Проект по экологическому воспитанию "Мы познаем растительный мир"
проект по окружающему миру по теме

Экологический проект для детей старшего дошкольного возраста

«Мы познаем растительный мир»

1. Краткая аннотация

Экологическое воспитание дошкольников — новое направление в теории и практике воспитания и обучения, актуальность которого диктуется современными условиями и необходимо вести на базе научно обоснованной методологии: его содержание, условия, формы и методы работы с детьми и взрослыми должны быть обоснованы результатами исследований. В этой работе важное значение имеет опыт практических работников дошкольных учреждений.

Экологическое воспитание дошкольников можно рассматривать как формирование на основе экологических знаний бережного и заботливого, осознанно правильного отношения к природе, которое должно проявляться в поведении детей.

В соответствии с новыми федеральными государственными требованиями (ФГОС), организация воспитательно - образовательного процесса происходит не через систему непосредственной образовательной деятельности, а через другие формы образовательной работы с детьми дошкольного возраста. ФГОС вносит существенные изменения в обучение и воспитание дошкольников, основанные на взаимосвязанных частях: совместной деятельности взрослого и детей, а также самостоятельной деятельности детей. В соответствии с ФГОС, разработаны направления на создание оптимальных условий развития детей, реализации права ребенка на доступное и качественное образование.

Ребенок должен осознавать, что каждое растение - это живой организм. Для нормальной жизнедеятельности он нуждается в пище, свете, воздухе, оптимальной температуре, пространстве для обитания. Живой организм живет, удовлетворяя свои потребности, растет, развивается, размножается.

О лесе, парке, луге, водоеме, болоте и т. д. нужно дать знания как об экосистеме—сообществе, образованном живыми организмами и средой их обитания, в котором экологические компоненты соединены между собой причинно-следственными связями, обменом веществ. Экосистема может быть как природным, так и природно-антропогенным комплексом (парк). В процессе знакомства с любой экосистемой нужно дать знания о цепях питания, когда одни живые существа питаются другими, а в итоге складывается равновесие. Эти знания помогут осознать, что в дикой природе все взаимосвязано пищевыми цепями, нарушение одного звена в цепи может вызвать гибель многих живых существ.

У детей должны быть знания о том, как человек использует природу, заботится о сохранности ее, а также и об отрицательном влиянии деятельности людей.

Формирование системы экологических знаний следует проводить в неразрывной связи с воспитанием эмоционально-положительного отношения к природе, которое должно проявляться в активной деятельности, в поступках детей. Детям необходимо овладеть умениями по уходу за растениями и животными. Все трудовые операции должны быть осознанными. Ребенок должен ясно представлять, что нужно делать, для чего (какие потребности живого организма должны удовлетворяться), как делать, какой результат будет получен.

Воспитателю необходимо постоянно учить детей видеть красоту, уникальность и совершенство в каждом живом организме и подчеркивать, что живое живет только один раз, погибшее растение или животное восстановить нельзя.

2.Обоснование необходимости проекта

Исследования и личный опыт работы с дошкольниками убеждают, что легче решается задача формирования знаний и значительно труднее - воспитание устойчивого бережного отношения, которое проявлялось бы не только в суждениях ребенка, но и в его поступках.

Мир природы обширен, многообразен и динамичен. Дети ежедневно встречаются с разными явлениями и объектами живой и неживой природы.

Мы убеждены, что экологическое воспитание не может осуществляться путем какого-то одного средства и в течение небольшого отрезка времени, например, только через систему занятий в старших группах. Оно должно проводиться систематически, начиная с младшей группы, и в тесном контакте с родителями и школой, где будут учиться воспитанники детского сада. В этом мы и видим основную проблему нашего исследования.

В связи с актуальностью данного направления нами был разработан и внедрён проект «Мы познаем растительный мир».

Цели и задачи проекта: выявить условия формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о растительном мире.

Задачи:

Обучающие:

Уточнять, систематизировать и углублять знания  детей о растениях, животных и природных явлениях; о состоянии окружающей среды.

Формировать знания о жизненных проявлениях всего живого (питание, рост, развитие).

Формировать представления о причинно – следственных связях внутри природного комплекса.

Развивающие:

Развивать эмоционально – доброжелательные отношения к объектам природы в процессе общения с ними.

Формировать умения и навыки по уходу за растениями.

Воспитывающие:

Воспитывать  заботливое отношение к природе путём систематического, целенаправленного общения с окружающим миром.

Способствовать активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребёнком в условиях семьи и детского сада.

3. Основное содержание проекта

Дошкольный период — чрезвычайно важный этап в жизни ребенка. Именно в этот период происходит усиленное физическое и умственное развитие, интенсивно формируются различные способности, закладывается основа черт характера и моральных качеств личности.

В дошкольном возрасте у ребенка происходит формирование самых глубоких и важных человеческих чувств, хотя и в очень наивной и примитивной форме: честности, правдивости, чувства долга, любви и уважения к труду, чести и собственного достоинства, любви к Родине.

«Ребенок не есть уменьшенная копия взрослого», — писал более 130 лет назад русский ученый С.Ф. Хотовицкий. И действительно, организм ребенка во многом отличается от организма взрослого человека. Ребенок более податлив, «пластичен», на него сравнительно легко влияют и в хорошую, и в дурную сторону разные воздействия окружающей среды. И чем меньше ребенок, тем легче на него воздействовать. Как писал А.В. Луначарский, «Маленького ребенка можно лепить, старшего приходится уже гнуть и взрослого — ломать».

Чтобы разумно влиять на ребенка и «лепить» из него здорового, гармонично развитого человека, надо организовать воспитание и уход за ним, исходя из особенностей детского организма.

Дети дошкольного возраста по-разному ощущают (сопереживают) растительный и животный мир природы.

При низком уровне развития ощущений они могут не различать понятия «живая» и «неживая природа», делят растения и животных на «плохих» (вредных) и «хороших» (полезных); при необходимости неохотно оказывают им помощь, часто совершают отрицательные поступки по отношению к неизвестным или вредным, по их мнению, животным. При среднем (индифферентном) уровне развития дети различают эти понятия, но равнодушны к природе, или это отношение утилитарно, сообразуется лишь с полезностью ее для самого ребенка. Отрицательных поступков дошкольник при этом не совершает, но и не проявляет внимания к растению или животному. При высоком (положительном) уровне развития сопереживания дети четко различают понятия «живая природа», «неживая», высказывают мнение о единстве человека и природы. Интерес к объектам природы у них устойчив. Они проявляют сочувствие, желают помочь любому растению, животному. Правда, таких детей немного, но даже их небольшое число позволяет предположить, что при определенных условиях у детей старшего дошкольного возраста может быть сформировано устойчивое, сознательное, сочувственное и заботливое отношение к живой природе.

При составлении и реализации проекта, я опиралась на следующие принципы:

- Принцип доступности - обучение и воспитание ребенка осуществляется в доступной, привлекательной и соответствующей его возрасту форме: играх,  продуктивной деятельности.

- Принцип  гуманистичности - предполагает индивидуально- ориентированный подход и всестороннее развитие личности ребенка.

- Принцип интеграции - необходимость взаимодействия всех субъектов педагогического процесса в данном направлении.

- Принцип системности - решение задач в системе всего учебно- воспитательного процесса и всех видах деятельности в рамках МАДОУ, города и семьи.

Для реализации  задач, которые определены в проекте  используются разные формы, средства, методы и приемы  взаимодействия с участниками образовательного процесса:

- с детьми: групповые, подгрупповые и индивидуальные (д/ игры и упражнения, опытно-экспериментальная деятельность, наблюдения, художественно-творческая деятельность).

- с родителями: групповые, подгрупповые и индивидуальные (родительское собрание, день открытых дверей, консультации, семинары-практикумы, беседы и т.д).

Средства:  методические пособия, иллюстрации, средства наглядности,  ИКТ, мебель, диагностический инструментарий, оборудование для игр и опытов с водой и песком, оборудование для продуктивных видов деятельности, природный и бросовый материал, настольные игры,  разнообразные  виды  конструкторов, труд в природе.

Методы:  наблюдение,  анализ продуктов деятельности, беседа,  диагностические методики,  опрос, анкетирование,  дидактические игры, игры и упражнения с использованием стихов, песенок, потешек, моделирование, конструирование, продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация), работа с бумагой - «Оригами», рисование по трафаретам, трудовая деятельность.

Приемы: на этапе  теоретического обоснования педагог  обращается  к рассказу,  который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических  ситуаций  нравственного  выбора,  которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы  и  потребности дошкольников.  Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок,  рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания.  Свойственный искусству синтетически подход к действительности,  эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.

