«Формирование гуманного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста (на примере растительного мира)».
методическая разработка по окружающему миру (подготовительная группа) на тему

Муниципальный этап

Всероссийского профессионального конкурса

«Воспитатель года России»  2017

«Формирование гуманного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста (на примере растительного мира)».

Методическая разработка

Выполнила:

Леванова Ксения Евгеньевна,

воспитатель, МДОУ №8 «Колосок»

г. Тутаев 2017г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………3

ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы формирования гуманного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста…………..5

1.1 Понятие «гуманное отношение» в современной психолого-педагогической литературе…………………………………………………………………………..5

1.2 Педагогические условия формирования гуманного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста………………………………..7

ГЛАВА II. Формирование гуманного отношения к объектам живой природы у детей старшего дошкольного возраста………………………………………..…..11

2.1 Диагностика выявление уровня и характера отношения к объектам живой природы у детей старшего дошкольного возраста……………………...………..11

2.2 Формирование гуманного отношения к объектам живой природы у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………13

2.3  Результаты практической работы……………………………………………14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….14

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………18

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………

ВВЕДЕНИЕ.

     Сегодня взаимодействие человека и природы превратилось в одну из актуальных и тревожных проблем. Бездумное потребительство природных ресурсов оборачивается деградацией природы и человека в целом. Как же решать столь масштабную задачу, с чего начать? По мнению ученых Гирусова Э.В., Глазачева С.Н., Моисеева Н.Н.и других, возникла необходимость выработать стратегию согласованности существования человека и природы. В целом речь идет о формировании человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой. Исследования Виноградовой Н.Ф., Мясищева В.Н., Николаевой С.Н. показывают, что именно гуманное, отношение к живой природе является основным регулятором экологического поведения людей, т.е. их действий и поступков, связанных с природопользованием и охраной природы.

     Дошкольный возраст - начальный этап в развитии экологической культуры человека. Ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности. Благодаря этому возможно формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, формирование гуманного отношения к ней, активность в решении некоторых экологических проблем.

     Виноградова Н.Ф., Грецова В.Т., Николаева С.Н., Фокина В.Г. и др. доказали, что формирование гуманного отношения к живой природой у детей старшего дошкольного возраста будет возможно только в том случае, если оно строится на основе учета жизненно важных потребностей живого организма, понимания самоценности и хрупкости жизни. Отношение ребенка к природе необходимо характеризовать в единстве трех сторон:

-        эмоциональной (чувственные впечатления рождают личностные переживания, которые и преобразуются в отношение);

-     интеллектуальной (наличие системы экологических знаний);

-        практической (создание условия для постоянного и полноценного общения детей с живой природой).

     Для формирования у дошкольников гуманного отношения к живой природе  в ДОУ, необходимо создавать определенные условия. Современная образовательная практика испытывает затруднения в этом вопросе. Эта проблема и определила цель методической разработки.

Цель методической разработки: выявить педагогические условия, необходимые для формирования гуманного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи методической разработки:

1.  Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

2.  Охарактеризовать педагогические условия формирования гуманного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста.

3.     Выявить уровень проявления гуманного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработать комплекс мероприятий, обеспечивающих реализацию педагогических условий для формирования гуманного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста, выявить их эффективность.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; педагогическое наблюдение; беседа; анкетирование.

ГЛАВА I.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ К ЖИВОЙ ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1. Понятие «гуманное отношение» в современной психолого-педагогической литературе.

     Исследования психологов-педагогов Дерябо С.Д., Левина В.А., Николаевой С.Н. показывают, что отношение всегда носит личностный характер, то есть оно субъективно. Отношение характеризуется осознанностью, которая формируется на основе знаний и сопряжена с переживаниями. [4, с.65]    

     Гуманное отношение к природе отличается знанием и учетом основных закономерностей в природе, умением не вступать в противоречие с ними, дабы не вызвать необратимых процессов в биосфере, признанием ценности природы и блага человека, взаимодействием на основе принципа партнерства во взаимосвязи человека и природы.  [2, с. 53]

     В.А. Сухомлинский отмечал, что необходимо сформировать у детей гуманное отношение к природе, учитывая возрастные особенности дошкольников, к которым относятся впечатлительность и эмоциональная отзывчивость, через сострадание, сопереживание, которые помогают ребенку войти «в жизнь другого живого существа изнутри».

С.Н. Николаева отношение определяет «как осознанно-правильное отношение к явлениям, объектам живой и не живой природы» [21]. Такое отношение она рассматривает как «совокупность знания и активных проявлений ребенка, интереса к явлениям природы, понимания специфики живого, желания практически сохранить, поддержать или создать для него нужные условия; понимание и сочувствие к тем, кто испытывает дефицит каких-либо условий; эмоционального отклика, радости на любые проявления животных и растений, их красоту». [21]

     Н.Н. Кондратьева отношение к природе определяет как гуманно-ценностное. Оно заключается «в доброжелательности к живым существам; эмоциональной отзывчивости на их состояние; интереса к природным объектам; в стремлении осуществлять с ними позитивное взаимодействие, учитывая их особенности как живых существ; желание и умение заботиться о живом, создавать необходимые для жизни условия».  [22, с.4]

    Н.А. Рыжова считает, что отношение к природе заключается в «гуманном, эмоционально-положительном, бережном, заботливом отношении к миру природы и окружающему миру в целом; в чувстве эмпатии к объектам природы». Такое отношение формирует новую систему ценностей, где природа воспринимается человеком, как самоценный объект. Гуманное отношение проявляется как уважение всех форм жизни без исключения, «вне зависимости от степени опасности или полезности для человека» [23, с.32]    

     В.Г. Фокина отметила, что экологическое воспитание дошкольников следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, т.е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу. Кроме прямой цели: воспитание гуманного отношения к живой природе, уважение к их жизни, - при этом достигается и другая цель - формирование нравственного человека в целом. [20, с.11] Главным новообразованием в старшем дошкольном возрасте становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений. Формируя гуманное отношение к живой природе, необходимо исходить из следующего: главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку, следовательно, действия, в результате которых разрушается общий для всех нас Дом, безнравственны. [26]

Исследователи сходятся во мнении, что отношения к природе у дошкольников формируются в совокупности трех компонентов: когнитивном (познавательном), эмоциональном и деятельностном. Гуманное отношение всегда имеет эмоциональную окраску, оно субъективно и выражается в поступках, практических действиях, деятельности.

Таким образом, под гуманным отношением в психологии понимается субъективно окрашенное отражение личностью взаимосвязей своих потребностей с объектами и явлениями мира, являющееся фактором, обуславливающим его поведение. А в педагогике категория отношение рассматриваемая в процессе экологического воспитания характеризуется, как отношение человека и окружающего мира.

1.2  Педагогические условия формирования гуманного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста.

    Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить ряд  педагогических условий, вытекающих из сущности отношения как компонента сознания и вместе с тем учитывающих своеобразие формирования личности дошкольника, особенности проявления отношения детей к природе:

1.  Включение живых объектов в состав эколого-развивающей среды ДОУ.

2. Система представлений у детей о живом организме.

3.  Накопление ребенком эмоционально-положительного опыта взаимодействия с природными объектами.

4. Организация трудовой деятельности детей в природе.

     Николаева С.Н., Саморукова П.Г. выявили, что одним из педагогических условий формирования гуманного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста является формирование системных знаний, что способствует овладению рациональными способами познания, формированию умственных способностей и развитию системности мышления. Наличие у дошкольника систематизированных знаний обеспечивает более быстрое и осознанное усвоение новых знаний.

