Рабочая программа по развитию поисково-исследовательской деятельности дошкольников "Лаборатория Почемучки"
рабочая программа по окружающему миру (старшая, подготовительная группа)

Рабочая программа

естественнонаучной направленности

«Лаборатория Почемучки»

по  развитию поисково-исследовательской деятельности

детей 5-7  лет

Составитель:

педагог доп.образования

А.С. Клюшина

Пояснительная записка

Окружающая действительность предстает перед ребенком во всем ее многообразии: природа, человек, рукотворный мир и т.д. Дети дошкольного возраста способны к освоению таких фундаментальных понятий, как пространство и время, движение и покой, изменение и развитие, живое и неживое, строение, назначение, материал предметов, знаний о себе и других людях, но их  представления об основных свойствах и отношениях объективного мира еще неопределенны, не совсем отчетливы и  глобальны. Одно из направлений образовательной работы с дошкольниками – познавательное развитие, подразумевающее овладение средствами и способами познания и описания окружающего мира, ознакомление детей с разными сферами действительности, расширение их опыта познавательной активности и самостоятельности.

Организация познавательно-исследовательской деятельности детей, и прежде всего экспериментирования, способствует изменению характера формируемых представлений, позволяет ребенку занять активную позицию в познании окружающей действительности, проявить инициативу и самостоятельность, став субъектом этого процесса. Дети самостоятельно «открывают» и преобразуют знания, а не получают знания в готовом виде.

Программа  «Лаборатория Почемучки» направлена на развитие поисково-исследовательской деятельности детей 5-7 лет.

Направленность программы по содержанию: естественнонаучная

Программа разработана на основе программы  по организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников "Ребёнок в мире поиска"(Дыбина О.В., Щетинина В.В., Поддьяков Н.Н.), методических разработок "Из чего сделаны предметы", "Неизведанное рядом", "Творим, изменяем, преобразуем", "Рукотворный мир", парциальной программы по развитию познавательной активности детей дошкольного возраста в экспериментальной деятельности «Любознайка»(Тугушева Г.П., Чистякова А.Е.).

В программе соблюдены положения законодательных и нормативных документов:

- Закона Российской Федерации от 26.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;

- Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций, СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва

Новизна программы заключается в её содержании. Это программа деятельности(познавательно-исследовательской), а не программа знаний. Ребенок выступает субъектом собственной активности, проявляя максимальную самостоятельность в "добывании" знаний, их применении и преобразовании путем реализации  познавательно-исследовательской деятельности   в  совокупности ее разновидностей - экспериментирование, моделирование, исследование, проектирование, преобразующая деятельность.

Актуальность данной программы обусловлена необходимостью  развития способностей и творческого потенциала  каждого ребенка, как субъекта отношений с быстроменяющимся окружающим миром. Познавательно-исследовательская деятельность побуждает детей сравнивать, сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи, что благотворно влияет на развитие логического мышления, расширение интересов, воспитание активного и правильного отношения к объектам и явлениям природы в условиях неблагоприятной экологической обстановки, формирование личностных качеств и духовного мира ребенка.

 Использование разнообразного методического инструментария(игра-эксперимент, школа фокусников, опытно-экспериментальная лаборатория, конструкторское бюро, лаборатория моделирования, игра-путешествие и т.д.) при построении работы по данной программе способствует не только формированию целостной картины мира, но и, что наиболее важно, развитию познавательной мотивации и активности дошколят.

Программа "Лаборатория Почемучки" педагогически целесообразна, поскольку выстроена система взаимосвязи процессов обучения, развития и воспитания, представлено их методическое обеспечение. Её использование в образовательном процессе позволяет ребенку моделировать в своем сознании целостную картину мира, основанную на собственных открытиях, проявлять свой опыт познания, интересы и предпочтения.

Программа предполагает сотрудничество ребенка и педагога, детей друг с другом в процессе решения поисковых задач, создание в группе гуманных и  доброжелательных отношений между детьми, что стимулирует их быть общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

Построение образовательного процесса по программе предполагает реализацию технологии проблемного обучения и соответственно использование проблемных методов обучения(проблемное изложение, решение проблемных ситуаций, поисковая беседа, мозговой штурм и др.) и форм обучения, в которых педагог обеспечивает постановку перед детьми поисковых заданий и организует различные формы активности детей по их решению( игра-эксперимент, конструкторское бюро, поисковая лаборатория, занятие-исследование, игра-путешествие).

При организации познавательно-исследовательской деятельности, всех ее разновидностей следует опираться на личностно-ориентированный и деятельностный подходы, что позволит ребенку выступать как полноценному субъекту собственной активности при выполнении заданий, которые предъявляются педагогом.

Цель программы - создание условий для развития опыта познавательно-исследовательской деятельности детей 5-7 лет как основы интеллектуально-личностного, творческого развития.

Задачи программы:

1. развивать предпосылки к диалектическому мышлению, т.е. способности познавать окружающий мир в развитии, видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей, исследовательские способности, творческое воображение, ценностное отношение к миру.

2. обеспечивать освоение детьми основ культуры познания, накопление опыта использования освоенных средств и способов познания при решении поисковых задач;

3. расширять перспективы познавательно-исследовательской деятельности детей путем освоения различных действий (мыслительных, моделирующих, экспериментальных, исследовательских, преобразующих) и включения их в процесс решения поисковых задач;

4. формировать познавательные активность и самостоятельность, представления, определяющие целостную картину мира.

Отличительные особенности программы:

- содержание образовательной работы строится на основе понимания и осознания психофизиологических особенностей дошкольников("ручной умелости", подражательности, стремления к открытиям, поискам и др.)

- акцент в образовательной работе с детьми делается не столько на содержательной стороне познания, сколько на средствах и способах, на организации деятельности детей по их освоению, что имеет первостепенное значение для развития культуры познания, интеллектуальных и творческих способностей.

- программа состоит из блоков, отражающих специфику компонентов познавательно-исследовательской деятельности в совокупности ее разновидностей (деятельностный блок) и содержание данной деятельности(информационный блок).

Информационный блок включает в себя микроблоки:

"Неживая природа"

объекты познания: материалы неживой природы(вода, воздух, песок, камни, глина) и  явления природы, их особенности в разные времена года;

 "Живая природа"

объекты познания: признаки живого, растения и животные как живые организмы, признаки растений и животных, их разнообразие;

 "Физические явления"

объекты познания: свет, звук, тепло, вес, магнетизм, время

 "Человек"

объекты познания: человек как живой организм, как пользователь природы, как создатель рукотворного мира;

"Рукотворный мир"

объекты познания: предмет как таковой, как результат деятельности человека, как творение человеческой мысли;

Деятельностный блок включает микроблоки:

"Общие исследовательские умения": в результате его реализации ребенок учится в соответствии с возрастными возможностями выполнять поисковые, игровые задания, применяя соответствующие исследовательские умения;

 "Экспериментальная деятельность": формирование у детей умений проводить опыты и эксперименты для познания предметов окружающего мира;

 "Исследовательская деятельность": формирование у детей умений осуществлять простейшие исследования для познания предметов окружающего мира;

"Деятельность моделирования": формирование у детей умений создавать и использовать модели в процессе познания окружающего мира;

 "Преобразовательская деятельность": формирование у детей умения осуществлять  преобразование предметов рукотворного мира.

Представление образовательных задач по  блокам и микроблокам позволяет учесть особенности становления когнитивной и деятельностной сфер личности, отразить специфику познавательного развития детей по возрастным группам.

Поисково-исследовательская  деятельность дошкольников в соответствии с возрастными особенностями

 Поисково-исследовательская деятельность и деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования.

В дошкольном воспитании экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем создании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т.д.

Так как интерес к познавательно-исследовательской деятельности возникает с раннего возраста, занятия в этом направлении в детском саду начинают проводить со второй младшей группы.

С помощью игровых персонажей предлагаются детям простейшие проблемные ситуации: Утонет ли бумажный кораблик? Как спрятать от лисы колечко в воде? Почему нельзя есть снег? Как пройти по льду и не упасть и др.

Во второй младшей группе дети осваивают действия по переливанию, пересыпанию различных материалов и веществ. Знакомятся со свойствами некоторых материалов и объектов неживой природы: воды, льда, снега. Узнают об источниках света, о том, что если светить на предмет, то появится тень, о том, что разные предметы и животные издают разные звуки и др.

На 5-м - 6-м году жизни детей продолжается обогащение опыта по познанию окружающего мира. На этом этапе идет практическое освоение детьми свойств и качеств различных материалов, дети активно участвуют в исследовании и преобразовании различных проблемных ситуаций, знакомятся со способами фиксации полученных результатов. С детьми проводятся эксперименты по выявлению причин отдельных явлений, например «Почему этот платочек высох быстрее?» (потому что он был на батарее); «Чей домик крепче: из каких материалов ветер сдул домик и почему». Дети учатся сравнивать свойства песка, и глины, узнают и расширяют свои представления о свойствах воды и воздуха их значении, о видах и свойствах тканей узнаем о свойствах магнита и увеличительного стекла.

Во время  совместного экспериментирования необходимо поставить цель, выдвигать гипотезы, совместно определять этапы работы, делать выводы.

В процессе экспериментирования дети часто получают совершенно неожиданную информацию, которая ведет к существенной перестройке и изменению их деятельности. В этом проявляется гибкость детского экспериментирования - способность перестраивать свою деятельность в зависимости от полученных результатов.

В процессе поисково-исследовательской деятельности дети приобретают навыки межличностного общения и сотрудничества: уметь договариваться, отстаивать свое мнение, рассуждать в диалоге с другими детьми. Для этого во время обсуждения проблемных ситуаций нужно обращать внимание детей на мнение других, учить слушать друг друга, предлагать более активным детям помочь застенчивым.

Так же учить детей в ходе деятельности задавать вопросы, выделять последовательность действий, отражать их в речи при ответе на вопросы типа: что мы делали? что мы получили? почему?

После каждого эксперимента следует приучать детей к самостоятельности при уборке рабочего места.

На 6-м, 7-м году жизни все более углубляются представления детей об окружающем мире, эксперименты усложняются по содержанию и методике проведения.

Теперь инициатива по проведению экспериментов чаще принадлежит детям. Постепенно увеличиваются задания по прогнозированию результатов. Например, «Сегодня мы посадили зерна овса, подумайте, каким он будет через 10 дней».

Необходимо стимулировать детей к самостоятельному анализу результатов опытов, стремлению делать выводы, составлять развернутый рассказ об увиденном. Экспериментирование может быть организованно в таких формах: совместная (партнёрская) деятельность педагога и воспитанников, самостоятельная деятельность детей.

Возраст детей, участвующих в реализации программы от 5 до 7 лет.

Программа рассчитана:

- на 16 календарных месяцев (два учебных года)  для детей 5-7  лет по два занятия в неделю;

- состоит из 62 тематических занятий, в каждом из которых преследуются свои цель и задачи;

- продолжительность одного занятия составляет 20-25 минут в старшей группе, 25-30 минут в подготовительной к школе  группе.

 При реализации программы могут быть использованы следующие формы обучения: игра-эксперимент, школа фокусников, занятие эксперимент, опытно-экспериментальная лаборатория, конструкторское бюро, лаборатория моделирования, игра-путешествие, маршрутная игра, занятие-исследование, выставка-презентация(отчет), викторина, занятие-коллекционирование и др.

Ожидаемые результаты освоения программы:

- формирование  положительного отношения и интереса  к познавательно-исследовательской деятельности, рост любознательности, наблюдательности;

- формирование представлений о физических явлениях и физических свойствах предметов окружающего мира;

- формирование умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

- формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи;

- активизация речи детей, пополнение словарного запаса многими понятиями,  положительная динамика в овладении объяснительной и доказательной речью;

- формирование способности самостоятельно делать выводы и выдвигать гипотезы;

- формирование простейших навыков работы с оборудованием для детского экспериментирования (по возрасту).

- развитие таких личностных качеств детей, как ответственность, уверенность в своих силах, самостоятельность, доброжелательное отношение детей друг к другу, умение работать вместе;

- экологическое воспитание детей;

         Результаты реализации данной программы определяются как диагностика освоения детьми деятельностного блока. Диагностические материалы включают в себя перечень показателей и диагностических заданий для изучения уровня сформированности познавательно-исследовательской деятельности по каждому возрасту. Результаты диагностики познавательно-исследовательской деятельности детей заносятся в протокол.

Календарно-тематический  план занятий кружка «Лаборатория Почемучки»  

для детей первого года обучения

Календарно-тематический план занятий кружка «Лаборатория Почемучки»

с детьми второго года обучения.

Содержание программы для детей первого года обучения:

Тема 1. Вода. Какая она?

Цель занятия: выявить свойства воды(прозрачная, без запаха, льется, имеет вес, растворяет некоторые вещества)

Материалы и оборудование: три одинаковые ёмкости, закрытые крышками-одна пустая, вторая с чистой водой, третья- с окрашенной жидким красителем с добавлением ароматизатора (фиточай с ванильным сахаром); стаканчики для детей.

Содержание материала: педагог показывает три закрытые емкости и предлагает угадать, что в них. Дети исследуют и определяют.

Форма занятия: занятие-исследование

Тема 2. Воздух. Что в пакете?

Цель занятия: обнаружение воздуха в окружающем пространстве.

Материалы и оборудование: полиэтиленовые пакеты.

Содержание материала: дети рассматривают пустой полиэтиленовый пакет и отвечают на вопрос "что находится в пакете?", затем рассматривают закрытый наполнены воздухом пакет и вновь отвечают на тот же вопрос педагога.

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 3. Свет. Что в коробке?

Цель: познакомить со значением света, с источниками света, показать, что свет не проходит через непрозрачные предметы.

Материалы и оборудование: коробка с крышкой, в которой сделана прорезь; фонарик; лампа.

Содержание занятия: педагог предлагает детям узнать, что в коробке(неизвестно) и как узнать , что в ней(заглянуть в прорезь)

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 4. Цвет. Волшебная кисточка.

Цель: получить оттенки синего цвета на светлом фоне, фиолетовый цвет из красной и синей краски.

Материалы и оборудование: палитры, красная, синяя и белая краски, по 4 контурных изображения воздушных шариков на ребенка.

Содержание занятия: педагог с помощью "волшебной кисточки" показывает детям изображение четырех воздушных шариков(три-разных оттенков синего цвета, один-фиолетового цвета) и просит так же  закрасить контурные изображения воздушных шариков, предложив три краски. Дети обсуждают, как можно получить необходимые цвета, смешивают краски на палитрах, закрашивают шары на своем листе.

Форма занятия: игра-эксперимент.

Тема 5. Звук. Почему все звучит?

Цель: подвести к пониманию причин возникновения звука - колебание предметов.

