Министерство образования, науки и инновационной политики Новосибирской области

ГАПОУ НСО «Новосибирский педагогический колледж № 2»"

Парциальная образовательная программа

формирования экологических представлений детей старшего дошкольного возраста

«Мы играем вместе с природой»

составитель: Лебедева Татьяна Эдуардовна

Новосибирск 2020

Содержание парциальной образовательной программы

1. Пояснительная записка        3

1.1.Цель и задачи реализации Программы        5

1.2.Принципы и подходы, к формированию Программы        6

1.3. Возрастные особенности детей  5-6 лет        8

1.4. Ожидаемые  результаты        8

2. Содержание образовательного процесса        10

2.1 Приемы руководства сюжетно-ролевыми играми, используемые для реализации программы.        10

2.2. Примерное перспективное комплексно - тематическое планирование работы с детьми        11

2.3. Задачи работы с детьми.        16

2.4. Этапы работы педагогического сопровождения игровой деятельности детей.        17

2.5 Методы и приемы, применяемые в работе с детьми.        17

3. Организация внешнего взаимодействия        19

3.1.  Взаимодействие с родителями (законными представителями)        19

3.2. Работа с педагогами        20

3.3. Результативность        20

1. Пояснительная записка

Игра — путь детей к познанию мира,
в котором они живут и который призваны изменить.
А.М.Горький

Согласно ФГОС ДО пункт 2.6. образовательная область «Познавательное развитие» предполагает «формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы». Данное направление особо актуально в дошкольный период, потому что именно в дошкольный период воспитываются основы мировоззрения человека, его отношение к окружающему миру.

Обострением глобальных проблем современной цивилизации, ухудшением экологической ситуации во многих точках земного шара обусловлено сегодня все возрастающее внимание общества к вопросам экологического воспитания подрастающего поколения. Повышение уровня экологической воспитанности подрастающего поколения находится в прямой зависимости от полноты научных представлений о своеобразии процесса экологического воспитания на каждом возрастном отрезке и его практической реализации с учетом выявленных особенностей. А значит встает вопрос не только об экологическом образование, но и об экологическом воспитании. Как следствие было принято решение систематизировать эту работу в рамках нашей программы.

Рабочая программа части формируемой участниками  образовательных отношений разработана для группы общеразвивающей  направленности, которую посещают дети 5-6 лет (далее - Программа):

- в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования;

- на основе основной образовательной программы дошкольного образования (далее – ООП ДО) дошкольной образовательной организации (далее - ДОО);

-парциальная программа «Юный эколог». Система работы в старшей группе детского сада. Для работы с детьми 5-6 лет,  С. Н. Николаева.

  Игра является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. Свободная сюжетная игра – самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность, в  игре он испытывает внутреннее субъективное ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений – всего того, что в практической продуктивной деятельности оказывает сопротивление, дается с трудом.

Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной игры – действием в воображаемой, условной ситуации.                                                                    Сюжетно-ролевая игра — это основной вид игры ребёнка дошкольного возраста. Рубинштейн С. Л. говорил, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребёнка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребёнка с взрослыми. Ей присущи эмоциональная насыщенность и увлечённость детей, самостоятельность, активность, творчество. Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребёнка, это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. (6)

 Особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации, своеобразие содержания.

   Основными структурными элементами сюжетно-ролевой игры являются: игровой замысел; сюжет; роль; игровые действия; игровые правила.

Дошкольники получают определенные знания по экологии, закрепляют правила поведения в природе, а это, в свою очередь, способствует формированию основ экологической культуры.

1.1.Цель и задачи реализации Программы

Цель: развивать сюжетно-ролевую игру экологического воспитания  каждого ребенка с опорой на его личные интересы.

        Задачи:

 1.Развивать у детей интерес к сюжетно-ролевой игре, воспитывать умение самостоятельно занять себя игрой (индивидуальной и совместной со сверстниками);

• развитие сюжетно-ролевой игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания);

• развивать коммуникативные способностей детей, которые предполагают навыки построения адекватных взаимоотношений, умение взаимодействовать с окружающей действительностью, следовать социальным нормам и правилам поведения.

 2.Формировать игровые умения, содействовать объединению детей в игре.

