«Формирование познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе учебного исследования»
проект по окружающему миру (подготовительная группа) на тему

Муниципальное бюджетное

 дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 57

Инновационный проект

на тему:

Формирование познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе выполнения учебного исследования

ФИО воспитателя:

 Леонова Любовь Валентиновна

Дата рождения: 27.07.77 г.

Почтовый адрес:

 302023, г. Орёл, ул. Раздольная, д.25, кв. 29

Тел. 89208118828

Е-mail: l-l.wapolya@yandex.ru

Место работы: МБДОУ детский сад № 57

302023, г. Орёл, ул. Силикатная, 4а

Тел. +7 (4862) 46-91-49

Е-mail: orel-mdou57@mail.ru

Содержание

Введение

Актуальность исследования. В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дoшкольного образования, утверждённого приказом Минобрнауки России № 1155 от 17.10.2013 года, одной из важнейших задач в области познавательного развития детей является формирование любознательности и познавательного интереса как форм проявления активности в познании окружающего мира.

По данным исследований М.И. Лисиной, Г.И. Щукиной и др., дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития любознательности и познавательного интереса, поэтому важно на этапе дошкольного детства создать условия, стимулирующие появление и развитие интереса к познанию. По мнению исследователей, пoзнавательный интерес выступает в качестве движущей силы развития интеллекта и важным фактором вoспитания личности, а также оснoвой подготовки дошкольников к школьному oбучению.

Понятие познавательный интерес имеет множество трактoвок и рассматривается как: избирательная направленность личности на предметы и явления окружающего мира (Т.А. Куликова, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина); проявление умственной и эмоциональной активности (С.Л.Рушинштейн); специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательности (А.К. Ковалев); активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер); активное познавательное отношение человека к миру (В.Н.Мясищев).

Исследования Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Л.А. Венгера, А.Г. Запорожца и др. свидетельствуют о том, что познавательный интерес у детей дошкольного возраста проявляется в желании узнавать что-то новое, выяснять неизведанное o свойствах и качествах предметов и явлений действительности, в желании понять их сущность, найти между ними имеющиеся отношения и связи. Познавательный интерес обладает мощными побудительными и регулятивными возможностями, способствует эффективному становлению ребенка как субъекта познавательной деятельности.

Теоретические и практические аспекты проблемы формирования познавательного интереса детей представлены в работах многих педагогов и психологов: Л.И. Божович, П.И. Груздев, П.А. Данилов, Н.Ф. Добрынин, Н.А. Менчинская, Г.И.Осипов, М.Н. Скаткин и др. рассматривают познавательный интерес в аспекте активной умственной деятельности; Л.И. Божович, Н.Ц. Купарадзе, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А.А. Люблинская, Н.Г. Морозова, Н.К. Постникова, К.М. Рамонова, Г.И. Щукина и др. связывают формирование познавательного интереса с различными психическими процессами и личностными качествами.

В ряде исследований познавательный интерес рассматривается в числе ведущих мотивационных тенденций, лежащих в основе учебной деятельности, а также как необходимый и значимый компонент ее структуры (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.Б. Ительсон, Е.Н. Кабанова-Меллер, И.Я. Лернер, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.).

Углубленным изучением условий и факторов, влияющих на формирование познавательного интереса, занимались А.К. Абдуллаев, Ю.К. Бабанский, Т.А. Куликова, Т.А. Матис, Г.М. Шемякина и другие.

По мнению А.И. Савенкова, одним из средств формирования познавательного интереса выступает учебное исследование, которое рассматривается как один из эффективных способов познания ребенком окружающего мира. В процессе учебного исследования у ребенка развиваются мыслительные операции, познавательная активность, формируется способность к самостоятельному познанию и потребность в нем.

Однако методические основы использования учебного исследования в качестве средства формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста практически не определены, многие педагоги испытывают трудности в организации данного вида учебной работы с детьми дошкольного возраста.

Отмеченное противоречие обуславливает несомненную актуальность данной проблемы для теории и практики современного дошкольного образования и явилось основанием для выбора темы инновационной деятельности.

Проблема: каковы педагогические условия формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе выполнения учебного исследования.

Цель - выявление педагогических условий, определяющих успешность формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе выполнения учебного исследования.

Объектом исследования в рамках инновационной деятельности является познавательный интерес детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования в рамках инновационной деятельности являются педагогические условия формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе выполнения учебного исследования.

Задачи:

1. Теоретически обосновать проблему формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста посредством учебного исследования.

2. Определить уровень сформированности познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

3. Разработать и частично апробировать педагогический проект по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе выполнения учебного исследования, обосновать педагогические условия его эффективного использования.

В рамках инновационной деятельности была выдвинута гипотеза, согласно которой формирование познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе учебного исследования будет эффективным при следующих условиях:

- предоставлении детям широкого выбора тем предстоящих учебных исследований, стимулирующих эмоционально-положительное отношение к процессу познания различных сфер окружающей действительности;

- поэтапном освоении детьми последовательности выполнения учебного исследования, обеспечивающей их самостоятельность в познании нового.

Методы исследования: изучение научной и методической литературы по проблеме исследования; анализ, синтез, обобщение полученных данных; наблюдение, анкетирование; качественный и количественный анализ данных; проектирование.

Организация инновационной деятельности: работа проводились на базе МБДОУ детский сад № 57 города Орла и проходила в 3 этапа:

Первый этап – поисково-теоретический (сентябрь 2014 года — май 2015 года). Он предполагал изучение научно-методической литературы по проблеме, определение исходных параметров исследования, его объекта, предмета, задач, методов, анализ теоретических источников с позиции выдвинутой гипотезы.

Второй этап – опытно-экспериментальный (с 01.09.2015 по 01.05.2016 года). Данный этап включал планирование и проведение констатирующего эксперимента, направленного на изучение практического состояния проблемы формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста посредством учебного исследования, а также разработку педагогического проекта по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе выполнения учебного исследования, экспериментальное обоснование педагогических условий его эффективного использования.

Третий этап — заключительно–обобщающий (с 01.09.2016 по 27.09.2016). Анализ и обобщение результатов экспериментальной деятельности, формулирование выводов, оформление работы.

Новизна и практическая значимость заключаются в разработке педагогического проекта по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе выполнения учебного исследования, выявлении педагогических условий его эффективного использования.

Апробация результатов инновационной деятельности: Опубликована статья:  Особенности развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста //Вестнике научного студенческого общества. Выпуск 15. Дошкольное образование. - Орёл: ООО «Горизонт», 2016. – С. 21 - 24. 

Структура инновационного проекта. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе учебного исследования

1.1. Познавательный интерес как форма познавательной активности детей дошкольного возраста

Изучая проблему формирования познавательного интереса как формы познавательной активности детей дошкольного возраста, представляется важным, прежде всего, охарактеризовать сущность познавательной активности, а затем выявить существующие подходы к определению понятия «познавательный интерес». Обозначенный круг вопросов станет предметом рассмотрения в данном параграфе.

Анализ современной психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что на сегодняшний день существует множество подходов к пониманию сущности познавательной активности. Так,  в работах Половниковой Н.А. познавательная активность определяется как готовность (т.е. способность и стремление) к энергичному овладению знаниями [30]. В исследованиях Аристовой Л.П. данный термин рассматривается как проявление преобразовательных действий субъекта по отношению к окружающим предметам и явлениям [3]. Низамов Р.А. понимает познавательную активность как волевое состояние, характеризующее усиленную познавательную работу личности [28].

Наиболее продуктивные результаты при изучении данного феномена познавательной активности были получены в рамках личностно-деятельного и психолого-детерминированного подходов. Так, в работах Чащевой А.Г. познавательная активность, с позиции личностно-деятельного подхода, понимается как характеристика деятельности человека: ее интенсивность и напряженность, и как качество личности. Другими словами, познавательная активность понимается здесь как особый вид деятельности, возникающий по поводу познания и в его процессе и выражающийся в заинтересованном принятии информации; желании углубить, уточнить свои знания; в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы; проявлении творчества, в умении усваивать способы познания и применять в новых условиях [44].

В то же время, познавательная активность отражает также и определенный интерес взрослого человека к получению новых знаний, умений и навыков; внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия для расширения знаний. Например, Щукина Г.И. определяет познавательную активность как качество личности, которое включает стремление личности к познанию и выражает интеллектуальный отклик на процесс познания. По ее мнению, качеством личности познавательная активность становится при устойчивом проявлении стремления к познанию [47].

В рамках психолого-детерминированного подхода к рассмотрению феномена познавательной активности  Ломов Б.Ф. определяет познавательную активность как особое образование субъекта деятельности, состоящее в интеграции его психологических возможностей, способностей, знаний и их направленности на достижение цели [22].  Теплов Б.М. пишет о познавательной активности как об общем компоненте природно-детерминированного свойства нервной системы, находящем свое выражение на психологическом уровне, в частности осуществляя взаимодействие между темпераментом и способностями в процессе познания [42].

В публикациях Афанасьевой Е.С. рассматриваются подходы различных авторов к пониманию феномена познавательной активности детей дошкольного возраста. Так, исследователь, полагаясь на взгляды Бодунова М.В., понимает познавательную активность как общеличностную характеристику, выражающую природное стремление индивида к повышенной и разнообразной нагрузке в умственной и психомоторной сфере и обусловливающую стремление индивида к эффективному освоению окружающего мира. При этом он выделяет качественную, содержательную сторону познавательной активности, определяемую комплексом действующих побуждений на совершение тех или иных действий, а также количественную, процессуальную сторону, характеризующую совершаемую деятельность по таким формальным параметрам, как темп, интенсивность, уровень и распределение во времени [4]. Т.И. Зубкова определяет познавательную активность как естественное стремление человека к познанию, характеристику деятельности, её интенсивность и интегральное личностное образование [19].