4. Ресурсы

Для реализации педагогического опыта необходимо следующее ресурсное обеспечение:

1. Кадровые ресурсы: администрация ДОУ, специалисты сопровождения: педагог-психолог, музыкальный руководитель, социальные партнёры.

2. Научно-методические ресурсы: методическая литература, публикации, авторские проекты педагогов ДОУ, узких специалистов, программы и методические разработки педагогов и специалистов по проблеме экологического воспитания дошкольников, использование ИКТ.

3. Материально-технические ресурсы:  кабинет  познавательного развития, групповая комната с центрами развития,  консультативный кабинет педагога-психолога, музыкальный зал.

4. Информационные ресурсы: сеть интернет, использование печатной продукции, сайт образовательного учреждения, электронная почта, методическая копилка воспитателя, специальные периодические издания, материалы работы городского методического объединения  образовательных учреждений города.

 5. Партнеры

- Участники образовательного процесса учреждения.

6. Целевая аудитория

Проект предназначен для работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Состав группы  предполагает участие 27 детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет).

Работа по проекту проводится ежедневно в течение трех месяцев (в режимных моментах, совместной и самостоятельной деятельности), через  трудовую, опытно-экспериментальную деятельность, использование дидактических, подвижных игр.  

Этапы работы по проекту:

1. Организационный (май 2015)

-выбор темы проекта и его разработка.

-изучение научно-практических и методических источников по заявленной проблеме.

-подбор материала по теме.

-разработка перспективного плана по формированию представлений о растительном мире  через использование занимательных игр и упражнений, трудовой и опытно-экспериментальной, совместной и самостоятельной деятельности  детей  старшей группы.

-разработка перспективного плана сотрудничества с родителями по теме проекта.

-разработка консультаций для родителей и педагогов.

2. Диагностический (август 2015)

Мероприятия

Выявить уровень сформированности представлений о растительном мире у детей.

Отследить динамику уровня сформированности представлений о растительном мире у детей через различные виды деятельности.

3. Практический (июнь- август 2015)

Мероприятия

Реализация  перспективных планов работы с детьми старшей группы.

Дополнение предметно-развивающей среды

Разработка консультативного и наглядного материала для родителей.

Организация выставок  совместного творчества  детей и родителей группы.

Организация выставки методической литературы для родителей  по теме проекта.

4. Обобщающий (август 2015)

Мероприятия

Обобщение итогов работы с детьми и родителями.

Анализ эффективности работы.

Разработка методических рекомендаций, буклетов.

Подготовка презентации проекта.

Составление картотеки игр и упражнений по формированию представлений о растительном мире у детей.

Механизм реализации проекта «Мы познаем растительный мир»  в  образовательном учреждении предусматривает:

1. Совершенствование  развивающей среды и материально-технической базы. Накопление  природного и бросового материалов,  приобретение дидактических игр, оформление информационных стендов для родителей.

2.  В  личносто-ориентированной модели утверждается личностно гуманный взгляд на ребенка. Сущность этого взгляда в том, что ребенок хочет и может учиться, что важно поддерживать его «хочу» и укреплять его «могу». Главная задача - организовать детей и вовлечь их в активный процесс, в ходе которого дети ощущают свой рост, радость творчества, совершенствования.

4.  Современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка, проявляющийся в многообразии форм воздействия, в непрерывности и длительности последнего.

5.Тесное взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса улучшит качество результатов работы: администрация ДОУ, педагог – психолог,  воспитатели, педагоги дополнительного образования.

Работу мы начали с  обогащения  предметно - развивающей среды.

С этой целью были дополнены центры развития: игровой центр, центр художественного творчества, центр  здоровьесберегающих технологий, уголок живой природы.  

Для обогащения центра природы  провели акцию по сбору природного  материала «Дары природы».

В соответствии с поставленными задачами   разработали  перспективный план работы по проекту. Работа  проводилась в разных направлениях: в совместной,  самостоятельной, непосредственной образовательной, трудовой, опытно-экспериментальной, игровой деятельности, а так же в  сотрудничестве с родителями.

В своей работе мы использовали различные дидактические игры и упражнения, которые подбирались в соответствии с изучаемой темой.

8. План работы с детьми  по формированию представлений о растительном мире

9. Ожидаемые результаты

Повышение уровня знаний о растительном мире.

Развитие познавательных процессов: мышление, память, внимание.

Развитие эмоциональной сферы детей.

Активность и самостоятельность детей.

Повышение педагогической культуры родителей по вопросам экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Уровни сформированности представлений о растительном мире у детей старшего дошкольного возраста:

Низкий: Ребенок различает 2-3 вида комнатных растений и 4-5 видов древесных растений и кустарников, 1-2 вида травянистых растений, 3-5 видов овощей, 1-2 вида плодово-ягодных культур, 1-2 вида грибов. При помощи воспитателя пытается устанавливать  связи между состоянием растений, средой обитания и соответствием условий потребностям, но при этом путается и делает ошибки. Не умеет отличать плоды от других частей растений. Понимает относительное деление растений на полезные и вредные. Под контролем воспитателя и при помощи других детей, ухаживает за комнатными растениями. Понимает красоту только полезных растений, и то только цветущих.

Средний: Ребенок различает 4-5 видов комнатных растений и 5-6 видов древесных растений и кустарников, 2-3 вида травянистых растений, 5-7 видов овощей, 3-4 видов плодово-ягодных культур, 2-3 вида грибов. При помощи воспитателя устанавливает связи между состоянием растений, средой обитания и соответствием условий потребностям. Знает строение растений, умеет отличать плоды от других частей растений. При выделении не только различий, но и сходства в строении растений затрудняется. Понимает относительное деление растений на полезные и вредные. При помощи и под контролем воспитателя, ухаживает за комнатными растениями. Проявляет деятельную любовь к растениям, учится определять по их внешнему виду, чего не хватает растениям. Понимает красоту только полезных растений, умеет любоваться ими.

Высокий: Ребенок различает 5-6 видов комнатных растений и 6-7 видов древесных растений и кустарников, 3-4 вида травянистых растений, 6-8 видов овощей, 4-5 видов плодово-ягодных культур, 3-4 вида грибов. Устанавливает  связи между состоянием растений, средой обитания и соответствием условий потребностям. Знает строение растений, умеет отличать плоды от других частей растений. Умеет выделять не только различие, но и сходство в строении растений. Понимает относительное деление растений на полезные и вредные. Самостоятельно под незаметным контролем воспитателя, систематически ухаживает за комнатными растениями. Проявляет деятельную любовь к растениям, активно учится определять по их внешнему виду, чего не хватает растениям. Понимает красоту всех растений, умеет любоваться ими.

Список литературы:

Букин А.П. В дружбе с людьми и природой.- М.: Просвещение, 2001.

Дежкин В. Беседы об экологии.- М.: Молодая гвардия, 2005.

Дре Ф. Экология.- М.: Атомиздат, 2006.

Жестова Н.С. Проведение экскурсии в лес. //Начальная школа.-2001, N7, С. 30-34.

Залыгин С. Экология и культура. //Новый мир.-1992, N9, С. 3.

Захлебный А.Н. На экологической тропе.- М.: Знание, 2006.

Каленникова Т.Г. Природа и ты: вопросы и задания по экологии.- Минск: Народная асвета, 1999.

Лось В.А. Человек и природа.- М.: Политиздат, 2008.

Мамедов Н.М. Проблемы экологии.- М.: Знание, 2009.

Мы. -  Программа экологического образования детей / Н.Н. Кондратьева и др. – СПб: «Детство – пресс», 2000. – 240с.

Пирог В.В. На лесной полянке. Сказка о грибах. //Начальная школа.-1989, N5, C. 71-73.

Рыжова Н.А. Я и природа: Учеб.-метод. комплект по экологическому образованию дошкольников. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1996. –56с.

Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования. //Советская педагогика.-1988, N9, C. 31-35.

Урсул А.Д. Перспективы экоразвития. //Филосовские науки.-1991, N11, C. 183-190.

  Федеральные государственные требования  к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования  2010.       http://www.maaam.ru/detskijsad/fgt-doshkolnogo-obrazovanija.html

Приложения

Приложение 1

План работы с родителями

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Досуг с ребенком на природе»

Досуг ребенка, каким содержанием мы его наполним, зависит целиком от нас, родителей. Впоследствии, став взрослым, ребенок уже самостоятельно будет заполнять свое свободное время, опираясь на уже имеющийся опыт. Досуг помогает человеку интересно жить и хорошо учиться. Но может и стать бременем, если человек не знает, что делать со свободным временем, чем занять себя. В таком случае, например, подростки начинают не просто слоняться без дела, мешая окружающим, они, предпринимая попытки чем-то себя занять, нередко совершают дурные проступки просто так, от безделья. Анализ проступков позволяет сделать вывод, что одной из причин чаще всего выступает неумение человека организовать свое свободное время. А это, как и многое другое в человеке, начинается с детства.