Предложенная С.Н. Николаевой система знаний в взаимосвязи представят ребенку-дошкольнику тот пласт социального общественно-исторического опыта, который составит основу формирования систем ориентировок ребенка в экологической культуре общества [1] (см. Приложение №1).

     Н.Н. Кондратьева отмечает, что важным педагогическим условием при формировании гуманного отношения к живой природе у ребенка-дошкольника является накопление им эмоционально-положительного опыта взаимодействия с природными объектами – эстетического, познавательного, практического, творческого. [8]

    В процессе педагогического взаимодействия у ребенка формируется чувство прекрасного, появляется желание поделиться своими впечатлениями, обменяться мнениями. Только через общение с ребенком возможно формирование гуманного отношения к живой природе. В.А. Деркунская, А.Г. Рындина сформулировали несколько правил педагогического взаимодействия воспитателя с детьми, при соблюдении которых формирование гуманного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста будет эффективнее [6, с. 49] (см. Приложение №2).

     Проблема среды как педагогического фактора неоднократно поднималась в публикациях психологов, педагогов, искусствоведов. Как отмечал Л.С. Выготский: «Ребенок, вступая во взаимодействие с окружающей средой, испытывает определенные переживания, которые и оказывают влияние на его дальнейшее развитие». [5]

          Биоцентрический подход к методике экологического воспитания дошкольников, ориентировка на биоэкологию и ее ведущие понятия выдвигают необходимость создания определенных условий, главной особенностью которых является привнесение объектов живой природы в предметное окружение ребенка, в пространство его жизнедеятельности. Создание такой среды, ее поддержание на нужном уровне, усовершенствование и последующее использование в педагогической деятельности могут выступать как условие экологического воспитания детей утверждает С.Н. Николаева.

Основой организации такой среды в ДОУ является:

• предметный подход, обеспечивающий подбор объектов, оснащение пособиями и оборудованием для организации непосредственного контакта детей с природой;
• деятельностный подход, обеспечивающий возможность закрепления практических умений и навыков, освоение опыта взаимодействия с природой;
• гуманистический подход, обеспечивающий формирование у детей отношения к природе как к высшей ценности, организации взаимодействия с детьми на основе гуманных чувств (доброты, милосердия, сочувствия, отзывчивости), чтобы это стало нормой жизни в обществе и природе.

     Эколого-развивающая среда включает в себя следующие компоненты: наглядные пособия, иллюстративный материал для развития экологической культуры (альбомы, наборы картин, модели, муляжи, дидактические игры и пр.); экологическая комната; экологический уголок в группе; мини – лаборатория;

библиотека; экологический театр; на участке созданы условия для выращивания растений и ухода за ними (сад, огород, цветники, ягодники, различные породы деревьев, кустарники и пр.); отдельное помещение, оборудованное под уголок живой природы (зимний сад, зооуголок и др.); уголок леса; экологическая тропинка на территории  детского сада; игровые площадки для организации экологических праздников, экскурсий и игр.

    С.Н. Николаева отмечает, что в дошкольном учреждении могут быть любые растения, если они отвечают определенным требованиям [1] (см. Приложение №3).

     Непременным  условием для формирования гуманного отношения  дошкольника к живой природе по мнению С.Н. Николаевой является  обучение  детей  навыкам  ухода за  растениями и  организация  систематического  труда в природе.  Надо  особо  подчеркнуть,  что  формирование  трудовых  навыков  и  умений ухода  за  живыми объектами  должно  основываться  на  понимании  того,  что  уход направлен  на  удовлетворение  потребностей  растений.  Заботиться  о растениях –  значит  создавать  и  улучшать  условия  их  существования. Забота о живом должна стать привычкой ребенка. Только в этом случае труд станет условием формирования гуманного отношения детей к растениям.  Для  того  чтобы  эта  забота  ребенка  распространялась  на  широкий  круг живых объектов,  в  содержании  труда  следует  предусматривать  заботу  о растениях за пределами групповой комнаты и участка. [25, с. 149] 

     Труд  становится  подлинным  средством  формирования гуманного отношения  детей  к  природе при  условии  его  самостоятельности:  дети должны сами  определять  и  понимать  необходимость  того  или  иного  труда,  отбирать средства и т.д.

     Труд детей в природе организуют в форме индивидуальных поручений и как коллективный. Также  одной из форм организации труда являются дежурства. По уголку природы дети начинают дежурить в старшей группе. Эта форма труда позволяет совершенствовать трудовые навыки, формировать общественные мотивы труда. [16, с. 25, 131]

     Для формирования гуманного отношения к живой природе у детей дошкольного возраста  используют разнообразные виды педагогических методов (см. Приложение №4).

     Таким образом, гуманное отношение всегда имеет эмоциональную окраску, оно субъективно и выражается в поступках, практических действиях, деятельности. Эффективными приемами формирования гуманного отношения к природе у  детей старшего дошкольного возраста являются: визуализации; драматизации; ознакомление детей с реакцией людей на внимание, заботу окружающих; игровая деятельность; очеловечивание природы. Значимой характеристикой отношения является его осознанность, которая формируется на основе знаний и сопряжена с переживаниями.

ГЛАВА II

ФОРМИРОВАНИЕ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ К ОБЪЕКТАМ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Диагностика выявление уровня и характера отношения к объектам живой природы у детей старшего дошкольного возраста.

На основании выводов теоретической части методической разработки были определены конкретные задачи практического исследования:

1. Выявить уровень и характер отношения к объектам живой природы у старших дошкольников;
2. Разработать комплекс мероприятий, обеспечивающих реализацию педагогических условий для формирования гуманного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста, выявить их эффективность.

Опытно – практическая работа велась на базе детского сада № 8 «Колосок» в поселке Фоминское  Тутаевского района Ярославской области.  Д/с №8 существует 50 лет. Коллектив укомплектован согласно штатному расписанию.

Старшую группу, где проходила опытно-практическая работа посещает 14 детей. Возраст на 1 сентября от 5,3 до 6,1 лет. В опытно-практической работе участвовала вся группа, списочный состав которой составляют 6 мальчиков и 8 девочек. Для решения первой задачи были подобраны методики Бачуриной С.А., Кондратьевой Н.Н., Смирновой В.В. для выявления уровня экологических представлений о живом и сформированности гуманного отношения к живой природе у старших дошкольников. Детям и их родителям было предложено 5 заданий (см. Приложение №5).

Задание 1. Выявление характера отношения ребенка к растениям в естественных условиях. Автор методики Н.Н. Кондратьева.

Цель: Изучить особенности отношения дошкольников к растениям на территории детского сада.                                                                                      

Задание 2. Выявление характера представлений детей о живом и неживом.

Детям была предложена игра «Живое - неживое». Автором этой методики является В.В. Смирнова.

Цель: выявить характер представлений ребенка о живом и неживом.

Задание 3. Выявление особенности понимания ребенком ценности природных объектов. Автор методики Н.Н. Кондратьева.

Цель: изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.

Задание 4.  « Экологический экран» игра «хорошо – плохо». Автором этой игры является Бачурина С.

Цель: Выявить умение детей оценивать поведение человека в природе.

Задание № 5.  Анкетирование родителей. Автор Т.А. Зенина

Цель:  выявить умение  родителей взаимодействовать с природой и отношение их к поведению детей в природе.