 3.Создать современную предметно - игровую среду, соответствующую возрастным особенностям детей, отвечающую  требованиям ФГОС и способствующую развитию игровой деятельности.

 4.Повышение компетенции родителей и  педагогов о значении сюжетно-ролевых игр для воспитания и развития  детей дошкольного возраста.

1.2.Принципы и подходы, к формированию Программы

Принцип научности – предполагающий стимулирование познавательного интереса детей к художественной литературе, окружающему миру; формирование основ научного мировоззрения.

Принцип доступности – обеспечивающий адаптацию научного знания к специфике возрастных, половых, особенностей личностного развития детей дошкольного возраста.

Принцип последовательности – обеспечивающий постепенное обогащение содержания образования.

Принцип системности – предполагающий формирование у дошкольников обобщенного представления о взаимодействии в социуме, где все участники общения, процессы, явления находятся во взаимосвязи и взаимозависимости.

Принцип интегративности - предусматривающий возможность использования содержания познавательных представлений и их реализацию в разных видах деятельности.

Принцип опоры на эмоционально-чувственную сферу ребенка - создание условий для возникновения эмоциональных реакций и развития эмоций, которые сосредоточивают внимание ребенка на объекте познания, собственном действии и поступке, что достигается через сопереживание и прогнозирование развития ситуации.

Кроме того, в программе предусматривается решение целей и задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности (на занятиях), но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Основополагающими подходами к построению образовательной деятельности в рамках программы стали:

- системно-деятельностный подход, обеспечивающий возможности детям самим открывать новые знания, выстраивать их в систему, применять на практике, формирующий умение рефлексировать. Данный подход нацелен на формирование развитой личности, помогает раскрепостить детей, развивать у них самостоятельность, двигательную активность;

- гуманитарный подход предполагает обращенность к личности ребенка через неукоснительное соблюдение его прав, обеспечение его интересов; удовлетворение его потребностей, т.е. становление в каждом ребенке субъективности;

- культурологический подход опосредуется принципом культуросообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной культуры;

- возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку педагога в процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка (физиологические, психические, социальные и др.), а также социально психологические особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит отражение в возрастной периодизации развития детей;

- индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного физического воспитания.

1.3. Возрастные особенности детей  5-6 лет

Программа «Мы играем вместе с природой», ориентирована на детей старшего дошкольного возраста. Программа учитывает возрастные особенности усвоения программного материала детьми 5-6 лет:

• возрастает познавательная активность, интерес к миру, желание узнать новое;
• осознает общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их выполнения; предъявляет к себе те требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые;
• способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения:  на основе образца, заданного взрослым;
• усвоены основы культуры поведения, дружеских взаимоотношений;
• способны произвольно контролировать свое поведение;
• ребенок проявляет интерес к  появляется интерес к миру людей, человеческих взаимоотношений;
• проявляет интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривает о них с взрослыми и сверстниками;
• Проявляет интерес к страноведческим знаниям, национальностям людей. Задает вопросы о России, ее общественном устройстве, других странах и народах мира, их особенностях. Задает вопросы морального содержания.

1.4. Ожидаемые  результаты

 Система работы не ставит целью достичь высоких результатов.

Главное помочь детям максимально развить свой интеллектуальный и творческий потенциал. Основные задачи - развитие игры как деятельности расширение тематики детских игр углубление их содержания, постоянное: расширение знаний детей об окружающей жизни, обогащение их впечатлений. Использование игры в целях воспитания детского коллектива и личности ребенка.

Благодаря систематической, целенаправленной и планомерной работе по  данной программе происходят качественные и количественные изменения показателей уровня игровой деятельности:

Освоив программу, дети будут знать.

- усвоенные цепочки действий в игре;

- определенную роль в сюжетно-ролевой игре, связанную с конкретными правами, обязанностями и результатом.

Дети будут уметь:

• По просьбе взрослого производить с игрушками знакомые игровые действия (кормить куклу, катать в коляске, нагружать в машинку игрушки, перевозить их).

• Выполнять предметно-игровые действия, играя рядом со сверстниками, не мешая.

• Играть небольшими группами, подчиняясь сюжету игры.

• По предложению воспитателя выполнять знакомые роли.

• Вводить в игру постройки и обыгрывать, разворачивая сюжет

• Участвовать под руководством взрослого в драматизации знакомых сказок.