Какую же роль в организации досуга детей может сыграть окружающая нас природа?

В.А. Сухомлинский говорил: «Глубоко ошибаются считающие, что если детей окружает природа, то уже в самом этом факте кроется могучий стимул умственного развития. В природе нет никакой магической силы, влияющей на разум, чувства и волю. Природа становится могучим источником воспитания лишь тогда, когда человек познает ее, проникает мыслью в причинно-следственные связи».

Так пусть же природа будет нашей союзницей в воспитании детей. Нам лишь надо научиться заполнять прогулки определенным содержанием, добиваясь, чтобы каждая из них стала праздником для ребенка и наполняла его душу радостью.

Важно, чтобы прогулки на природе были постоянными и желанными для ребенка. Ведь можно вечером, удобно расположившись в кресле, смотреть телевизор. А можно, отбросив на время все свои дела и заботы, взять за руку своего малыша и пойти с ним на природу. Задумайтесь, сколько всего интересного можно показать на высоком темном небе с огромным количеством звезд и созвездий. И здесь будет присутствовать все: и задушевная беседа, и откровенный разговор. А сколько положительных эмоций получит ребенок во время такой вечерней прогулки, во время общения с близким ему человеком. А как полезны для здоровья такие прогулки перед сном.

Интересное в природе происходит каждый день. Нам лишь надо это уметь видеть самим и показывать ребенку. Каждое время года по-своему прекрасно и очаровательно и имеет большой запас разнообразных природных явлений, которые интересны для наблюдения с детьми.

Совершая прогулки, следует помнить, что в природе нет полезного и вредного. Все в природе взаимосвязано. Уничтожение одного вида влечет за собой гибель другого. Об этом мы должны помнить всегда, совершая прогулки с ребенком, и правильно относится ко всем живым объектам.

Например, часто бытуют разговоры о том, что лягушки отвратительные, холодные, мокрые, лупоглазые. И было бы, наверное, значительно легче выбирать себе друзей, опираясь лишь на внешность. Каждый живой организм самобытен, интересен. Каждый вправе рассчитывать на доброе отношение к себе человека – человека разумного. Будь то тритон или лягушка.

С наступлением теплых дней нас часто тянет за город, на природу. И очень хорошо, когда там с нами рядом наши дети. И как замечательно, когда организуются загородные поездки всей семьей. Заготавливаются продукты, собирается рюкзак, берутся мячи, ракетки и т.д.

Поход в природу желательно начинать с приветствия не только друзей, с которыми там встречаешься, но при этом важно поздороваться и с деревьями, кустами, птицами, насекомыми: «Здравствуй, природа родная, мы пришли к тебе в гости!». Да, мы гости природы, поэтому и вести себя должны соответствующим образом: как доброжелательные люди, не забывая при этом, что наше поведение – эталон поведения для ребенка.

Обычно, приехав на пикник, родители капитально обосновываются на месте, с которого их не сдвинешь. А маленьких исследователей всегда манит даль. Здесь ребенок видит перед собой новое и доселе ему не известное. Он изумляется открывшимся ему тайнам природы, которые впоследствии могут стать могучим толчком для его развития.

Да, дети неутомимые исследователи. Поняв закономерность, они сразу же начинают искать новые подтверждения своих выводов. И здесь они не всегда могут обойтись без помощи взрослого. Вопрос: а как ее оказать? По возможности так, чтобы маленький исследователь большую часть поиска сделал сам. Часто бывает достаточно показать ребенку место поиска, например, лужу, и понаблюдать там осторожно за водомерками.

Многие дети любят рисовать. Это хорошо делать непосредственно на природе, приспособив для этого фанерку и присев на пеньке. Карандаши при этом можно разместить в кармане курточки. Рисовать можно и по памяти дома, отражая в рисунке свои впечатления о проведенной прогулке.

Очень хорошо на природе прочитать подходящие к месту стихотворные строки, а также вспомнить ранее прочитанные сказки о жизни животных, насекомых, растений, птиц, поискать их тут же на полянке и понаблюдать за ними.

Уместно загадать детям загадки о природных явлениях. Подумайте, сколько положительных эмоций получит ребенок, найдя живую отгадку.

Можно также вспомнить пословицы, поговорки, приметы, которые ранее учили с ребенком и которые оказывают большое влияние на развитие личности дошкольника.

А сколько замечательных песен о природе имеем мы в своем репертуаре! И как хорошо, собравшись вместе, негромко их спеть. Такие минуты общения необходимы как взрослым, так и детям, и надолго остаются в памяти.

С ребенком можно организовать дидактическую игру, в ходе которой закрепить имеющиеся у ребенка знания, например, «Найди дерево по описанию», «С какого дерева лист», «Что где растет» и т.д.

Бережное отношение к родной природе надо воспитывать с раннего детства, и на это не надо жалеть своего труда. Только в том случае, если сами родители бережно относятся к природе, можно требовать и от детей того же, терпеливо обучая их азбуке поведения на природе с детства.

Некоторые взрослые не понимают, как развращают и ранят души детей сцены и следы варварского поведения на лоне природы, которые превращают полные тайн и чудес лесные поляны в полумертвый пейзаж.

Помните, что для понимания природы недостаточно только одних знаний. Здесь требуется еще одно особое чувство – чувство природы. Только вкладывая свою душу, можно научить детей уважать ее и заботиться о ней.

Природа вас ждет, она вам рада!

Приложение  3

КВН с родителями

«Знатоки природы»

(старший дошкольный возраст)

Цель: организовать образовательно-досуговую деятельность детей, родителей и педагогов.

Задачи:

 уточнить и расширить представления детей о природе, используя дидактические и подвижные игры, логические задания;

развивать память, логическое мышление;

воспитывать чувство ответственности перед будущим нашей планеты, любовь к природе и бережное отношение к ней.

Оборудование:

 панно с изображением леса и зверей, круглый стол с вращающей стрелкой, разделённый на сектора, конверты с заданиями, аудиозаписи с песнями и фонограммами, костюм Рассеянного для взрослого, красный ящик, эмблемы по количеству участников, два плаката с заданиями, два кроссворда, стрелки (7 шт.), разрезные знаки, компас, карта

Место проведение: спортивный зал, преображённый в осенний лес

Время проведения: вечер

ХОД ПРОВЕДЕНИЯ МЕРОПРИЯТИЯ

Две команды: детей и родителей входят в зал, преображённый в лес, и встают, напротив друг друга.

Ведущий.          Наша планета Земля очень щедра и богата:

                           Горы, леса и поля – дом наш родимый ребята!

1-ый ребёнок

Давайте будем беречь планету,

Другой такой на свете нету.

Развеем н6ад нею и тучи, и дым,

В обиду её никому не дадим.

 2-ой ребёнок.

Беречь будем птиц, насекомых, зверей.

От этого станем мы только добрей.

Украсим всю землю садами, цветами…

 Все дети:    Такая планета нужна  нам с вами!

 Ведущий. Земля – родной дом для всех, кто на ней живёт. Мы с вами должны изучать и беречь природу нашей планеты. А сейчас в КВН ваши знания о природе проверим.  

Звучит музыка и входит Рассеянный.

Рассеянный.  Это станция какая? Тибуны или Ямская?

          Дети:    Вы попали в детский сад.

Рассеянный. Это что за остановка? Бологое иль Поповка?

                      Но мне снова говорят,

          Дети: вы попали в детский сад.

Рассеянный. Повторяю, что за шутки? Я ищу вторые сутки… Помогите мне друзья! Объясните мне, где я?

Ребёнок:       Есть весёлая игра, называется она

ВСЕ:  КВН!

Ребёнок.        Шутки, смех. Вопрос, ответ.

                       Знает ту игру весь свет -

ВСЕ:  КВН!

Ведущий.     Что ж, пора  нам начинать.

                       Я хочу вам пожелать

ВСЕ: В  КВН!

Ведущий.     Чтобы дружными вы были

                       Чтоб смеялись, не грустили

ВСЕ: в КВН!

Ведущий.      Чтобы не было печали,

                     Чтоб на всё вы отвечали.

ВСЕ: в КВН!

Ведущий. Чтоб жюри довольно было

ВСЕ: в КВН!

Рассеянный.  Я тоже хочу играть в НВК

                         Смеяться, резвиться и забавляться.

Ведущий.        Ребята, возьмём Рассеянного в наш КВН

Рассеянный.  Берите, берите, ведь я же спортмент.

Ведущий.     В любую команду вставай и на все вопросы, старательно отвечай.              

                    Сегодня в КВН принимают участие две команды:

                    «Юный эколог» и «Защитники природы»

                    Команды поприветствуйте друг друга.

Приветствие команды детей:

Капитан: «Мы команда» Дети: «Юный эколог».