Общий вывод: В ходе исследования уровня экологических представлений о живом и сформированности гуманного отношения к объектам живой природы у старших дошкольников, мы получили результаты и выявили, что у большинства детей средний уровень экологических представлений о живом и гуманное отношение к объектам живой природы. Некоторые дети старшей группы имеют поверхностные знания об объектах живой природы, затрудняются рассказать о частях растений и их предназначении, не осознают ценности природных объектов, не знают для чего они нужны, по отношению к растения дети совершают чаще отрицательные поступки, чем положительные, имеется непостоянство позитивных поступков, не все дети умеют правильно отличить хорошие поступки от плохих и правильно объяснить, почему хорошо-плохо, а  родители сами до конца не разобрались, что такое гуманное отношение и как его можно сформировать.

Выявив все имеющиеся проблемы, переходим к разработке комплекса мероприятий для формирования гуманного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста.

2.2 Формирование гуманного отношения к объектам живой природы у детей старшего дошкольного возраста.

Полученные данные стали основой для разработки комплекса мероприятий по формированию у старших дошкольников гуманного отношения к объектам живой природы. Нами  был составлен перспективный план работы (см. Приложение № 12).

Реализация происходила в нескольких направлениях. При определении направлений практической работы учитывалось то, что личность ребенка находится в развитии, становлении основных структур. Поэтому формирование гуманного отношения к объектам живой природы рассматривалось в динамике.

 Главной задачей было вызвать у детей познавательный интерес к объектам живой природы, установление взаимосвязей между живыми объектами и явлениями природы. Дальше происходило накопление экологических представлений о живом – уточнение, расширение знаний детей, стояла задача поддерживать познавательный интерес к объектам,  накопление детьми положительно-эмоционального опыта и формирование гуманного отношения к объектам живой природы. Затем шло углубление представлений, полученных ранее новыми фактами, актуализация опыта позитивного взаимодействия с объектами живой природы,  воспитание любознательности.

При отборе объектов живой природы мы отобрали те, которые на наш взгляд, помогут увидеть детям удивительное в растительном мире, а также мы тщательно подбирали содержание наблюдений и методические приемы руководства. Содержание наблюдений должно было подвести детей к усвоению представлений о том, что растения – живой организм со своим особым строением и потребностями.

Основным являлся метод наблюдений и распознающее наблюдение за объектами живой природы и повторные наблюдения для усвоения различных связей между объектами и явлениями природы (см. Приложение №13).

Таким образом, была построена работа с детьми. Параллельно проводилась работа и с родителями, так как образец гуманного отношения к природе дети получают от значимых взрослых. Был оформлен родительский уголок на тему: «Наблюдения и исследования с ребенком на природе», проведено родительское собрание «Пока не поздно», проведена акция «Не рубите елочку – елочка жива», посоветовали родителям сделать природу союзником в воспитании детей.

Результаты практической работы с детьми старшей группы по формированию гуманного отношения к объектам живой природы, позволили сделать следующие выводы: гуманное отношение к живой природе не формируются у дошкольников самопроизвольно, для его формирования необходима целенаправленная работа педагога.

2.3  Результаты практической работы.

 В апреле повторно были проведены исследования для выявления уровня экологических представлений о живом и сформированности отношения к объектам живой природы у  детей старшего дошкольного возраста.

Проводя контрольную диагностику, по описанному выше плану, нами были получены следующие данные (см. Приложение №14).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив научно-методическую литературу мы получили большой объем информации по нашей проблеме. Выяснили, что под гуманным отношением в психологии понимается субъективно окрашенное отражение личностью взаимосвязей своих потребностей с объектами и явлениями мира, являющееся фактором, обуславливающим его поведение. А в педагогике категория отношения рассматриваемая в процессе экологического воспитания характеризуется, как отношение человека и окружающего мира.

 Исследования С.Н. Николаевой, Н.Н. Кондратьевой, П.Г. Саморуковой и др. показывают, что использование педагогических условий, различных методов и приемов в совокупности и взаимосвязи помогут формировать гуманное отношение к природным объектам.

На основании выводов теоретической части методической разработки были определены конкретные задачи практической работы.

Для выявления уровня экологических представлений о живом и сформированности гуманного отношения к объектам живой природы у старших дошкольников были подобранны специальные методики.

В ходе практической работы по исследованию уровня экологических представлений о живом и сформированности гуманного отношения к объектам живой природы у старших дошкольников, мы получили результаты и выявили, что у многих детей средний уровень экологических представлений о живом и отношение к объектам. А именно у некоторых детей старшей группы имеются поверхностные знания об объектах живой природы,  они затрудняются рассказать о частях растений и их предназначении, не осознают ценности природных объектов, не знают для чего они нужны, отрицательные поступки дети совершают чаще по отношению к растения, чем положительные, имеется непостоянство позитивных поступков, не все дети умеют правильно отличить хорошие поступки от плохих и правильно объяснить почему хорошо-плохо, а  родители сами до конца не разобрались, что такое гуманное отношение и как его можно сформировать.

Выявив все имеющиеся проблемы, мы перешли к формированию гуманного отношения к объектам живой природы у старших дошкольников. Для этого мы выявили педагогические условия и разработали комплекс мероприятий направленный на формирование гуманного отношения к природе.

Процесс формирования гуманного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста был успешным при создании педагогических условий. Дети на занятиях, экскурсиях, во время бесед получали знания  о живой природе, узнали о правильном взаимодействии и отношении человека с живыми объектами природы и научились совершать положительные поступки по отношению к природе. Без учета потребностей конкретного растения невозможно правильное, а значит, гуманное взаимодействие с ним. Под «гуманным» подразумевается доброжелательность к живым существам; эмоциональная отзывчивость на их состояние; интерес к природным объектам; стремление осуществлять с ними позитивное взаимодействие, учитывать их особенности как живых существ; желание и умение заботиться о живом, создавать необходимые для жизни условия.

При этом имеется в виду, что эмоциональный аспект гуманного отношения присутствует в нем как обязательный, так как он обеспечивал весь процесс его формирования.

В результате работы у  детей вырос познавательный компонент. Они стали более любопытными и наблюдательными. Во время прогулок по территории детского сада и за его пределами они стали задавать больше вопросов. Стали замечать то, на что раньше не обращали внимания вообще.

Также вырос эстетический компонент. Дети стали любоваться живой природой замечать, как прекрасны цветы, растущие на территории детского сада.

Повысился поступочный компонент. Дети стали чаще совершать положительные поступки по отношению к живой природе. Не стали  вытаптывать траву, ломать ветки у деревьев и кустарников, рвать цветы, стали бережно относиться к живому.

В апреле повторно были проведены исследования для выявления уровня экологических представлений о живом и сформированности гуманного отношения к объектам живой природы у старших дошкольников.

В результате работы, мы видим, как изменился уровень сформированности гуманного отношения к объектам живой природы у детей старшей группы по сравнению с начальным этапом исследования.

Итак, в ходе данного исследования, мы пришли к ряду важных выводов:

• работа по формированию у детей гуманного отношения к объектам живой природы может быть приоритетным направлением экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста;
• для правильного осуществления этой работы необходима особая организация работы и знание биологических характеристик объектов.

Исходя из вышесказанного, мы считаем, что работа по формированию гуманного отношения к объектам живой природы у детей старшего дошкольного возраста  была успешной.

Библиографический список литературы

1.        Арямов И.А. Особенности детского возраста. - М.: Просвещение,1953.

2.        Бачурина С. Рубрика «Экологический экран». Обруч – 2008. – №4

3.        Белкина В.Н.. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие. Ярославль.: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1998.

4.        Бобылева  Л.  Интерес  к  природе  как  средство  экологического     воспитания  дошкольника. Дошкольное воспитание. – 2005. – №7. – С. 10-15.

5.        Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой // Учебник для учащихся пед.училищ по спец-ти «Дошкольное воспитание».  М.: Просвещение, 1980.