• Вступать в ролевое взаимодействие и действовать в соответствии с ролью.

• Отражать в играх взаимоотношения между людьми, реальные знания о профессиях взрослых.

• Использовать в игре предметы–заместители.

• Согласовывать свои желания с мнением других участников взаимодействия.

• Регулировать своё поведение в соответствии с нормами поведения.

• Выполняют этические нормы поведения во время игры.

Дети смогут решать следующие жизненно-практические задачи.

• Осуществлять перенос усвоенных способов игровых действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность.

• Самостоятельно выбирать игру для совместной деятельности.

• Играть в коллективе сверстников, объединяясь небольшими группами для решения игровой задачи.

2. Содержание образовательного процесса

2.1 Приемы руководства сюжетно-ролевыми играми, используемые для реализации программы.

2.2. Примерное перспективное комплексно - тематическое планирование работы с детьми

2.3. Задачи работы с детьми.

• Обогащать и развивать содержание игр. Развивать социальное отношение  играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых

• Формировать умение организованно играть небольшими группами; распределять роли, выполнять игровые действия в соответствии с ролью, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Формировать умение сговариваться по поводу игры, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата

•  Подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов

• Развивать умение подбирать атрибуты для игры, использовать предметы- заместители; использовать в игре постройки из строительного материала разной конструктивной сложности. Развивать и обогащать предметно- игровую среду.

     •  Использовать минимальное количество игрушек, чтобы манипуляции с ними не отвлекали внимание ребёнка от ролевого взаимодействия.

Формировать в процессе игры правила культурного поведения.  

2.4. Этапы работы педагогического сопровождения игровой деятельности детей.

2.5 Методы и приемы, применяемые в работе с детьми.

Первая группа методов (обогащение знаний, впечатлений, представлений об окружающей жизни).

• Наблюдения; экскурсии, встречи с людьми разных профессий;  

• чтение художественной литературы;

• беседы, беседа-рассказ о труде взрослых и их взаимоотношениях, рассказ воспитателя, сопровождаемый демонстрацией специально подобранных фотографий, картин, индивидуальные беседы, уточняющие знания, представления детей о явлениях общественной жизни, о моральных категориях;

      • инсценировки литературных произведений с использованием игрушек, персонажей кукольного театра; этические беседы

Вторая группа методов

(способствующие становлению и развитию игровой деятельности).

• Непосредственное участие воспитателя в творческой игре: игра с одним ребенком, выполнение ведущей или второстепенной роли, оказание детям помощи в реализации знаний, полученных на занятиях, путем предложений, напоминаний, советов, подбора игрового материала, беседы-разговоры  по поводу замысла игры, развития ее содержания, подведения итогов

Третья группа методов (обучение конструированию из строительного материала,  обыгрыванию построек).

• Совместное выполнение воспитателем и детьми построек;  

          •рассматривание образца воспитателя, показ приемов конструирования;

          • использование фотографий детских построек, схем,  использование тематических заданий типа «Построим улицу нашего города», «Построим дом, садик» и др.;

           • подбор материала для обыгрывания построек.

3. Организация внешнего взаимодействия

3.1.  Взаимодействие с родителями (законными представителями)

3.2. Работа с педагогами

Перспективность программы «Сюжетно - ролевая игра как социально-личностное развитие детей»  в том, что ее могут использовать воспитатели ДОО.  В связи с этим  были проведено ряд мероприятий:

• Открытый показ сюжетно-ролевых игр на методическом объединении.

• Проектная деятельность.

• Презентация проектов.

•Рекомендации по созданию предметно-развивающей среды, изготовлению маркеров игрового пространства для сюжетно-ролевых игр.

• Создание перспективного планирования сюжетно-ролевых игр.

• Создание совместных творческих групп по обмену опытом.

•Консультации, рекомендации, сообщения по теме, организация деловых игр.

3.3. Результативность

  Сюжетно - ролевые игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу формирования гармонически развитой активной личности, способной находить выход из критического положения, принимать решение, проявлять инициативу, т.е. приобретают те качества, которые необходимы в будущей жизни. 

  Современный детский сад - это место, где ребенок получает опыт эмоционально- практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Возможности получения такого опыта расширяются при условии создания  развивающей предметно-игровой среды.