Капитан: «Наш девиз»  

Дети: «Соперников мы знаем, удачи им желаем.

            Но всё равно мы победим, себя в обиду не дадим».

Приветствие команды родителей:

Капитан: «Мы команда». Родители: «Защитники природы».

Капитан: «Наш девиз»  

Родители: «Мы соперникам желаем никогда не унывать.

                   Свои знания и умения в КВН показать.

                   И себя не подведём, мы блеснём своим умом.

Ведущий.

Оценивать вас будет представительное жюри в составе:    ☹

За правильные ответы и выполненные задания командам будут вручаться жетоны. У команды «Юный эколог» жетоном будут шишка, а у команды «Защитники природы» - жёлудь. Команды готовы? Все «Да!» Быстрый волчок я вращаю тогда.

На «поле» выложены карточки с заданиями:

Пять вопросов для каждой команды на тему: «Обитатели леса»

        Вопросы команде «Юный эколог»:

Кого называют шатуном?

Когда рождаются лисята и волчата?

На каких деревьях растут шишки?

Каким животным помогает хвост?

5.       Кто быстро забирается на дерево?

6.       Сок, какого дерева сладок? (берёзы)

             Вопросы команде «Защитники природы»:

 Из какого дерева делают спички? (сосны)

 Какое дерево символ России?

Какие растения помогают при болезни?

На какое дерево садиться ворона во время дождя?

  Чем питается медведь?

 Сколько ярусов у леса?

Звуковое письмо. (Участники должны отгадать голоса лесных зверей и птиц по фонограмме)

Шуточные вопросы от Рассеянного:

1.  Хоть улитка и мала, целый домик унесла.

    Отвечайте правдаль это? (Да) Ставлю пять вам детвора.

2. Лебедь плавает в пруду и спит на яблоне в саду.

    Отвечайте правдаль это? (Нет) Это правильный ответ.

3. А может ли тюлень на боку лежать весь день?

    Отвечайте правдаль это? (Да) Ставлю пять вам детвора.

4. Может ли барсук залесть за шишками на сук?

   Отвечайте правдаль это? (Нет) Это правильный ответ.

5. Может ли оса взлететь под небеса?

   Отвечайте правдаль это? (Да) Ставлю пять вам детвора.

6. А может ли мишка, как белка забраться на ёлку зп шишкой?

   Отвечайте правдаль это? (Да) Ставлю пять вам детвора.

7. Ответьте мне дружно все детвора:

     У осени есть золотая пора? (Да)  

Дидактическая игра «Назови одним словом»

Пример: муравей, стрекоза, бабочка – насекомые и т.д.

Конкурс художников «Дорисуй животное»

По одному-два участника от каждой команды выходят к мольберту и дорисовывают по представлению картинку животного.

Разминка «Зверобика»

7.  Конкурс «Кто живёт в лесу» (Игроки с помощью движений и мимики    изображают зверей и птиц, а другая команда отгадывает).

Красный ящик. (Игроки должны отгадать по описанию и    назначению, что лежит в ящике: Компас и карта )

Конкурс капитанов. (Капитаны команд по стрелкам и топогррафическим знакам определяют направление движения грибников, которые заблудились в лесу. Они должны за 2 минуты указать маршрут по которому грибники должны выйти к своему дому.)

Эстафета «Собери запрещающий знак» (Участники собирают картинку из частей  по правилам поведения в   лесу).

Ведущий. Предоставляется слово жюри. (Жюри подводит итоги)

                   Дети и родители все были молодцы!

                   Находчивость и умения показали от души.

                   А сейчас вы не зевайте, в хоровод большой вставайте!

Родители и дети встают в круг и исполняют песню «Шире круг»

Рассеянный. Ну вот! Дети играли, родители отвечали,

                        А где же призы и медали?

Ведущий.      Рассеянный, вот тут ты не растерялся

                       Про медали и призы догадался.

Рассеянный. Но вот беда, куда же положил их я?

Ведущий.      Ребята, придётся Рассеянного выручать

                        пойдёмте призы и медали искать.

Дети идут по стрелкам и находят коробку с сюрпризом.

Рассеянный, ведущий и  члены жюри награждают всех участников КВНа

Рассеянный.  Мне понравилось у вас, вы играли просто класс!

                         А теперь и мне пора, да забыл идти куда!

Дети:              Вот какой Рассеянный с улицы Бассейной!

Рассеянный. Да-да. Вспомнил я куда! На улицу Бассейную.

                        До свидания –ура! (Уходит)

      Звучит музыка песни «Большой хоровод»

Приложение 4

Родительское собрание « Экологическое воспитание в семье»

Одним из важнейших направлений в решении проблемы охраны природы является воспитательная работа с подрастающим поколением.

Мы привыкли уносить из леса охапки цветов, ветви хвойных деревьев, грибы, ягоды, различных животных. Мы привыкли уносить из леса охапки цветов, ветви хвойных деревьев, грибы, ягоды, различных животных. Нам  надо воспитать такого человека, который удовлетворялся бы возможностью любоваться несорванным цветком, имея потребность не только брать от природы, сколько ей отдавать, который бы чувствовал свою ответственность за судьбу всего живого на земле.

Экологическая культура людей, культура их взаимоотношений с природой, зависит от общей культуры человека, от уровня биологических знаний и составляет неотъемлемую черту личности человека.

Экология изучает взаимоотношения живых существ с окружающей их  средой. В переводе с греческого этот термин означает «изучение дома». Ведь у каждого живого существа есть свой «адрес» - это физические условия (свет, влажность, температура) и различные взаимоотношения между видами (пища, партнёры и враги), с которыми оно связано множеством невидимых нитей – экологических связей.

Экологическое воспитание необходимо всем. Без этого невозможно реальное осуществление обязанностей граждан, указанных в основном законе страны – Конституции РФ, в которой записано, что все граждане обязаны беречь природу и охранять её богатства. Отсюда вытекают и гражданские обязанности родителей по экологическому воспитанию своих детей. Корни этического поведения в природе закладываются не только в д/с и школе, но в первую очередь – в семье.

Кажется, вечна природа и вечна её красота. Но так ли это? Сломал кто-то просто так тонкоствольную берёзку, выдернул с корнем подснежник, спугнул с гнезда птицу – и вот уже потеряла лесная поляна всю прелесть. Но только ли в красоте дело? Меньше стало на земле одним цветком, одним деревом, одним выводком птиц. Чтобы оберегать и любить по- настоящему природу, её надо знать. Только незнание природы часто служит причиной равнодушия, а порой и жестокости по отношению ко всему живому. Иногда ребёнок может сломать ветку, ударить палкой лягушку, растоптать ногой жука, разорить муравейник, даже не подозревая, что это приносит огромный вред природе.

Экологическое воспитание дошкольников в семье складывается из знакомства с видовым составом растений и животных местного края, их взаимосвязями с окружающей средой, а также путём чтения книг о природе, организации наблюдений за сезонными изменениями в жизни растений и животных, небольших экспериментов с растениями и животными в различных условиях дома и на даче.

У детей в возрасте от 3-х до 7-ми лет начинает формироваться смысловая память и произвольное внимание. В этом возрасте дети маленькие исследователи. Они стремятся всё взять в руки, рассмотреть. Предметом их интереса становятся окружающие растения и животные. И вот тут-то и встаёт сама по себе перед родителями задача сообщать детям как можно больший объём знаний о природе. Отвечая на вопросы детей, желательно поддерживать возникший у них интерес к природе, побудить в них желание самостоятельно искать пути решения возникших задач. Очень полезно детей брать на дальние прогулки в лес, на речку. И чем чаще это делается, тем лучше. Используйте каждый свободный час. Идите с ребёнком в поле, лес, на берег пруда, самый непримечательный овражек, заросший кустарником, таит в себе изумительные вещи, если только вы умеете увидеть их и раскрыть глаза на них вашему ребёнку.

Внимание ребёнка на прогулках желательно обращать на красоту и особенности сезона, увеличение или уменьшение длины дня и ночи, температуру воздуха (тепло, холодно, очень тепло, очень холодно), на характер выпавших осадков (снег зимой и дождь в другие сезоны года). Очень целесообразно показать малышу солнце, луну, звёзды и связанные с ним явления: закат, восход солнца, изменения формы луны. Детям интересно наблюдать грозу, радугу и др.природные явления.

Одновременно внимание детей необходимо направлять нак зависимость между сезоном и состоянием растений, на то, что весной у деревьев и кустарников распускаются почки, растения цветут, осенью происходит листопад и плодоношение, зимой кустарники и деревья находятся в безлистном состоянии, в состоянии покоя. Постепенно, во время прогулок, ребёнка необходимо научить распознавать наиболее распространённые деревья и кустарники (ель, сосну, лиственницу, липу, рябину, клён, дуб, вяз, тополь). Научить различать детей хвойные и лиственные деревья.