Материалы и оборудование: длинная деревянная линейка, лист бумаги, металлофон, пустой аквариум, стеклянная палочка, струна, натянутая на гриф (гитара или балалайка), детская металлическая посуда, стеклянный стакан.

Содержание занятия: педагог предлагает выяснить, почему предмет начинает звучать. Ответ на этот вопрос дети получают из серии опытов: с линейкой, натянутой струной, бумагой

Форма занятия: опытно-исследовательская лаборатория.

Тема 6. Вес. "Угадайка".

Цель: понять, что все предметы имеют вес, который зависит от материала и размера; установить зависимость веса предмета от его размера.

Материалы и оборудование: предметы из одного материала разных размеров: большие и маленькие машины, матрешки, мячи и т.д., мешочек, непрозрачные коробки одного размера.

Содержание занятия: дети рассматривают пары предметов и выясняют чем они похожи и чем отличаются(это мячи, немного отличающиеся друг от друга по размеру). Педагог предлагает поиграть в "Угадайку"-  поместить все игрушки в коробочку и , вынимая по одной, определить на ощупь, какая это игрушка- большая или маленькая. Далее предметы помещают в один мешочек. Педагог предлагает достать тяжелый или легкий предмет и выясняет, как догадались(если большой предмет, то он тяжелый, если маленький-легкий).

Форма занятия: игра- исследование.

Тема 7. Теплота. Горячо-холодно.

Цель: научить определять температурные  качества веществ и предметов.

Материалы и оборудование: ёмкости с водой разной температуры, ванночка

Содержание занятия: дети рассматривают емкости с водой. Педагог предлагает выбрать воду для умывания куклы, выясняет какой может быть вода., какая вода нужна для умывания; как определить какая вода в ведерках(потрогать не воду, а емкости, осторожно прикладывая ненадолго руку, чтобы не обжечься). Вместе с детьми педагог выясняет, почему емкости имеют разную температуру. Дети выливают теплую воду в ванночку и купают кукол, наблюдают, как изменяется вода. Педагог спрашивает, где взять еще теплой воды(смешать холодную и горячую воду).

Форма занятия: игра-эксперимент.

Тема 8. Необыкновенное путешествие по временам года.

Цель: закреплять знания детей о временах года, их признаках; систематизировать представления детей о цикличности времен года.

Материалы и оборудование: часы «Времена года», домики времен года “Лето”, “Осень”, “Зима” «Весна»; картинки-символы,  «Что перепутал художник» (картинка).

Содержание занятия: педагог предлагает детям отправиться в необычное путешествие по временам года с помощью "волшебных часов". Дети отгадывают загадки про времена года и подбирают соответствующие картинки-символы для домиков каждого времени года, объясняют свой выбор и вставляют в окошечки соответствующие картинки. Игра "Что перепутал художник".

Форма занятия: игра-путешествие.

Тема 9. Бумага. Её качества и свойства.

Цель: научить узнавать вещи, сделанные из бумаги, вычленять ее качества(цвет, белизна, гладкость, степень прочности, толщина,  впитывающая способность) и свойства(мнется, рвется, режется, горит);

Материалы и оборудование: писчая бумага, ножницы, ёмкости с водой.

Содержание занятия: дети рассматривают бумагу, педагог побуждает их к выделению качественных характеристик бумаги, задавая поисковые вопросы, затем предлагает детям смять лист бумаги, разорвать на несколько кусочков, разрезать, положить в ёмкость с водой. В конце занятия дети вместе с педагогом составляют алгоритм описания свойств материала.

Форма занятия: занятие-исследование.

Тема 10. Древесина. Её качества и свойства.

Цель: научить узнавать вещи, сделанные из древесины; вычленять ее качества и свойства(твердость, структура поверхности, степень прочности, толщина) и свойства(режется, не тонет в воде, не бьется, горит)

Материалы и оборудование: деревянные предметы, емкости с водой, небольшие дощечки и бруски.

Содержание занятия: педагог показывает детям несколько деревянных предметов и спрашивает из чего они сделаны. Предлагает определить качества материала. Каждый ребенок получает дощечку и брусок, ощупывает их, опускает в воду, пробует переломить, роняет на пол. Вместе делают выводы и составляют алгоритм описания свойств материала.

Форма занятия: занятие-исследование.

Тема 11. Ткань. Её качества и свойства.

Цель: научить узнавать вещи, сделанные из ткани, определять ее качества(толщина, структура поверхности, степень прочности, мягкость) и свойства(мнется, рвется, режется, горит).

Материалы и оборудование: образцы хлопчатобумажной ткани двух-трех цветов, ножницы, емкости с водой.

Содержание занятия: дети играют с куклами, одетыми в платья из хлопчатобумажной ткани. Педагог предлагает подумать из чего сшиты платья, какого цвета ткань, что они еще знают об этом материале. Предлагает определить ее качества и свойства. Каждый ребенок берет понравившийся ему кусок ткани, ощупывает его, выявляет структуру,  мнет, тянет, разрезает ножницами, опускает в воду, сравнивает намокшую ткань с мокрой бумагой. Вместе делают выводы и составляют алгоритм описания свойств материала.

Форма занятия: занятие-исследование.

Тема 12. Глина. Её качества и свойства.

Цель: научить узнавать вещи, сделанные из глина, определять ее качества(мягкость, пластичность, степень прочности) и свойства(мнется, бьется, намокает).

Материалы и оборудование: глиняные предметы, кусочки сухой и мокрой глины, вода, подставки для работы, емкости.

Содержание занятия: педагог организует выставку глиняных игрушек. После рассматривания ее детьми выясняет, из чего сделаны все игрушки, какой материал был использован, что еще дети хотели бы узнать о ней. Затем предлагает им подставки с лежащими на них кусочками глины и спрашивает, что можно вылепить из нее и почему.  Дети скатывают шар, кладут небольшой кусочек глины в емкость с водой и следят за ее размоканием. Педагог демонстрирует как глиняная игрушка легко может разбиться. Вместе делают выводы и составляют алгоритм описания свойств материала.

Форма занятия: занятие-исследование.

Тема 13. Резина. Узнай все о себе, Шарик.

Цель: познакомить с  резиной, определять ее качествами (структура поверхности, толщина) и свойствами (плотность, упругость, эластичность); научить устанавливать связи между материалом и способом его употребления.

Материалы и оборудование: воздушные шары(два надутых, один сдутый), резиновые перчатки, резинка для волос.

Содержание занятия: в гости к детям прилетает воздушный шарик. Он хочет, чтобы дети рассказали о нем, так как он сам о себе ничего не знает.  Дети надувают, сдувают, моют, тянут и т.д. , проводят опыт с перчатками. Называют другие резиновые предметы.

Форма занятия: игра-исследование.

Тема 14. В мире пластмассы.

Цель: познакомить со свойствами  и качествами предметов из пластмассы, помочь выявить свойства пластмассы(гладкая легкая, цветная); воспитать бережное отношение к вещам, развить любознательность.

Материалы и оборудование: небольшие пластмассовые предметы(игрушки, пуговички, прищепки), пластмассовый стакан, палочки для выявления звука пластмассы.

Содержание занятия: на столах у детей лежат небольшие пластмассовые предметы, педагог спрашивает из чего  они сделаны; спрашивает, какие еще предметы в классе сделаны из пластмассы. Дети определяют свойства и качества пластмассы: трогают, стучат по предметам палочкой, определяют прозрачна ли она(видны ли вещи в пластмассовом стакане). Разбирают, какие предметы из пластмассы используются в домашнем хозяйстве.

Форма занятия: занятие-исследование.

Тема 15. В мире стекла.

Цель: помочь выявить свойства стекла(прочное, светлое, цветное, гладкое); воспитать бережное отношение к вещам, развить любознательность.

Материалы и оборудование: небольшие стеклянные предметы(бутылочки от духов, шарики, камешки разной формы и цвета), палочки для проверки звонкости стекла, стеклянный стакан, карточки с загадками.

Содержание занятия: дети рассматривают предметы из стекла, лежащие у них на столах и называют их. Педагог объясняет, что стекло бывает прозрачное и цветное. Дети называют другие предметы из прозрачного и цветного стекла; трогают на ощупь(гладкие, холодные), наливают в стеклянный стакан воду(водонепроницаемость), легко стучат по стеклу палочкой(определяют звук). Отгадывают загадки.

Форма занятия: занятие-исследование

Тема 16. Металл. Его качества и свойства.

Цель: узнавать предметы из металла, определять его качественные характеристики(структура поверхности, цвет) и свойства(теплопроводность, ковкость, плавление, металлический блеск).

Материалы и оборудование: металлические предметы, ёмкости с водой, магнит, видеоролик о плавлении металла.

Содержание занятия: педагог показывает детям несколько предметов из металла(скрепки, гайки, шурупы, гирьки) и выясняет из чего сделаны эти предметы  и как они узнали. Путем ощупывания дети определяют особенности формы, структуры поверхности, выделяют характерный металлический блеск, опускают в воду, кладут на солнце или на батарею, прикладывают к магниту. Педагог рассказывает, как из металла делают различные детали. Вместе делают выводы и составляют алгоритм описания материала.

Форма занятия: занятие-исследование.

Тема 17. Почему песок хорошо сыплется?

Цель: Выделить свойства песка и глины: сыпучесть, рыхлость.

Материалы и оборудование: Емкости с песком и глиной; емкости для пересыпания; лупа, ширма, сито.

Содержание занятия: педагог предлагает детям наполнить стаканчики песком, глиной, рассмотреть и угадать их по звуку пересыпаемых веществ. Выясняют, что лучше всего сыпалось (песок), и проверяют, пересыпая вещества из стакана в стакан. Затем высыпают песок в большую емкость горкой и смотрят, что происходит (песок остается в виде горки с ровными краями). Таким же образом высыпают глину и определяют, одинаковые ли получились горки (горка из глины неровная). Выясняют, почему горки разные (частички песка все одинаковые, глины — все разной формы, размера). Дети с помощью лупы рассматривают, из чего состоит песок, как выглядят песчинки; как выглядят частички глины; сравнивают их (песчинки маленькие, полупрозрачные, круглые, не прилипают друг к другу; частички глины мелкие, очень тесно прижаты друг к другу). Дети просеивают песок и глину через сито и выясняют, одинаково ли хорошо проходят через него частички песка и глины и почему. Рассматривают песочные часы и уточняют, можно ли сделать глиняные часы (нет, частички глины плохо сыпаться, прилипают друг к другу).

Форма занятия: опытная деятельность.

Тема 18. Где вода? Волшебный материал

Цель: Определить, что песок и глина по-разному впитывают воду.

Материалы и оборудование: прозрачные емкости с сухим песком, с сухой глиной, мерные стаканчики с водой.

Содержание занятия: взрослый предлагает детям выяснить свойства песика и глины, пробуя их на ощупь (сыпучие, сухие). Дети наливают стаканчики одновременно одинаковым количеством воды (воды наливают ровно столько, чтобы полностью ушла в песок). Выясняют, что произошло в емкостях с песком и глиной (вся вода ушла в песок, но стоит на поверхности глины); почему (у глины частички ближе друг к другу, не пропускают воду); где больше луж после дождя (на асфальте, на глинистой почве, так как они не пропускают воду внутрь; на земле, в песочнице луж нет); почему дорожки в огороде посыпают песком (для впитывания воды).

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 19. Теневой театр

Цель: познакомить с образованием тени от предметов, установить сходство тени и объекта, создать с помощью теней образы.

Материалы и оборудование : оборудование для теневого театра.

Содержание занятия: дети рассматривают оборудование теневого театра и наблюдают, как образуется тень. Обсуждают разнообразие теней и их соответствие контуру объектов. По примеру взрослого дети делают комбинации из пальцев и рук для получения образной тени (зайчика, собачки и пр.), обыгрывают образы.

Форма занятия: игра-исследование.

Тема 20. Магниты. Волшебная рукавичка

Цель: выяснить способность магнита притягивать некоторые предметы.

Материалы и оборудование: магнит, мелкие предметы из разных материалов, рукавичка с вшитым внутрь магнитом.

Содержание занятия: педагог демонстрирует фокус: металлические предметы не падают из рукавички при разжимании руки. Вместе с детьми выясняет "почему. Предлагает детям взять предметы из других материалов (дерево, пластмасса, мех, ткань, бумага) — рукавичка перестает быть волшебной. Определяют почему (в рукавичке есть «что-то», что не дает упасть металлическим предметам). Дети рассматривают рукавичку, находят магнит, пробуют применить его.

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 21. Зачем Деду Морозу  шуба?

Цель: выявить некоторые особенности одежды (защита от холода и тепла).

Материалы и оборудование: иллюстрации, открытки «С Новым годом!», мех, подставки, емкости для снеговых фигур.

Содержание занятия: дети рассматривают открытки, иллюстрации, обращая внимание на то, что Дед Мороз и Снегурочка всегда одеты в шубы. Выясняют, какими они бывают на празднике (им жарко, но они приходят в шубах); где «живут» Дед Мороз и Снегурочка (там, где холодно, на Севере; им хорошо, когда холодно). Педагог вносит в помещение фигурки из снега, предлагает закутать одну фигурку в «шубу» (полностью), а другую — оставить открытой. После 10—15-минутного наблюдения выясняют, что произошло, почему открытая фигурка начала таять (в помещении тепло, снег в тепле тает). Затем раскрывают вторую фигурку и выясняют, почему она осталась такой же прочной, как была («шуба» защитила ее от тепла комнаты, снег не растаял). В конце занятия взрослый еще раз выясняет, почему же Дед Мороз и Снегурочка приходят к нам в шубах (они спасаются от тепла).

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 22. «Незнайкин клад»

Цель. закреплять знания детей о свойствах материалов, из которых изготовлены различные предметы; упражнять в классификации предметов по цвету, форме, материалу, назначению

Материалы и оборудование: различные предметы, сделанные из резины, пластмассы, стекла, металла.