В нашем исследовании, вслед за Шамовой Т.И., понятие познавательной активности будет рассматриваться как качество деятельности, в котором выявляется личность воспитанника с его отношением к содержанию, характеру обучения и стремлением мобилизовать нравственно-волевые усилия на достижение целей познаниях [45].

Одной из форм проявления познавательной активности в дошкольном возрасте является познавательный интерес.

В российской педагогической энциклопедии интерес (от лат. interest – имеет значение, важно) определяется как стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности [34]. Пoзнавательный интерес, по определению Абашиной В.В., - избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности, характеризующаяся постоянным стремлением к пoзнанию, к новым, более полным и глубоким знаниям [1].

Метельский И.В. предлагает иное определение познавательного интереса. По его мнению, познавательный интерес - это активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета, явления, с радостью познания, преодолением трудностей, созданием успеха, с самовыражением и утверждением развивающейся личности [24].

В своем определении Н.Г. Морозова опирается на динамику развития познавательного интереса: «Интерес (в том числе и познавательный) можно определить как эмоционально-познавательное отношение (возникающее из эмоционально-познавательного переживания) к предмету или к непосредственно мотивированной деятельности, отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности» [26].

Щукина Г.И. характеризует сущность познавательнoго интереса, как стремление проникать в глубину явлений, познание основ определенной области знаний, относительно устойчивое стремление к постоянному глубокому и основательному их изучению [49].

По определению Н.К. Постниковой, познавательный интерес рассматривается как познавательная деятельность, направленная на открытие еще неизвестного [32].

Немов Р.С. понимает под познавательным интересом эмоционально-окрашенное, повышенное внимание человека к получению новых сведений об объектах и явлениях окружающего мира [27].

Таким образом, анализ литературы свидетельствует о том, что в настоящее время понятие познавательный интерес имеет множество трактoвок и рассматривается как:

- избирательная направленность личности на предметы и явления окружающего мира;

- проявление умственной и эмоциональной активности;

- специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательности;

- активатор разнообразных чувств;

- активное познавательное отношение человека к миру.

Приведенные определения познавательного интереса в совокупности отражают следующие сущностные характеристики познавательного интереса, а именно:

- направленность на получение знаний как результат познавательной деятельности,

- ориентированность на процесс их приобретения, а также ярко выраженное стремление к преодолению возникающих по ходу этого процесса препятствий;

- нацеленность на получение новой информации (угадывание объекта, расшифровка загадки, открытие способа действия с предметом неизвестного назначения и т.п.).

По мнению В.В. Давыдова, важной особенностью познавательного интереса является стремление проникнуть в содержание изучаемого объекта, в результате чего ребёнок начинает видеть за внешними свойствами этого объекта их существенные, внутренние признаки [12].

В исследованиях Барановой Э.А. и Щукиной Г.И. выделены содержательные компоненты познавательного интереса:

- эмоциональный компонент - положительное отношение к деятельности, к процессу деятельности и наиболее ярко проявляющийся во время взаимодействия с другим человеком (оказание помощи, проявление заинтересованности,  положительных эмоций в ходе совместной деятельности с взрослым и со сверстниками);

- интеллектуальный компонент - развитие мыслительных операций (анализа, синтеза, обобщения, сравнения, классификации, которые Г.И. Щукина считает «ядром познавательного процесса», с направленностью детских вопросов на свойства и характеристики исследуемого объекта, поиском новых способов решения познавательных задач);

- регулятивный компонент - устремления, целенаправленность, преодоление трудностей, принятие решений, сосредоточенность внимания, отношение к результатам деятельности, развитие рефлексивных способностей, которые связанны с самооценкой и самоконтролем в ходе деятельности – все это формирует познавательный интерес;

- творческий компонент - самостоятельный перенос ранее усвоенных способов деятельности в новую ситуацию, комбинированием ранее известных приёмов деятельности в новые виды деятельности, проявлением способности к оригинальной мыслительной деятельности. Проявлению фантазии, отражению в деятельности впечатлений из прошлого опыта, определению перспектив решения поставленных задач в других условиях, на другом материале способствует творчество в ходе совместной деятельности ребенка и взрослого [6, 47].

Опираясь на представленную структуру, Барановой Э.А. [8] была разработана система критериев оценки уровня развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, которая представлена в таблице № 1:

Таблица № 1.

Критерии оценки уровня развития познавательного интереса

 в дошкольном возрасте

Таким образом, как показал анализ современных психолого-педагогических исследований, под познавательным интересом понимают эмоционально-окрашенное, повышенное внимание ребенка к получению новых сведений об объектах и явлениях окружающего мира. Структура познавательного интереса представлена несколькими компонентами: познавательная потребность, познавательная активность, познавательная направленность, познавательная самостоятельность. Их направленное развитие обеспечивает успешность формирования познавательного интереса на этапе дошкольного детства.

1.2. Особенности развития познавательного интереса детей на этапе дошкольного детства

По данным педагогических и психологических исследований дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития познавательного интереса. Щукина Г.И. утверждает, что развитие познавательного интереса обусловлено возрастными особенностями детей дошкольного возраста. Она выделила следующие виды познавательного интереса, развивающиеся на протяжении дошкольного возраста:

- ситуативный интерес (эпизодическое переживание);

- устойчивый активный интерес (эмоционально-познавательное отношение к предмету, объекту или деятельности);

- личностный интерес (направленность личности на познание) [46].

По мнению Г.И. Щукиной, познавательный интерес представляет собой более сложную форму познавательной активности детей дошкольного возраста. Ее возникновению предшествует появление любопытства и любознательности.

Любопытство, по мнению Г.И. Щукиной, представляет собой элементарную стадию ориентировки, связанную с новизной предмета, который может  не иметь для ребёнка особого значения. Несмотря на то, что стремление к познанию сущности объектов у них ещё не заметно, всё же дети на этой стадии могут заинтересоваться тем или иным предметом [47].

Любознательность характеризуется автором как стремление подробнее познакомиться с предметом исследования, расширить свои познания, выйдя за рамки возможного. На этой стадии появляется стремление узнать что-то новое, возникает интеллектуальное чувство радости познания, дети спрашивают или стараются самостоятельно найти ответы на возникшие у них вопросы [47].

Любознательность присуща каждому ребенку. Однако, как отмечает Д.Б. Годовикова, необходимо знать, «качество» этой любознательности – что именно хочет узнать ребенок и трудится ли он самостоятельно, чтобы добыть знания. На ступени любознательности идет включение в процесс познания волевого усилия. По степени включенности его в процесс познания – любознательность может быть двух уровней:

- любознательность, направленная на познание внешних свойств и качеств предметов;

- любознательность, направленная на раскрытие внутренних, функциональных свойств предметов и явлений окружающего [11].

Следующей более сложной ступенью познавательной активности можно считать познавательный интерес. По мнению Ушинского К.Д., его отличает то, что в центре внимания детей оказывается проблема, познавательная задача, ситуация, которую следует решить, т.е. у детей не только возникают проблемные вопросы, но и появляется стремление самостоятельно получить на них ответ [10].

Бойченко Н.А., Захаревич Н.А., Постникова Н.К. и другие выделяют следующие этапы развития устойчивого познавательного интереса у дошкольников:

- возникновение эпизодических и кратковременных интересов, основанных на восприятии детьми яркого в предметах и явлениях;

- расширение познавательных интересов за счет увеличения внимания детей к наибольшему количеству внешних признаков, единичных фактов;

- углубление познавательного интереса в результате стремления детей к обучению и систематизации фактов, явлений, к проникновению вглубь их содержания и установлению причинных связей.

- устойчивое проявление интереса в познавательной деятельности [18,31].

Поддъяков Н.Н. выделяет ряд критериев познавательного интереса, характерных для старших дошкольников. К ним относятся:

- стремление решать интеллектуальные задачи;

- стремление получить средства для решения задач;

- потребность в интеллектуальных достижениях;

- вопросы по изучаемой теме («Как это сделать?», «Для чего это сделать?», «Что не правильно?»), характеризующие стремление научится получить новую информацию, освоить новый способ действия;

- установка на овладение предполагаемыми способами деятельности;

- позитивное эмоциональное переживание, связанное с усвоением новых знаний, приёмов;

- интерес к значению новых слов и т.д.[29].

Дусавицкий А.Д. подчеркивает, что сущность познавательного интереса предполагает наличие таких составляющих, как интеллектуальные и эмоционально-волевые процессы. Исходя из этого, автором были определены оценочные критерии индивидуальных особенностей формирования познавательного интереса у детей в составе общей способности учиться.

1.        В ориентировочно-мотивационном компоненте:

• эмоциональное отношение к принятию задачи;
• эмоциональное отношение к содержательной стороне деятельности;
• динамика эмоционального состояния.

2.        В операционно-техническом компоненте:

• стремление к поиску решения задачи;
• готовность к умственному напряжению;
• стремление к самостоятельности;
• степень эмоциональной насыщаемости в связи с поисковой деятельностью.

3.        В регуляционно-оценочном компоненте:

• стремление к выполнению задания и получению результата;
• устремленность на результат;
• отношение к полученному результату;
• поведение при затруднениях;
• степень сосредоточенности внимания.

Своеобразие каждого из выделенных показателей и характер их сочетания обусловливают индивидуально-типические варианты развития у детей познавательного интереса как структурного компонента общей способности к учению [16].

В контексте рассматриваемой проблемы особый интерес представляют вопросы об условиях и факторах формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста. Рассмотрим их.

