«Организация экспериментальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста»
консультация по окружающему миру (старшая группа)

Консультация для педагогов

 «Организация экспериментальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста»

Федеральный государственный образовательный стандарт  дошкольного образования побуждает к перестроению всей воспитательно-образовательной системы детского сада, в результате чего каждый педагог волен самостоятельно выбирать направление своей деятельности. Одним из приоритетных направлений является опытно-экспериментальная. Именно в этой деятельности происходит интеллектуальное, эмоционально интенсивное развитие, совершенствуются такие новообразования, как произвольное поведение, способность логическому мышлению, самоконтролю, творческому воображению.

        Содержание программы предусматривает последовательный переход от представлений об объекте к выделению существенных характеристик групп объектов, установлению связей и зависимостей между объектами и явлениями, формированию способов познания (сенсорный анализ и использование наглядных моделей и пр). Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, воздухом, снегом, магнитом, увеличительными стеклами и пр.).

        Детское экспериментирование - один из важнейших аспектов развития личности. Это деятельность не задана ребенку взрослым заранее в виде той или иной схемы, а строится самим дошкольником по мере получения все новых сведений об объекте. Поэтому уместно говорить о том, что в деятельности экспериментирования идет саморазвитие ребенка.

        Итогом освоения работы становится способность ребенка к самостоятельному решению доступных познавательных задач, умение осознанно использовать разные способы и приемы познания, интерес к экспериментированию, готовность к логическому познанию.        

Для организации детского экспериментирования в старшем дошкольном возрасте необходимы следующие условия:

Первое, что необходимо сделать - это сформировать примерный перечень материалов для исследований, способствующих, раскрытию развивающего потенциала данного материала.

Примерный перечень материалов и оборудования для центра экспериментирования:

• Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объема.
• Мерные ложки.
• Сита и воронки разного материала, объема.
• Половинки мыльниц, формы для изготовления льда, пластиковые основания от наборов шоколадных конфет, контейнер для яиц.
• Пипетки с закругленными концами, пластиковые шприцы без игл.
• Гибкие и пластиковые трубочки, соломка для коктейля.
• Гигиенически безопасные красящие (добавки для крема), пенящиеся (детские шампуни, пинки для ванн), растворимые ароматические вещества (соли для ванн, пищевые добавки), растворимые продукты (соль, сахар, кофе, пакетики чая) и т.п.
• Взбивалка, деревянная лопатка, шпатели или палочки для мороженого.

• Природный материал (камешки, перья, ракушки, шишки, семена, скорлупа орехов, и т.п. )
• Бросовый материал (бумага разной фактуры и цвета, кусочки кожи,

поролона, меха, проволока, пробки, разные коробки) и т.п.

• Увеличительные стекла, микроскоп, спиртовка, пробирки.
• Контейнеры (тазы) с песком и водой.
• Рулетка, портновский метр, линейка, треугольник.
• Часы механические, песочные.
• Бумага для записей и зарисовок, карандаши, фломастеры.
• Клеенчатые фартуки, нарукавники (и то, и другое можно сделать из обыкновенных полиэтиленовых пакетов), щетка-сметка, совок, прочие предметы для уборки.

Второе - это создание условий для хранения всего практического материала. Необходимо организовать центр экспериментирования, где весь материал должен находиться в доступном для детей месте. Материалы должны быть подобраны в таком количестве, что одновременно могли заниматься от 6 до 10 детей.

В третьих – необходимо создание методической системы работы по детскому экспериментированию.

Роль педагога в экспериментировании является ведущей в любом возрасте. Педагог непосредственно участвует в эксперименте таким образом, чтобы быть для детей равноправным партнером, руководить экспериментом так, чтобы у детей сохранялось чувство самостоятельности открытия.         

Итак, особенность детского экспериментирования заключаются в активности детей, направленной на получение новых сведений, новых знаний; в наиболее органичном взаимодействии психических процессов, в развитии у детей экспериментального мышления и исследовательского поведения. Экспериментирование является одним из видов деятельности детей, в процессе которой развивается познавательная активность.