Содержание занятия: педагог сообщает, что в гости к детям пришел их старый друг Незнайка. Он недавно вернулся из путешествия, и не с пустыми руками: Незнайка нашел клад. Обращает внимание детей на сундук с кладом, который откопал Незнайка. Дети рассматривают клад (коврик, мяч, перчатки), называют предметы, говорят, что все они сделаны из резины; она прочная, мягкая, водонепроницаемая, не бьется, легкая. Педагог спрашивает, можно ли все эти предметы сделать из бумаги. Дети размышляют и приходят к выводу, что сделать их из бумаги нельзя: коврик порвется; перчатки будут непрочными, станут пропускать воду; мяч помнется, сломается. Педагог спрашивает, можно ли сделать эти предметы из стекла. Дети объясняют, что сделать их из стекла нельзя: коврик будет непрочным, тяжелым; стеклянные перчатки нельзя надеть; мяч быстро разобьется. Затем дети размышляют, можно ли эти предметы сделать из пластмассы и металла; объясняют, что сделать их из металла нельзя, так как они будут тяжелыми, неудобными в использовании; из пластмассы можно сделать коврик, но он будет жестким и неудобным; можно сделать мяч, но он тоже будет жестким. Дети приходят к выводу, что коврик, мяч и перчатки можно сделать только из резины: они будут мягкими, прочными, водонепроницаемыми, удобными в использовании, не бьющимися. Затем дети рассматривают зубную щетку, мыльницу, баночку, выясняют, что они сделаны из пластмассы, пластмассовые. Воспитатель предлагает объяснить, почему так много вещей делают из пластмассы (она прочная, водонепроницаемая, мягкая, не бьется, красивая). Дети выясняют, что эти предметы нельзя сделать из бумаги (они будут намокать, быстро порвутся); из стекла (предметы будут хрупкими, быстро разобьются); из металла (предметы будут тяжелыми); из резины (предметы будут мягкие, гнущиеся, ими неудобно пользоваться). Дети приходят к выводу, что зубную щетку, мыльницу, баночку целесообразнее изготовить из пластмассы.

Далее дети рассматривают металлические пластины, игрушечные машинки. Выясняют, что они сделаны из металла, то есть металлические; металл прочный, гладкий, жесткий. Объясняют, что эти предметы нельзя сделать из бумаги (будут непрочными, быстро сломаются), из стекла (будут непрочными, быстро разобьются) и т. д. Дети приходят к выводу, что машинки лучше делать из металла.

Дети рассматривают стакан и вазочку. Выясняют, что они сделаны из стекла, то есть стеклянные. Называют признаки стекла: прозрачное, твердеет, легкое, водонепроницаемое, может при изготовлении принять любую форму. Выясняют, что эти предметы нельзя сделать из бумаги (предметы будут непрочные), из резины (предметы будут мягкие, бесформенные). Стакан и вазочку можно сделать из металла, но они будут очень тяжелые.

Таким образом педагог подводит детей к пониманию того, что выбор материала зависит от способа использования, то есть от назначения предмета.

Форма занятия: игра-исследование.

Тема 23. Украсим елочку. 1 этап.

Цель: отражать имеющиеся представления в преобразующей деятельности, стремиться изменить окружающую действительность.

Материалы и оборудование: формочки для замораживания, вода, акварельные краски, нитки.

Содержание занятия: педагог напоминает о приближающихся зимних праздниках и предлагает украсить ель на участке необычными игрушками — из воды. Спрашивает, можно ли из воды сделать елочные украшения и каким образом. Поощряет самостоятельные высказывания детей. Вспоминает о превращении воды в лед под воздействием низких температур. Побуждает детей самостоятельно определить способы достижения цели. Вместе определяют алгоритм деятельности: налить воду в емкость -> растворить в ней краску понравившегося цвета —» взять формочку, налить в нее окрашенную воду —> опустить нитку, сложенную вдвое, ближе к краю формы —> вынести на холод. До следующего занятия.

Форма занятия: занятие эксперимент, творческая мастерская

Тема 24. Украсим елочку. 2 этап.

Цель: отражать имеющиеся представления в преобразующей деятельности, стремиться изменить окружающую действительность.

Содержание занятия: педагог приносит замороженные на предыдущем занятии формы. Дети замечают, что вода в них замерзла и превратилась в цветные льдинки. Чтобы достать готовые елочные игрушки, нужно на  несколько секунд опустить дно формы в горячую воду и вынуть содержимое. Все вместе украшают уличную ель.

Форма занятия: занятие-эксперимент, творческая мастерская

Тема 25. Назови предмет.

Цель: закрепить умение группировать предметы по их происхождению - предметы рукотворного и природного мира; научить называть предметы, обозначать их обобщающим словом и группировать по назначению.

Материалы и оборудование: муляжи овощей и фруктов, кукольная посуда, мебель и одежда, коробка.

Содержание занятия: педагог показывает письмо и посылку, которые нашла утром в классе. В письме Незнайка рассказывает, что его заколдовала волшебница, так как он не знает какие предметы находятся в коробке и кто их сделал. Если дети не помогут, то он навсегда останется заколдованным. Дети берут по одному предмету, называют их и рассказывают, кто их сделал.

Форма занятия: игра

Тема 26. Найди названный предмет.

Цель: закрепить умение группировать предметы по их происхождению-предметы рукотворного и природного мира; научить называть предметы, обозначать их обобщающим словом и группировать по назначению.

Материалы и оборудование: картинки с изображением предметов одежды, игрушек, предметов для  труда, алгоритм описания предмета для каждого ребенка.

Содержание занятия: педагог показывает алгоритм и предлагает рассмотреть символы, изображенные на нём. Затем обращает внимание на картинки, разложенные на столе, просит внимательно рассмотреть их, вспомнить, для чего они нужны человеку из чего сделаны. Педагог описывает какой-либо предмет, но не говорит, как он называется, а предлагает детям отгадать и показать этот предмет на картинке.

Форма занятия: занятие-игра.

Тема 27. Что лишнее?

Цель: научить понимать назначение и функции предметов, необходимых для жизни человека и вычленять их общие признаки; научить группировать предметы по способу использования.

Материалы и оборудование: картинки с изображением предметов(мебель, посуда, одежда, игрушки)

Содержание занятия: на столе заранее разложены картинки с изображением предметов. Педагог предлагает помочь трем поросятам, которые купили новую мебель, посуду, одежду и игрушки. Все предметы и вещи они разложили, но не знают, правильно ли разделили их. Педагог предлагает внимательно рассмотреть предметы, назвать из, рассказать о том, что между ними общего, и есть ли предмет, неподходящий к группе.

Форма занятия: занятие-игра.

Тема 28. Стакан для карандашей.

Цель: совершенствовать умения в создании  поделок, развивать воображение, фантазию, направленную на творческое преобразование предметов.

Материалы и оборудование: пластиковые бутылки, цветная бумага, клей, пуговицы, пластилин, фломастер, ножницы.

Содержание занятия: педагог предлагает изготовить  стакан для карандашей, самостоятельно украсить его, используя любой материал.

Форма занятия: творческая мастерская

Тема 29. Правильно ли я сказал?

Цель: научить детей при описании предмета выделять название, детали, функции и материал; развивать внимание.

Материалы и оборудование: картинки с предметами рукотворного мира.

Содержание занятия:  дети становятся в круг, а ребенок, выступающий в роли ведущего, стоит в центре круга. Ведущий называет предмет и начинает перечислять его детали, он не всегда называет детали правильно, пытаясь запутать детей. Если ведущий говорит правильно, дети подпрыгивают, если не правду - приседают. если кто-либо ошибается, он отдает фант. Фантом могут быть личные вещи игроков или заранее приготовленные предметы. После игры дети разыгрывают фанты "штрафников"

Форма занятия: игра.

Тема 30. "Найди пару"

Цель: закрепить умение детей определять функции и назначение вещей.

Материалы и оборудование: картинки с изображением предметов.

Содержание занятия: в гости к детям приходит Петрушка и предлагает поиграть. Он объясняет правила игры: " я буду называть предметы, а вы будете выбирать, какие из них летают, какие освещают, ездят, режут. Если я ошибусь, т.е. назову не подходящий предмет, вы должны хлопнуть в ладоши".

Форма занятия: игра.

Тема 31. Веселые человечки играют

Цель: познакомить со строением тела человека: туловище, ноги, руки, стопы, пальцы, шея, голова, уши; лицом — нос, глаза, брови, рот; волосами.

Материалы и оборудование: набор игрушек (кукла-голыш, рыбка, любой зверек, птичка), «чудесный мешочек», зеркало, муляжи частей тела человека (туловища, ног, рук, стопы, шеи, головы).

Содержание занятия: взрослый предлагает детям поиграть в игру «Чудесный мешочек»: найти в мешочке на ощупь человечка (куклу-голыша). Дети по очереди выполняют задание и объясняют взрослому, как каждый из них узнал, что это человечек (у него есть туловище, две руки, голова и т.д.), и почему не выбрал другую игрушку (у нее есть хвост, крылья и т.д.). Для эмоционального проживания и активизации обследования тела можно провести музыкальную игру «Где же, где же наши...» (название частей тела) и «Измерялки», когда дети меряются и выясняют, у кого длиннее или короче ноги, руки, кто выше). Можно также предложить игру «Покажи (сделай) то, что я скажу» (попрыгать на одной ноге, показать ухо и т.п.).

Форма занятия: игра-исследование

Тема 32. Нарисуем свой портрет

Цель: познакомить со строением тела человека и пространственным расположением его частей.

Материалы и оборудование: маркеры, губки, зеркала (одно большое, например в зале хореографии, и маленькие), салфетки, кисти, клей.

Содержание занятия: взрослый предлагает детям рассмотреть себя в зеркале, запомнить цвет глаз, волос, обвести маркером контуры своего тела и его частей, лица и его частей, т.е. нарисовать свой портрет на зеркале.

Форма занятия: занятие-исследование

Тема 33. Починим игрушку

Цель: познакомить со строением тела человека и пространственным расположением его частей. Познакомить с признаками пола (прической, одеждой, именем и пр.), с тем, что лицо может отражать чувства человека (его настроение).

Материалы и оборудование: образцы контура тела человека, части руки, нога, стопа, туловища разного размера, шея, голова (с ушами); изображения эмоциональных состояний человека (разные выражения лица); изображения причесок; одежда для девочки и мальчика.

Содержание занятия: Взрослый предлагает детям починить игрушки, которые сломались; при этом объясняет необходимость подбора всех частей по размеру, как на образце в виде контура. Когда все части подобраны и наложены на контур, взрослый предлагает детям приклеить их на образец. При выборе головы обращает внимание детей на то, что все лица неодинаковые, и выясняет у них, чем они отличаются (разным настроением), и как дети догадались (по линиям рта, бровей и пр.). Взрослый предлагает детям выбрать лицо, например веселое или грустное; подумать, мальчик это или девочка; приклеить подходящую прическу; подобрать одежду. Придумать им имена

Примечание: всех кукол оставить для дальнейших игр (вырезать их по контуру и подписать предложенные имена на обратной стороне), сделать два гардероба (для мальчиков и для девочек). В дальнейшем для развития игры можно добавлять мебель, посуду и т.д.

Форма занятия: занятие-исследование

Тема 34. Наши помощники

Цель: познакомить с органами чувств и их назначением (глаза — смотреть, уши — слышать, нос — определять запах, язык — определять вкус, пальцы — определять форму, структуру поверхности), с охраной органов чувств.

Материалы и оборудование: «Чудесная коробочка» (с дырочками, чтобы уловить запах), в которой находится лимон; коробочка с бубном; «чудесный мешочек» с яблоком; мешочек с сахаром; непрозрачный чайник с водой.

Содержание занятия: взрослый предлагает детям узнать предметы (лимон, бубен, яблоко и др.) с помощью разных органов чувств. Дети рассказывают, что запах лимона, спрятанного в коробочку, они уловили носом; звук бубна в коробочке они услышали ушами; круглое яблоко в мешочке нащупали руками; непрозрачный чайник с водой они увидели глазами. Затем дети выливают воду в прозрачную емкость и пробуют на вкус языком. Аналогично дети поступают с сахаром. Взрослый подводит детей к выводу о том, что сахар можно узнать только на вкус, предлагает положить его в воду, растворить, а затем попробовать воду. Дети сравнивают вкус воды с сахаром и без него. Взрослый спрашивает, как изменится вкус, если в воду добавить лимон (она станет кислой, кисло-сладкой). Дети добавляют лимон, размешивают и пробуют.

Взрослый беседует с детьми о том, что у людей есть помощники, которые позволяют человеку узнавать про все на свете. Вместе с детьми размышляет о том, что было бы, если бы помощников (органов чувств) не было, и как их сохранить (опасные ситуации, правила охраны органов чувств).

Форма занятия: занятие-исследование

Тема 35. Вдох-выдох. Игры с соломинкой

Цель: Познакомить с тем, что внутри человека есть воздух, и обнаружить его.

Материалы и оборудование: трубочки для коктейля (или от Чупа-чупс), емкость с водой.

Содержание занятия: дети рассматривают трубочки, отверстия в них и выясняют, для чего нужны отверстия (сквозь них что-нибудь вдувают и выдувают). Взрослый предлагает детям подуть в трубочку, подставив ладошку под струю воздуха, а затем спрашивает, что они почувствовали, когда дули, откуда появился ветерок (выдохнули воздух, который перед этим вдохнули). Взрослый рассказывает, что воздух нужен человеку для дыхания, что он попадает внутрь человека при вдохе через рот или нос, что его можно не только почувствовать, но и увидеть. Для этого нужно подуть в трубочку, конец которой опущен в воду. Спрашивает, что увидели дети, откуда появились пузырьки и куда исчезли (это из трубочки выходит воздух; он легкий, поднимается через водичку вверх; когда весь выйдет, пузырьки тоже перестанут выходить).

Форма занятия: занятие-эксперимент

Тема 36. Откуда берется голос?

Цель: подвести к пониманию причин возникновения звуков речи, дать понятие об охране органов речи.

Материалы и оборудование: линейка с натянутой тонкой нитью, схема строения органов речи.

Содержание занятия: взрослый предлагает детям «пошептаться» — сказать друг другу «по секрету» разные слова шепотом. Повторить эти слова так, чтобы услышали все. Выяснить, что для этого сделали (сказали громким голосом); откуда выходили громкие звуки (из горлышка). Подносят руку к горлышку, произносят разные слова то шепотом, то очень громко, то тише и выясняют, что почувствовали рукой, когда говорили громко (в горлышке что-то дрожит); когда говорили шепотом (дрожания нет). Взрослый рассказывает о голосовых связках, об охране органов речи (голосовые связки сравниваются с натянутыми ниточками: для того, чтобы сказать слово, надо, чтобы «ниточки» тихонько задрожали). Далее проводят опыт с натянутой на линейку тонкой нитью: извлекают из нее тихий звук, подергивая за нить. Выясняют, что надо сделать, чтобы звук был громче (дернуть посильнее — звук усилится). Взрослый объясняет также, что при громком разговоре, крике наши голосовые связки дрожат очень сильно, устают, их можно повредить (если дернуть сильно за нить, она порвется). Дети уточняют, что, разговаривая спокойно, без крика, человек бережет голосовые связки.

Форма занятия: занятие-эксперимент

Тема 37. ЛОТО. Профессии

Цель: уточнить представления детей о труде взрослого и орудиях труда.

Материалы и оборудование: 6 больших карточек  с изображением представителя профессии; 24 маленькие карточки   изображением орудий труда.