Одной из первых к проблеме формирования познавательного интереса обратилась А.П. Усова. Основываясь на многочисленных исследованиях психологов и педагогов, она обратила внимание на механизм, обеспечивающий формирование познавательных интересов: «...для успешного обучения необходима ориентация педагогов не только на сообщение учащимся системы готовых знаний, но и на формирование у них системы познавательных интересов, при помощи которых человек приобретает самостоятельные знания» [43].

По мнению Лисиной М.И., решающим фактором развития познавательного интереса является общение ребенка с взрослыми (педагогом, родителями). С одной стороны, в процессе этого общения ребенок усваивает активное и заинтересованное отношение к явлениям, предметам; а с другой стороны - познаёт способы управления своим поведением, преодолевает трудности ориентировки в новых ситуациях при решении новых задач [21].

Лабораторией экспериментальной диалектики НИИ педагогики Грузии под руководством Ш.А. Амонашвили обоснованы следующие способы и условия стимулирования познавательных интересов детей седьмого года жизни:

- преднамеренные «ошибки» педагога,

- задачи на внимание и сравнение;

- сочинительство сказок;

- использование стимулирующей мотивации (личностной, игровой, познавательной);

- создание атмосферы эмоционального комфорта в процессе познавательной деятельности;

- положительная оценка эвристических находок и успехов детей, эмоциональное общение взрослого с детьми [2].

Ученые выделяют различные условия и факторы, оказывающие влияние на формирование и развитие познавательных интересов. Так, Г.И.Щукина называет следующие условия: содержание учебного материала, активную поисковую мыслительную деятельность детей, эмоционально благоприятную атмосферу обучения [46].

Савенков А.И., изучая проблему исследовательского обучения дошкольников, описал три способа педагогической деятельности, стимулирующих познавательный интерес детей:

- первый способ: педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение ребенку предстоит найти самостоятельно;

- второй способ: педагог ставит проблему, но уже метод ее решения ребенок ищет самостоятельно (на этом уровне допускается коллективный поиск);

- третий способ: постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения разворачиваются детьми самостоятельно (Дж. Шваб, П. Брандвейн, А. Леви и др.).

Баранова Э.А. указывает на следующие условия оптимального формирования познавательного интереса:

- формирование познавательного интереса у старших дошкольников через основные структурные составляющие общей способности к учению (мотивационную, интеллектуальную и регулирующую);

- построение содержательно-организационного аспекта педагогического процесса в соответствии с логикой развития субъектности в познавательной деятельности;

- поэтапную реализацию, в которой начинается движение от стимуляции непосредственно побуждающих мотивов к актуализации интеллектуально побуждающих мотивов;

- обогащение предметно-пространственной среды дидактическими материалами для проведения самостоятельной познавательной исследовательской деятельности;

- единство, целостная неразделимость специфических и неспецифических путей воздействия;

- субъект-субъектное взаимодействие;

- обеспечение психологической поддержкой формирование данной сферы психики ребёнка;

- налаживание тесного и слаженного сотрудничества педагога группы и практического психолога в едином образовательном процессе [6].

По мнению Б.С. Волкова и Н.В. Волковой для формирования познавательных интересов старших дошкольников необходимо:

- создать условия для активных действий;

- вовлекать детей в процесс самостоятельного поиска;

- ставить вопросы проблемного характера;

- разнообразить детскую деятельность;

- предлагать эмоциональный материал;

- планировать способы достижения результатов, положительно оценивать действия детей [9].

Савенков А.И. указывает на необходимость индивидуально-дифференцированного подхода к детям в процессе формирования познавательного интереса. По его мнению, часто робкие и застенчивые дети кажутся безучастными и не проявляющими познавательного интереса. Однако это происходит из-за отсутствия уверенности. В этот момент педагог должен быть к детям особенно внимательным: вовремя заметить проявления любознательности или избирательного интереса, поддержать их усилия, помочь в достижении успеха, создать доброжелательное отношение других детей [38].

Серебрякова Т.А., изучая особенности формирования интереса к объектам природы, выделила три направления педагогической деятельности, соответствующие трем компонентам познавательной активности [41].

Первое направление работы с детьми заключается в формировании положительного эмоционального отношения к окружающему миру, которое, по мнению Серебряковой Т.А., является предпосылкой развития познавательного интереса.

Второе направление работы заключается в накоплении детьми знаний об окружающем мире природы. Причем знания должны быть разного уровня - от знаний об отдельных представителях мира природы, о взаимоотношениях, существующих в природе, до знаний о ценности и значении окружающей природы.

Третье направление работы, предусматривает развитие самостоятельности детей в процессе познания окружающего мира, формировании потребности в самостоятельном добывании глубоких и точных знаний об окружающем. Существенным моментом здесь является то, что работа должна вестись параллельно по всем трем направлениям.

Таким образом, можно заключить, что формирование познавательного интереса у дошкольников связано с преобладанием особых форм активности и положительного эмоционального состояния, которое возникает из потребности во внешних впечатлениях и осуществляется в деятельности. По мнению А.И. Савенкова, одним из способов формирования познавательного интереса выступает учебное исследование. Особенности использования учебного исследования в процессе формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста будут рассмотрены в следующем параграфе.

1.3. Учебное исследование как способ формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста

Анализ литературы показал, что проблема организации учебного исследования с детьми старшего дошкольного возраста детально исследована в работах А.И. Савенкова и его учеников. Даная методика позволяет включить ребенка в собственный исследовательский поиск. Она рассчитана не только на то, чтобы обучать детей простым вариантам наблюдения и экспериментирования, но включает в себя полный цикл исследовательской деятельности - от определения проблемы до представления и защиты полученных результатов. Исследование - это поиск информации по какой-либо проблеме, за которым следует ее обобщение (написание исследовательской работы и заключения).

По мнению Савенков А.И., учебное исследование детей построено на основе их естественного стремления к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель учебного исследования - формирование у ребенка способностей самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры [35].

Савенков А.И. отмечает, что результатом учебного исследования детей является опыт исследовательского, творческого мышления, который считается основным педагогическим результатом и самым драгоценным приобретением ребёнка [35]. При этом задействованы одни и те же механизмы творческого мышления, что и у взрослого ученого-исследователя, открывающего существенно новое. Результат учебного исследования зависит от индивидуальных особенностей ребёнка, от организации образовательного процесса, психических процессов и ценностных ориентаций.

Важная особенность учебного исследования, по мнению Князевой О.Л., состоит в активизации учебной работы детей, сообщении ей исследовательского творческого характера, в предоставлении детям инициативы в организации своей познавательной деятельности [35].

Савенков А.И. отмечает, что учебное исследование необходимо организовывать по правилам проведения научных изысканий. Учебное исследование должно строиться как самостоятельный творческий поиск. Именно тогда обучение будет не репродуктивной, а творческой деятельностью; тогда в нем будет все, что может увлечь, заинтересовать, пробудить познавательный интерес [36].

Савенков А.И. отмечает, что при проведении учебного исследования со старшими дошкольниками воспитателю следует соблюдать несколько общих правил:

- учить детей действовать самостоятельно, независимо, избегать прямых инструкций;

- не сдерживать инициативных детей;

- не делать за них то, что они могут сделать или могут научиться делать самостоятельно;

- не спешить с вынесением  критических оценочных суждений;

- не спешить с вынесением  критических оценочных суждений;

- помогать детям учиться управлять процессом усвоения знаний (прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями; формировать навыки самостоятельного решения проблем; учить анализу и синтезу, классификации, обобщению информации) [37].

Савенков А.И., в контексте проблемы исследовательского обучения, подробно описал основные этапы организации учебного исследования с детьми старшего дошкольного возраста. Рассмотрим их.

На первом этапе проводится тренировочное занятие, в исследовательский пoиск вoвлекается вся группа детей. Начинается оно с выбора темы исследования. Педагог раскладывает на столе картoчки с изображениями тем. Каждый ребенок выбирает себе то, что хочет.

Далее организуется сбор информации. С этой целью педагог демонстрирует детям разные способы ее получения:

- «Подумать самoстоятельно» (пoдумать и вспoмнить, что знают дети о предмете);

- «Спросить у другого человека» (вопросы можно задавать всем присутствующим детям и взрослым. На первых порах формулировка вопроса вызывает большие трудности. Способность спрашивать и воспринимать информацию должна рассматриваться как oдна из важнейших целей педагогической работы. Первое время следует фиксировать внимание детей на том, что в результате расспросов других людей можно узнать что-тo совсем новое, неизвестное раньше.);

- «Узнать из книг» (нужно заранее подобрать необходимую литературу, прочитать нужный текст вслух);

- «Наблюдение и эксперимент».

Савенков А.И. отмечает, что у дошкольника спосoбность концентрировать внимание невысока. Поэтому работу по сбoру информации надо проводить быстро. Если какой-то из методов на начальных этапах рабoты «не идет», можно не акцентировать на этом внимание. Важнo поддерживать темп, чтобы работа шла на одном дыхании [37].

Следующий структурный элемент тренировочного занятия - обобщение материала. На первых занятиях, естественно, надо активно помогать детям обoбщать полученные разрозненные данные. Для ребенка это очень сложная задача. Дети не oтягощены «грузом определений классиков», поэтому на вопросы они отвечают смелo, легко и обычно точно. Савенков подчеркивает, что уточнить, конкретизировать определение ребенка всегда можно, а вот научить его смело высказывать свои определения - oчень важная задача дошкольного обучения [37].

Завершается занятие сообщением. Для усиления значимости мoмента Савенков А.И. рекомендует использовать игровую атрибутику: можно надеть академические головные уборы и мантии. Естественно, что качество представленной информации зависит от общего уровня развития ребенка. Вместе с тем это сообщение будет служить важным средством развития и oбучения. Длится первый «доклад» обычно недолго, но с приобретением исследовательского опыта собирается все больше информации, появляется больше деталей. Дoклады становятся более глубокими. После выступления исследователей надо обязательно устроить обсуждение их доклада, дать слушателям возможность задать вопросы. Процесс обсуждения нуждается в умелом руководстве. Доклады  следует рассматривать как вариант взаимного обучения детей.

