Игра-эксперимент, как прием активизации умственных способностей детей
методическая разработка по окружающему миру (младшая группа) по теме

АНО ДО «Планета детства «Лада», д/с №188 «Степашка»

Конспект

непосредственной образовательной деятельности по ОО «Познавательное развитие»

на тему «Почему речка «твердая»?»

для детей второй младшей группы

Воспитатель: Кароваева С.Ю.

Цель: формирование у детей  представления о различных состояниях воды и об изменении состояния воды (твердое, жидкое).

Задачи: 

• формировать элементарные представления о свойствах льда: лед холодный, тает в тепле, скользкий, прозрачный;
• активизировать в речи детей слова, обозначающие признаки и свойства льда: холодный, тает в тепле, скользкий, прозрачный;
• развивать пластическую выразительность движений.

Игровая ситуация с использованием ИКТ: в группу пришло видеописьмо от медведя с просьбой о помощи. В письме медведь обращается к детям и просит объяснить ему, что случилось зимой с водой, почему речка «твердая»?

Используемые материалы: ноутбук, USB-проигрыватель, флеш-карта с записью подвижной игры «Вот так холод, вот мороз» Е.Железновой, карточки-символы свойств льда (холодный, тает в тепле, скользкий, прозрачный), большая емкость для льда, кубики льда, емкости для льда на каждого ребенка, полотенца, игрушечные горки, замороженные в воде киндер-игрушки,    

Ход НОД:

Сообщение из опыта работы «Игра-эксперимент,

как прием активизации умственных способностей детей»

Каждый ребенок - маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Задача взрослых - помочь ему сохранить и развить стремление к познанию, удовлетворить детскую потребность в активной деятельности, дать пищу уму ребенка. Развитие умственных способностей - одно из важных направлений работы с детьми дошкольного возраста.

Способностями в психологии принято называть такие свойства личности, которые создают предпосылки к успешному овладению той или иной деятельностью. В соответствии с ФГОС ДО, развитие способностей детей осуществляется в различных видах деятельности по следующим направлениям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, коммуникативное развитие, познавательное развитие.

Содержание  образовательной области «Познавательное развитие» может реализовываться в различных видах деятельности. Для детей 3-4 лет в таких, как  игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская.

Познавательно-исследовательская  деятельность - это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь.

Познавательно-исследовательская деятельность имеет специфику на каждом возрастном этапе. В младшем дошкольном возрасте - это эмоциональность познания, необходимость создания игровой ситуации, введения игрового персонажа (игры-эксперименты), непосредственная деятельность с познаваемыми предметами, объектами, формирование начальных предпосылок поисковой деятельности, деятельность под руководством взрослого.

Но познавательно-исследовательская деятельность не становится самоценной деятельностью, если возникает по инициативе взрослого и носит репродуктивный характер.  Для того чтобы данный вид деятельности стал ведущим, познание должно возникать по инициативе самого ребенка.

Для овладения познавательно-исследовательской деятельностью у детей необходимо развивать такие умственные способности, как сообразительность (быстрота умственной реакции), критичность (способность объективно оценивать факты, явления, результаты труда и анализировать их, замечать ошибки и т. д.), пытливость (способность к настойчивому поиску решения умственной задачи, использование различных способов для отыскания правильного ответа), вдумчивость.

Экспериментирование - эффективный прием активизации умственных способностей детей. В процессе экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно  воздействующий на окружающие его предметы и явления. Наиболее развивающего эффекта этот прием достигает при косвенном руководстве взрослым опытно-экспериментальной деятельностью дошкольника. Роль воспитателя - поддерживать стремление детей к экспериментированию. Развивать у детей умение действовать самостоятельно, избегать прямых инструкций; не делать за них то, что они могут сделать сами; не сдерживать инициативу детей; не спешить с вынесением оценочных суждений; развивать умение прослеживать связи между предметами и явлениями; анализировать и синтезировать, классифицировать, обобщать информацию.