Содержание занятия: педагог предлагает обратить внимание на большие карточки с изображением представителя профессии и маленькие с орудиями труда. Раздает детям маленькие карточки и предлагает по сигналу "начинай" закрыть большие карточки предметными картинками с орудиями труда, нужных для данной профессии. Выигрывает тот, кто быстро и правильно закроет свою карточку.

Форма занятия: игра.

Тема 38. Игрушки из коробочек

Цель: учиться видеть возможности преобразования предмета, реализовывать их и получать результат.

Материалы и оборудование: спичечные коробки, картон, бумага, парафин, ножницы.

Содержание занятия: взрослый демонстрирует заранее приготовленный материал, спрашивает, что это, для чего его используют, как можно использовать теперь. Выслушивает ответы детей и предлагает сделать кораблики из спичечных коробков. Побуждает детей самостоятельно придумать способ изготовления игрушки. Вместе определяют последовательность действий: отрезают от картона небольшую полоску (это мачта); приклеивают ее ко дну спичечного коробка; вырезают из бумаги квадрат (это парус); приклеивают его к картонной полоске вверху и внизу. Взрослый обмазывает дно спичечных коробков с внешней стороны парафином, чтобы кораблики не размокли при использовании их на прогулке.

Форма занятия: творческая мастерская

Тема 39. Нужен ли зимой растениям снег?

Цель: подтвердить необходимость некоторых изменений в природе.

Материалы и оборудование: емкость с водой, листочки комнатных растений, алгоритм деятельности.

Содержание занятия: педагог предлагает детям выяснить, как чувствуют себя растения под снегом. Приносит с прогулки две емкости с водой, одна из которых стояла на снегу, а другая — под снегом во  время прогулки. Педагог проверяет состояние воды в емкостях и спрашивает, почему под снегом вода не замерзла (под снегом тепло); что случится с растениями, если зимой не будет снега (снег сохраняет тепло растениям, они не вымерзнут. Не будет снега — могут замерзнуть и погибнуть корешки). Дети высказывают предположения, зарисовывают их. Взрослый вместе с детьми находит место, где снег выдувается, обозначает его условным значком: «нет снега». Весной можно наблюдать за появлением растительности на разных участках с привлечением зарисовок. Делают вывод о необходимости снега растениям зимой.

Форма занятия: занятие-эксперимент

 Тема 40. Где будут первые проталинки?

Цель: установить связь сезонных изменений с наступлением тепла, появлением солнца.

Материалы и оборудование: емкости для каждого ребенка, окрашенные в светлые и темные тона.

Содержание занятия: ранней весной взрослый вместе с детьми наполняет снегом одинаковые по размеру, но окрашенные в темные и светлые тона емкости, ставит их на солнце и наблюдает за изменениями. Дети сравнивают результаты (в темных емкостях снег тает быстрее). В яркий солнечный день взрослый предлагает детям потрогать кору березы и рябины и сравнить ощущения (кора рябины горячая, березы — прохладная). Выясняют, возле какого дерева раньше появятся проталины (вокруг деревьев с темными стволами).

Форма занятия: занятие-эксперимент

Тема 41. Где прячутся детки? 1 этап. Проращивание.

Цель: выделить ту часть растения, из которой могут появиться новые растения.

Материалы и оборудование: почва, лист и семена клена (или другого растения), овощи.

Содержание занятия: Незнайка не сумел вырастить дерево — просит помочь. Дети рассматривают лист и семена, называют их, выясняют, что для роста нужна вода или земля. На дно неглубокой емкости на влажную вату помещают лист и семена, закрывают влажной тканью, ставят в теплое место, поддерживая ткань и вату во влажном состоянии.

Форма занятия: занятие-эксперимент

Тема 42. Что любят растения?

Цель: установить зависимость роста и состояния растений от ухода за ними.

Материалы и оборудование: два-три одинаковых растения, предметы ухода, дневник наблюдений, алгоритм деятельности (Приложение, рис. 1).

Содержание занятия: дети ухаживают за тремя одинаковыми растениями по-разному: первое — своевременно пропалывают, поливают, рыхлят; второе — своевременно поливают, пропалывают без рыхления; третье — только поливают. Длительно наблюдают за ростом, состоянием, плодоношением с зарисовкой каждого результата, делают выводы о необходимости ухода для роста и состояния растений.

Форма занятия: занятие-исследование

Тема 43. Как развивается растение?

Цель: Выделить циклы развития растения: семя -> росток —» растение —> цветок —> плод -> семя.

Материалы и оборудование: семена, предметы ухода за растениями; влажная ткань, лупа.

Содержание занятия: младшие дети не знают, как из маленького семечка появляется плод (например, помидор или перец), просят ребят из средней группы рассказать. Дети рассматривают семена, доказывают, что из них может вырасти растение (есть ядрышко), высаживают в почву после предварительного замачивания, делают зарисовки по ходу наблюдений до появления плодов, отправляют малышам.

Форма занятия: исследовательская лаборатория

Тема 44. У кого какие детки?

Цель: выделить общее в строении семян (наличие ядрышка). Побудить к называнию частей строения семян: ядрышко, оболочка.

Материалы и оборудование: овощи, фрукты, ягоды (вишня, слива), подносы, ножи для овощей, лупа, молоточек, изображения растений, коллекция семян и растений.

Содержание занятия: дети из младшей группы просят старших помочь составить коллекцию семян к растениям на картинках. Дошкольники разрезают, разламывают плоды, находят семена, рассматривают, описывают, сравнивают их, находят сходство (оболочка, ядрышко), пробуют на прочность. В конце занятия подводят итог: в ядрышках есть запас питания для нового растения, «кожица» защищает его. Оформляют коллекцию для малышей.

Форма занятия: занятие-исследование

Тема 45. Где прячутся детки? 2 этап. Выявление результатов.

Цель: выделить ту часть растения, из которой могут появиться новые растения

Материалы и оборудование: почва, лист и семена клена (или другого растения), овощи.

 Содержание занятия: через 7—10 дней после посадки выявляют результаты: лист загнивает, семечко дает проросток. Зарисовывают результаты.

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 46. Зачем зайчику другая шубка?

Цель: выявить зависимость изменений в жизни животных от изменений в неживой природе.

Материалы и оборудование: кусочки плотного и редкого меха, рукавички из тонкой, плотной ткани и меховые.

Содержание занятия: дети наблюдают за одеждой прохожих со сменой времени года и определяют, что зимой она становится теплее. Выясняют, что делать животным, чтобы не замерзнуть. Дети представляют, что рука — это «зайчик», и выбирают ему шубку на лето и на зиму (рукавички). Выходят на прогулку в этих шубках и сравнивают ощущения обеих рук. Взрослый выясняет, какую бы шубку дети хотели на зиму, какие шубки нужны зверям зимой (теплые, плотные, с длинным мехом, пушистые). Наблюдения зарисовывают в виде символов.

Форма занятия: занятие-эксперимент

Тема 47. Как звери меняют шубку?

Цель: выявить зависимость изменений в жизни животных от изменений в неживой природе.

Материалы и оборудование: кусочки меха (старого), кора деревьев.

Содержание занятия: взрослый предлагает детям, подумать, что делать зверям, которым нужны зимой теплые шубки, но купить их они не могут (отрастить новый мех, плотный, тяжелый). Рассматривают старую вылезшую и плотную пушистую шкурку лисы. Выясняют, какую из них лиса могла бы носить летом, какую зимой, откуда зимой появилась пушистая шубка и куда она исчезает летом. Взрослый подводит детей к пониманию того, как звери «развешивают» в лесу зимние шубы (проводит старой шкуркой по коре дерева, на ней остаются волоски).

Форма занятия: занятие-исследование

Тема 48. Из чего птицы строят гнезда?

Цель: выявить некоторые особенности образа жизни птиц весной.

Материалы и оборудование: нитки, лоскутки, вата, кусочки меха, тонкие веточки, палочки, камешки.

Содержание занятия: дети рассматривают гнездо на дереве, выясняют, что птице надо для его постройки. Выносят самый разнообразный материал, помещают его вблизи гнезда. В течение нескольких дней наблюдают, какой материал пригодился птице, какие еще птицы прилетали за ним. Результаты зарисовываются в дневнике наблюдений или составляются из готовых изображений птиц и материалов.

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 49. Почему птицы могут летать?

Цель: найти особенности внешнего вида некоторых птиц, позволяющие приспособиться к жизни в окружающей среде.

Материалы и оборудование: крылья птицы из бумаги, контур крыла из тонкой проволоки, картонная и резиновая птички, иллюстрации птиц, животных.

Содержание занятия: дети рассматривают иллюстрации, выбирают птиц. Взрослый предлагает доказать, что это птицы (у них есть крылья), и выясняет, зачем им крылья. Вместе с детьми отпускает с небольшой высоты картонную птичку со сложенными крылышками. Определяет, что с ней случилось и почему (с нераскрытыми крыльями она не может держаться в воздухе). Взрослый прикрепляет к ней раскрытые крылья из бумаги, отпускает и выясняет, что произошло; почему домашние птицы (куры, гуси) не летают (они тяжелее, крылья не могут поднять их в воздух). Рассматривают иллюстрации с изображением диких и домашних птиц. Взрослый предлагает детям прикрепить «крылья» к резиновой птичке и выясняет, что с ней произойдет. Показывает иллюстрацию страуса и спрашивает, птица это или нет; умеет ли она летать (это птица, но очень большая и тяжелая, крылья не могут поднять ее в воздух).

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 50. Где прячутся детки? 3 этап. Рост проростка. Оформление дневника.

Цель: выделить ту часть растения, из которой могут появиться новые растения

Материалы и оборудование: почва, лист и семена клена (или другого растения), овощи.

Содержание занятия: еще через 2— 3 недели наблюдают за ростом проростка, пересаживают его в почву (зарисовка). Наблюдение заканчивается с появлением ростка из почвы. Зарисовки оформляются в виде дневника и отправляются посылкой Незнайке.

Форма занятия: занятие -эксперимент, исследование.

Тема 51. Кто улетит, кто останется?

Цель: понять зависимость изменений в жизни животных от изменений в неживой природе.

Материалы и оборудование: емкость с почвой, мелкими предметами, кора дерева, муляжи клювов разных птиц, емкость с водой и мелкими предметами на дне.

Содержание занятия: взрослый вместе с детьми выясняет, почему птицы улетают на юг (исчезает корм); почему не все птицы улетают (некоторые птицы могут найти корм зимой); какие клювы помогают птицам найти корм зимой (длинный клюв дятла помогает достать пищу из-под коры, раздолбить шишку; длинный, мощный клюв вороны дает возможность питаться падалью, отходами; короткий, широкий клюв снегирей, свиристелей подходит для срывания ягод рябины, калины; насекомоядные птицы с острыми маленькими клювами не могут добыть другую пищу, кроме насекомых, поэтому они улетают). Дети выбирают любой муляж клюва, потом находят птичку с таким клювом, подбирают корм и решают, оставаться ей или улетать.

Форма занятия: занятие-исследование.

Тема 52. Кто живет в воде?

Цель: найти особенности внешнего вида рыб, позволяющие приспособиться к жизни в окружающей среде.

Материалы и оборудование: емкость с водой, аквариум с рыбками, иллюстрации животных, рыбки-игрушки (со вставленным внутрь грузом, чтобы держались в воде).

Содержание занятия: дети рассматривают иллюстрации животных, выбирают рыб. Взрослый выясняет, как догадались, что это рыбы, и чем похожи все рыбы (хвост, плавники). Рассматривают рыбок в аквариуме: у них есть хвост, плавники, тело покрыто чешуей, они разной окраски. Затем сравнивают пластмассовых рыбок: у одной — вытянутое тело, у другой — шаровидное (для выполнения действий с ними их наполняют песком так, чтобы держались в толще воды). Выясняют, какой рыбке легче плавать. Проводят эксперимент, легонько подталкивая рыбок; определяют, кто дальше уплыл и почему (рыбке с вытянутым телом плыть легче).

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 53. Как спрятаться бабочкам?

Цель: найти особенности внешнего вида некоторых насекомых, позволяющие приспособиться к жизни в окружающей среде.

Материалы и оборудование: иллюстрации с изображением ярких цветов, бабочек и одной птички; коллекция бабочек.

Содержание занятия: дети рассматривают изображения, выясняют, кто лишний на иллюстрациях (птичка) и почему. Определяют, чем похожи все бабочки и чем они отличаются (похожи строением — тельце, усики, крылышки; отличаются — размером и окраской). Выясняют, что помогает бабочкам спрятаться от птиц (разноцветная окраска помогает им «превратиться в цветы»).

Форма занятия: занятие-исследование.

Тема 54. Зачем утке и лягушке такие лапки?

Цель: найти особенности внешнего вида некоторых животных, позволяющие приспособиться к жизни в окружающей среде (лягушки, птицы).

Материалы и оборудование: емкость с водой, рукавички с «перепонками», перчатки, иллюстрации: утка, лягушка, воробей; лягушка в аквариуме.

Содержание занятия: взрослый выясняет у детей, может ли воробей плавать и нырять, как утка и лягушка; зачем лягушке и утке такие лапки. Надевает на одну руку перчатку с перепонками, на другую — с коготками. Дети имитируют движение лапок при плавании и определяют, с какими лапками будет удобно плыть и почему (удобнее плыть лапками с перепонками, ими лучше отгребать воду, у воробья их нет). В конце занятия дети наблюдают за плаванием лягушки в аквариуме.

Форма занятия: занятие-игра.

Тема  55. Увеличительные приборы.

Цель: познакомить детей с увеличительными приборами и их свойствами, научить использовать их на практике.

Материалы и оборудование: лупа, микроскоп, разные мелкие предметы.

Содержание занятия: педагог показывает детям увеличительные приборы и рассказывает, для чего они нужны. Затем предлагает детям самим убедиться в из назначении, рассмотрев поочередно мелкие предметы сначала через лупу, а затем в микроскоп.

Форма занятия: исследовательская лаборатория.

Тема 56. Соль и сахар под микроскопом.

Цель: продолжить знакомство  детей с микроскопом;

Материалы и оборудование: соль, сахар, микроскоп.

Содержание занятия: педагог предлагает рассмотреть под микроскопом соль и сахар и установить, что они состоят из кристаллов, какого они цвета и чем отличаются. Зарисовать результат наблюдения.

Форма занятия: исследовательская лаборатория.

Тема 57. Волшебная Соль.

Цель: систематизировать представление детей о соли и её свойствах.

Материалы и оборудование: тарелочки с солью, вода, краски или пищевые красители, ложечки, одноразовые стаканчики, салфетки, пипетки.