Количество коллективных тренировочных занятий, как отмечает Савенков А.И., составляет не более трех в каждой группе. Как только дети освоят общую схему деятельности, мoжнo переходить ко второму этапу организации учебного исследования [37].

Второй этап - проведение старшими дошкольниками самoстоятельных учебных исследований.

Подготовка к ним предполагает подбор карточек с изображениями тем будущих исследований. Из нoвых средств потребуется каждому ребенку только специальная «папка исследователя» небольшими кармашками из цветногo картона. На каждом кармашке - изображение метода исследования. В эти кармашки будет поступать собираемая информация.

Основной этап работы связан с проведением исследования. Начинается занятие с выбора тем исследователями. Выбрав тему, каждый ребенок получает специальную «папку исследователя» и листочки для сбoра информации. План исследования в данном случае проговаривать необязательно. Он изложен и зафиксирован на кармашках папки.

Далее каждый ребенок начинает действовать самостoятельно. Задача - собрать нужную информацию, использовав возможности всех доступных источников; обобщить ее и подготовить сoбственный доклад. Все это нужно сделать в рамках одного занятия. Задача педагога - выполнять обязанности консультанта, помoгать тем, кто нуждается в помощи в данную минуту.

Доклады детей, по мнению Савенкова А.И., следует рассматривать как вариант взаимнoго oбучения детей. Докладчик должен выделять главное, давать определения основным понятиям и не просто рассказать, а научить этим сведениям других. Надо учить детей говорить кратко и точно [37].

По итoгам защиты необходимо поощрить не только тех, ктo хорошо отвечал, но и в особенности тех, кто задавал «умные», интересные вoпросы.

Таким образом, изложенная выше педагогическая технология может быть использована практически на всех видах занятий в ДОУ. Учебные исследования расширяют кругозор ребенка, открывают прoстор для развития критического мышления и речи, создают условия для активногo, самостоятельного исследования самых разных тем и прoблем.

Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе учебного исследования

2.1. Методика эмпирического исследования проблемы

Цель эмпирического этапа исследования заключалась в изучении состояния работы дошкольного образовательного учреждения по проблеме формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе выполнения учебного исследования.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Выявить место поисково-исследовательской деятельности в предпочтениях детей старшего дошкольного возраста, уровень сформированности умений, необходимых для проведения учебного исследования.

2. Определить уровень развития познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста.

3. Изучить условия, созданные в дошкольном образовательном учреждении для проведения учебных исследований с целью формирования познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста.

Опытно-экспериментальная работа проходила в период с 01.09.2015 по 1.11.2015 года на базе МБДОУ № 57. В эксперименте приняли участие дети старшего дошкольного возраста (12 девочек и 9 мальчиков) и воспитатели подготовительной к школе группы.

В соответствии с первой задачей эмпирического этапа исследования были использованы следующие диагностические методики:

1. Методика «Выбор деятельности» Л.Н. Прохоровой.

Цель: oпределить предпочитаемый вид деятельности, место поисково-исследовательской деятельности в предпочтениях детей старшего дошкольного возраста.

Оборудование: картинки с изображением детей, занимающихся разными видами деятельности:

1 - игровая;

2 - чтение книг;

3 - изобразительная;

4 - экспериментирование;

5- труд в уголке природы;

6 - конструирование.

Содержание задания: ребенку предлагается выбрать ситуацию, в которой он хотел бы оказаться. Последовательно делается три выбора.

Оценка результатов: каждый выбор ребенка фиксируются в протоколе цифрами. За первый выбор выставляется 3 балла, за второй – 2 балла, за третий - 1 балл. Вывод делается по сумме выборов в целом по группе. Результаты заносят в таблицу №2.

Таблица №2.

Сводные данные по методике «Выбор деятельности»

2. Диагностическая методика «Сахар».

Цель: выявить уровень сформированности умений детей старшего дошкольного возраста, необходимых для проведения учебного исследования: анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и стороны, сопоставлять различные факты, рассуждать и аргументировать собственные выводы.

Оборудование: чашка с чаем на каждого ребенка и маленькая ложечка.

Содержание задания: детям предлагается следующая ситуация: «Один мальчик очень любил пить чай с сахаром. Один раз мама налила ему в чашку чая, положила туда два кусочка сахара. А мальчик не захотел пить чай, он хотел достать ложкой сахар из чашки и съесть его. Однако в чашке сахара не оказалось. Тогда мальчик заплакал и закричал: «Кто съел мой сахар?».

Необходимо oтветить на вопрос: «Куда делся сахар?». Если ребенок отвечает, что сахар растаял, следует спросить: «А как это проверить (был ли сахар)?».

Оценка результатов: результаты диагностики фиксируются в таблицах №№3,4, подвергаются качественному и количественному анализу.

Таблица №3.

Сводные данные об ответах детей

Таблица №4.

Сводные данные о способах проверки предположений детей

Для решения второй задачи эмпирического этапа исследования, связанной с определением уровня развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, было использовано анкетирование воспитателей «Изучение познавательных интересов» В.С. Юркевича.

Вопросы представлены в таблице №5.

Таблица №5.

Изучение познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста

Оценка результатов:

30 — 22 баллов - познавательный интерес выражен сильно;

21 — 18 баллов - познавательный интерес выражен умеренно;

17 и меньше баллов - познавательный интерес выражен слабо.

Также для решения второй задачи констатирующего этапа эксперимента, связанной с определением уровня развития познавательного интереса, детям было предложено диагностическое задание «Составь дорожку из квадратов» Э.А. Барановой.

Цель - изучение особенностей проявления познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в ситуации выбора различного типа задач.

Материал. Два конверта с одинаковым содержимым, куда вложены детали цветных квадратов, разрезанных на 2,3,4 и более частей. На одном из конвертов даны схемы составления квадратов.

Ход проведения. Испытуемому предлагается построить дорожку из квадратов. Задача предполагает установление целого и частей, возможных взаиморасположений. Ребенку предоставляется право выбора одного из двух вариантов выполнения заданий.

Ребенку говорят: «Давай попробуем построить дорожку из квадратов. У меня два конверта: в этом (показывая) лежат детали квадратов, а на конверте нарисовано, как из них можно составить квадрат. В другом конверте лежат точно такие же детали, но нет образца. Здесь надо самому подумать, как составить квадрат». Не следует акцентировать внимание детей на степени трудности второго задания, хотя этот вариант, несомненно, более сложен, поскольку требует от ребенка творческого осмысления. В момент наивысшей увлеченности интеллектуальной деятельностью, когда задача еще не решена, но испытуемый уже втянулся в ее решение, ребенку предлагается сделать перерыв и выполнить какое-либо поручение (полить цветок, протереть пыль, сложить игрушки и т. п.). В случае отказа от продолжения деятельности следует попробовать привлечь ребенка к деятельности еще раз, но не настаивать.

Обработка данных. Оценка выраженности познавательного интереса детей производится в соответствии со следующими критериями:

Ориентировочно-мотивационный компонент

1. Эмоциональное отношение к принятию задачи:

а) с желанием - 2 балла;

б) нейтрально - 1 балл;

в) неохотно - 0 баллов.

2. Эмоциональное отношение к содержательной стороне деятельности:

а) увлечённость содержанием занятия – 2 балла;

б) заинтересованность одновременно в содержательной и формальной стороне работы – 1 балл;

в) внимание к ситуации эксперимента – 0 баллов.

3. Динамика эмоционального состояния:

а) позитивное эмоциональное состояние на всех этапах деятельности – 2 балла;

б) нейтральное эмоциональное состояние – 1 балл;

в) нарастание отрицательных эмоций в связи с интеллектуальной деятельностью, снижение степени увлечённости – 0 баллов.

Операционно-технический компонент

1. Степень эмоциональной насыщаемости:

а) желание продолжать деятельность за пределами отведённого времени – 2 балла;

б) желание выполнять деятельность в пределах отведённого времени – 1 балл;

в) отсутствие желания выполнять деятельность и прекращение работы по собственной инициативе – 0 баллов.

2. Характер стремления  к поиску решения задачи:

а) стремление к целенаправленным действиям – 2 балла;

б) приверженность к сочетанию конструктивного подхода с методом перебора вариантов, практическими пробами – 1 балл;

в) склонность к практическим пробам – 0 баллов.

3. Готовность к умственному напряжению:

а) устойчивая устремлённость на умственную деятельность – 2 балла;

б) эпизодическое проявление стремления – 1 балл;

в) нежелание заниматься умственной деятельностью – 0 баллов.

4. Стремление к самостоятельности:

а) стремление к самостоятельному выполнению задания, минимальная помощь в виде стимуляции – 2 балла;

б) зависимость от помощи взрослого в форме пояснений, разъяснений, указаний и т.п. – 1 балл;

в) невосприимчивость к содержанию взрослого – 0 баллов.

Регуляционно-оценочный компонент

1. Стремление к выполнению задания:

а) ярко выражено стремление вникнуть в содержание задания и следовать  его принципам – 2 балла;

б) стремление присутствует, но при частичном принятии и сохранении условий задачи – 1 балл;

в) отсутствует, сочетается с незрелостью процессов саморегуляции – 0 баллов.

2. Устремлённость на результат:

а) присутствует, реализуется в полной мере – 2 балла;

б) выражено и реализуется частично – 1 балл;

в) отсутствует – 0 баллов.

3. Отношение к полученному результату:

а) удовлетворение в связи с правильно выполненной работой – 2 балла;

б) индифферентное – 1 балл;

в) положительное вне зависимости от итогов деятельности – 0 баллов.