Во время прогулок детей в лес, их знания о деревьях расширяются: деревья узнают по цвету и поверхности коры (белая у берёзы, тёмно-коричневая с глубокими трещинами у дуба, коричневая – у липы, жёлто-серая с трещинами у тополя),  по форме листьев или особенностям хвои.

Строение листьев хорошо рассматривать во время листопада. Найдите по одному листу липы, берёзы, дуба и покажите ребёнку в сравнении их между собой по форме: у липы листья округлые; у берёзы гладкие, треугольные; у дуба вырезные. Интересно сравнить хвою ели, сосны, лиственницы по цвету, величине и жёсткости, сравнить шишки этих деревьев. У ели хвоя тёмно-зелёная, короткая, у сосны – сине-зелёная, у лиственницы – в отличии от них, хвоя светло-зелёная и, главное, мягкая, как бы пушистая. Такое сравнение очень помогает детям запомнить названия деревьев.

Уже в дошкольном возрасте дети должны знать, что деревья и кустарники ломать нельзя, что им больно, что порченое дерево или кустарник плохо растут.

На прогулках в парк или сквер желательно знакомить детей с различными декоративными растениями (цветами), обращать внимание на их цветение, окраску их цветков, запах, некоторые особенности строения цветка. Пусть на каждой прогулке ребёнок узнаёт какое-нибудь новое декоративное растение. Однако при этом дети должны быть строго предупреждены, что в сквере, парке ничего рвать нельзя.

Каждый должен знать, что массовый сбор цветков в букеты, подобные веникам, - браконьерство! Однако пройти мимо красивого, тем более первоцветущего растения с ребёнком все-таки трудно. Поэтому детям нужно показать растение, назвать его, полюбоваться его красотой в естественных условиях, рассмотреть его. Для удовлетворения познавательного интереса и эстетических потребностей бывает вполне достаточно составить небольшой букетик из одного – трёх, в крайнем случае, из 7-ми цветов, с добавлением какой-нибудь зелени. При сборе цветов необходима охрана их подземной части: нельзя их вырывать из земли с корнем. Дома надо показать ребёнку, как поставить букет в вазу с водой.

Семьи часто делают выходы за ягодами и грибами. Собирают землянику, малину, клюкву, калину, ежевику, костянику. Но, наряду с этими ягодами, в лесу растут и неизвестные, именуемые «волчьими» ягоды. Детям необходимо при случае показывать несъедобные ягоды и предупреждать их, чтобы они не отравились. Кажется, нет более простого, чем сбор ягод, но, оказывается, и здесь нужно позаботиться об охране природы и прививать детям правильные навыки сбора ягод. Нередко при сборе черники, брусники срывают ягоды вместе со стеблями и таким образом, бессмысленно уничтожают кустарник, который плодоносил бы ещё не один год.

При сборе грибов детям необходимо не только показать различные съедобные грибы, но и заострить их внимание на внешних признаках: окраска шляпки, ножки, строение шляпки гриба, указать на условия, в которых встречается каждый из видов грибов, например, около каких деревьев растёт белый гриб или подосиновик. Однако серьёзное внимание надо уделять и ядовитым грибам. Но пренебрежительно относиться к ним всё равно нельзя. Нельзя их сбивать ногами, топтать, т.к. они играют свою незаменимую роль в жизни леса. При сборе грибов детям показывают, как срезают ножом грибы, чтобы не повредить грибницу, объясняют, что раскапывание грибниц запрещено.

Если детей привлекают к сбору лекарственного сырья, то при этом желательно проводить в каждом отдельном случае небольшую беседу: назвать лекарственное растение, показать его, рассмотреть его цветки, листья, стебли, познакомиться с условиями его обитания. Ребёнку необходимо рассказать, какую часть растения собирают и как именно и для чего его применяют. Все должны знать способы охраны лекарственных растений: на 4-х квадратных метрах оставляется 9 самых крупных плодоносящих растений. В любом случае очень важно не повреждать их подземную часть.

Родители должны прививать детям привычку бережно относится к природе в целом, к лесу, водоёму. Загрязнение почвы стеклянной и железной тарой, полиэтиленом, выжиганием растительности, рубка здоровых деревьев наносят непоправимый вред природе, оказывают отрицательное воздействие на детей. Родители должны быть примером, образцом поведения в природе. Приучайте детей, чтобы они не рвали ветвей и листьев.

Безусловно, часть работы по экологическому образованию и воспитанию в семье проходит на примерах сельскохозяйственных работ. Бывая с детьми на даче, желательно показывать им какие у сельскохозяйственных растений  листья, стебли, цветки, какие плоды даёт то или иное растение, каким образом их собирают, как ведут уход за растениями, как он влияет на рост и развитие растений, как они развиваются в зависимости от сезонных изменений в природе. Однако пассивным наблюдателем происходящих сельскохозяйственных работ, ребёнок оставаться не должен. Ему нужно давать небольшое задание: посеять семена, посадить, например, несколько кустиков клубники, прополоть грядку. Желательно, чтобы были комнатные растения дома, за которыми ребёнок мог бы ухаживать.

В конце зимы с ребёнком можно разбить на окне небольшой огород: посадить лук, чеснок, укроп. Интересно наблюдать с ре6бёнком, как распускаются листья на ветках, поставленных в воду зимой. Ветки можно найти на улице после обрезки деревьев или кустарников. Эти ветки иногда дают корни и их можно ранней весной высадить в открытый грунт. Если ребёнок сам посадил растение, он всегда будет бережно относиться к другим растениям и в других условиях.

Конечно, не все родители имеют биологическое образование и достаточно знают природу, поэтому им нужно самостоятельно пополнять и расширять свои биологические природоохранительные знания.

После каждого выхода в природу с детьми в процессе наблюдений за растениями или животными обычно возникает целый ряд вопросов, которые желательно, не откладывая в долгий ящик, выяснить в тот же день. Ответы на них можно найти в справочной литературе, которая необходима в повседневной жизни. Очень важно, чтобы родители во время прогулок с детьми сами бережно относились ко всему, что их окружает, и научили этому детей.

Хочется верить, что наши воспитанники, когда вырастут, будут бережно относиться к природе и хранить всё живое на земле. Пусть вольно летают птицы, ползают и прыгают насекомые, пусть радуют глаз несорванные цветы и травы, и пусть этот зелёный и голубой мир останется таким же ярким праздничным, каким мы его получили в наследство.

Приложение 5

Опыт «На свету и в темноте»

 Цель: Определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений.

 Материал: черенок комнатного растения в горшочке, коробка из прочного картона, две емкости с землей.

 Ход: Взрослый предлагает выяснить, нужен ли свет для жизни растений. Закрывают горшочек с черенком растения колпаком из картона. Зарисовывают результаты опыта через семь-десять дней (цветок под колпаком стал светлым, бледным). Убирают колпак. Через семь-десять дней вновь зарисовывают результат (цветок на свету позеленел – значит, в нем образовалось питание)

Опыт Может ли растение дышать?

Цель: выявить потребность растения в воздухе, дыхании; понять, как происходит процесс дыхания у растений.

Оборудование: комнатное растение, трубочки для коктейля, вазелин, лупа.

Ход опыта: Педагог спрашивает, дышат ли растения, как доказать, что дышат. Обучающиеся определяют, опираясь на знания о процессе дыхания у человека, что при дыхании воздух должен поступать внутрь растения и выходить из него. Вдыхают и выдыхают через трубочку. Затем отверстие трубочки замазывают вазелином. Дети пытаются дышать через трубочку и делают вывод, что вазелин не пропускает воздух. Выдвигается гипотеза, что растения имеют в листочках очень мелкие отверстия, через которые дышат. Чтобы проверить это, смазывают одну или обе стороны листа вазелином, ежедневно в течение недели наблюдают за листьями. Через неделю делают вывод: листья «дышат» своей нижней стороной, потому что те листья, которые были смазаны вазелином с нижней стороны, погибли.

Опыт «С водой и без воды»

 Цель: Выявить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений (вода, свет, тепло)

 Материал: Два одинаковых растения (бальзамин), вода

 Ход: Взрослый предлагает выяснить, почему растения не могут жить без воды (растение завянет, листья высохнут, в листьях есть вода); что будет, если одно растение поливать, а другое нет (без полива растение засохнет, пожелтеет, листья и стебель потеряют упругость) Результаты наблюдения за состоянием растений в зависимости от полива зарисовывают в течение одной недели. Составляют модель зависимости растения от воды. Дети делают вывод, что растение без воды жить не может.

Опыт « Поглощение воды растениями»

Цель:

Познакомить детей с процессом поглощения воды растениями.