Содержание занятия: я хочу показать вам один фокус. Беру два стакана с одинаковым количеством воды и развожу в первом стакане две ложки соли, а во втором пять (количество соли зависит от объема воды в стаканах) добавляю в стаканы краску (желательно в один темный цвет, а в другой светлый) и аккуратно переливаю стакан с малым количеством соли, в стакан с большим количеством соли. Более крутой раствор останется внизу, а слабый раствор останется сверху. Самое главное не перемешать краски.

Форма занятия: занятие-эксперимент

Тема 58. Волшебная Соль(2).

Цель: систематизировать представление детей о соли и её свойствах.

Материалы и оборудование: кубики льда, соль

Содержание занятия: педагог задает детям вопрос, знают ли они, что иногда для того, чтобы расчистить лед на дорогах, дворники посыпают его солью? Почему они это делают? Давайте посмотрим, что при этом происходит.

Педагог предлагает взять два кубика льда, положить на блюдце. Один посыпать солью, а другой оставить как есть (это будет контрольный экземпляр). Понаблюдать, что будет происходить с льдинками. Кусочек льда, посыпанный солью, начнет таять гораздо раньше, чем простой лед. Если к нему приглядеться, то можно увидеть, что соль как бы "проедает" в нем дырочки и червячные ходы.

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 59. Хорошо-плохо.

Цель: активизировать способность определять свойства и качества материалов, устанавливать причинно-следственные связи  между признаками материала и его назначением.

Содержание занятия: педагог называет материал - дети определяют его положительные и отрицательные признаки.

Форма занятия: занятие-игра.

Тема 60. Узнай по звуку

Цель: упражнять детей в умении различать виды материалов по звуку.

Материалы и оборудование: предметы из разных материалов, фишки.

Содержание занятия: педагог сидит напротив детей. Все предметы находятся за ширмой перед педагогом. Поочередно педагог извлекает звуки из предметов, а дети должны назвать материал. За каждый правильный ответ дети получают фишки. Выигрывает тот, у кого больше всего фишек.

Форма занятия: занятие-игра.

Тема 61. Итоговое занятие "Мир в котором я живу"

Цель: закрепить полученные об окружающем мире знания.

Материалы и оборудование: карточки с вопросами на разные темы.

Содержание занятия: дети делятся на две команды  и, совещаясь, отвечают на заданные вопросы педагога. Выигрывает команда, давшая больше правильных ответов.

Форма занятия: викторина.

Тема 62. "Мое любимое время года"

 Цель: систематизировать знания о природных особенностях времен года.

Материалы и оборудование:  чистая бумага, карандаши или краски.

Содержание занятия: педагог предлагает детям нарисовать их любимое время года, отметив отличительные, присущие каждому времени года, особенности. по окончании занятия педагог оформляет выставку работ.

Форма занятия: творческая мастерская.

Содержание программы для детей второго года обучения:

Тема 1. Может ли растение дышать?

Цель: выявить потребность растения в воздухе, дыхании. Понять, как происходит процесс дыхания у растений.

Материалы и оборудование: комнатное растение, трубочки для коктейля, вазелин, лупа.

Содержание занятия: взрослый спрашивает, дышат ли растения, как доказать, что дышат. Дети определяют, опираясь на знания о процессе дыхания у человека, что при дыхании воздух должен поступать внутрь растения и выходить из него. Вдыхают и выдыхают через трубочку. Затем отверстие трубочки замазывают вазелином. Дети пытаются дышать через трубочку и делают вывод, что вазелин не пропускает воздух. Выдвигается гипотеза, что растения имеют в листочках очень мелкие отверстия, через которые дышат. Чтобы проверить это, смазывают одну или обе стороны листа вазелином, ежедневно в течение недели наблюдают за листьями. Через неделю делают вывод: листочки «дышат» своей нижней стороной, потому что те листочки, которые были смазаны вазелином с нижней стороны, погибли.

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 2. Есть ли у растений органы дыхания?

Цель: определить, что все части растения участвуют в дыхании.

Материалы и оборудование: прозрачная емкость с водой, лист на длинном черешке или стебельке, трубочка для коктейля, лупа.

Содержание занятия: взрослый предлагает узнать, проходит ли воздух через листья внутрь растения. Высказываются предположения о том, как обнаружить воздух: дети рассматривают срез стебля через лупу (есть отверстия), погружают стебель в воду (наблюдают выделение пузырьков из стебля). Взрослый с детьми проводит опыт «Сквозь лист» в следующей последовательности: а) наливают в бутылку воды, оставив ее незаполненной на 2—3 см; б) вставляют лист в бутылку так, чтобы кончик стебля погрузился в воду; плотно замазывают пластилином отверстие бутылки, как пробкой; в) здесь же проделывают отверстие для соломинки и вставляют ее так, чтобы кончик не достал до воды, закрепляют соломинку пластилином; г) встав перед зеркалом, отсасывают из бутылки воздух. Из погруженного в воду конца стебля начинают выходить пузырьки воздуха. Дети делают вывод о том, что воздух через лист проходит в стебель, так как видно выделение пузырьков воздуха в воду.

Форма занятия: опытническая деятельность.

Тема 3. Нужен ли корешкам воздух?

Цель: выявить причину потребности растения в рыхлении; доказать, что растение дышит всеми частями.

Материалы и оборудование: емкость с водой, почва уплотненная и рыхлая, две прозрачные ёмкости с проростками фасоли, пульверизатор, растительное масло, два одинаковых растения в горшочках.

Содержание занятия: дети выясняют, почему одно растение растет лучше другого. Рассматривают, определяют, что в одном горшке почва плотная, в другом — рыхлая. Почему плотная почва — хуже? Доказывают, погружая одинаковые комочки в воду (хуже проходит вода, мало воздуха, так как из плотной земли меньше выделяется пузырьков воздуха). Уточняют, нужен ли воздух корешкам: для этого три одинаковых проростка фасоли помещают в прозрачные емкости с водой. В одну емкость с помощью пульверизатора нагнетают воздух к корешкам, вторую оставляют без изменения, в третью — на поверхность воды наливают тонкий слой растительного масла, который препятствует прохождению воздуха к корням. Наблюдают за изменением проростков (хорошо растет в первой емкости, хуже во второй, в третьей — растение гибнет), делают выводы о необходимости воздуха для корешков, зарисовывают результат. Растениям для роста необходима рыхлая почва, чтобы к корешкам был доступ воздуха.

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 4. Что выделяет растение?

Цель: установить, что растение выделяет кислород. Понять необходимость дыхания для растений.

Материалы и оборудование: большая стеклянная емкость с герметичной крышкой, черенок растения в воде или маленький горшочек с растением, лучинка, спички.

Содержание занятия: педагог предлагает детям выяснить, почему в лесу так приятно дышится. Дети предполагают, что растения выделяют кислород для дыхания человека. Предположение доказывают опытом: помещают внутрь высокой прозрачной емкости с герметичной крышкой горшочек с растением (или черенок). Ставят в теплое, светлое место (если растение дает кислород, в банке его должно стать больше). Через 1—2 суток взрослый ставить перед детьми вопрос, как узнать, накопился ли в банке кислород (кислород горит). Наблюдают за яркой вспышкой пламени лучинки, внесенной в емкость сразу после снятия крышки. Сделать вывод с использованием модели зависимости животных и человека от растений (растения нужны животным и человеку для дыхания).

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 5. С водой и без воды. 1 этап.

Цель: выделить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений (вода, свет, тепло).

Материалы и оборудование: два одинаковых растения (бальзамин), вода.

Содержание занятия: взрослый предлагает выяснить, почему растения не могут жить без воды (растение завянет, листья высохнут, в листьях есть вода); что будет, если одно растение поливать, а другое нет (без полива растение засохнет, пожелтеет, листья и стебель потеряют упругость и т.д.). Результаты наблюдения за состоянием растений в зависимости от полива зарисовывают в течение одной недели. Составляют модель зависимости растения от воды. Дети делают вывод, что растения без воды жить не могут.

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 6. На свету и в темноте. 1 этап.

Цель: определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений.

Материалы и оборудование: лук, коробка из прочного картона, две емкости с землей.

Содержание занятия: взрослый предлагает выяснить с помощью выращивания лука, нужен ли свет для жизни растений. Закрывают часть лука колпаком из плотного темного картона.

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 7. С водой и без воды. 2 этап.

Цель: выделить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений (вода, свет, тепло).

Материалы и оборудование: два одинаковых растения (бальзамин), вода.

Содержание занятия: наблюдение за растениями в течение недели. Выявление результатов зависимости состояния растения от полива.  Составляют модель зависимости растения от воды. Дети делают вывод, что растения без воды жить не могут. Зарисовка результатов.

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 8. На свету и в темноте. 2 этап.

Цель: определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений.

Материалы и оборудование: лук, коробка из прочного картона, две емкости с землей.

Содержание занятия: Выявление результатов наблюдения за растением без света. Зарисовывают результат опыта через 7—10 дней (лук под колпаком стал светлым). Убирают колпак. Через 7—10 дней вновь зарисовывают результат (лук на свету позеленел — значит в нем образовалось питание).

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 9.В погоне за светом

Цель: установить, как растение ищет свет.

Материалы и оборудование: два одинаковых растения (бальзамин, колеус).

Содержание занятия: взрослый обращает внимание детей на то, что листья растений повернуты в одном направлении. Устанавливают растение к окну, помечая сторону горшка символом. Обращают внимание на направление поверхности листьев (во все стороны). Через три дня обращают внимание, что все листья потянулись к свету. Поворачивают растение на 180 градусов. Отмечают направление листьев. Продолжают наблюдение еще дня три, отмечают изменение направления листьев (они опять повернулись к свету). Результаты зарисовывают.

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 10. Что нужно для питания растениям? 1 этап.

Цель: установить, как растение ищет свет.

Материалы и оборудование: комнатные растения с твердыми листьями (фикус, сансевьера), лейкопластырь.

Содержание занятия: взрослый предлагает детям письмо-загадку: что будет, если на часть листа не будет падать свет (часть листа будет светлее). Предположения детей проверяются опытом: часть листа заклеивают пластырем, растение ставят к источнику света на неделю. Через неделю пластырь снимают. Дети делают вывод: без света питание в растениях не образуется.

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 11. Что нужно для питания растениям? 2 этап.

Цель: установить, как растение ищет свет.

Материалы и оборудование: комнатные растения с твердыми листьями (фикус, сансевьера), лейкопластырь.

Содержание занятия: педагог предлагает детям письмо-загадку: что будет, если на часть листа не будет падать свет (часть листа будет светлее). Предположения детей проверяются опытом: часть листа заклеивают пластырем, растение ставят к источнику света на неделю. Через неделю пластырь снимают. Дети делают вывод: без света питание в растениях не образуется.

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 12. Для чего корешки?

Цель: доказать, что корешок растения всасывает воду; уточнить функцию корней растений; установить взаимосвязь строения и функции растения.

Материалы и оборудование: черенок герани или бальзамина с корешками, емкость с водой, закрытая крышкой с прорезью для черенка.

Содержание занятия: дети рассматривают черенки бальзамина или герани с корешками, выясняют, для чего корни нужны растению (корни закрепляют растение в земле), забирают ли они воду. Проводят опыт: помещают растение в прозрачную емкость, отмечают уровень воды, плотно закрывают емкость крышкой с прорезью для черенка. Определяют, что произошло с водой спустя несколько дней (воды стало мало). Предположение детей проверяют через 7—8 дней (воды стало меньше) и объясняют процесс всасывания воды корешками. Результат дети дорисовывают.

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 13. Как увидеть движение воды через корешки? 1 этап.

Цель: доказать, что корешок растения всасывает воду, уточнить функцию корней растений, установить взаимосвязь строения и функции.

Материалы и оборудование: черенок бальзамина с корешками, вода с пищевым красителем.

Содержание занятия: дети рассматривают черенки герани или бальзамина с корешками, уточняют функции корешков (они укрепляют растение в почве, берут из нее влагу). А что еще могут брать корешки из земли? Предположения детей обсуждаются. Рассматривают пищевой сухой краситель — «питание», добавляют его в воду, размешивают. Выясняют, что должно произойти, если корешки могут забирать не только воду (корешок должен окраситься в другой цвет). Через несколько дней результаты опыта дети зарисовывают в виде дневника наблюдений. Уточняют, что будет с растением, если в земле окажутся вредные для него вещества (растение погибнет, забрав вместе с водой вредные вещества).

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 14. Для чего корешки? 2 этап

Цель: доказать, что корешок растения всасывает воду; уточнить функцию корней растений; установить взаимосвязь строения и функции растения.

Материалы и оборудование: черенок герани или бальзамина с корешками, емкость с водой, закрытая крышкой с прорезью для черенка.

Содержание занятия: дети  определяют, что произошло с водой спустя несколько дней (воды стало мало). Предположение детей проверяют через 7—8 дней (воды стало меньше) и объясняют процесс всасывания воды корешками. Результат дети дорисовывают.

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 15. Как увидеть движение воды через корешки? 2 этап.

Цель: доказать, что корешок растения всасывает воду, уточнить функцию корней растений, установить взаимосвязь строения и функции.

Материалы и оборудование: черенок бальзамина с корешками, вода с пищевым красителем.

Содержание занятия: дети рассматривают корешки растений и устанавливают, что те окрасились. Результаты опыта дети зарисовывают в виде дневника наблюдений. Уточняют, что будет с растением, если в земле окажутся вредные для него вещества (растение погибнет, забрав вместе с водой вредные вещества).

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 16. Испарение влаги с листьев растений

Цель: проверить, куда исчезает вода.

Материалы и оборудование: растение, целлофановый пакетик, нить.

Содержание занятия: дети рассматривают растение, уточняют, как движется вода из почвы к листочкам (от коней к стеблям, затем к листьям); куда она потом исчезает, почему растение надо поливать (вода с листьев испаряется), предположение проверяют, надев на листочек целлофановый пакетик и закрепив его. Растение ставят в теплое светлое место. Замечают, что внутри пакетик запотел. Спустя несколько часов, сняв пакетик, обнаруживают в нем воду. Выясняют, откуда она появилась (испарилась с листочка), почему не видно воды на остальных листочках (вода испарилась в окружающий воздух).

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 17. Помощница вода

Цель: использовать знания о повышении уровня воды для решения познавательной задачи.

Материалы и оборудование: банка с мелкими легкими предметами на поверхности, емкость с водой, стаканчики.

Содержание занятия: перед детьми ставится задача: достать из банки предметы, не прикасаясь к ним руками (вливать воду, пока она не польется через край). Взрослый предлагает проделать эти действия. Дети делают вывод: вода, заполняя емкость, выталкивает находящиеся внутри нее предметы.

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 18. Умная галка

Цель: познакомить с тем, что уровень воды повышается, если в воду класть предметы.