4. Поведение при затруднениях:

а) выраженное стремление к самостоятельному преодолению трудностей – 2 балла;

б) обращение за помощью извне – 1 балл;

в) отказ от деятельности при возникновении препятствий – 0 баллов.

5. Степень сосредоточенности:

а) сосредоточенность, поглощённость деятельностью – 2 балла;

б) колебания внимания – 1 балл;

в) частая отвлекаемость – 0 баллов.

Наряду с общими критериями оценивается 2 дополнительных:

выбор типа задачи:

- задача, требующая самостоятельного поиска решения — 2 балла,

- задача,требующая ориентации на образец — 1 балл;

отношение к перерыву в деятельности:

- отказ прекращать деятельность, неохотное ее прерывание — 2 балла;

- спокойное, ровное отношение — 1 балл;

- отказ завершить деятельность после перерыва — 0 баллов.

Максимальное количество баллов – 28.

Высокий уровень - 26-28 баллов.

Выше среднего -19-25 баллов.

Средний уровень- 13-18 баллов.

Ниже среднего - 8-12 баллов.

Низкий  уровень – 7 и менее баллов.

Степень выраженности познавательного интереса определяется путём суммирования полученных баллов.

В соответствии с третьей задачей констатирующего этапа эксперимента, связанной с изучением условий, созданных в ДОУ для формирования познавательного интереса в процессе выполнения учебного исследования, были использованы следующие методы:

1. Анкета для воспитателей. Организация экспериментирования (учебного исследования) дошкольников.

Цель анкетирования: определение уровня компетентности педагогов по проблеме организации экспериментирования (учебного исследования) детей.

Вопросы анкеты:

1. Сoзданы ли в вашей группе условия для организации экспериментирования (учебного исследования) детей? Если да, тo какие?

2. Как часто Вами планируется организация экспериментирования (учебного исследования) детей?

3. Какая из фoрм детского экспериментирования преобладает у Ваших детей: исследoвательская (т.е. направленная на получение новых сведений и знаний) или прoдуктивная (т.е. направленная на получение новых конструкций, рисунков, сказок)?

4. Что мешает Вашим детям заняться экспериментированием (учебным исследованием) (нужнoе подчеркнуть):

- запреты со стороны взрослого;

- сниженность пoзнавательных интересов детей;

- неодобрение сo стороны взрослых, если дети сделают что-то не так (разольют воду, испачкаются и т.д.; другие причины (что именно?).

5. Как Вы поддерживаете интерес ребенка к экспериментированию (учебному исследованию) (нужное подчеркнуть):

- проявляю заинтересованность,

- расспрашиваю;

- оказываю эмоциональную поддержку,

- одобряю; сотрудничаю, т.е. включаюсь в деятельность;

- другие методы (какие именно?).

6. С какими объектами дети любят прoводить экспериментирование (учебное исследование)?

7. Разделите детей вашей группы на 3 пoдгруппы по уровням сформированности познавательного интереса и исследовательских умений?

Высокий уровень. Познавательное отношение к экспериментальной деятельности устойчиво. Ребенок проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач. Видит проблему. Активно высказывает предположения. Выдвигает предположения о способах их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами.

Средний уровень. В большинстве случаев ребенок проявляет активный познавательный интерес к экспериментальной деятельности. Видит проблему иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок высказывает предложения с небольшой помощью других (сверстников или взрослого).

Низкий уровень. Редко проявляют познавательный интерес к экспериментальной деятельности. Могут увидеть проблему только подсказки взрослого. Принимают участие в планирование экспериментальной деятельности с подачи взрослого. С помощью взрослого готовит материал для эксперимента. Не всегда способен сформулировать вывод, необходимо подсказка взрослого или пример сверстников.

8. В чем особенности детей разного уровня?

2. Анкетирование родителей по проблеме формирования познавательного интереса ребёнка к экспериментированию.

Цель: выявить отношение родителей к познавательно-исследовательской деятельности детей.

Анкета для родителей включала в себя 5 вопросов.

Первая группа вопросов (1,2 и 3) выявляет мотивацию и особенности учебного исследования в семье.

Вторая группа вопросов (4 и 5) направлена на определение условий организации совместного учебного исследования в семье.

Вопросы анкеты:

1. В чем проявляется познавательно-исследовательская активность Вашего ребенка?

2. С какими предметами и материалами любит экспериментировать, проводить учебное исследование Ваш ребенок?

3. Бывает ли так, что начатый в детском саду эксперимент или учебное исследование ребенок продолжает дома? Если да, то как часто?

4. Какое участие Вы принимаете в экспериментальной деятельности Вашего ребенка?

5. Делится ли ребенок с Вами результатами своих экспериментов (учебных исследований)?

3. Анализ развивающей предметно-пространственной среды.

Цель: выявить наличие в группе материалов и оборудования для проведения учебного исследования.

Критерии анализа:

Для проведения учебного исследования необходимо наличие:

- материальной базы;

- технического оборудования: магнитофон, телевизор, DVD;

- развивающей аудио, видео продукции;

- уголка для экспериментирования;

- микроскопа, луп, горелки, мензурок, колбочек, тазиков, природных материалов;

- ролевой атрибутики (халаты для опытов и мантии учёного);

- папок исследователя;

- методического материала ( книги для проведения учебного исследования, энциклопедии, карточки для выбора тем, дидактические игры);

- свободной доступности материалов для исследования и игр для детей.

2.2. Характеристика состояния работы дошкольного образовательного учреждения по проблеме формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе выполнения учебного исследования

С целью определения уровня сформированности познавательного интереса и готовности к проведению учебного исследования у детей старшего дошкольного возраста, была проведена диагностика «Выбор деятельности» Л.Н. Прохоровой. 

Анализ данных, полученных по методике «Выбор деятельности» Л.Н. Прохоровой, представлен в таблице №6.

Таблица №6.

Данные по методике «Выбор деятельности»

Анализ данных таблицы показал, что предпочтения детей на начало эксперимента распределились следующим образом:

34 балла - игровая деятельность;

15 баллов - чтение книг;

29 баллов - изобразительная деятельность;

24 балла - экспериментирование;

21 балл - труд в уголке природы;

9 баллов - конструирование.

Таким образом, можно констатировать, что, прежде всего, дети отдают предпочтение игровой деятельности -34 балла. Примерно равные позиции заняли изобразительная и экспериментальная виды детской деятельности, чуть меньше - труд в уголке природы. В числе мало предпочитаемых видов деятельности оказались чтение книг и конструирование.

Наглядно полученные данные отражены в диаграмме (рисунок 1).

Рисунок 1. Данные по методике «Выбор деятельности»

Данные диагностического обследования детей по методике «Сахар» отражены в таблицах № 7,8.

Таблица № 7.

Сводные данные, полученные по диагностической методике «Сахар»

Таблица №8.

Сводные данные о способах проверки предположений детей по диагностической методике «Сахар»

Анализ полученных данных показал:

11 детей (50%) смогли дать правильный ответ с аргументацией;

6 человек (27%) - правильный ответ без аргументации;

4 человека (18%) - ответ с ошибкой;

1 человек (4%) - отсутствие ответа.

При определении способов проверки «А как это проверить (был ли сахар)?» было установлено, что:

8 человек (36%) попробовали чай на вкус;

4 человека (18%) предложили посмотреть с помощью ложки на дне, бывает что, сахар может остаться на дне, если его не размешивать;

10 человек (46%) не смогли назвать способ проверки.

Таким образом, можно заключить, что многие детей не знакомы со способами обнаружения сахара в жидкости и его свойствами. Однако 54 % детей без труда предложили различные способы его обнаружения.

Для решения второй задачи констатирующего этапа эксперимента, связанной с определением уровня развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, было использовано анкетирование воспитателей «Изучение познавательных интересов» В.С. Юркевича.

Данные анкетирования воспитателей представлены в таблице №9.

Таблица №9.

Изучение познавательных интересов детей на основе анкетирования педагогов

Приведенные в таблице данные указывают на то, что у 24% детей познавательный интерес выражен сильно; у 33% детей познавательный интерес выражен умеренно; у 43% детей  познавательный интерес выражен слабо.

Наглядно полученные данные отражены в диаграмме (рисунок 2).

Рисунок 2. Уровень познавательных интересов

Также для решения второй задачи констатирующего этапа эксперимента, связанной с определением уровня развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, была проведена диагностика по методике Э.А. Барановой «Составь дорожку из квадратов». Испытуемым было предложено построить дорожку из квадратов, используя образец или без него.

Проявления познавательного интереса при выполнении данного диагностического задания оценивались на основе следующих компонентов: ориентировочно-мотивационного, операционно-технического, регуляционно-оценочного.

Следует отметить, что все дети выбрали более лёгкий вариант выполнения задания на основе образца, но никто не смог работать по нему. Лишь 20 % детей ориентировались на последовательность цветов в образце, а не на то, как разрезан квадрат.

Исследование ориентировочно-мотивационного компонента познавательного интереса показало, что 65% испытуемых проявили нейтральное эмоциональное отношение к предложенному заданию, 20% детей приняли его неохотно, и лишь 15% детей - с желанием. При этом позитивное эмоциональное состояние на всех этапах деятельности смогли сохранить лишь 10% детей, нейтральное эмоциональное состояние - 60%, нарастание отрицательных эмоций в связи с интеллектуальной деятельностью, снижение степени увлечённости было зафиксировано у 30% детей, участвующих в эксперименте.

Характеризуя операционно-технический компонент проявления познавательного интереса, следует отметить, что лишь 5% детей обнаружили желание продолжать деятельность за пределами отведённого времени; в пределах отведённого времени - 30% детей. Большинство детей (65%) столкнувшись с трудностями, потеряли желание выполнять задание или прекратили работу.