6.        Деркунская В., Рындина А. «Посмотри с обрыва, как вокруг красиво!». Дошкольное воспитание – 2006. – №9

7.        Дерябо С.Д., Ясвин В.А.Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996.

8. Зебзеева В.А. Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей // Обзор программ дошкольного образования. М.: Сфера, 2009.

9.         Зебзеева В.А. Теория и методика экологического образования детей // Учебно-методическое пособие.– М.: Сфера, 2009.– 288 с.

10. Как знакомить дошкольников с природой / под ред. Саморуковой П.Г. – М.: Просвещение, 1983.

11. Каменева Л.А., Как знакомить дошкольников с природой / под ред. Саморуковой П.Г. - Изд. 2-е, дораб. – Москва.: Просвещение, 1983.

12. Комарова И.А., Николаева С.Н. Игра в экологическом воспитании дошкольников // Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Полымя, 1998.

13. Кондратьева Н. Н. Экологическое воспитание дошкольников: проблема и некоторые подходы к ее решению // Становление теории и практики дошкольного воспитания. –  СПб., 1992.

14. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников // Кн. для воспитателя дет. сада. –  М.: Просвещение, 1991.

15. Методика ознакомления детей с природой в детском саду // Уч. пос. для пед. уч. Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева / под ред. Саморуковой П.Г., М.: Просвещение, 1991.

16. Мир природы и ребенок // Методика экологического воспитания дошкольников. // Учебное пособие для пед. уч. по спец. «Дошкольное образование» / под ред. Л.М. Маневцевой, П.Г. Саморуковой. – СПб.: АКЦИДЕНТ, 1998.

17. Николаева  С.Н.  Как  приобщить  ребёнка  к  природе //  Методический  материал  для  работы  с родителями в дошкольном учреждении.  –  М.: Новая школа, 1993.

18. Николаева С.Н.. Методика экологического воспитания дошкольников // Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2001.

19. Николаева С.Н.  Теория и методика экологического образования детей // Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002.

20. Николаева С. Н. Юный эколог // Программа экологического воспитания дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2004.

21. Николаева. C.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. –  М.: Просвещение, 2005.

22. Природа вокруг нас // Старшая и подготовительная группы // Разработки занятий / сост. Фисенко М.А. – Волгоград.: Корифей, 2007.

23. Психологический словарь-справочник / под ред. Дьяченко М.И., Кондыбович Л.Н. – М.: Просвещение, 2000.

24. Петровский В.А., Кларина Л.М. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. – М., Новая школа, 1993.

25. Саморукова П.Г. Систематизация знаний детей о природе. Дошкольное воспитание  - 1973  - №4

26. Фокина В.Г. Экологическое воспитание – это воспитание нравственности, духовности и интеллекта. Дошкольное воспитание. – 1996. - № 7. – с. 11-14. .

27. Хабарова Т.В., Шафигуллина Н.В. Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников. – Спб.: Детство-пресс, 2010.

ПРИЛОЖЕНИЕ  №1

С.Н. Николаева отмечает, что содержание экологических знаний дошкольников охватывает следующий круг вопросов:

• связь растительных и животных организмов со средой обитания, морфофункциональная приспособленность к ней; связь со средой в процессе роста и развития;
• многообразие живых организмов, их экологическое единство; сообщества живых организмов;
• человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и нормальную жизнедеятельность;
• использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, загрязнение окружающей среды; охрана и восстановление природных богатств.

ПРИЛОЖЕНИЕ  №2

В.А. Деркунская, А.Г. Рындина сформулировали несколько правил педагогического взаимодействия воспитателя с детьми, при соблюдении которых формирование гуманного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста будет эффективнее:

• Педагогическое взаимодействие представляет собой специально организованный процесс, главной целью которого является обоюдное развитие взаимодействующих сторон, а также их взаимоотношений.
• Такое взаимодействие возможно, если педагог и ребенок – его равноправные участники, т.е. субъекты. Это означает, что педагог признает за ребенком право проявлять активность и самостоятельность, свободно выражать свои интересы, осуществлять выбор содержания и вида деятельности, способа решения любой образовательной задачи с опорой на помощь взрослого.
• Во взаимодействии педагог занимает позицию социального оптимиста. От воспитанника он ожидает положительного результата. Он уверен в его способностях и возможностях, верит в него, любит, принимает и уважает ребенка таким, каков он есть.
• Взаимодействие предполагает, что педагог доверяет ребенку действовать самостоятельно и именно этим поддерживает внутренние движущие силы его развития.
• Подобное взаимодействие предъявляет высокие требования прежде всего к самому педагогу. Он должен осознавать взаимодействие как процесс действительно взаимного действия, развивающий не только ребенка, но и взрослого; только тогда оно становится подлинно педагогическим, т.е. развивающим.
• Взрослый в условиях педагогического взаимодействия – пример для ребенка. Отношения между ним и воспитанником не столько функционально-ролевые, сколько межличностные. Воспитатель готов вступить в диалог, раскрыть в межличностном общении и свою индивидуальность.
• Эмоциональная реакция взрослого во взаимодействии всегда должна быть опережающей – это своего рода сигнал, привлекающий внимание детей и приглашающий их к диалогу. Взаимодействуя с детьми, педагог должен создавать ситуации, побуждающие их к активным действиям с объектами природы или в природе.
• Взаимодействие по поводу природы требует творческого подхода. Основное правило – совместный поиск необыкновенного в обычном, повседневном, привычном.
• Погружение ребенка в природу, ее красоту должно быть постоянным, как и взаимодействия педагога с детьми по этому поводу.

ПРИЛОЖЕНИЕ  №3

 С.Н. Николаева отмечает, что в дошкольном учреждении могут быть любые растения, если они отвечают следующим требованиям:

• Безопасны для жизни и здоровья детей и взрослых (недопустимы ядовитые и колючие растения).  
• Неприхотливы с точки зрения содержания и ухода растения.
• Хорошее содержание растений не должно отнимать у воспитателя много времени, сил и внимания.
• Четкое соблюдение экологического подхода к оборудованию зоны природы в детских садах позволит детям увидеть:

• неразрывную и самую общую связь живого организма с внешней средой;
• морфофункциональную приспособленность к определенным элементам среды обитания;
• появление нового организма, его рост, развитие и условия, обеспечивающие эти процессы;
• специфику живого организма, его отличие от предметов;
• многообразие живых организмов и разные способы взаимодействия со средой.

ПРИЛОЖЕНИЕ  №4    

 Для формирования гуманного отношения к живой природе у детей дошкольного возраста  используют разнообразные виды педагогических методов:

• наглядные (наблюдение, демонстрация наглядных пособий);
• практические (трудовая, изобразительная и игровая деятельность, моделирование);
• словесные (рассказ, беседа,    чтение    художественной природоведческой литературы).

     Наблюдение, как значимый метод экологического воспитания, занимает главное место в формировании эмоционально-положительного отношения к живой природе  у дошкольников. Так как происходит непосредственное взаимодействие с живыми существами, обогащение эмоциональной памяти яркими образами  растений. Наблюдение как совместная деятельность важна для развития у ребенка чувства доброжелательности, сочувствия, сопереживания к природному объекту на примере отношения взрослого к живому организму. Взрослый помогает научиться ребенку эмоциональному контакту с растениями. С.Н. Николаева, подчеркивая роль этого метода, говорит о систематическом и планомерном проведении этой работы педагогами. В своих работах она говорит о необходимости проведения циклов наблюдений за одним и тем же природным объектом в течении продолжительного времени. Это позволит ребенку увидеть изменение живого объекта во времени как процесс развития, взаимосвязи жизни организма и окружающей среды. Циклы наблюдений позволяют использовать разные виды наблюдений – распознающее, сравнительное, обобщающее. [3]

     Использование наглядных пособий, картин, иллюстраций, является необходимым методом по воспитанию гуманного отношения к живой природе у дошкольников. В процессе рассматривания изображения живых объектов у ребенка происходит уточнение, расширение, углубление представлений об окружающем мире. Закрепляется познавательный интерес к объекту, обогащаются эмоциональные впечатления. Все это дает пищу для воображения, воплощается в практической деятельности ребенка.