Оборудование:

сельдерей;

чернила;

пипетка;

емкость с водой

Воспитатель предлагает детям познакомиться с процессом поглощения воды растениями. Для этого он берет банку и наливает в нее немного воды. Затем добавляет несколько капель чернил в банку с помощью пипетки, чтобы придать цвет воде. Помещает пучок сельдерея в воду и оставляет банку на некоторое время в теплом месте.

Результат: Через несколько часов стебель и листья сельдерея окрасились.Объяснение: Стебель поглощает окрашенную воду, а от него вода поступает к листьям. Именно таким образом растения впитывают воду корнями из земли, после чего она поступает к стеблю и листьям.

Приложение 6

Игра «Что где растет»

Цель: Закреплять знания детей о фруктах и овощах; развивать умение устанавливать пространственные связи между предметами; группировать растения по месту их произрастания, развивать активность и самостоятельность мышления.

Игровые действия: дети, соревнуясь, подбирают картинки и закрывают пустые места.

Описание. Играющие получают по большой карте с разными пейзажами; меленькие карточки лежат в коробке. По сигналу водящего дети отбирают маленькие карточки в соответствии с рисунком на большой карте. Выигрывает тот. кто быстро закрыл все пустые клетки и правильно назвал растения.

Игра «Детки на ветке»

Цель. Закреплять знания детей о листьях и плодах деревьев и кустарников, учить подбирать их по принадлежности к одному растению.

Ход игры. Дети рассматривают листья деревьев и кустарников, называют их. По предложению воспитателя: «Детки, найдите свои ветки» — ребята подбирают к каждому листу соответствующий плод. Эту игру я проводила с засушенными листьями и плодами в течение всего года. Готовили материал для игры вместе с  детьми.

Приложение 7

Путешествие семечка (терапевтическая сказка)

Эта история случилась давным-давно в одной далекой - далекой стране, которая у самых синих гор.

В это далекой-далекой стране, жило-было маленькое зернышко. Росло оно на самом большом дереве, у которого была огромная крона, под которой прятались от солнышка пролетавшие мимо птички и зверюшки. И очень мощные длинные корни, которые уходили глубоко-глубоко в землю и росли там, в разные стороны, что позволяло этому огромному дереву чувствовать себя очень устойчиво и уверено.

Зернышко росло на этом дереве уже какое то время. Ему было очень удобно и комфортно на этом дереве, оно чувствовало себя очень защищено, и уютно.

И вот в один прекрасный день, налетел сильный-сильный ветер, и зернышко. Крона дерева начала раскачиваться, и зернышко, не удержавшись на дереве, отделилось от кроны и очень легко и быстро полетело по воздуху, подгоняемое порывами ветра.

Долго ли коротко ли летело зернышко, но в один прекрасный момент оно приземлилось на мягкую теплую землю. Сверху это место, куда упало зернышко, укрыло только что слетевшими с дерева листочками. Так что зернышку снова было тепло и уютно в этой небольшой и мягкой норке. И полежав там какое то время оно начало прорастать..

Оно почувствовало что у него начали появляться корешки, которые все глубже и глубже уходили в землю своими щупальцами, давая тем самым зернышку опору и уверенность. Его корешки переплетались с корешками других больших и маленьких зернышек. Ему была очень интересна и увлекательна такая игра. Вырастая корешки врастали все глубже и глубже в землю и с каждым днем опора нашего зернышка становилась все крепче.

И вот в один прекрасный весенний день, пригреваемое лучами теплого весеннего солнышка зернышко выбралось из своей норки и начало расти вверх, навстречу солнышку. У него начали появляться маленькие зеленые листочки. Эти листочки были очень красивого нежно зеленого цвета. С каждым днем они тянулись все выше и выше к солнышку. Иногда их поливал теплый весенний дождик, иногда налетевший ветер сдувал с них пылинки. И спустя какое то время наше зернышко превратилось в большое красивое и раскидистое дерево, почти такое же. На котором оно когда то росло. Под его кроной в летний зной прятались от солнышка птицы и звери, а зимой. Прятались от снега белки и зайцы. Все очень любили это дерево, потому что оно давало всем свое тепло и уют.

Вот такая история случилась в одной далекой-далекой стране, у самых синих гор.

Приложение 8

Конспект беседы c детьми на тему «Лекарственные растения»

Цели:

1. Научить детей внимательно слушать и отвечать на вопросы.

2. Научить детей делать соответствующие выводы, какое значение имеют растения в здоровье их организма.

Воспитатель: Лес всегда прекрасен и молод! Всегда был и будет другом человека. Когда выйдешь в лес в любое время года, хочется молчать и слушать тишину, пение птиц. А как приятно побегать в лесу в летнюю пору и подышать полной грудью живительным воздухом, наполненным ароматом трав и цветов. Прогулка в лес в любое время года - это источник радости и здоровья.

- Когда вы заболеете, мама лечит вас микстурой и отварами из лекарственных трав. Эти травы называют зеленой аптекой. Почему?

- Потому что, они помогают нам избавиться от болезней. Особую помощь они оказывают человеку в походе, на прогулке вдали от дома. Растительной аптекой пользуются и животные. А теперь познакомимся с вами с некоторыми лекарственными травами.

- Сначала отгадайте такую загадку: «Мягок, а не пух, зелен, а не трава?»

Ответы детей:  (Мох)

- Ну конечно, это мох. Мох в походе вместо ваты. В войну им пользовались партизаны, прикладывали его к ранам, и раны быстро заживали.

На кустиках поляны,

подсушен в летний зной,

Он партизанам раны

лечил в глуши лесной.

(на прогулке в лесу можно показать детям, как мох словно губка, впитывает влагу).

Легко в лесу найти и гриб-дождевик. Это круглые белые шарики на лугах, полянах. (Показать на картинке детям).

- Это и есть гриб-дождевик. Когда гриб незрелый, его белая прохладная сердцевина может заменить пластырь, она обладает антибактериальными свойствами. А споры зрелого дождевика останавливают кровотечение. Стоит только коричневым споровым порошком посыпать рану, как кровь перестанет течь.

Свежий лист подорожника нужно помять в руках, чтобы появился сок, и приложить к ранке или ожогу. Вскоре станет легче.

- Никто не любит лечиться таблетками, ведь они горькие и неприятные. Но есть и сладкие лекарства, их можно съесть целую тарелку. Ну, конечно же - это ягоды!

Летом в лесу созревает вкусная ягода черника.   Она помогает при расстройствах желудка, нервной системы, малокровии (показать).

Растет   ягодный   кустарник   очень   медленно,   поэтому собирать ягоды черники нужно осторожно, чтобы не повредить корни, стебли и ветви. А эту ягоду вы, конечно, все знаете.

Земляника - не только вкусная, но и очень полезная ягода. Ее применяют при простудных заболеваниях, при малокровии. Очень полезны земляничное варенье и чай, заваренный с листьями земляники.

Следующая душистая и сладкая ягода, которую очень приятно съесть не только больному, но и здоровому человеку, - это лесная малина. Любят ее и лесные животные - насекомые, птицы, звери. Малина хорошо помогает при простуде.

- Многие растения - настоящие кладовые витаминов. Их употребление в пищу быстро восстанавливает силы человека. Это одуванчик. Из его листьев делают салат. Крапиву используют для салатов и супов. Много витамина С содержат плоды шиповника. А ягоды этого растения помогают людям, у которых больное сердце. «Белые горошинки на зеленой ножке» - так говорится о нем в загадках. Конечно - это ландыш. Из-за красоты своих душистых, белоснежных   цветов,   ландыша   с   каждым   годом становится все меньше, поэтому собирать их в букеты не надо.

И так   можно   рассказывать   дальше   о   лекарственных травах: ведь их в природе очень много - в огороде, в саду, на лугу, у водоема, в лесу. Это еще и деревья, многие кустарники.

Приложение 11

Наблюдение за березой.

Цели:

—        продолжать знакомство с березой, выделяя характерные признаки и изменения, связанные со временем года;

—        воспитывать бережное отношение к дереву как живому объекту природы.        

Ход наблюдения :

Лишь осень золотая

Лист опалит огнем —

Березка облетает,

Тоскует под дождем.        

Воспитатель проводит с детьми беседу.        

♦        Почему листья на березе стали желтые?

♦        Что происходит с деревьями осенью?

♦        Как деревья готовятся к зиме?

Осенью листочки на березе начинают желтеть сначала вверху, где воздух холоднее, а затем внизу. Налетает ветер, срывает листья, и они, словно золотые монетки, падают на темную сырую землю.

Предложить детям собрать букет из опавших листьев, отметить, какого цвета листья, полюбоваться красотой осенних листьев.

Приложение 12

Картотека экологических игр.