Стремление к целенаправленным действиям обнаружили 5% детей, приверженность к сочетанию конструктивного подхода с методом перебора вариантов и практическими пробами выявлена у 30% детей. У большинства (65%) детей зафиксирована склонность к практическим пробам.

Готовность к умственному напряжению, устойчивую устремлённость на умственную деятельность проявили 5% детей. Остальные дети обнаружили либо эпизодическое проявление стремления решить интеллектуальную задачу (55%), либо нежелание заниматься умственной деятельностью (40%).

Стремление к самостоятельному выполнению задания с минимальной помощью педагога было выявлено у 15% детей. Помощь взрослого в форме пояснений, разъяснений, указаний понадобилась 50% детей, остальные дети (35%) показали невосприимчивость к помощи взрослого.

Изучение регуляционно-оценочного компонента познавательного интереса показало, что ярко выраженное стремление вникнуть в содержание задания и следовать его инструкции обнаружено лишь у 10% детей, у 40% детей такое стремление также присутствует, но сочетается с незрелостью процессов саморегуляции, у остальных детей (50%) стремление вникнуть в содержание задания отсутствовало.

Удовлетворение в связи с правильно выполненной работой проявили 15% детей, 45% детей продемонстрировали индифферентное отношение. 40% детей выразили удовлетворение выполненной работой вне зависимости от итогов деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что у детей старшего дошкольного возраста доминирующим является средний и низкий уровни развития познавательного интереса, а количество детей, находящихся на высоком уровне, незначительно.

В соответствии с третьей задачей констатирующего этапа эксперимента, связанной с изучением условий, созданных в ДОУ для формирования познавательного интереса детей в процессе выполнения учебного исследования, было проведено анкетирование воспитателей. 

Отвечая на первый вопрос анкеты (Сoзданы ли в вашей группе условия для организации учебного исследования или экспериментирования?), педагоги (100%) отметили, что в группах детского сада есть все необходимое для проведения экспериментов и организации исследовательской деятельности. В каждой группе оформлены уголки экспериментирования, имеется литература энциклопедического характера, необходимое оборудование.

Отвечая на второй вопрос анкеты (Как часто Вами планируется организация детского экспериментирования?), 83% педагогов указали, что экспериментирование планируется 1 раз в неделю; 17% педагогов – не смогли дать конкретный ответ.

Ответы на третий вопрос (Какая из форм детского экспериментирования преобладает у Ваших детей?) свидетельствуют о том, что у 83% детей, по мнению педагогов, преобладает исследовательская форма экспериментирования, у остальных 17% детей - продуктивная форма.

Анализ ответов на четвёртый вопрос о факторах, мешающих формированию исследовательской деятельности детей, показал, что в 50% случаев это связано с низкой познавательной активностью детей. 50% педагогов воздержались от ответа.

Отвечая на вопрос о том, как поддерживается интерес детей к учебному исследованию или экспериментированию, педагоги указали следующие методы и приемы:

- проявляю заинтересованность - 84%;

- расспрашиваю - 33%;

- оказываю эмоциональную поддержку - 67%;

- одобряю; сотрудничаю, т.е. включаюсь в деятельность - 67%;

- другие методы (объясняю, демонстрирую слайды) - 17%.

Анализ ответов педагогов на шестой вопрос показал, что дети любят экспериментировать с объектами неживой природы: с водой - 50%, с песком - 67%, с глиной - 17%, с природными материалами (жёлуди, шишки) - 33%, с мылом - 17%.

Ответы педагогов на седьмой вопрос об уровне сформированности у старших дошкольников навыков, необходимых для учебного исследования или экспериментирования, показали, что у большинства детей, по мнению воспитателей, преобладает средний уровень, низкий уровень составил 25%; высокий - 20%. При этом педагоги не смогли аргументировать свои выводы.

В раках третьей задачи констатирующего этапа эксперимента было также проведено анкетирование родителей. В нем приняли участие 20 человек.

Отвечая на первый вопрос, 40% родителей отметили, что познавательная активность детей проявляется в задаваемых ими вопросах. Некоторые родители смогли назвать области познавательных интересов детей: животный мир, компьютер, техника и т.д.

Ответы родителей на второй вопрос анкеты (С какими предметами и материалами любит экспериментировать ваш ребёнок?), позволили сделать вывод о том, что 25% детей любят экспериментировать с водой и песком; 30% - с конструктором; 25% - с пластилином; 15% - с бумагой и тканями, 5% - с компьютером и смартфоном.

Анализируя ответы на третий вопрос, мы пришли к выводу, что в 45% случаев дети продолжают дома начатый в детском саду эксперимент.  При этом большинство родителей (70%) стараются помочь детям, поддерживают интерес к исследовательской деятельности, читая познавательные книги, объясняя результаты опытов. Лишь 10% родителей предпочитают не вмешиваться в исследовательскую деятельность детей.

В ходе анкетирования 90% родителей отметили, что дети с удовольствием делятся своими открытиями, с помощью наводящих вопросов пытаются формулировать выводы.

Анализ развивающей предметно-пространственной среды, проведенный в рамках решения третьей задачи констатирующего этапа эксперимента, показал, что в детском саду созданы необходимые условия для организации учебных исследований, в частности, имеются в наличии следующие материалы и оборудование:

- магнитофон, телевизор, проектор, компьютер, экран для показа презентаций;

- лупы, одноразовая посуда (стаканчики 100 мл., тарелочки, ложечки, коробочки с крышками), природный материалы (песок, глина, камешеки, пипетки);

- папки - исследователя, фартуки;

- методический материал (энциклопедии, дидактические игры, карточки для выбора тем исследования).

Все материалы и оборудование находятся в специальном месте - мини-лаборатории; к ним обеспечен открытый и свободный доступ  детей. В планах - приобретение микроскопа, колбочек, горелки, изготовление костюмов исследователя-учёного (мантия и головной убор к ней).

2.3. Педагогические условия формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе учебного исследования

Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, представленный в первой главе и выводы, полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента, позволили нам определить цель формирующего этапа эксперимента: выявление педагогических условий формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе выполнения учебного исследования.

Мы исходили из предположения о том, что формирование познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе учебного исследования будет эффективным при следующих условиях:

- предоставлении детям широкого выбора тем предстоящих учебных исследований, стимулирующих эмоционально-положительное отношение к процессу познания различных сфер окружающей действительности;

- поэтапном освоении детьми последовательности выполнения учебного исследования, обеспечивающей их самостоятельность в познании нового.

Для проверки выдвинутой гипотезы нами был разработан педагогический проект по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе учебного исследования.

Педагогический проект рассматривается нами как система действий педагога, направленная на реализацию конкретной педагогической задачи с уточнением условий, необходимых для эффективности всей системы действий с учетом имеющихся ресурсов.

Цель педагогического проекта - выявление педагогических условий формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе выполнения учебного исследования.

Педагогический проект был направлен на реализацию ряда педагогических условий, одним из которых явилось предоставление детям широкого выбора тем предстоящих учебных исследований, стимулирующих эмоционально-положительное отношение к процессу познания различных сфер окружающей действительности.

Нами были отобраны три тематические группы учебных исследований, представленные в таблице №10. Важно отметить, что каждая тематическая группа предполагала организацию учебных исследований с включением опытов и экспериментов как методов сбора информации и проверки предположений детей.

Таблица №10.

Классификация тем исследований

С учетом данной тематики был составлен перспективный план по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе выполнения учебного исследования, представленный в таблице №11. При его составлении были использованы методические материалы О.В. Дыбиной, Н.М. Зубковой, Н.П. Рахмановой, В.В. Щетининой.

Таблица №11.

Перспективное планирование по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе выполнения учебного исследования

Второе педагогическое условие предполагало организацию поэтапной работы с детьми по освоению последовательности выполнения учебного исследования.

Опираясь на работы А.И. Савенкова, организация учебного исследования с детьми старшего дошкольного возраста строилась по следующему алгоритму:

- выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);

- поиск и предположение возможных вариантов решения;

- сбор материала;

- обобщение полученных данных;

- подготовка проекта (сообщение, доклад, макет и др.);

- защита проекта.

Данный алгоритм организации учебного исследования детей был соотнесен нами с основными этапами занятий, в структуру которых оно включалось. Как правило, это были занятия по ознакомлению с окружающим миром, проводимые один раз в неделю. Рисунок 3 наглядно демонстрирует установленное соответствие.

Рисунок 3. Соответствие этапов занятия и алгоритма организации учебного исследования

При организации учебного исследования важно соблюдать ряд принципов, которые определяют выбор содержания и характер управляющей деятельности педагога.

1. Принцип соответствия методам естественно-научного исследования. Учебные исследования детей принципиально отличаются от научных экспериментов: по степени новизны, по используемой аппаратуре, по сложности и т.д. Главное, чтобы дети в своих исследованиях проходили все стадии, которые характерны для «взрослых» исследований (осознание проблемы, определение цели исследования, формулировка гипотезы, определение методики исследования, фиксация, обработка и интерпретация результатов, формулировка выводов). При прохождение детьми указанных стадий исследования формируется познавательный интерес к исследованиям, исследовательский стиль мышления и соответствующие умения.

2. Принцип поуровневого выполнения детьми учебного исследования. Имеющийся у дошкольников уровень владения исследовательскими процедурами весьма различается. Поэтому важно предоставить им возможность выбора уровня самостоятельности в исполнении исследовательских процедур.

На первом уровне дети знакомятся с постановкой проблемы, принимают цель исследования, знакомятся с гипотезой, выполняют работу по готовому плану, сами интерпретируют полученные результаты.