     Изобразительная деятельность помогает выразить дошкольникам свои эмоциональные переживания, отношения к природным объектам через художественные средства. В процессе воспитания гуманного, бережного отношения к природе большое значение имеет игра, как ведущая деятельность дошкольника. С.Н.Николаева подчеркивает, что «усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей эмоциональный отклик, не может не оказать влияние на формирование гуманного отношения к объектам растительного мира». [3, с.108]

     Игра, имеющая, экологическое содержание, позволяет детям закреплять, уточнять, расширять представления о живых объектах, их взаимосвязях и взаимозависимостях в мире природы. Игровая деятельность позволяет дошкольникам применить полученные знания на практике. Она всегда окрашена положительными эмоциями, вызывает радостные переживания у ребенка. Эмоциональная насыщенность игровой деятельности помогает приобрести ребенку свое личностно-смысловое видение окружающего мира, отношение к нему. Знания, усвоенные в процессе игры войдут в самостоятельную игру, обретут личную значимость для ребенка. Для формирования гуманного отношения к природным объектам педагоги - экологи предлагают в своих работах использовать все виды игр: дидактические, подвижные, сюжетно- ролевые. [11]

     Моделирование, являясь как самостоятельной, так и совместной практической деятельностью, дает возможность дошкольникам на основе собственного опыта и знаний создать модели объектов и явлений мира природы. В процессе этой деятельности происходит выделение существенных признаков, систематизация знаний, формирование обобщающих представлений. Метод моделирования позволяет ребенку легко усваивать правила безопасного, природоохранного поведения в природе.

     Формирование гуманного отношения к природным объектам невозможно без применения словесных методов, как самостоятельно, так и в совокупности с другими методами. Рассказы воспитателя на прогулках, занятиях, в процессе наблюдений имеют большое значение для появления у ребенка познавательного интереса, эмоционального отклика на объекты и явления природы, оставляя след в его эмоциональной памяти образным, красочным, эмоционально-насыщенным содержанием. Проводя беседы о природе,  педагог  возбуждает  интерес  к  предстоящей  деятельности, происходит уточнение, углубление, обобщение и систематизация знаний детей о мире природы, формируется отношение к живым объектам.

      Чтение художественной и научно-популярной природоведческой литературы обогащает детей научно-достоверными знаниями, дает представление о многообразии и красочности мира природы, сложных и таинственных взаимосвязях, самоценности каждого живого организма. Книги позволяют дошкольнику почувствовать уважение к природе, ответственность за живых существ. Оценка, которая дается в произведениях происходящим событиям, позволяет ребенку попытаться осознать свои действия и поступки по отношению к природным объектам. В педагогическом процессе формирования гуманного отношения к природным объектам используются приемы - загадывание загадок, показ действий, поисковые вопросы, игровые приемы, объяснения и др.

      В.А. Марченкова отмечает, что основное направление работы в области формирования милосердия и других нравственных характеристик состоит во введении дошкольника в сложную систему взаимоотношений с окружающими, акцентируя внимание детей на чувства, переживания другого человека. Исследователь выделяет следующие методические приемы:

1. Ознакомление детей с реакцией людей на внимание, заботу окружающих (старшим дошкольникам может быть предложено понаблюдать, как относятся близкие друг к другу, что человека радует, что огорчает, какие обиды может один человек нанести другому и т.п.).

2. Прием визуализации. Например, закрыв глаза, дети представляют, что они уменьшились в размерах до муравья и ползут по камню. Ощущая себя маленьким беззащитным муравьишкой, ребенок пытается поделиться своими впечатлениями. Это способствует восприятию того, что все живое нуждается в защите, а значит и люди, окружающие его, тоже требуют сочувствия, тепла, помощи.

3. Прием драматизации. Каждому ребенку присущ «театральный инстинкт» – стремление посредством игры побывать в роли другого. Это помогает острее реагировать на поведение окружающих людей и животных и представляет возможность выразить свое отношение через определенные действия – приласкать, погладить, утешить, сказать теплые слова.

4. Игровая деятельность позволяет создать реальную возможность для выражения себя в той или иной нравственной ситуации. Подбор игрового материала и ролей для каждого дошкольника помогает пережить эмоции, связанные с сознанием сопереживания и деятельностного сострадания.

     Значимой характеристикой гуманного отношения является его осознанность, которая формируется на основе знаний и сопряжена с переживаниями.           Психологи отмечают сложный характер связей между знаниями и эмоциями: отношение не может зародиться только на основе знания – к нему должны подключиться личностный смысл, понимание, осознание объективности происходящего.

     Задача педагога – сознательно регулировать процесс формирования  гуманного отношения к живой природе у старших дошкольников, предупреждая и не допуская в своей работе элементы, способствующие развитию и закреплению экологически негативных отношений.

     Прием очеловечивания природы можно использовать в игровых ситуациях, подобных следующей. Воспитатель обращается к детям с предложением ответить на полученную телеграмму: «Мы первая зелень, и за это нас ломают. Ломают все, кому не дорог лес. Мы даже боимся распускаться первыми в лесу. А что хорошего? Все равно сломают. Помогите нам! Это очень больно, когда тебя ломают! Очень! Ваши зеленые друзья: Ива, Черемуха, лесная Сирень». (По В. Бианки. «Телеграмма из леса»)

ПРИЛОЖЕНИЕ  №5

Диагностика выявления уровня экологических представлений о живом и сформированности гуманного отношения к живой природе у старших дошкольников (сентябрь).

Задание 1. Выявление характера отношения ребенка к растениям в естественных условиях. Автор методики Н.Н. Кондратьева.

Цель: Изучить особенности отношения дошкольников к растениям на территории детского сада.

Методика: Мы использовали метод педагогического наблюдения для выявления отношения  детей к растениям на территории детского сада. В ходе исследования необходимо было определить отношение детей к живым объектам. Мы ориентировались на длительное наблюдение (сентябрь-октябрь)  за проявлениями детей  в процессе действия с природными объектами. Поскольку отношение проявляется в поступках и действиях, мы их фиксировали (см. Приложение №6).

Критерии характера отношения ребенка к растениям:

1. Умение совершать позитивные поступки.

2. Умение объяснять свое поведение в данной ситуации.

Для диагностирования разработали уровни, руководствуясь рекомендациями Кондратьевой Н.Н.

Уровни выполнения:

Высокий уровень –  в поведении детей практически не наблюдается негативных проявлений. С удовольствием, по собственной инициативе обращаются с живыми объектами, наблюдают за проявлениями их жизни. Охотно откликаются на предложение взрослого помочь. Стараются придерживаться правил поведения в природе, стремятся к совершению добрых поступков.

Средний уровень – дети в целом проявляют к природе положительное отношение избирательной направленности. Они заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное к ним отношение, привлекательны для них. Замечают нарушение правил поведения в природе, мотивируя необходимость их соблюдения ценностями – практической пользой, обеспечением собственной безопасности или в целом понимают, что нельзя наносить природным объектам вред, но не осознают, почему.