Материалы и оборудование: мерная емкость с водой, камешки, предмет в емкости.

Содержание занятия: перед детьми ставится задача: достать предмет не опуская руку в воду. Дети предлагают вариант (например, класть камешки в сосуд до тех пор, пока уровень воды не дойдет до краев), выполняют его. Делают вывод: камешки, заполняя емкость, выталкивают из нее воду.

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 19. Какие свойства?

Цель: сравнить свойства воды, льда, снега, выявить особенности их взаимодействия.

Материалы и оборудование: емкости со снегом, водой, льдом.

Содержание занятия: взрослый предлагает детям рассмотреть внимательно воду, лед, снег и рассказать, чем они схожи и чем отличаются; сравнить, что тяжелее (вода или лед, вода или снег, снег или лед); что произойдет, если их соединить (снег и лед растают); сравнить, как изменяются в соединении свойства: воды и льда (вода остается прозрачной, становится холоднее, ее объем увеличивается, так как лед тает), воды и снега (вода теряет прозрачность, становится холоднее, ее объем увеличивается, снег изменяет цвет), снега и льда (не взаимодействуют). Дети рассуждают, как сделать лед непрозрачным (измельчить его).

Форма занятия: опытническая деятельность.

Тема 20. Куда делась вода?

Цель: выявить процесс испарения воды, зависимость скорости испарения от условий (температура воздуха, открытая и закрытая поверхность воды).

Материалы и оборудование: три мерные одинаковые емкости с окрашенной водой.

Содержание занятия: дети наливают равное количество воды в емкости, делают отметку уровня, ставят в разные условия: закрытую и открытую емкости — между оконными рамами, открытую — в тепло, на батарею. В течение недели наблюдают процесс испарения, делая отметки на стенках емкостей и фиксируя результаты в дневнике наблюдений. Обсуждают, изменилось ли количество воды (уровень воды стал ниже отметки), куда исчезла вода (частицы воды поднялись с поверхности в воздух). Дети делают вывод, что в тепле испарение происходит быстрее, чем в холоде (потому что частицы воды не могут испариться из закрытого сосуда).

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 21.Откуда берется вода?

Цель: познакомиться с процессом конденсации.

Материалы и оборудование: емкость с горячей водой, охлажденная металлическая крышка.

Содержание занятия: педагог предлагает детям накрыть емкость с горячей водой холодной крышкой. Через некоторое время дети рассматривают внутреннюю сторону крышки, трогают рукой. Выясняют, откуда взялась вода (это частицы воды поднялись с поверхности, они не смогли испариться из банки и осели на крышке). Взрослый предлагает повторить опыт, но с теплой крышкой. Дети наблюдают, что на теплой крышке воды нет, и делают вывод: процесс превращения пара в воду происходит при охлаждении пара.

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 22.  Где теплее?

Цель: выявить, что теплый воздух легче холодного и поднимается вверх.

Материалы и оборудование: два термометра, чайник с горячей водой.

Содержание занятия: дети выясняют, если в комнате прохладно, то где теплее — на полу или на диване, т.е. выше или ниже и сравнивают свои предположения с показаниями термометров. Дети выполняют действия: держат руку выше или ниже батареи, не прикасаясь к чайнику, держат руку над водой. Выясняют с помощью действий, где теплее воздух: сверху или снизу (все, что легче, поднимается вверх, значит теплый воздух легче холодного и сверху теплее).

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 23. Ветер в комнате. «Живая змейка»

Цель: выявить, как образуется ветер, что ветер — это поток воздуха, что горячий воздух поднимается вверх, а холодный — опускается вниз.

Материалы и оборудование: две свечи, «змейка» (круг, прорезанный по спирали и подвешенный на нить).

Содержание занятия: педагог зажигает свечу и дует на нее. Дети выясняют, почему отклоняется пламя (воздействует ток воздуха). Взрослый предлагает рассмотреть «змейку» ее спиральную конструкцию и демонстрирует Детям вращение «змейки» над свечой (воздух над свечой теплее, над ней «змейка» вращается, но не опускается вниз, потому что ее поднимает теплый воздух). Дети выясняют, что воздух заставляет вращаться «змейку», и с помощью обогревательных приборов опыт выполняют самостоятельно.

Взрослый предлагает детям определить направление движения ветра сверху и снизу дверного проема. Дети объясняют, почему направление ветра разное (теплый воздух в квартире поднимается и выходит через щель вверху, а холодный тяжелее, и он входит в помещение снизу; через некоторое время холодный воздух нагреется в помещении, поднимется вверх и выйдет на улицу через щель вверху, а на его место снова и снова будет приходить холодный воздух). Именно так возникает ветер в природе. Зарисовывают результаты опыта.

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 24. Упрямый воздух

Цель: обнаружить, что воздух при сжатии занимает меньше места; сжатый воздух обладает силой, может двигать предметы.

Материалы и оборудование: шприцы, емкость с водой (подкрашенной).

Содержание занятия: дети рассматривают шприц, его устройство (цилиндр, поршень) и демонстрируют действия с ним: отжимают поршень вверх, вниз без воды; пробуют отжать поршень, когда пальцем закрыто отверстие; набирают воду в поршень, когда он вверху и внизу. Взрослый предлагает детям объяснить результаты опыта, рассказать о своих ощущениях при выполнении действий. В конце опыта дети выясняют, что воздух при сжатии занимает меньше места; сжатый воздух обладает силой, которая может двигать предметы.

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 25. Сухой из воды.

Цель: определить, что воздух занимает место.

Материалы и оборудование: емкость с водой, стакан с прикрепленной на дне салфеткой.

Содержание занятия: педагог предлагает детям объяснить, что означает «выйти сухим из воды», возможно ли это, и выяснить, можно ли опустить стакан в воду и не намочить лежащую на дне салфетку. Дети убеждаются, что салфетка на дне стакана сухая. Затем переворачивают стакан вверх дном, осторожно погружают в воду, не наклоняя стакан до самого дна емкости, далее поднимают его из воды, дают воде стечь, не переворачивая стакан. Взрослый предлагает определить, намокла ли салфетка (не намокла), и объяснить, что помешало воде намочить ее (воздух в стакане) и что произойдет с салфеткой, если наклонить стакан (пузырьки воздуха выйдут, а его место займет вода, салфетка намокнет). Дети самостоятельно повторяют опыт.

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 26. Что быстрее?

Цель: обнаружить атмосферное давление.

Материалы и оборудование: два листа писчей бумаги.

Содержание занятия: педагог предлагает подумать, если одновременно выпустить из рук два листа: один горизонтально, другой вертикально (показывает, как держать в руках), то какой быстрее упадет. Слушает ответы, предлагает проверить. Сам демонстрирует опыт. Почему первый лист падает медленно, что его задерживает (воздух давит на него снизу). Почему второй лист падает быстрее (он падает ребром, и поэтому воздуха под ним меньше). Дети делают вывод: вокруг нас воздух, и он давит на все предметы (это атмосферное давление).

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 27. Фокус «Почему не выливается?»

Цель: обнаружить атмосферное давление.

Материалы и оборудование:  стаканы с водой, почтовые открытки.

Содержание занятия: взрослый предлагает детям перевернуть стакан, не пролив из него воды. Дети высказывают предположения, пробуют. Затем взрослый наполняет стакан водой до краев, покрывает его почтовой открыткой и, слегка придерживая ее пальцами, переворачивает стакан вверх дном. Убирает руку — открытка не падет, вода не выливается (если только бумага совершенно горизонтальна и прижата к краям). Почему вода не выливается из стакана, когда под ним лист бумаги (на лист бумаги давит воздух, он прижимает лист к краям стакана и не дает воде вылиться, т.е. причина — воздушное давление).

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 28.  Живые тени

Цель: понять, как образуется тень, ее зависимость от источника света и предмета, их взаиморасположение.

Материалы и оборудование: фильмоскоп (диапроектор или фонарик).

Содержание занятия: дети рассматривают фильмоскоп, (диапроектор), его устройство. Выясняют, что произойдет, если включить фильмоскоп (появится круг света), почему (потому что лучи света проходят сквозь отверстие), если подвинуть к стене фильмоскоп, что произойдет со световым пятном (оно уменьшится и станет более четким). Взрослый демонстрирует увеличение и уменьшение светового пятна, приближая фильмоскоп к стене и удаляя от нее. Обсуждают причину происходящего, используя изображение на рисунке расходящегося светового луча, идущего от источника света к предмету, меняя удаленность предмета, экрана (пятно света — это лучи света, которые прошли сквозь отверстие; когда приближают лампу к стене или удаляют от стены, количество лучей не изменяется, ведь не изменяется отверстие, но изменяется расстояние (путь) до экрана, проходя которое лучи света рассеиваются). Можно дополнительно показать процесс рассеивания лучей на примере разбрызгивания воды из пульверизатора (пятна на гигроскопичном материале). Дети учатся создавать на стене изображения (тени) различных объектов с помощью комбинаций разных положений рук и пальцев (голубь, заяц, собака и пр.). Взрослый рассказывает историю с помощью теней.

Форма занятия: занятие-эксперимент

Тема 29. Световой луч

Цель: понять, что свет — это поток световых лучей; познакомить с тем, как можно увидеть луч света; понять, что световое пятно (или тень) на стене будет более ярким и четким, если источник света ближе к стене, и наоборот.

Материалы и оборудование: фильмоскоп, аквариум (емкость с водой), лист черной бумаги с отверстием диаметром 3—5 мм, зеркало.

Содержание занятия: взрослый предлагает детям отгадать загадку о луче света. Рассматривают иллюстрацию, где хорошо видны лучи света, проходящие сквозь тучу (или толщу воды), и объясняют, что свет — это лучи, которые в воздухе невидимы, их можно увидеть в воде или тумане (когда в воздухе очень много частиц воды). Взрослый демонстрирует это детям и объясняет увиденное по ходу действия. Выключает свет, включает фильмоскоп, спрашивает, что появляется на стене (световой круг), почему (лампа в фильмоскопе засветилась, и от нее стали исходить лучи света; отверстие круглое, поэтому и лучи света образуют круг). Выключает фильмоскоп, изображение исчезает (нет участка света). Вставляет в рамку фильмоскопа кусочек черной бумаги с отверстием диаметром 3—5 мм, включает фильмоскоп и спрашивает, что изменяется, почему (изображение уменьшается, так как луч света становится тоньше из-за уменьшения отверстия). Взрослый направляет луч света в аквариум, выясняет, что дети видят (луч). Затем ставит на пути светового луча в воде зеркальце, уточняет, почему луч пошел в другом направлении (он отразился от зеркала).

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 30. Теневой театр

Цель: понять, как образуется тень, ее зависимость от источника света и предмета, их взаиморасположение.

Материалы и оборудование: диапроектор или фильмоскоп, оборудование для теневого театра.

Содержание занятия: дети рассматривают оборудование для теневого театра. Обсуждают, как и почему получается изображение (нужен источник света в затемненной комнате и светлый экран на стене — тогда контур тени будет более четким, а сама тень — темнее; луч света доходит до предмета и дальше не проходит — образуется тень, повторяющая контур предмета). Выясняют, все ли предметы дают тень, почему не все (прозрачные предметы пропускают через себя световые лучи, поэтому они не дают тени, например оконное стекло). Делают вывод: предметы (изображения персонажей) должны быть непрозрачными, плотными, лучше черными (меньше отражаются лучи света). Дети рассматривают фигурки, тени от них. Определяют, как правильно держать их (по отношению к свету, экрану и пр.) Распределяют роли, обязанности, размещают оборудование, показывают выбранную сказку.

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 31. Мы — фокусники!

Цель: выявить материалы, взаимодействующие с магнитами.

Материалы и оборудование: деревянный шарик со вставленной внутрь металлической пластиной, обычный деревянный шарик, емкость с водой, «волшебная» рукавичка с магнитом внутри, иголка, растительное масло, кусочек ткани.

Содержание занятия: дети рассматривают иголку, определяют материал, из которого она сделана. Взрослый уточняет у детей, что произойдет, если положить ее в стакан с водой (утонет, так как она металлическая). Предположения детей проверяют: предварительно проводят иголкой по ткани, смоченной растительным маслом, опускают в воду (иголка плавает), проводят рукавичкой по стакану — она тонет. Взрослый предлагает назвать варианты, как достать предмет, не замочив руки (вылить воду, поднять с помощью другого предмета: сачка, магнита, поднося его к стакану). Объясняют, опираясь на опыты, проводимые в средней группе. Дети рассматривают деревянный шарик, определяют материал, выясняют, что произойдет, если положить деревянный шарик в стакан с водой (будет плавать). Предположения детей проверяют, опуская в воду два шарика. Выясняют, почему один из деревянных шариков утонул (вероятно, он тяжелый, не деревянный внутри). Взрослый предлагает его достать, не замочив рук. Дети подносят «волшебную» рукавичку, достают шарик, рассматривают его и делают вывод: магнит притянул шарик, потому что в нем находится металлическая пластина.

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 32. Притягиваются — не притягиваются

Цель: найти предметы, взаимодействующие с магнитом; определить материалы, не притягивающиеся к магниту.

Материалы и оборудование: пластмассовая емкость с мелкими предметами (из ткани, бумаги, пластмассы, резины, меди, серебра, алюминия), магнит.

Содержание занятия: дети рассматривают все предметы, определяют материалы. Высказывают предположения, что произойдет с предметами, если к ним поднести магнит (некоторые из них притянутся к магниту). Взрослый предлагает детям отобрать все названные ими предметы, которые не притянутся к магниту, и назвать материал. Рассматривают оставшиеся предметы, называя материал (металлы) и проверяя их взаимодействие с магнитом. Проверяют, все ли металлы притягиваются магнитом (не все; медь, золото, серебро, алюминий магнитом не притягиваются).

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 33. Магнитные силы

Цель: выявить свойства магнита: прохождение магнитных сил через различные материалы и вещества.

Материалы и оборудование: пластмассовая тарелка, фанера, картон, оргстекло, фольга, ткань, бумага, стакан с водой, магнит; мелкие, реагирующие на магнит предметы; емкость с песком и мелкими металлическими предметами.

Содержание занятия: взрослый предлагает выяснить, могут ли магнитные силы действовать на расстоянии, как проверить (медленно поднести магнит и наблюдать за предметом; действие магнита прекращается на большом расстоянии). Уточняют, могут ли магнитные силы проходить через разные материалы, что для этого надо сделать (положить с одной стороны предмет, с другой магнит и перемещать его). Выбирают любой материал, проверяют действие магнитных сил через него; накрывают мелкие предметы чем-нибудь, подносят магнит, приподнимают его; насыпают мелкие предметы на исследуемый материал и снизу подносят магнит. Делают вывод: магнитные силы проходят через многие материалы. Взрослый предлагает детям подумать, как найти потерянные часы в песке на пляже, иголку на полу. Предположения детей проверяют: поместив в песок мелкие предметы, подносят к песку магнит.