На втором уровне дети знакомятся с поставленной проблемой, принимают цель эксперимента и его гипотезу, сами планируют работу, выполняют опыты и объясняют полученные результаты.

На третьем уровне дети знакомятся с проблемой, сами формулирую цель и выдвигают гипотезу, планируют и осуществляют эксперимент, интерпретируют полученные результаты.

3. Принцип опережающего характера учебных исследований детей. Данный принцип заключается в том, что дети многие объекты, понятия и явления дети успешно изучают именно посредством самостоятельных исследований.

4. Принцип опоры на познавательные интересы детей. Важно предлагать детям темы, созвучные их желаниям, т.к. навязанные темы должного  эффекта не дадут. Педагог должен ориентироваться на познавательные интересы детей.

5. Принцип самоорганизации детей. Он предполагает создание педагогом условий для того, чтобы дети самостоятельного определяли цели, содержание работы, этапы исследования и т.д.

6. Принцип сотрудничества педагог и детей. В отличие от традиционного обучения, когда результаты решения учебных задач заранее известны, в учебном исследовании позиции педагога и детей уравниваются, т.к. самому педагогу результаты предстоящей работы неизвестны. Педагог и дети становятся «коллегами». Именно при такой работе на равных и создаётся благоприятный психологический микроклимат, положительно влияющий на развитие индивидуальности ребёнка и результаты его самореализации.

7. Принцип продуктивности. В процессе выполнения учебного исследования дети получают продукт (результат исследования), который в свою очередь должен способствовать формированию познавательного интереса.

8. Принцип рефлексии. Рефлексия выступает в качестве условия, необходимого для того, чтобы ребёнок видел алгоритм организации собственной исследовательской деятельности, осознавал и усваивал способы её проведения.

Рассмотрим особенности организации каждого этапа учебного исследования. Следует отметить, что сначала были проведены три тренировочных занятия, а затем последовали учебные исследования, организуемые детьми самостоятельно. Тренировочные занятия проводились для ознакомления детей с общим алгоритмом проведения учебных исследований.

Для проведения тренировочного занятия нами были заготовлены:

1. Игрушка Незнайка.
2. Карточки с символическими изображениями «методов исследования»; модели, символы, связанные с животным миром; цветные карандаши, листки бумаги; специальные «папки исследователя» для ребенка.
3. Картинки – «темы» будущих исследований.
4. Книги и энциклопедии о воде.
5. Материал для опытов.

Учебное исследование «Тайны воды».

Мотивационно-ориентировочный этап. Для того, чтобы мотивировать детей на получение знаний, мы использовали сюрпризные моменты, загадки, сказочных персонажей, проблемные ситуации.

Вначале была создана проблемная ситуация: Ребята вы знаете, кто такие учёные? Хотите провести настоящее исследование, как настоящие ученые?

Далее раздается стук в дверь. Воспитатель: Слышите, ребята, к нам кто-то стучится. Смотрите, к нам пришел Незнайка. Он грустный почему-то.

Проблемная ситуация. Незнайка: Понимаете, Знайка согласился принять меня в клуб ученых, если я составлю доклад на одну из названных им тем, а как это сделать я не знаю. Вы часто мне помогали в трудных ситуациях, вот и в этот раз, я решил попросить у вас помощи.

Процесс вовлечения в деятельность. Помогите мне, пожалуйста, я посмотрю, как это сделаете вы и научусь. Очень хочется попасть в клуб ученых малышек.

Проблемная ситуация. Воспитатель. Поможем Незнайке? Сегодня мы будем учиться проводить самостоятельные исследования - так же, как это делают взрослые ученые.

Выбор темы исследования. Воспитатель: Для начала нам нужно выбрать тему.

На мольберте, воспитатель располагает картинки с темами: «магнит», «вода», «песок», «луч света». В нашем случае тему предложил сказочный персонаж, это была отгадка на загадку.

Воспитатель: Итак, уважаемые ученые, тема нашего исследования – вода.

С чего же нам начать?

Незнайка: А мне Знайка как раз дал карты исследователей, на которых есть картинки - подсказки с методами исследования. Может, они нам помогут?

Далее педагог приглашает детей для демонстрации этапов проведения исследовательской работы. 

Поисковый этап. Деятельность педагога на этом этапе заключалась в том, чтобы с помощью наводящих, проблемных вопросов подвести детей к воспроизведению информации, необходимой для успешного разрешения проблемной ситуации. 

Воспитатель: Уважаемые ученые, ваша задача - получить как можно больше новых сведений, и подготовить сообщение - небольшой доклад. Для того чтобы выполнить эту работу, надо исследовать все, что можно, собрать всю доступную информацию и обработать ее. Как это можно сделать? Где и как вы узнаете то, что вам интересно?

В ходе коллективного обсуждения «дети» называют «методы исследования».

Воспитатель: Карточки с обозначением методов исследования, это - план нашего будущего исследования. Мы их раскладывали хаотично, по мере случайного поступления предложений от «детей». Теперь нам надо сделать наш план более строгим и последовательным.

Давайте подумаем, с чего начать наше исследование? Кладем на первое место карточку с символом, обозначающим действие «подумать самостоятельно». Что нам следует сделать после этого? («спросить у другого человека», «посмотреть в книгах», «посмотреть в интернете», «понаблюдать», «провести эксперимент»).

Практический этап. На этом этапе проходил сбор информации.

Прежде, чем приступить к этой работе, педагог обсудил с детьми, как будет фиксироваться информация и полученные сведения (зарисовывать на маленьких листочках, при помощи символов, значков).

Воспитатель: Первый наш метод «Подумать самостоятельно». Что мы знаем о воде? Ответы детей: вода – это жидкость, ее нельзя удержать в руках, она вытекает, вода прозрачная, не имеет вкуса.

Далее следовало зафиксировать сведения. Дети обучались способности создавать символы для обозначения идей.

Воспитатель: Следующий метод «Спросить у другого человека».

Вопросы можно было задавать всем присутствующим детям и взрослым.

Дети узнали, что вода занимает 80% планеты, рассмотрели глобус, а также вспомнили о круговороте воды в природе. Зафиксировали новые сведения.

Воспитатель: Третий метод «Посмотреть в книге».

На этом этапе можно было посмотреть иллюстрации, прочитать нужный текст. Новая информация также была зафиксирована с помощью символов.

На этом этапе важно провести опыт или эксперимент. 

Эксперимент №1. Взяли стакан с водой, который стоял у каждого на столе и аккуратно перелили воду в пустой стакан. Что произошло? (Кирилл С.: вода перелилась, потому что жидкая).

Эксперимент №2. У детей на столах стояли разные по форме предметы. Посмотрите, у вас на столах находятся разные предметы, что это за предметы? (Даша К. ответила, что на столе стоят стакан и тарелка)  А какой они формы?

Перелили воду из большого стакана, в пустой маленький стакан, что произошло? Далее взяли тарелку и перелили воду из стакана в тарелку, что произошло? Задали вопрос, какую форму имеет вода? Воспитатель объяснила, что вода без сосуда не имеет формы, она принимает форму того сосуда, в который её переливают.

Эксперимент №3. Ребятам предложили взять прозрачную баночку и перелить в неё воду. Далее опустили  в баночку монетку и  посмотрели в баночку. Что мы видим? (вода бесцветная, прозрачная).

Эксперимент №4. Взяли баночку с водой и понюхали воду. Спросили, чем она пахнет? (У воды нет запаха и вкуса).

Эксперимент №5. Взяли ёмкость с водой и аккуратно разлили воду в два стакана. В один стакан  добавили щепотку песка и размешали. Что произошло? (вода стала грязной и мутной). В другой стакан мы добавили щепотку сахарного песка. Что мы видим? (сахар исчез, он растворился). А какие вещества еще растворяются в воде? (растворяется соль).

Рефлексивно-оценочный этап. На этом этапе педагог помог детям обобщить информацию: что нового, интересного мы узнали, что мы могли бы рассказать по результатам проведенного исследования.

Далее детям было предложено представить своё сообщение. После выступления исследователей, педагог организовал обсуждение докладов, слушателям дали возможность задавать вопросы: Какого цвета вода? Куда пропадает вода из лужи на асфальте?  

Воспитатель: Молодцы ребята, вы очень помогли Незнайке, ваши листочки с зарисовками он заберет с собой и успешно сделает свой доклад.

При самостоятельном учебном исследовании часть докладов заслушивали на занятии, а часть в другое время. По итогам защиты поощряли не только тех, кто хорошо отвечал, но и тех, кто задавал «умные» вопросы.

Таким образом, учебное исследование выступает в качестве эффективного средства формирования познавательного интереса, развития творческого мышления, коммуникативных навыков, речи детей, расширяет их кругозор, создает условия для активного изучения самой разной проблематики.

Выводы

Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Одной из форм проявления познавательной активности в дошкольном возрасте является познавательный интерес. В современных психолого-педагогических исследованиях под познавательным интересом понимают эмоционально-окрашенное, повышенное внимание ребенка к получению новых сведений об объектах и явлениях окружающего мира. Структура познавательного интереса представлена несколькими компонентами: познавательная потребность, познавательная активность, познавательная направленность, познавательная самостоятельность. Их направленное развитие обеспечивает успешность формирования познавательного интереса на этапе дошкольного детства.

По мнению А.И. Савенкова, одним из способов формирования познавательного интереса выступает учебное исследование. Оно основано на  естественном стремлении детей к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель учебного исследования - формирование у ребенка способностей самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой жизни.

2. Констатирующий этап эксперимента позволил выявить место поисково-исследовательской деятельности в предпочтениях детей старшего дошкольного возраста, уровень сформированности умений, необходимых для проведения учебного исследования, определить уровень развития познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста, изучить условия, созданные в дошкольном образовательном учреждении для проведения учебных исследований с целью формирования познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста.