В парциальной программе «Мир вокруг нас» экспериментированию отводится большая роль при ознакомлении ребенка с неживой природой. Содержанием программы выступает система знаний об окружающем мире (неживая природа), выстроенная по темам «Земля», «Солнце», «Свет», «Вода», «Звук», «Строение вещества». Знакомство детей с явлениями неживой природы начинается в младшем дошкольном возрасте. Усложнение материала происходит по концентрическому принципу, что предполагает возвращение к той или иной теме на более сложном витке развития ребенка и усвоение более глубоких естественнонаучных знаний о неживой природе.

В работе с детьми 3-4 лет используются такие формы организации детского экспериментирования, как непосредственная образовательная деятельность, совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность детей (на прогулке, в центре воды и песка), совместная деятельность с родителями.

Для развития у детей исследовательских способностей, во второй младшей группе разрабатывается перспективный план проведения игр-экспериментов с учетом тематических недель и сезонности. Непосредственная образовательная деятельность осуществляется в три последовательных этапа: 1. Мотивационно-целевой. 2. Содержательно-деятельностный. 3. Оценочно-рефлексивный.

На первом этапе создается мотив, побуждающий детей к действию. Во второй младшей группе преобладает игровая мотивация. В созданной воспитателем игровой ситуации дети могут реализовать потребность своей значимости, «помогая» различным персонажам решать их практические и интеллектуальные проблемы.

На втором этапе проводятся игры-эксперименты. Дети непосредственно действуют с познаваемыми объектами, знакомятся с их свойствами и устанавливают простые связи между воспринимаемыми объектами и явлениями. Для закрепления полученных представлений в работе с детьми 3-4 лет необходимо использовать картинки-символы, обозначающие свойства объектов и явлений.

На третьем этапе проводится беседа, обобщающая полученные представления в ходе игр-экспериментов.

Для детей 3-4 лет характерен повышенный интерес ко всему, то происходит вокруг. Дети в этом возрасте стремятся узнать не только названия предметов и объектов, они начинают задумываться над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поэтому игры-эксперименты необходимо включать в совместную деятельность с детьми, создавать такие ситуации в течение дня, которые могли бы удовлетворить эту детскую потребность.

Ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без взаимодействия с семьей. Чтобы выявить отношение родителей к поисково-исследовательской деятельности детей, целесообразно провести анкетирование родителей. По результатам запросов следует организовать консультацию на тему «Экспериментируем дома». В ходе, которой необходимо объяснить родителям, что главное – дать ребенку импульс к самостоятельному поиску знаний, предоставить ему возможность самом подумать о причинах того или иного явления. Далее следует создать картотеку домашних игр-экспериментов. Результаты этой работы можно предложить родителям оформить в виде книжек-малышек. Опыт показывает, что экспериментирование захватывает и увлекает не только детей, но и родителей.

Развивающая предметно-пространственная среда в группе является условием развития самостоятельного детского экспериментирования. Особая роль в ее организации для детей 3-4 лет отводится центру воды и песка. Оснащение данного центра происходит с учетом возрастных особенностей детей младшего дошкольного возраста и задач познавательного развития. Материалы и оборудование размещаются согласно тематическому принципу и в соответствии с планом работы, что позволяет закрепить детям пройденный материал в самостоятельной деятельности, свободно экспериментировать. Занимаясь в центре воды и песка, ребенок свободен в выборе способов преобразования объектов неживой природы, он получает удовлетворение от результатов поисковой деятельности.

С введением ФГОС, открытым вопросом в дошкольном образовании остается выбор методов и приемов организации работы по каждому направлению развития детей дошкольного возраста, в частности и по познавательному развитию. В соответствии с требованиями  к результатам освоения основой образовательной программы, представленным в виде целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования, одним из целевых ориентиров является любознательность. Ребенок задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы. Склонен наблюдать, экспериментировать. Для формирования данных качеств требуется выбор таких методов и приемов организации работы по познавательному развитию, которые активизируют умственные способности детей. Начинать работу следует с младшего дошкольного возраста. Игры-эксперименты один из эффективных прием активизации умственных способностей детей 3-4 лет.