................34

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Бурное развитие цивилизации на современном этапе привело к формированию у человека антропоцентрического сознания с явно выраженным потребительским отношением к природе. Сложившаяся ситуация диктует необходимость работы по формированию у подрастающего поколения экоцентрического сознания. Развитие такого сознания напрямую связано с освоением  дошкольниками начал экологической культуры.

Содержание экологического воспитания включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение – конечным её продуктом. Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию. Отношение, построенное вне понимания закономерных связей в природе, социо-природных связей человека с окружающей средой, не может быть стержнем экологической воспитанности, не может стать началом развивающегося экологического сознания, ибо оно игнорирует объективно существующие процессы и опирается на субъективный фактор.

Биоцентрический подход к вопросам экологического образования, ставящий в центр внимания природу и рассматривающий человека как ее часть, выдвигает необходимость изучения закономерностей, которые существуют в самой природе. Только их доскональное знание позволяет человеку правильно взаимодействовать с ней и самому жить по её законам.

Содержание экологических знаний охватывает следующий круг:

• многообразие живых организмов, их экологическое единство; связь со средой обитания;

- явления неживой природы; понятие мироздания (Вселенной);

• человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и нормальную жизнедеятельность; использование природных ресурсов, загрязнение окружающей среды; охрана и восстановление природных богатств.

В основу содержания программы дополнительного образования легла программа «В экологию» автора Воронкевич О.А., которая предполагает формирование у детей осознанно – правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают их, и с которыми они знакомятся в дошкольном детстве.

Цель: Развивать у детей интерес и любовь к природе, учить творчески

отображать в своих работах полученные знания.

Задачи:

1.        Образовательная: расширять и обобщать знания детей о мире природы, как целостной взаимосвязанной системе.

2.        Развивающая: развивать общие познавательные способности: умение наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно - следственные связи.

3.  Воспитательная: формирование экологической культуры ребёнка,

воспитание духовно богатой личности.

Структура занятия 1 и 2 год обучения (5-7 лет)

Условия реализации программы

Для эффективной реализации программы дополнительного образования в детском саду созданы благоприятные условия:

• Организовано «экологическое пространство» в помещении детского сада: групповые уголки природы, подобраны и размещены растений в соответствии с их биологическими особенностями; на территории садика: экологическая тропа, сад и огород, зона лекарственных растений;
• Фонд методических, наглядно - иллюстрированных материалов;
• Создана мини-лаборатории для организации и проведения опытов с объектами природы.
• 1 год обучения, занятия рассчитаны на возраст детей 5 –6 лет. Всего 30 занятий. Продолжительность каждого занятия 30 минут и 5 минут на подготовку материала. Проводятся один раз в неделю.
• 2 год обучения, занятия рассчитаны на возраст детей 6 –7 лет. Всего 29 занятий. Продолжительность каждого занятия 35 минут и 5 минут на подготовку материала. Проводятся один раз в неделю.

Во время занятий дети могут сидеть в кругу (на ковре) или за столами, передвигаться по игровой комнате, в зависимости от хода занятия.

•  Занятия могут проводиться с детьми любой степени подготовленности к школе. Форма организации занятий – со всей группой детей или подгруппами, по усмотрению педагога.

Развивающая экологическая среда представлена в группе следующими центрами:

«Маленький ученый»

• Представленыразличные приборы: весы, увеличительные стекла, магниты, микроскопы, лупы;
• Разнообразные сосуды из различных материалов: стекла, металла, пластмассы; Природные материалы: листья, песок, глина, земля, семена;
• Гайки, винтики, гвоздик, проволока;
• Медицинские материалы: пипетки, колбы, шприцы, мерные ложечки, вата, бинт;
• Бросовый материал: пластмасса,пенопласт, кусочки ткани, кожи, меха, опилки, стружка;
• Сыпучие продукты (мука,зерна, крупа, соль, сода); свечи, фонарики;
• Детские халаты, фартуки;
• Схемы для проведения опытов;
• Журнал для фиксирования результатов.
  

«Уголок природы»

• Календарь природы, модель календаря природы
• Уголок цветов (эстетически оформлен; растения подобраны и расположены в соответствии с их особенностям, паспорта растений)
• Различные емкости (лейки; ведра; пластиковые, различных цветов бутылки)
• Воронки
• Природный материал (шишки, камни, желуди, мох, куски коры и древесины)
• Металлические, пробковые, деревянные и пластиковые предметы
• Игрушки (песочные наборы, резиновые игрушки, кораблики…)
• Экологические наборы «Пруд», «Лес», «Евразия» (коробки с необходимыми материалами для моделирования среды обитания)

«Огород на подоконнике»

• Мини – огород (контейнеры для выращивания рассады цветочных, овощных культур; семена цветов, овощных и злаковых культур)
• Уголок – садовода (инструмент для полива, рыхления, ухода за растениями)

«Умелые ручки»        

Центр оборудован столами, мольбертами, открытыми шкафами.

Детям предложены различные материалы:

• Для рисования (гуашь, пастель, ц/карандаши, акварель, кисти…)
• Для лепки (пластилин, глина, соленое тесто)
• Для аппликации (ц/бумага, б/бумага, клей, ножницы, трафареты…)

Здесь же организуются выставки репродукций известных художников (по темам, по сезонам…) и работ самих детей, выполненных в различных техниках.

«Экологическая тропа»

Центр организован на территории детского сада.

Для работы воспитанников предоставляется детский садовый инвентарь: лейки, ведра, перчатки, лопатки, грабельки, рыхлители, ящики для рассады.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 1 ГОД ОБУЧЕНИЯ (5-6 лет)

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 2 ГОД ОБУЧЕНИЯ (6-7 лет)

СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

1 год обучения (5-6 лет)

2 год обучения (6-7 лет)