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 34. Два магнита

Цель: выявить особенность взаимодействия двух магнитов: притяжение и отталкивание.

Материалы и оборудование: два магнита.

Содержание занятия: взрослый ставит перед детьми задачу: определить, как будут вести себя два магнита, если их поднести друг к другу. Предположения проверяют, поднося один магнит к другому, подвешенному на нитке (они притягиваются). Выясняют, что произойдет, если поднести магнит другой стороной (они оттолкнутся; магниты могут притянуться или оттолкнуться, в зависимости от того, какими полюсами подносить их друг к другу).

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 35. Волшебный шарик

Цель: установить причину возникновения статического электричества.

Материалы и оборудование: воздушные шары, шерстяная ткань.

Содержание занятия: дети обращают внимание на «прилипший» к стене воздушный шар. Осторожно за нить тянут его вниз (он по-прежнему прилипает к стене). Дотрагиваются до него рукой, наблюдают, что изменяется (шар падает, отлипает от стены), выясняют, как сделать шар волшебным. Предположения дети проверяют действиями: осторожно натирают шар о волосы, ткань, одежду — и к нему начинают прилипать кусочки ткани, шар, волосы, одежда.

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 36.Чудо-прическа

Цель: познакомить с проявлением статического электричества и возможностью снятия его с предметов.

Материалы и оборудование: пластмассовая расческа, воздушный шарик, зеркало, ткань.

Содержание занятия: взрослый предлагает детям выяснить, почему иногда волосы становятся непослушными (торчат в разные стороны). Предположения детей обсуждаются с помощью вопросов: бывают ли волосы такими, если они мокрые, если они сухие. Взрослый предлагает детям перед зеркалом причесать волосы, энергично проводя расческой, поднять расческу на некоторое расстояние над головой. Выяснить, что происходит с волосами (они электризуются и поднимаются вверх). Повторяют опыт, предварительно натирая расческу кусочком ткани. Выясняют, почему одежда иногда прилипает к телу (она трется о тело, получает «электричество» при глажении, становится наэлектризованной).

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 37. Волшебные шары

Цель: выявить взаимодействие двух наэлектризованных предметов.

Материалы и оборудование: воздушные шары на длинных нитках, кусочки ткани.

Содержание занятия: взрослый ставит перед детьми задачу: как сделать шарик «электрическим». Дети электризуют шарик, проверяют его электризацию, поднося к мелким кусочкам бумаги, ниткам, пушинкам, стене. Выясняют, что произойдет, если оба шарика сделать «электрическими» (подвешенные шары натирают о волосы и отпускают, шарики не притягиваются друг к другу). Затем сбрызгивают один шар водой, проверяют, что изменилось (шарики сближаются).

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 38. Почему все падает на землю?

Цель: понять, что Земля обладает силой притяжения.

Материалы и оборудование: предметы из разных материалов (дерево, металл, пластмасса, бумага, пух). Емкость с водой, песком, металлические шарики.

Содержание занятия: дети подбрасывают предметы вверх. Проверяют, что с ними происходит, какие быстрее падают на землю, какие дольше держатся в воздухе, какие они по весу (предметы легкие по весу, имеющие большую поверхность в воздухе, держатся дольше). Рассматривают предметы, выясняют материал, из которого они сделаны. Отпускают все предметы с одинаковой высоты на пол. По звуку определяют, какой предмет ударился сильнее, почему (тяжелые предметы ударяются сильнее). Одинаковые шарики опускают с разной высоты над емкостью с песком. Выясняют, когда удар был сильнее, как догадались (удар сильнее, если предмет падает с большей высоты, и тогда в песке увеличивается углубление). Отпускают предметы с разной высоты над емкостью с водой. Выясняют, когда удар был сильнее, как догадались (удар сильнее, если предмет падает с большей высоты; при падении предмета с большей высоты в воду больше брызг). Объясняют, почему опасно прыгать с высоких предметов (удар о землю будет сильнее).

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 39. Как распространяется звук?

Цель: понять, как распространяются звуковые волны.

Материалы и оборудование: емкость с водой, камешки; шашки (или монеты), стол с ровной поверхностью; глубокая емкость с водой или бассейн; тонкостенный гладкий бокал с водой (до 200 мл) на ножке.

Содержание занятия: взрослый предлагает выяснить, почему мы можем слышать друг друга (звук по воздуху долетает от одного человека к другому, от звучащего предмета к человеку). Дети бросают камешки в емкость с водой. Определяют, что увидели (по воде расходятся круги). То же самое происходит со звуками, только звуковая волна невидима и передается она по воздуху. Располагают шашки или монеты вплотную друг к другу на гладкой поверхности. Резко, но не сильно ударяют по крайнему предмету. Определяют, что произошло (последний предмет отскочил — силу удара передали ему остальные предметы, так же передается звук по воздуху). Дети выполняют опыт по алгоритму: ребенок прикладывает ухо к емкости (или краю бассейна), другое ухо закрывает тампоном; второй ребенок бросает камешки. Первого ребенка спрашивают, сколько камешков брошено и как он догадался (услышал 3 удара, их звуки передались по воде). Наполняют водой тонкостенный гладкий бокал на ножке, водят пальцем по краю бокала, извлекая тонкий звук. Выясняют, что происходит с водой (по воде пошли волны — передается звук).

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 40. Как сделать звук громче?

Цель: выявить причины усиления звука.

Материалы и оборудование: пластмассовая расческа, рупор из картона.

Содержание занятия: взрослый предлагает детям выяснить, может ли расческа издавать звуки. Дети проводят пальцем по концам зубьев, получают звук. Объясняют, почему возникает звук от прикосновения к зубьям расчески (зубья расчески дрожат от прикосновения пальцев и издают звуки; дрожание по воздуху доходит до слуха и слышится звук). Звук очень тихий, слабый. Ставят один конец расчески на стул. Повторяют опыт. Выясняют, почему звук стал громче, что чувствуют пальцы. Делают вывод: дрожит не только расческа, но и стул. Стул больше, и звук получается громче. Взрослый предлагает проверить этот вывод, прикладывая конец расчески к разнообразным предметам: к столу, кубику, книге, цветочному горшку и т.д. (звук усиливается, так как колеблется большой по размеру предмет). Дети представляют, что заблудились в лесу, пытаются позвать кого-нибудь издалека, приложив руки рупором ко рту, выясняют, что ощущают руки (колебания), стал ли звук громче (звук усилился), какой прибор часто используют капитаны на кораблях, командиры, когда отдают команды (рупор). Дети берут рупор, уходят в самый дальний конец помещения, подают команды сначала без использования рупора, а затем через рупор. Делают вывод: команды через рупор громче, так как от голоса начинает дрожать рупор и звук получается более сильным.

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 41. Почему не слышно?

Цель: выявить причины ослабления звука.

Материалы и оборудование: большая емкость с водой, маленькие бумажные или пробковые кораблики.

Содержание занятия: взрослый предлагает выяснить, почему не слышно того, что происходит, например, в другой группе, в другом городе, на другом конце большой полянки. Дети проводят следующие опыты. В большой емкости у одного края помещают легкие кораблики из бумаги или пробки. У противоположного края бросают камешки. Выясняют, что происходит с водой, корабликами (по воде пошли волны, кораблики у противоположного края неподвижны). Распределяют кораблики по всей поверхности емкости. Бросая камешки, обращают внимание на силу волны, заставляющей кораблики двигаться. Чем ближе кораблик, тем сильнее он качается; то же происходит с невидимыми звуковыми волнами: чем источник звука дальше, тем звук тише). Дети закрепляют в емкости преграды — «волнорезы», расположив их в любом направлении. С одной стороны емкости имитируют рукой «волны», наблюдают за их распространением. Выясняют, есть ли волны за преградой (нет, дойдя до преграды, волны «гаснут», утихают). То же самое происходит со звуками в городе, помещении.

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 42. Твердые — жидкие

Цель: понять изменение агрегатного состояния вещества в зависимости от тепла.

Материалы и оборудование: пластилин, свеча, баночка для тушения свечи, металлическая подставка, металлическая тарелочка, пинцет или металлическая емкость с деревянной ручкой.

Содержание занятия: предварительно подержав в холодном месте пластилин, дети выясняют, из каких частиц он состоит (из твердых - чтобы разъединить пластилин, надо приложить усилие). Рассуждают, что надо сделать, чтобы из него было удобно лепить (согреть, он станет мягче), как можно согреть (на солнце, на батарее, над пламенем свечи, в руках и т.д.). Дети помещают кусочек пластилина в металлическую тарелку, нагревают над пламенем свечи. Выясняют, что произошло с пластилином (от тепла он расплавился, растекся по тарелке. Из твердого вещества он превратился в жидкое). Оставляют пластилин на 5—10 минут. Определяют, что происходит с пластилином, почему (он затвердевает; жидким он становится, если его нагревать). Дети утверждают, что можно встретиться с такими же превращениями в природе (снег —> вода —> лед). Только тепла для этих превращений надо меньше, чем для пластилина.

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 43. Где живет эхо?

Цель: подвести к пониманию возникновения эха.

Материалы и оборудование: пустой аквариум, ведра пластмассовые и металлические, кусочки ткани, веточки, мяч.

Содержание занятия: дети определяют, что такое эхо (явление, когда сказанное слово, песенка слышится еще раз, как будто кто-то повторяет их). Называют, где можно услышать эхо (в лесу, в арке дома, в пустой комнате). Проверяют серией опытов, где оно бывает, а где его быть не может. Каждый ребенок выбирает емкость и материал для ее заполнения. Сначала произносят какое-нибудь слово в пустой аквариум или большую стеклянную банку, ведро. Выясняют, есть ли в нем эхо (да, звуки повторяются). Затем заполняют емкости тканью, веточками, сухими листочками и т.п.; произносят звуки. Выясняют, повторяются ли они в этом случае (нет, эхо исчезло). Играют с мячом: отбивают его от пола, от стены; от кресла, от ковра. Замечают, как скачет мячик (хорошо отскакивает, возвращается в руки, если ударяется о твердые предметы, и не возвращается, остается на месте, если ударяется о мягкие предметы). Так же происходит со звуками: они ударяются о твердые предметы и возвращаются к нам в виде эха. Выясняют, почему в пустой комнате эхо живет, а в заполненной мягкой мебелью — нет (звук не отражается от мягких предметов и не возвращается к нам).

Форма занятия: опытническая деятельность.

Тема 44. Сколько ушей?

Цель: определить значимость расположения ушей по обеим сторонам головы человека, познакомить со строением уха, его ролью для ориентировки в пространстве.

Материалы и оборудование: картинки с контурным рисунком головы человека, на которых есть ошибки в изображении ушей (одно, три уха, оба сверху головы, уши животных и т.п.), схема строения уха человека.

Содержание занятия: взрослый дает несколько команд: подойти, сесть на стульчики и т.д. Выясняет, почему именно эти действия дети выполнили (услышали команду), что помогло детям услышать название действий (уши), для чего нужны уши (слышать приближение опасности, гудок машины, рычание зверя и т.д.; слышать речь других людей и общаться с ними; слышать музыку, звуки природы: шелест листьев, шум дождя и др.; по звуку узнавать предметы: шелест бумаги, бульканье воды и др.) Детям дается задание: выбрать картинки с правильным изображением ушей. Выясняют, почему другие картинки неверны. Делают вывод: у человека по одному уху с правой и с левой стороны головы, чтобы слышать с обеих сторон. Взрослый предлагает поразмышлять, что было бы, если бы не было ушей, если бы ухо было только с одной стороны. Дети делятся на пары, выполняют команды: позвать напарника, когда закрыты у него оба уха; позвать со стороны закрытого уха; окликнуть его со стороны открытого уха и т.д. По окончании опыта дети делятся своими впечатлениями. Взрослый, используя схему, рассказывает им о строении уха. Дети объясняют, что может быть для ушей вредно (громкие звуки, попадание в ушную раковину предметов, грязь и др.); полезно (регулярно мыть и чистить уши, предохранять их от холода, от попадания инородных предметов). Составляют «правила ухода» за ушами.

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 45. Наши помощники — глаза

Цель: познакомить со строением глаза, функцией его частей.

Материалы и оборудование: зеркало, пиктограммы: брови, ресницы, веко, глазное яблоко, модель глаза.

Содержание занятия: детям загадывают загадку о глазах. Рассматривают свои глаза в зеркало, рассказывают, из каких частей состоит глаз (веко, ресницы, глазное яблоко), где он находится (в глазнице). С помощью проблемных вопросов, ситуаций (что было бы, если бы не было...; если..., то...) взрослый подводит детей к определению значения частей глаза, показывая пиктограммы. Например: если потечет со лба пот, то (его остановит брови); если ветер понесет пыль в глаза, то (ее задержат ресницы); если пылинки сядут на глаз, то (их удалит мигающее веко, так как оно изнутри влажное); если появится опасность (что-то летит в лицо), то (веки резко закроются); если человек спит, то (веки опущены — глаза закрыты); если человек рассматривает предмет, то (глазное яблоко движется вправо-влево, вверх-вниз, как бы ощупывая его). Взрослый рассказывает детям о строении глазного яблока. Детям предлагают выполнить следующие действия: поднять брови, опустить; сделать веселые, грустные, сердитые, удивленные глаза; веки закрыть, открыть; сделать движение глазами (глазным яблоком), направить вверх, вниз, вправо, влево; прищурить; обрисовать любой предмет. Взрослый предлагает определить цвет глаз у себя и у других детей, найти себе пару.

Форма занятия: исследовательская деятельность.

Тема 46. Если не видишь

Цель: выявить возможность частичной компенсации зрения другими органами (например, пальцами), как можно положительно и отрицательно влиять на глаза.

Материалы и оборудование: повязки на глаза.

Содержание занятия: дети выясняют, чем отличается зрение у животных и у человека; рассуждают о проблемах незрячих людей и о том, как они общаются, читают, как им можно помочь. Затем проводят игру «Поводырь» (у одного ребенка завязывают глаза, другой ведет его между предметами). Детей делят на две группы: детям первой группы завязывают глаза, дети второй группы выбирают себе пару из первой группы, тихо подходят к ним, и те должны обследовать лицо, прическу, одежду, узнать голос, назвать имя. Обсуждают, как трудно ориентироваться людям, если они лишены зрения. Дети выясняют, как относиться к слепым людям (надо заботиться о них, помогать в их действиях). Называют причины, из-за которых может испортиться зрение: чтение в темноте, низкие наклоны при рисовании, проведение много времени у телевизора и т.д. Выясняют, как можно помочь своим глазам (делать гимнастику для глаз). Взрослый обучает детей гимнастике для глаз; дети объясняют, чем упражнения полезны. Предлагает подумать, как могут читать слепые люди, а затем угадать с закрытыми глазами, на ощупь выпуклые буквы или рисунки; придумать предметы для тех, кто слабо видит или не видит.