Начальный уровень – для детей характерно неустойчивое отношение к растениям: наряду с отдельными позитивными действиями могут проявляться небрежность, и даже агрессивность к объектам природы. Могут присоединиться к неправильному поведению других. Отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с живыми объектами.

Поступки детей занесены в протокол (см. Приложение № 7).

Результаты наблюдения за детьми в % и количественном соотношении.

Таблица 1

Выводы: исходя из наблюдений за поступками детей, мы заключили, что по отношению к  растениям некоторые дети совершают отрицательные поступки. В целом детям свойственно непостоянство позитивных поступков. Это можно объяснить тем, что детей увлекает игра (см. Приложение № 6; Протокол 3, 5, 8) и они не задумываются и не осознают последствия своих действий. Особенно это относится к мальчикам, что видно из протокола №4 (см. Приложение № 6). А так же детям этого возраста присуще чувство страха, из-за которого они совершают отрицательные поступки по отношению к живым объектам природы (см. Приложение №6; Протокол 6). Негативное отношение взрослых к природе тоже влияет на отношение детей, это видно из протокола №7 (см. Приложение № 6). Многим детям просто не хватает знаний и поэтому они не регулируют свое поведение по отношению к  объектам живой природы. Детей, совершающих позитивные поступки немного, но нам кажется, что и небольшое число позволяет предположить, что при определенных условиях у детей старшего дошкольного возраста может быть сформировано гуманное отношение к объектам живой природы.      

 Задание 2. Выявление характера представлений детей о живом и неживом.

Детям была предложена игра «Живое - неживое». Автором этой методики является В.В. Смирнова.

Цель: выявить характер представлений ребенка о живом и неживом.

Исследование проводилось индивидуально с каждым ребенком.

Методика: Дошкольнику предъявляется 10 картинок с изображениями объектов живой природы (животные: корова, птица; растения: елка, цветы; человек) неживой природы (солнце, дождь)  предметов, созданных человеком (машина, самолет),  из всех представленных ему предлагается выбрать картинки с изображением живого. После этого задаются вопросы:

1.        Как ты узнал, что все это живое?

2.        Почему ты решил, что это живое и неживое?

3.        Растения и животные живые существа?

4.        Почему ты считаешь, что растения и животные живые?

5.        Расскажи, что есть у растения и у животного?

6.        Сможет ли растение жить без корня?

7.        Почему?

8.        Как ты думаешь, что нужно растениям и животным, чтобы жить и хорошо себя чувствовать?

9.        Как нужно ухаживать за растениями  и животными?

Критерии знаний детей:

1. Объем и глубина знаний

2. Умение объяснить свой ответ

Уровни выполнения:

Высокий – 9-8 правильных ответов. Ребенок знает основные признаки живого, устанавливает связи между состояниями живых объектов и средой обитания, потребностями. Ориентируется в способах ухода за растениями и животными, знает, что необходимо им для жизни.

Средний – 7-6 правильных ответов. Ребенок различает и называет объекты природы, вычленяет характерные и – под руководством воспитателя – существенный признаки. Знает признаки живого. Недостаточно овладел общими понятиями и связями. Не достаточно сформировано понятие о частях и функциях растения.

Начальный – 5 правильных ответов. Ребенок различает и называет животных и растения, вычленяет их особенности. Сравнивает объекты по отдельным характерным признакам. Затрудняется в определении живого и неживого, не может объяснить почему. Познавательное отношение не устойчиво, связано с яркими, привлекающими внимание событиями. Затрудняется в описании способов ухода за животными и растениями.

Ответы детей занесены в протокол (см. Приложение № 8).

Результаты исследования в % и количественном соотнесении.

Таблица 2

Выводы: Дети затрудняются рассказать о частях растений и их предназначении. Многие дети долго думали, куда положить растения, это обусловлено тем, что у растений основной для дошкольников признак живого – представлен неярко или выражен слабо. Поэтому детям этот выбор дался нелегко (5 чел.). Многие дети не знают функции основных частей растений, слабо знают признаки живого (4 чел.). Особенно слабо сформированы представления о том, что нужно, для того чтобы растения хорошо себя чувствовали. Исходя из результатов обследования, а именно из детских рассказов о живых объектах природы, мы заключили: что дети хорошо различают объекты живой и неживой природы, но у них имеются поверхностные знания об этих объектах.      

 Задание 3. Выявление особенности понимания ребенком ценности природных объектов. Автор методики Н.Н. Кондратьева.

Цель: изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.

Методика: С детьми проводилась индивидуальная беседа о выявлении особенности понимания ребенком ценности природных объектов.

Вопросы детям:

1.        Любишь ли ты  растения?

2.         С какими растениями тебе нравится быть рядом, с какими не нравится? Почему?

3.        Зачем нужны  растения?

4.        Могут ли люди прожить без растений?

5.        Почему?

Критерии понимания ребенком ценности природных объектов:

1. Объем и глубина знаний

2. Умение объяснить свой ответ

Уровни выполнения:

Высокий – дети понимают ценность природных объектов, умеют объяснить свою позицию уверенно отвечает на поставленные вопросы.

Средний – неполное понимание ценности природных объектов, делаются попытки обосновать свои ответы опираясь на знания, но системность и обобщенность знаний прослеживается слабо, требуется помощь воспитателя.  

Начальный – ребенок не осознает ценность природных объектов, отвечает не уверенно, подолгу задумывается, с помощью подсказки или наводящих вопросов дает неполный ответ.  

Ответы детей занесены в протокол (см. Приложение №9).

Результаты особенности понимания ребенком ценности природных объектов в % и количественном соотношении.

                                                                                                      Таблица 3

Вывод: Не все дети осознают ценность природных объектов, не могут объяснить свой ответ. Затруднение вызвал вопрос, для чего нужны растения. Большинство детей затруднились ответить на вопрос, с какими растениями ты бы хотел быть рядом, а с какими нет. Объясняли тем что, растения, такие как шиповник лучше не дотрагиваться, так как они их могут поцарапать, а цветы красивые. Отсюда можно сделать вывод, что у детей прагматический характер  мышления. Своеобразные представления дошкольников о мире является следствием поверхностных обобщений, которые делают дети  в процессе взаимодействия с живой природой: неправомерность этих обобщений обусловлена ограниченностью их практики.  

  Задание 4.  « Экологический экран» игра «хорошо – плохо». Автором этой игры является Бачурина С.

Цель: Выявить умение детей оценивать поведение человека в природе.

Обследование проводилось индивидуально с каждым ребенком.  

Инструкция: Отметить фишками то, что хорошо и самостоятельно себя проверить

Вопросы: Скажи, почему ты считаешь, что человек поступил хорошо?

Почему этот человек поступил плохо?

Материал для обследования:  таблица ситуаций, где человек совершает плохие и добрые поступки по отношению к природе: девочка поливает цветы на клумбе, мальчик сажает дерево, ломает дерево, уходит из леса, в котором горит костер.

Ответы записывались в протоколе (см. Приложение № 10)

Критерии знаний детей:

1. Объем и глубина знаний

2. Умение объяснить свой ответ

Уровни выполнения:

Высокий – 7-6 правильных ответов. Дети осознанно выделяют характер поступка и могут объяснить, почему он хороший или плохой.

Средний  – 5-4 правильных ответов. Дети выделяют характер поступка, но не всегда могут дать его качественную характеристику (почему плохо-хорошо).

Начальный – 3 правильных ответа. Дети слабо выделяют характер поступка и не могут объяснить свой выбор.

Результаты исследования в % и количественном соотнесении.