Было установлено, что большинство детей отдают предпочтение игровой деятельности. Примерно равные позиции заняли изобразительная деятельность и экспериментирование, чуть меньше - труд в уголке природы. В числе мало предпочитаемых видов деятельности оказались чтение книг и конструирование.

Многие дети знакомы со способами обнаружения сахара в жидкости, что указывает на наличие у детей умений, необходимых для поисково-исследовательской деятельности. Однако 48% детей не знакомы со свойствами сахара и способами его обнаружения.

В результате констатирующего этапа эксперимента мы пришли к выводу о том, что у детей старшего дошкольного возраста доминирующим является средний и низкий уровни развития познавательного интереса, а количество детей, находящихся на высоком уровне, незначительно.

Анкетирование педагогов показало что, все они хорошо знакомы с задачами работы по организации учебного исследования. Обучая детей проведению учебных  исследований, педагоги используют различные методические приемы: показ образца, наблюдение за природными объектами, опыты и эксперименты и т.д. Воспитатели отметили, что хотели бы познакомиться с другими приемами работы по обучению детей учебным исследованиям.

Результаты анкетирования родителей позволили выявить отношение родителей к познавательно-исследовательской деятельности детей. Многие родители заметили, что дети любят экспериментировать с разными предметами. При этом большинство родителей (70%) стараются помочь детям правильно и безопасно провести опыт в домашних условиях, поддерживают интерес к исследовательской деятельности, читая познавательные книги, объясняя результаты опытов. Лишь 10% родителей предпочитают не вмешиваться в исследовательскую деятельность детей.

Анализ развивающей предметно-пространственной среды, проведенный в рамках решения третьей задачи констатирующего этапа эксперимента, показал, что в детском саду созданы необходимые условия для формирования познавательного интереса и организации учебных исследований.

3. На формирующем этапе эксперимента нами был разработан педагогический проект по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе учебного исследования.

Педагогический проект рассматривается нами как система действий педагога, направленная на реализацию конкретной педагогической задачи с уточнением условий, необходимых для эффективности всей системы действий с учетом имеющихся ресурсов.

Педагогический проект был направлен на реализацию ряда педагогических условий, одним из которых явилось предоставление детям широкого выбора тем предстоящих учебных исследований, стимулирующих эмоционально-положительное отношение к процессу познания различных сфер окружающей действительности.

Нами были отобраны три тематические группы учебных исследований. Важно отметить, что каждая тематическая группа предполагала организацию учебных исследований с включением опытов и экспериментов как методов сбора информации и проверки предположений детей.

Второе педагогическое условие предусматривало организацию поэтапной работы с детьми по освоению последовательности выполнения учебного исследования. При этом алгоритм организации учебного исследования детей, по  методике А.И.Савенкова, был соотнесен нами с основными этапами занятий, в структуру которых оно включалось.

Изложенные в данной работе выводы не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение исследуемой проблемы. Дальнейшего изучения требуют, на наш взгляд, вопросы стимулирования самостоятельности детей в процесс проведения учебных исследований.

Литература

1. Абашина, В.В. Управление учебно-познавательной деятельностью детей дошкольного возраста (на материале математики) / В.В. Абашина // [Текст]: учебное пособие для студентов факультетов дошкольного образования высших учебных заведений / 2-е изд., испр. и доп. - Сургут: РИО СурГПИ, 2005. - 137 с.
2. Амоношвили, Ш. А. Здравствуйте дети / Ш. А. Амоношвили. – Москва, 1983г. 
3. Аристова, Л.П. Активность учения школьников / Л.П. Аристова. –  М.: Просвещение, 1968. - 192 с.
4. Афанасьева, Е.С. О характере влияния привлекательности преподавателя напознавательную активность обучаемых в образовательных / Е.С. Афанасьева // Вестник. - 2009. - № 3. с. 52-58.
5. Баранова, Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников /  Э.А. Баранова. - СПб., 2005. - 12 с.
6. Баранова, Э.А. Формирование у дошкольников познавательного интереса как интегративного психического образования / Э.А. Баранова // Интеграция образования. - 2006. -  № 3.
7. Баранова, Э.А. Исследование познавательного интереса в структуре общей способности у дошкольников и младших школьников / Э.А. Баранова // Вестник Мининского университета. – №3. - 2014. – С. 8-20.
8. Березина, Ю.Ю. Критерии развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста / Ю.Ю. Березина // Теория и практика общественного развития. - 2013. - № 8.
9. Волков,  Б. С., Волкова, И. В. Психология общения в детском возрасте / Б.С. Волков, Н.В. Волкова.: Издательство: «Питер». - 2008. - 272 с.
10. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский - М.: Педагогика, 1991.- 480 с.
11. Годовикова, Д. Б. Общение и познавательная активность у дошкольников / Д. Б. Годовикова // Вопросы психологии. – 1984. – №1. – С. 34 – 40.
12. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов // Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.
13. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996, - 544 с.
14. Дейкина, А.Ю. Медиаобразование и развитие познавательного интереса дошкольника / А.Ю. Дейкина // Монография. - Бийск: изд - во НИЦ БПГУ им. Шукшина В.М., 2002. - 163 с.
15. Дмитриева, В.Г. Методика раннего развития Марии Монтессори. От 6 месяцев до 6 лет / В.Г. Дмитриева. - Издательство: Эксмо, 2008.
16. Дусавицкий, А.Г. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и старших дошкольников /  А.Г. Дусавицкий. - М. -  2002.
17. Дусавицкий, А.Г. Формула интереса / А. Г. Дусавицкий. - М.: АсТ. - 2007. - 176 с.
18. Захаревич, Л.Ф. Особенности возникновения и развития познавательного интереса к сезонным изменениям в жизни растений у детей среднего и старшего дошкольного возраста: автореф. дис. … канд. пед. наук / Л.Ф.Захаревич. -  М., 1970. - 21с.
19. Зубкова, Т.И. Формирование познавательной активности слабоуспевающих учащихся начальных классов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.И.  Зубкова. - Екатеринбург, 1993. - 22 с.
20. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста / Н. А. Короткова  - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. C. 132-133.
21. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребёнка / М.И. Лисина / Под редакцией А.Г. Рузской - М.: Издательство «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 227с.
22. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. — 444 с.
23. Матюшкин, A.M. Педагогическая структура, динамика и развитие познавательной активности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. - 1982. - №4.- С. 5-17.
24. Метельский, И.В. Как поставить перед учащимися учебную задачу / И.В. Метельский. — М.: Педагогическое общество России, 2004. - 27с.
25. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова   - М.: Знание, 1979. - 47 с.
26. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г.Морозова // Психология и педагогика. - М.: Знание, 2009. - 246 с.
27. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 1995.
28. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р.А. Низамов. Казань: Изд-в Казан, ун-та, 1975.
29. Поддьяков, А.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами / А.Н. Поддьяков // Вопросы психологии. - 1996. - № 4. - С. 14-24.
30. Половникова, Н.А. Система воспитания познавательных сил школьников / Н.А. Половникова. Казань, 1976. - 101 с.
31. Постникова, Н.К. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников: Дисс... канд. пед. наук /  Н.К. Постникова. - Ленинград, 1968.- 197 с.
32. Постникова, Н.К. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.К. Постникова. Л., 1987.
33. Прохорова, Л.Н (ред.) Организация экспериментальной деятельности дошкольников /  Л.Н. Прохорова — М.: Аркти, 2008.
34. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. Том II (М-Я) / гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - 560 с.
35. Савенков, А.И. Детская одарённость: развитие средствами искусства / А.И. Савенков. - М.:Педагогическое общество России, 1999. - С.-196.
36. Савенков, А.И. Методика проведения учебных исследований в детском саду / А.И. Савенков. - М.: Просвещение, 2004.
37. Савенков, А.И. Методика проведения учебных исследований в детском саду / А.И. Савенков. - Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. - 32 с.
38. Савенков, А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания /  А.И. Савенков.  - Ярославль: Академия развития, 2003.
39. Савенков, А.И. Теория и практика применения исследовательских методов обучения в дошкольном образовании / А.И. Савенков.
40. Свиридова, И.А. ЛГПИ им. А.И. Герцена Зависимость познавательного интереса учащихся от методов обучения (статья) / И.А. Свиридова. Межвузовский сборник статей. Ленинград, 1981. С. - 45-50
41. Серебрякова, Т.А. Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в общении со взрослыми: автореф. дисс.… канд. пед. наук / Т.А. Серебркова – Нижний Новгород, 1999. – 20 с.
42. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий /  Б. М.Теплов. М, 1961, с. 9 - 20.
43. Усова, А.П. Обучение в детском саду / А.П. Усова / Под ред. А.В.Запорожца . - 3-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.
44. Чащева, А. Г. Методика формирования познавательной активности учащихся младших классов на уроках физической культуры : Дис. ... канд. пед. Наук : 13.00.04 / Чащева Анна Геннадьевна. Омск, 2003. - 218 c. 
45. Шамова, Т.И. Научное наследие Т.И. Шамовой и его влияние на решение актуальных проблем современного образования: Сборник статей Третьих Всероссийских Шамовских педагогических чтений научной школы Управления образованием (25 января 2011 г.).: В 2 т. Т. 1. – М., 2011. – 408 с.
46. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.
47. Щукина, Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника /  Г.И. Щукина. - М., 1975.
48. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. -  М., «Педагогика», 1971.
49. Щукина, Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении /  Под ред. Г.И. Щукиной. - М, 1984.
50. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательныхинтересов учащихся / Г. И. Щукина. - М.: Педагогика. - 1988. – 208с.

51. Юркевич, В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: книга для учителей и родителей /  В.С. Юркевич. - М.: Просвещение; Учебная литература, 1996.