Картотека игр составлена на основе игр, предлагаемых Николаевой С.Н. Рыжовой Н.А. Кондратьевой Н.Н. Также были использованы материалы сети Интернет (http://nsportal.ru/detskii-sad/razvitie-rechi/didakticheskie...)

 «Придумай сам» (вариант 1)

Цель. Учить детей составлять предложения с заданным количеством слов.

Ход игры. Предложить детям опорные слова: осень, листопад, снег, снежинки. Попросить детей придумать предложения из 4, 5 слов. Ребёнок, первым составивший предложение, получает фишку.

(вариант 2)

Ход игры. Воспитатель назначает ведущего и задаёт тему: «Времена года», «Одежда», «Цветы», «Лес». Ребёнок придумывает слова и говорит  их всем остальным, например: «Цветы, насекомые, раскрылись». Дети должны придумать как можно больше предложений, чтобы в них звучали эти слова.

Овощи.

 «Чудесный мешочек"

Цель: закрепить названия овощей, их цвета, формирование представлений о растительном мире.

Оборудование: мешочек, натуральные овощи или муляжи.

Ход. Перед игрой ребенка знакомят с овощами и их свойствами. Малыш по одному достает из «чудесного мешочка» овощи, называет их. Затем он отвечает на вопросы взрослого о цвете, форме, величине овощей. Если ребенок затрудняется, взрослый помогает ему.

  «Загадки Зайца»

Цель: научить определять предмет по его признакам, активизировать словарь по теме, формирование представлений о растительном мире.

Оборудование: игрушка «Заяц», мешочек, натуральные овощи или муляжи.

Ход: Взрослый объясняет ребенку что зайчик хочет с ним поиграть, загадать загадки: «Зайка нащупает какой-нибудь овощ в мешке и расскажет тебе про него, а ты должен догадаться, что это». Зайкины загадки: «Длинная, красная (морковь). Зеленый, длинный (огурец). Круглый, красный (помидор)» и т. п.

 «Один - много»

Цель: научить образовывать множественное число имен существительных, формирование представлений о растительном мире.

Оборудование: мяч.

Ход. Взрослый называет овощ в единственном числе и бросает мяч ребенку. Ребенок называет его во множественном числе и возвращает мяч взрослому. Например: «Огурец - огурцы, помидор - помидоры, репа - репы».

  «Назови ласково»

Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, формирование представлений о растительном мире.

Оборудование: предметные картинки с изображением овощей большого и маленького размера.

Ход. Взрослый показывает ребенку картинку с изображением какого-либо большого овоща, например, помидора и спрашивает, как он называется. Затем объясняет: «Этот помидор большой. А как ты назовешь ласково маленький такой же овощ?» Демонстрирует картинку (помидорчик.) Аналогично рассматриваются другие овощи (огурец - огурчик, репа - репка, морковь - морковочка, лук - лучок, картошка - картошечка). Неговорящего ребенка просят: «Покажи помидор. А теперь покажи помидорчик».

 «Какой овощ пропустили?»

Цель: активизация словаря по теме, развитие внимания и зрительной памяти, формирование представлений о растительном мире.

Оборудование: игрушка «Заяц», натуральные овощи или муляжи.

Ход. Взрослый показывает ребенку зайца и объясняет, что у него сегодня день рождения. Приходили гости и принесли множество подарков. Взрослый раскладывает перед зайцем овощи-подарки, перечисляя их. Один овощ не называет. Ребенок должен отгадать какой. Он называет или показывает его в зависимости от уровня речевого развития.

  «Поваренок»

 Цель: активизация словаря по теме, обучение правильному употреблению существительных в винительном падеже, формирование представлений о растительном мире.

Оборудование: картинки с изображением овощей или натуральные овощи.

Ход. Взрослый просит ребенка «приготовить» для него угощение (щи или салат). Ребенок выбирает нужные овощи для блюда, называет их. Затем объясняет, как он будет готовить это «угощение» (брать, мыть, чистить, резать, варить).

Фрукты.

 «Что в корзинке?»

Цель: познакомить с фруктами, уточнить их названия, цвет, форму, вкусовые качества, формирование представлений о растительном мире.

Оборудование: корзинка с натуральными фруктами или муляжами.

Ход. Взрослый по одному достает фрукты из корзинки и описывает их: «Яблоко круглое, красное. Яблоко сладкое, сочное, вкусное. Яблоко можно есть». Ребенок помогает взрослому рассказывать о фрукте, затем пробует его на вкус.

  «Чудесный мешочек» (вар. 2)

Цель: закрепить словарь по теме, учить различать фрукты на ощупь, формирование представлений о растительном мире.

Оборудование: натуральные фрукты или муляжи в непрозрачном мешке.

Ход. Не заглядывая в мешочек, ребенок определяет фрукт на ощупь и называет его. Если ребенок правильно выполнит задание, фрукт достают из мешочка и кладут на стол. Если ошибся, возвращают в мешок.

 «Соберем фрукты в саду»

Цель: закрепить названия фруктов, научить отбирать фрукты в определенном порядке, формирование представлений о растительном мире.

Оборудование: натуральные фрукты или муляжи.

Ход. Взрослый объясняет ребенку, что сегодня они идут в сад, где растут фрукты. На полу комнаты лежат различные муляжи. По просьбе взрослого ребенок «собирает» фрукты в определенном порядке: «Сна-чала возьми одну грушу, потом много яблок...» и т. д.

 «Магазин «Фрукты»

Цель: научить выражать просьбу одним - двумя словами: «Дай то-то», закрепить названия фруктов, их цвета, формы, формирование представлений о растительном мире.

Оборудование: натуральные фрукты или муляжи, корзинка или сумка.

Ход. Взрослый играет роль продавца, Он помогает оформить просьбу или комментирует действия безречевого ребенка, называя предмет, его форму, цвет, вкус: «Ты хочешь купить желтое яблоко? Вот какое красивое яблоко ты купила! На, Настя, яблоко, положи его в корзинку!»

  «Один - много»

Игра с мячом проводится аналогично игре 3 из темы «Овощи», только с названиями фруктов

  «Назови ласково» (вариант 2)

Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, формирование представлений о растительном мире.

Оборудование: мяч.

Ход. Взрослый называет какой-нибудь фрукт и бросает мяч ребенку Тот называет его ласково и возвращает мяч взрослому (яблоко - яблочко, лимон - лимончик, апельсин - апельсинчик и т. д.). Неговорящему ребенку показывайте картинки и просите: «Покажи яблоко, А теперь покажи яблочко».

  «Разрезанные картинки»

Цель: научить составлять целое из двух частей, формирование представлений о растительном мире.

Оборудование: картинки «Яблоко» (горизонтальный разрез) и "Груша" (вертикальный разрез), разрезанные на две части.

Ход. Ребенку предлагается сначала одна картинка. Он складывает ее, называет фрукт, который получился. Затем малыш составляет другую картинку. Если это задание не вызывает у ребенка трудностей, можно предложить ему сразу детали двух картинок вперемешку.

Овощи,фрукты,ягоды.

 «Писатель»

Ребёнок описывает выбранный им (овощ, фрукт, ягода, гриб) по плану:

Что это?

Где растёт?

Какой на вкус?

Какого цвета?

Какой формы?

Какой на ощупь?

Что из него готовят?

 «Вершки-корешки»

Цель: Расширение знаний об особенностях различных овощей, формирование представлений о растительном мире.

До игры объяснить, что у одних овощей мы едим то, что растёт на поверхности земли (вершки), а у других – то, что растёт в земле (корешки).

Дети делятся на две команды. Одна команда будет вставать на цыпочки и поднимать руки вверх, когда услышит название «вершков» (капуста, помидоры и т.д.), а другая приседать, когда педагог назовет «корешки» (картофель, лук, редис).

 «Собираем урожай»

На панно «Огород» расставлены овощи. Дети «собирают» овощи, комментирую свои действия: «Я дергаю морковь – это овощ»; «Я копаю картофель»; «Я срываю горох» или педагог помогает: «Что ты срываешь? Горох?».

 «День рождения зайца»

Детям пришло приглашение на день рождения. На столе овощи и фрукты (картинки). Дети выбирают подарок. Затем переходят в другую часть комнаты. Они «отдают» игрушечному зайцу подарки со словами: «Я тебе принёс в подарок большую морковку – это овощ».

 «Какой подарок не назвали»

Раскладываем все «подарки» детей перед зайцем и благодарим от его имени за принесённые овощи, фрукты, перечисляя их. Но один овощ или фрукт назвать забываем. Дети должны отгадать, какой?

 «Повар»

Дети делятся на команды. Каждая команда набор картинок с изображением различных продуктов питания (овощи, фрукты, ягоды). У педагога «кастрюлька». Дети кладут в неё только то, что нужно для (супа из овощей, или фруктового супа, сока, компота, салата овощного, фруктового, варенья и т.д.).