                                                                                                     Таблица 4

Вывод: На знакомые ситуации все дети дали правильные ответы. Затруднение вызвала ситуация №1 (см. Приложение №10). Дети не знают, почему в лесу надо ходить по тропинкам. Это можно объяснить тем, что у детей не хватает знаний, а некоторые еще не были в лесу. Так же возникли затруднения и ситуацией №7 (Приложение № 10) внимание, детей было обращено на мальчика и его состояние, а не на мусор лежащий рядом. Прозвучали такие ответы, как: «Ему там хорошо, у него хорошее настроение и ему очень весело», поэтому они отметили ситуацию, как положительную. Двое детей не смогли определить, куда относится ситуация №4 (Приложение №10). Один ответил, что тушить не надо сюда сейчас еще кто-нибудь придет. Но хотелось бы отметить, что у основной массы детей ярко выражено чувство непримиримости  к фактам неправильного поведения, например к сломанному дереву, оставленному мусору и горящему костру в лесу, Дети, которые бывают с родителями на природе, знают, что мусор надо забирать с собой или закапывать. Почти все дети знают, что нельзя в лесу оставлять костер без присмотра, может случиться пожар, и все погибнут.

Уровень сформированности и характер отношения к объектам живой природы у детей старшего дошкольного возраста на начало года.

Таблица 5

Исследовав у детей уровень экологических представлений о живом и сформированности гуманного отношения к объектам живой природы, мы решили провести анкетирование родителей для выявления умения родителей взаимодействовать с природой и отношение их к поведению детей в природе.    

 Задание № 5.  Анкетирование родителей. Автор Т.А. Зенина

Цель:  выявить умение  родителей взаимодействовать с природой и отношение их к поведению детей в природе.

Материал: анкеты для родителей (см. Приложение № 11).

Ход:  В целях выявления зависимости взаимодействия детей с миром природы от отношения к природе значимых взрослых, мы предложили родителям ответить на ряд вопросов в форме анкеты. Вопросы, в частности, были направлены на выявление собственного отношения взрослых к правилам поведения в природе и к поведению детей.

Выводы:  исходя из ответов родителей, мы заключили, что не все родители правильно понимают, что такое гуманное отношение всего 60%, а, следовательно, не смогут объяснить своим детям. Большинство родителей правильно реагируют на негуманное отношение детей к живой природе 75%.

79% родителей считают, что детей надо знакомить с правилами поведения в природе. 63% родителей, исходя из анкеты, являются примером для детей, но 32% не уверены в себе и ответили, что только  стремятся. Все родители считают, что у детей нужно воспитывать гуманное отношение к миру природы и знакомить их с правилами поведения в природе: 30% - личным примером, 20% - беседовать; 10% - читать книги; 30% - через экскурсии; 1 анкету вернули не заполненной.    

ПРИЛОЖЕНИЕ №6

Цель: Изучить особенности отношения дошкольников к растениям на территории детского сада.

Протоколы наблюдений за 2014 год  сентябрь - октябрь.

Cентябрь.

Протокол наблюдений №1.

В ходе работы на цветнике прополке и рыхлении почвы Егор Ж., Настя Г., Тимур А., Катя К. принимали активное участие. Затем стали собирать сорняки на тележку и вывозить их в компостную яму. Ваня Н. со стороны наблюдал за работой детей, но помочь отказался, ссылаясь, что устал. Егор К., Алена В., Денис Ч., Полина М. на призыв помочь прополоть сорняки отказались, так как были заняты игрой.

Протокол наблюдений №2

При наблюдении за цветами на клумбе дети с большим удовольствием отгадывали загадки, а отгадки искали и показывали на клумбе. При дополнительных вопросах про цветы давали развернутые ответы  (ноготок – календула лечебное растение), так же рассказывали, у кого есть такие же цветы на даче. Егор Ж. и Катя К. рассказали, что у них есть свои клумбы на даче, где они ухаживают за цветами, но цветы не срывают, а просто ими любуются.

 Протокол наблюдений №3

Во время игры Даша Г. и Аня Л. решили испечь пирог и украсили его разными цветочками. Радуясь получившемуся результату, они показывали других ребятам  свой пирог. Катя К. и Настя Г. увидев пирог, выразили свое недовольство, что девочки просто так сорвали цветы: «Вы же убили такие красивые цветы и у нас не будет, красоты». На что, Даша и Аня ответили: «Но мы сорвали не у нас на клумбе». Можно сделать вывод, что гуманное отношение к природе еще сформировано не у всех детей.

 Протокол наблюдений №4

Сидя в корабле на участке Ваня Н., Рома Н., Тимур А, Денис Ч. решили порыбачить и думали из чего сделать удочки. Недолго раздумывая, выломали несколько длинных прутьев у ивы и стали очищать от листьев. Что вы делаете, зачем вам прутья? Мы собрались на рыбалку и делаем себе удочки. А где вы взяли столько удочек? «Да вон там, у куста сломали, их там все равно много» не смущаясь ответил Денис Ч.

 Протокол наблюдений №5

На прогулке дети организовали игру магазин. Нашли много предметов заместителей и придумывали им названия, что чем  будет. Ксюша Б., Денис Ч. И Алена В. тоже внесли свой вклад и принесли несколько больших букетов цветов для продажи в магазине. Зачем вы сорвали столько цветов? «Мы их в нашем магазине продавать будем и много денег заработаем» объяснила Алена В.

 Протокол наблюдений №6

На прогулке подошли Настя Г. К. и Даша Г. и попросили дать им чистые ведерки, чтобы собрать семена ноготков. Девочки вы знаете, какие семена надо собирать? Да, ответила Таня К., мне бабушка показывала, те, которые подсохли и потемнели, а зеленые еще не созрели.

 Протокол наблюдений №7

Рассматривая  цветы на клумбе, Рома Н. заметил большие серые грибы. Он подозвал Ваню Н. и Егора К., а те от удивления начали громко смеяться и показывать пальцем. Что у вас случилось тут? Рома Н. с удивленными глазами ответил: «У нас тут чудо выросло, такое красивое. Жаль, что его потрогать нельзя, а так хочется». Почему нельзя? - спросил Егор К. Вдруг они ядовитые, ответил Рома. Молодцы мальчики, что не трогаете неизвестные нам грибы, мы сейчас ими полюбуемся, а потом я их аккуратно их уберу.

 Протокол наблюдений №8

Во время игры с мячом Егор К. не успел поймать мяч, и он попал прямо  в огород. Дети замерли и игра остановилась. А Егор К, быстро перепрыгнув через грядки, поднял мяч и сказал: «Ничего страшного, немного сломалось, вырастут еще» и продолжил игру.

Октябрь

 Протокол наблюдений №9

При сборе природного материла на учебный год дети с большим удовольствием собирали разноцветные листочки, угадывая с какого они дерева и как жаль, что такая красота пропадает. Катя К. на сожаления детей ответила: « Ничего и не пропадает из этих лисье получиться перегной, а он нужен деревьям». На что дети предложили сгрести лиcтья и вынести их в компостную яму. Все дети без исключения принимали активное участие. Это доказывает, что Катя усвоила, что в природе все взаимосвязано и дети ее поддержали.

Протокол наблюдений №10

Во время игры в прятки Алена В., Денис Ч., Ксюша Б., и Полина М. спрятались в середине куста ивы, там было легче всего спрятаться. На замечание, что там прятаться нельзя, дети возмутились и были не согласны с воспитателем. В своем поступке они ничего плохого не видели и были недовольны замечанием, и мы решили выяснить, в чем они были не правы все вместе.