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 47. Родственники стекла

Цель: узнать предметы, изготовленные из стекла, фаянса, фарфора. Сравнить их качественные характеристики и свойства.

Материалы и оборудование: стеклянные стаканчики, фаянсовые бокалы, фарфоровые чашки, вода, краски, деревянные палочки, алгоритм деятельности.

Содержание занятия: дети вспоминают о свойствах стекла, перечисляют его качественные характеристики (прозрачность, твердость, хрупкость, водонепроницаемость, теплопроводность). Взрослый рассказывает о том, что и стеклянные стаканы, и фаянсовые бокалы, и фарфоровые чашки являются «близкими родственниками». Предлагает сравнить качества и свойства этих материалов, определив алгоритм проведения опыта: налить в три емкости подкрашенную воду (степень прозрачности), поставить их на солнечное место (теплопроводность), деревянными палочками постучать по чашкам («звенящий фарфор»). Обобщить выявленные сходства и различия.

Форма занятия: опытническая деятельность.

Тема 48. Мир бумаги

Цель: узнать различные виды бумаги (салфеточная, писчая, оберточная, чертежная), сравнить их качественные характеристики и свойства. Понять, что свойства материала обусловливают способ его использования.

Материалы и оборудование: квадраты, вырезанные из разных видов бумаги, емкости с водой, ножницы.

Содержание занятия: дети рассматривают разные виды бумаги. Выявляют общие качества и свойства, актуализируя прошлый опыт (горит, намокает, мнется, рвется, режется). Взрослый выясняет у детей, чем же тогда будут отличаться свойства разных видов бумаги. Дети высказывают свои предположения. Все вместе определяют алгоритм деятельности: смять четыре разных кусочка бумаги -> разорвать пополам —> разрезать на две части —> опустить в емкость с водой. Выявляют, какой вид бумаги быстрее сминается, намокает и т.д., а какой — медленнее.

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 49. Мир ткани

Цель: узнать различные виды тканей, сравнить их качества и свойства; понять, что свойства материала обусловливают способ его употребления.

Материалы и оборудование: небольшие кусочки ткани (вельвет, бархат, бумазея), ножницы, емкости с водой, алгоритм деятельности.

Содержание занятия: дети рассматривают вещи, сшитые из разных видов тканей, обращают внимание на общую характеристику материала (мнется, рвется, режется, намокает, горит). Определяют алгоритм проведения сравнительного анализа разных видов ткани: смять —> разрезать на две части каждый кусок —> попытаться разорвать пополам —> опустить в емкость с водой и определить скорость намокания —> сделать общий вывод о сходстве и различии свойств. Взрослый акцентирует внимание детей на зависимости применения того или иного вида ткани от ее качеств.

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 50. Построим город из песка

Цель: участвовать в коллективном преобразовании, проявлять умение видеть возможности преобразования, доводить работу до логического конца.

Материалы и оборудование: песок, вода, лопатки, совочки, формы для игр с песком, ведра.

Содержание занятия: в течение 2—3 дней взрослый актуализирует представления детей о свойствах песка, предлагает выступить в роли архитекторов: создать город из песка на участке детского сада (по готовому проекту). Все вместе обсуждают расположение построек из песка, чертят план города. Во время сооружения взрослый напоминает о важности мощного фундамента и необходимости увлажнения песка для повышения прочности построек. Можно предложить детям провести конкурс наиболее интересных проектов зданий. И именно их возвести в центральной части. Постройки обыгрываются.

Форма занятия: конструкторское бюро.

Тема 51. Изобретаем прибор для вскапывания почвы

Цель: уметь самостоятельно находить новые решения при выполнении задания с поставленным условием; проявлять устойчивое стремление преобразовывать предмет.

Материалы и оборудование: иллюстрации с изображением орудий труда для обработки почвы, карандаши, краски, альбомные листы, фломастеры.

Содержание занятия: взрослый предлагает рассмотреть иллюстрации и определить какие операции выполняют те или иные орудия труда. Создает проблемную ситуацию: «Как помочь человеку обрабатывать почву одним орудием?» Все дети высказывают свои предположения и зарисовывают «изобретения» (например, лопатограбли — приспособление, способное вскапывать и рыхлить почву). Взрослый организует выставку работ.

Тема 52. Озеро

Цель: участвовать в коллективном преобразовании объекта; закрепить умения работать с различными материалами и инструментами.

Материалы и оборудование: пластиковый контейнер, мох, торф, мелкие камешки, искусственные растения, крышка из пластмассы, пластилин, цветная бумага, ножницы, краски, кисточка, клей, схема макета.

Содержание занятия: взрослый вместе с детьми вспоминает о разных типах .водоемов, обсуждает особенности озер (внешние очертания, флора и фауна), предлагает создать макет. Для этого детей делят на несколько групп, каждая выполняет свою часть задания: первая из пластилина лепит обитателей озера и приозерья; вторая — оклеивает пластмассовую крышку бумагой голубого цвета, по краям вдавливает мелкие камешки и покрывает мхом; третья на подносе создает модель приозерья, оставив место для озера: используют мох, торф, искусственные цветы, веточки деревьев. Итогом работы является соединение всех элементов в единую композицию. Макет может использоваться на занятиях по ознакомлению с природой.

Форма занятия: занятие-моделирование.

Тема 53. Пустыня

Цель: уметь самостоятельно определять алгоритм деятельности; реализовывать возможности преобразования.

Материалы и оборудование: коробка из-под обуви, песок, цветная бумага, клей, сухие цветы и веточки, пластилин, глина, краски, кисточка.

Содержание занятия: обсудив особенности почвы, флоры и фауны пустыни (жаркий климат, мало воды, песчаная почва, преобладание животных, живущих в норах, бедная растительность и т.д.), дети вместе со взрослым определяют план выполнения макета и алгоритм действий в каждой подгруппе. Из песка и глины воспроизводят почвенный покров, из сухих веток и цветов — растительность, из пластилина и глины — фигурки представителей фауны (верблюд, змея, варан, тушканчик и др.). Коробку оклеивают желтой и голубой бумагой.

Форма занятия: занятие-моделирование.

Тема 54. Лиственный лес

Цель: реализовывать возможности преобразования, доводить работу до логического конца; участвовать в коллективном преобразовании, определить алгоритм деятельности.

Материалы и оборудование: коробка из-под обуви, клей, древесные опилки, цветная бумага, мох, сухой чай, ветки деревьев, глина, пластилин, краски, кисточка, ножницы.

Содержание занятия: дети определяют характерные отличия лиственного леса от тайги, рассматривая ранее выполненный макет «Тайга». Определяют последовательность выполнения макета. Самостоятельно делятся на подгруппы, выполняющие различные задания (см. выше). Взрослый оказывает необходимую помощь.

Форма занятия: занятие-моделирование

Тема 55. Почему говорят «как с гуся вода»?

Цель: установить связь между строением и образом жизни птиц в экосистеме.

Материалы и оборудование: перья куриные и гусиные, емкости с водой, жир, пипетка, растительное масло, «рыхлая» бумага, кисточка.

Содержание занятия: дети рассматривают перья гусиные и пуховые куриные, смачивают водой, выясняют, почему на гусиных перьях вода не задерживается. Наносят на бумагу растительное масло, смачивают лист водой, смотрят, что произошло (вода скатилась, бумага осталась сухой). Выясняют, что у водоплавающих птиц есть специальная жировая железа, жиром которой гуси и утки при помощи клюва смазывают перья.

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 56. На орбите

Цель: установить, что удерживает спутники на орбите.

Материалы и оборудование: ведерко, шарик, веревка, привязанная к ручке ведра.

Содержание занятия: дети кладут шарик в ведро. Выясняют с помощью действий, что произойдет, если ведро перевернуть (шарик выпадет), почему (действует земное притяжение). Взрослый демонстрирует вращение ведра за веревочку (шарик не выпадает). Детей подводят к выводу: когда предметы крутятся (двигаются по кругу), они не падают. Это же происходит с планетами и их спутниками. Как только движение прекращается, предмет падает.

Тема 57. Вращающаяся Земля

Цель: представить, как Земля вращается вокруг своей оси.

Материалы и оборудование: пластилин, тонкая заостренная палочка.

Содержание занятия: взрослый спрашивает, на что похожа наша планета по форме (на шар). Земной шар постоянно вращается. Как это происходит, можно представить. Взрослый показывает готовую модель, делая пояснения (шарик — это земной шар, палочка — ось Земли, которая проходит через центр шарика, только на самом деле она невидима). Взрослый предлагает детям раскрутить палочку, удерживая ее за длинный конец.

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 58. Темный космос

Цель: узнать, почему в космосе темно. Материалы и оборудование: Фонарик, стол, линейка.

Содержание занятия: дети выясняют с помощью опыта, почему в космосе темно. Кладут фонарик на край стола, затемняют комнату, оставив только включенный фонарь. Находят луч света и пытаются проследить его, подносят руки на расстоянии примерно 30 см от фонаря. Видят, что на руке появляется круг света, но между фонарем и рукой его почти не видно. Объясняют почему (рука отражает лучи света, и тогда их видно). Дети делают вывод: хотя в космосе постоянно от Солнца идут лучи света, там темно, так как нет ничего, что могло бы отразить свет. Свет виден только тогда, когда он отражается от какого-либо предмета и воспринимается нашими глазами.

Форма занятия: занятие-эксперимент.

Тема 59. Почта.

Цель: уточнить знания о результатах труда людей разных профессий; закрепит знания о материалах.

Материалы и оборудование: предметные картинки с изображением результатов труда людей разных профессий, конверты.

Содержание занятия: в группу прислали письма. Необходимо определить профессию каждого человека, который прислал письмо. педагог раздает письма с карточками детям, дети по очереди рассказывают содержание письма, называют профессию человека. результат труда которого изображен на карточке.

Форма занятия: занятие-игра

Тема 60. Мир под микроскопом.

Цель: продолжить знакомство с увеличительными приборами, рассмотреть строение насекомого.

Материалы и оборудование: микроскоп, предметное стекло с насекомым, бумага для рисования, карандаши цветные.

Содержание занятия: педагог предлагает изучить под микроскопом строение тела комара. Дети по очереди рассматривают предметное стекло под микроскопом. Результаты увиденного зарисовывают на бумаге.

Форма занятия: занятие-исследование.

Тема 61. Итоговое открытое занятие "Все обо всем"

Цель: обобщить полученные на занятиях знания.

Материалы и оборудование: плакат с кроссвордом

Содержание занятия:  Незнайка прислал письмо. Просит помочь отгадать кроссворд, его домашнее задание. Дети отвечают на вопросы из кроссворда, педагог вписывает их в сетку. По завершению игры Незнайка в благодарность преподносит детям сладкое угощение.

Форма занятия: игра – викторина.

Тема 62. Дорисуй, что я задумал.

Цель: побуждать детей узнавать предметы по отдельным частям, закреплять знания о разнообразии материалов, развивать у детей желание эстетически преобразовывать предметы.

Материалы и оборудование: чистые листы бумаги, карандаши, краски, фломастеры.

Содержание занятия: педагог рисует на листе бумаги какую-либо часть предмета и раздает каждому ребенку. Дети должны дорисовать предмет, эстетически преобразовать его(украсить его узором, цветом), определить из какого материала он сделан.

Форма занятия: изо-деятельность.

Основное оборудование и материалы:

Приборы-помощники: лупа, безмен(чашечные  весы), песочные часы, разнообразные магниты, компас, разные счеты, набор гирь, метр, линейки, секундомер, мерные кружки, мерные ложки, сито, совочки, лейки, пульверизатор, микроскоп, бинокль, фонарик, проектор, глобус.

Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и разного объема: пластиковые бутылки, стаканы, ведерки, воронки, зеркала, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.

Природные материалы: камешки разного цвета и формы, глина, разная по составу земля, крупный и мелкий песок, уголь, минералы, птичьи перышки, ракушки, шишки, скорлупа орехов, кусочки коры деревьев, листья, веточки, пух, мох, шерсть, семена фруктов и овощей, гербарий.

Бросовый материал: кусочки кожи, поролона, меха, лоскутки ткани, пробки, проволока, деревянные, пластмассовые, металлические предметы, формочки – вкладыши от наборов шоколадных конфет и др..

Технические материалы: металлические предметы, гайки, винты, болтики, гвозди, скрепки.

Разные виды бумаги: обычная альбомная и тетрадная, наждачная, калька, копировальная, вощеная и др.

Красители и ароматизаторы: пищевые, ванильный сахар, ягодный сироп, чай, акварельные краски и другие безопасные красители.

Медицинские материалы: пипетки, колбы, пробирки, шпатели, деревянные палочки, вата, пластырь, шприцы (пластмассовые без игл), марля.

Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, деревянные зубочистки, растительное масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, формочки, поддоны, стеки, таз, спичечные коробки, нитки, пуговицы разного размера, иголки, булавки, соломинки для коктейля, расчески пластмассовые.

Игровое оборудование: теневой театр, ванна для игр с песком и водой, различные фигурки животных.

Дополнительные материалы: клеенчатые передники, полотенца, салфетки бумажные, тематические альбомы, плакаты и карточки с изображением предметов и явлений на разную тематику, аудиозаписи звуков природы, мультимедийные презентации, модель Солнечной системы и др.

Список литературы:

• Федеральный закон Российской Федерации от 26 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва  «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
• Гуриненко Н.А. Планирование познавательно-исследовательской деятельности со старшими дошкольниками. Картотека экспериментов. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
• Дыбина, О.В. Из чего сделаны предметы: Игры-занятия для дошкольников.- 3 изд., испр. - М.: ТЦ Сфера, 2019.
• Дыбина О.В. Рукотворный мир: Игры-занятия для дошкольников.-2-е изд., дополн. и испр.- М.: ТЦ Сфера, 2016.
• Дыбина О.В. Творим. Изменяем. Преобразуем: Игры-занятия с дошкольниками.- 2-е изд., испр.- М.: ТЦ Сфера, 2016.
• Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / под ред. О.В. Дыбиной.- 2 изд., испр.- М.: ТЦ Сфера,2018.
• Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры/ сост. Н.В. Нищева. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
• Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста в экспериментальной деятельности. Парциальная программа «Любознайка» (3-7 лет)/авт.-сост.: Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
• Ребенок в мире поиска. Программа по организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников / под редакцией Дыбиной О. В.- 2 изд., перераб. и доп., -М., ТЦ «Сфера», 2017.