Выигрывает команда, которая быстрее и правильнее «приготовит» блюдо.

 «Овощи-фрукты»

Игра проводится с мячом. До игры, объяснить детям, когда ловить мяч. Например: «Дети, если вы услышите название фрукта, нужно поймать мяч, если овоща – уронить его».

Деревья, праздник елки.

 «В лесу родилась елочка»

Цель: уточнить и расширить словарь по теме, формирование представлений о растительном мире.

Оборудование: настоящая или искусственная елка.

Ход. Взрослый предлагает ребенку рассмотреть елку. Он объясняет, что елка - это дерево, у него есть ствол, ветки, иголки. Речь ребенка активизирует вопросами: «Какого цвета ствол? Какого цвета иголки? Потрогай иголки, Какие они? (острые») Покажи нижние истки, верхние. Где растет елка?» Затем взрослый и ребенок разучивают первый куплет песенки «В лесу родилась елочка».

 «Один - много» (с существительными по теме) .

елка - елки                                 ветка - ветки

иголка – иголки                     шишка - шишки

 «Украсим елку к празднику»

Цель: расширить и активизировать словарь по теме, формирование представлений о растительном мире..

Оборудование: настоящая или искусственная елка, пять-семь елочных игрушек.

Ход. Сначала рассматривается елка без игрушек. Ребенка просит рассказать все, что он знает о ней. Затем уточняют, какой скоро будет праздник и как надо подготовить елку к нему. После этого рассматриваются игрушки. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами о цвете игрушек, объясняет, какие бывают игрушки - стеклянные, бумажные, пластмассовые. Предлагает ребенку повесить игрушку, уточняя на какие ветки (нижние, верхние, длинные, короткие).

 «Назови ласково» (с существительными по теме)

елка - елочка        иголка - иголочка

ветка - веточка     шишка - шишечка

шар - шарик

 «Что на елке, а что (кто) пол елкой?»

Цель: закрепить понимание предлогов на и под, активизировать словарь по теме.

Оборудование: наряженная елка, игрушечные Дед Мороз и Снегурочка, подарок под елкой.

Ход. Взрослый просит ребенка показать и сказать, что он видит на елке, а что или кого под елкой. Предлоги необходимо выделять голосом.

  «Сложи елочку»

Цель: научить правильно выкладывать елку из треугольников, ориентируясь на их величину, закрепить словарь по теме, формирование представлений о растительном мире.

Оборудование: три треугольника зеленого цвета разного размера.

Ход. Ребенок по образцу взрослого выкладывает елку из треугольников. Во время выполнения задания отвечает на вопросы: «Какой треугольник ты положишь сначала? (большой) А потом? (поменьше) Какой треугольник будет у тебя вверху? (самый маленький)». При затруднениях взрослый помогает ребенку. В конце игры ребенок рассказывает о елке (где растет, какого цвета иголки и ствол, чем украшают елку на Новый год).

«Лесник»

Цель. Закреплять знания детей о внешнем виде некоторых деревьев и кустарников (ствол, листья, плоды и семена).

Ход игры. Выбирается «лесник», остальные дети – его помощники. Они пришли помочь ему собрать семена для новых посадок. «Лесник» говорит: «На моём участке растёт много берёз (тополей, клёнов), давайте наберём семян». «Лесник» может только описать дерево, не называя его. Дети ищут семена, собирают их и показывают «леснику». Выигрывает тот, кто больше набрал семян и не ошибся.

«Третий лишний» (растения)

Цель. Закреплять знания о многообразии растений.

Ход игры. Воспитатель говорит детям: «Вы уже знаете, что растения могут быть культурными и дикорастущими. Я сейчас буду называть растения вперемешку: дикорастущие и культурные. Кто услышит ошибку, должен хлопнуть в ладоши.  Например: берёза, тополь, яблоня; яблоня, слива, дуб и т.д.

Цветы.

 "Зайка и его любимый цветок"

Цель: Уточнить и расширить словарь по теме, формирование представлений о растительном мире.

Оборудование: Игрушечный зайчик и настоящий или изображенный на картинке одуванчик.

Ход: Взрослый рассказывает ребенку, что сегодня в гости к нему пришел зайчик. Зайка здоровается с малышом и показывает ему свой любимый цветок- одуванчик, это дикий цветок, так как никто за ним не ухаживает, растет одуванчик на лугу - луговой. Затем показывает листья, стебель, пушинки, спрашивает как это все называется, какого цвета. После беседы предлагает ребенку подуть на одуванчик, чтобы сдуть пушинки. Можно подуть на импровизированный одуванчик – кусочек ваты. Заканчивается игра чтением ребенку стихотворения Г. Виеру "Одуванчик"

Одуванчик, до чего ж

Ты на облачко похож.

Страшно даже и взглянуть:

Как бы облачко не сдуть.

"Сплетем веночек"

Цель: Учить согласовывать существительное с числительным, формирование представлений о растительном мире.

Оборудование: Настоящие одуванчики.

Ход: Взрослый плетет венок, проговаривая с ребенком словосочетания: "Один одуванчик, два одуванчика, три одуванчика, много одуванчиков." Аналогично можно собрать букет.

"Чего не хватает"

Цель: Развитие у ребенка целостного восприятия предмета, формирование представлений о растительном мире.

Оборудование: Картинка с изображением одуванчика без стебля.

Ход: Ребенку предлагают посмотреть на картинку и назвать, и дорисовать то, чего не хватает.

«Где что зреет?»

Цель: учить использовать знания о растениях, сравнивать плоды дерева с его листьями.

Ход игры: на фланелеграфе выкладываются две ветки: на одной – плоды и листья одного растения (яблоня), на другой – плоды и листья разных растений. (например, листья крыжовника, а плоды груши) Воспитатель задаёт вопрос: «Какие плоды созреют, а какие нет?» дети исправляют ошибки, допущенные в составлении рисунка

«Цветы»

Цель. Закреплять умение детей классифицировать и называть комнатные и садовые растения.

Ход игры. Дети становятся в круг. Ребёнок называет комнатное растение (фиалка) и передаёт мяч соседу, тот называет другое растение (бегония) и т.д. Кто не сможет ответить, выходит из круга. Во втором круге водящий называет садовые растения, и игра продолжаетс

«Узнай, чей лист».

Цель. Учить детей узнавать и называть растение по листу, находить его в природе.

Ход игры. Сбор листьев, опавших с деревьев и кустарников. Педагог предлагает узнать, с какого дерева или кустарника лист и найти доказательство (сходство) с неопавшими листьями, имеющими разнообразную форму.

«Назови три предмета» (вариант 1).

Цель. Упражнять в классификации предметов.

Ход игры. Дети должны назвать предметы, соответствующие данному понятию. Педагог говорит: «Цветы!» и бросает мяч ребёнку. Он отвечает: «Ромашка, василёк, мак».

(вариант 2)

Воспитатель делит детей на две команды. Первый ребёнок называет цветок и передаёт мяч другой команде. Та должна назвать три названия цветов и передать мяч первой команде, которая, в свою очередь, называет тоже три цветка. Побеждает та команда, которая последней назвала цветы.

РАСТЕНИЯ

   «Отгадайте, что за растение»

Цель. Учить описывать предмет и узнавать его по описанию; формировать умение выбирать самый яркий признак растения.

Ход игры. Воспитатель предлагает ребёнку назвать один самый характерный признак растения, остальные дети должны угадать само растение. Например, белый ствол (берёза); красная с белыми точками шляпка (мухомор) и т.д.

 «Хорошо – плохо»

Цель. Закреплять знания о правилах поведения в природе.

Ход игры. Воспитатель показывает детям схематические правила поведения в природе. Дети должны как можно больше рассказать о том, что изображено на картинках, что можно и что нельзя делать и почему.

«Загадай, мы отгадаем»

Цель. Систематизировать знания детей о растениях сада и огорода.

Ход игры. Водящий описывает любое растение в следующем порядке: форма, окраска, использование. Дети должны по описанию узнать растение.

«Что сажают в огороде?»

Цель. Учить классифицировать предметы по определённым признакам (по месту произрастания, по способу их применения); развивать быстроту мышления, слуховое внимание, речевые навыки.

Ход игры. Воспитатель спрашивает о том, что сажают в огороде и просит детей отвечать «да», если то, что он назовёт, растёт в огороде и «нет», если это в огороде не растёт. Кто ошибётся, тот проиграет.

  «Что будет, если …»

Цель. Учить замечать последствия своих действий по отношению к природе.

Ход игры. Воспитатель задаёт ситуацию для обсуждения с детьми, в результате чего дети приходят к выводу о необходимости соблюдать меру и беречь природу. Например: «Что будет, если сорвать все цветы?...уничтожить бабочек?»