 Протокол наблюдений №11

В ходе целевой прогулки, по территории детского сада рассматривая изменения, произошедшие с деревьями, дети активно их называли, радовались красивому убранству. Каждый старался рассказать, какое дерево ему нравиться и как он его будет рисовать, какие потребуются краски. Рядом играли дети в прятки и прятались за деревьями, которые мы рассматривали. Настя Г. возмутилась, когда увидела, что мальчик стоит в середине куста: « Ты же стоишь у него на корнях, ему же больно, давай тебе на ноги встану. Тебе понравиться?» Мы провели все вместе беседу о том, что деревья живые, как и мы. Было приятно услышать, что у Насти такое отношение к природе.

 Протокол наблюдений №12

Во время коллективного труда мы с детьми собирали опавшую листву и сорняки с клумбы в компостную яму. Рома Н., Тимур А., Полина М. стали приносить в яму мусор, собранный на участке (камни, пакеты, бутылки и др.). Я сказала, что  такой мусор нельзя сыпать в компостную яму, его нужно выносить на мусорку, потому что он не сгниет и от него не будет перегноя, ребята не сразу поняли почему.

ПРИЛОЖЕНИЕ №7

Критерии характера отношения ребенка к растениям:

1. Умение совершать позитивные поступки.

2. Умение объяснять свое поведение в данной ситуации.

Уровни выполнения:

Высокий уровень –  в поведении детей практически не наблюдается негативных проявлений. С удовольствием, по собственной инициативе обращаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни. Охотно откликаются на предложение взрослого помочь живому. Стараются придерживаться правил поведения в природе, стремятся к совершению добрых поступков.

Средний уровень – дети в целом проявляют к природе положительное отношение избирательной направленности. Они заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное к ним отношение, привлекательны для них. Замечают нарушение правил поведения в природе, мотивируя необходимость их соблюдения ценностями – практической пользой, обеспечением собственной безопасности или в целом понимают, что нельзя наносить природным объектам вред, но не осознают, почему.

Начальный уровень – для детей характерно неустойчивое отношение к растениям: наряду с отдельными позитивными действиями могут проявляться небрежность, и даже агрессивность к объектам природы. Могут присоединиться к неправильному поведению других. Отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с живыми объектами.

   ПРИЛОЖЕНИЕ №8

Критерии знаний детей:

1. Объем и глубина знаний

2. Умение объяснить свой ответ

Уровни выполнения:

Высокий – 9-8 правильных ответов. Ребенок знает основные признаки живого, устанавливает связи между состояниями живых объектов и средой обитания, потребностями. Ориентируется в способах ухода за растениями и животными, знает что необходимо им для жизни.

Средний – 7-6 правильных ответов. Ребенок различает и называет объекты природы, вычленяет характерные и – под руководством воспитателя – существенный признаки. Знает признаки живого. Недостаточно овладел общими понятиями и связями. Не достаточно сформировано понятие о частях и функциях растения.

Начальный – 5 правильных ответов. Ребенок различает и называет животных и растения, вычленяет их особенности. Сравнивает объекты по отдельным характерным признакам. Затрудняется в определении живого и неживого, не может объяснить почему. Познавательное отношение не устойчиво, связано с яркими, привлекающими внимание событиями. Затрудняется в описании способов ухода за животными и растениями.

ПРИЛОЖЕНИЕ №9

Критерии понимания ребенком ценности природных объектов:

1. Объем и глубина знаний

2. Умение объяснить свой ответ

Уровни выполнения:

Высокий – дети понимают ценность природных объектов, умеют объяснить свою позицию уверенно отвечает на поставленные вопросы.

Средний – неполное понимание ценности природных объектов, делаются попытки обосновать свои ответы опираясь на знания, но системность и обобщенность знаний прослеживается слабо, требуется помощь воспитателя.  

Начальный – ребенок не осознает ценность природных объектов, отвечает не уверенно, подолгу задумывается, с помощью подсказки или наводящих вопросов дает неполный ответ.  

ПРИЛОЖЕНИЕ №10

Критерии знаний детей:

1. Объем и глубина знаний

2. Умение объяснить свой ответ

Уровни выполнения:

Высокий – 7-6 правильных ответов. Дети осознанно выделяют характер поступка и могут объяснить, почему он хороший или плохой.

Средний  – 5-4 правильных ответов. Дети выделяют характер поступка, но не всегда могут дать его качественную характеристику (почему плохо-хорошо).

Начальный – 3 правильных ответа. Дети слабо выделяют характер поступка и не могут объяснить свой выбор.

ПРИЛОЖЕНИЕ №11

Анкета для родителей.

1 Что Вы понимаете под гуманным отношением к природе?    

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Как Вы реагируете, если Ваш ребенок

- ломает ветки деревьев, растений;

- убивает насекомых;

- срывает цветы с клумбы.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Беседуете ли Вы с детьми о правилах поведения в природе?

________________________________________________________________________

4. Соблюдаете ли Вы сами эти правила?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Являетесь ли Вы для ребенка образцом гуманного отношения к миру природы?

________________________________________________________________________

6. Считаете ли Вы необходимым воспитывать у детей гуманное отношение к природе?

________________________________________________________________________

7. Какие гуманные чувства Вы хотели бы видеть у своих детей?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Как  можно воспитать у детей гуманное отношение к природе?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ №12

Перспективный план работы на сентябрь-апрель

  ПРИЛОЖЕНИЕ №13

Из опыта работы

 На территории детского сада имеются красиво оформленные цветники и чтобы заинтересовать детей наблюдениями за растениями  в сентябре были проведены циклы наблюдений за цветущими растениями цветника.

В ходе данного цикла наблюдений дети узнали, какие цветут растения в сентябре. Уточнили и расширили представления о строении растений (корни, стебель, листья, цветки), функциях частей растения. Корень впитывает из земли влагу, питательные вещества; стебель переносит их к листьям, цветам, семенам; листья поглощают свет; из цветов потом будут семена; расти цветам помогали: солнце, дождь, земля и люди. В ходе наблюдений дети узнали много интересной информации.

Во время работы на цветнике была проведена беседа с детьми на тему: «Букет цветов». Цель: дать детям представления, что цветы можно собирать, но при этом следует проявлять чувство меры и вкуса.

В ходе беседы дети узнали, что красивый букет – это не огромный, разнопестрый «веник», в букете цветов должно быть совсем не много, таких, чтобы оттеняли друг друга. Рассказали детям, что собирать букет цветов нужно тогда, когда вы возвращаетесь с прогулки домой.

Во второй части беседы, обратили внимание на то, что меньше и меньше остается красивых цветов на наших лугах, лесах из-за бездумного их сбора. Поэтому лучше любоваться ими в природе. В особой защите нуждаются растения, занесенные в Красную книгу. Прочитали детям, что в Красную книгу Ярославской области занесены многие цветущие растения (сон-трава, медуница, купальница, майский ландыш и др.) и предложили сделать альбом с редкими растениями. Неоднократно возвращались к работе с альбомом: дети хорошо запомнили редкие растения и решили рассказать родителям, сверстникам, что их рвать нельзя – их осталось совсем немного. Так воспитывали у детей гуманное отношение к растениям.

После наблюдения дети уже не проходили мимо цветника: останавливались, обменивались своими наблюдениями друг с другом. Однажды, после первого заморозка, дети были огорчены тем, что их цветки на участке не выглядят так красиво. На дневной прогулке показывали детям, что растения стали некрасивыми не, потому что их не берегли, а потому что изменились условия, погода стала холоднее, меньше светит солнце и они стали увядать. Показывали, что после цветения у растений образовались семена и будущей весной, если их собрать, вырастут новые растения. Дети охотно собирали зрелые семена, чтобы весной снова посадить их в землю и вырастить такие же цветы, украшавшие участок.

В течение полугода с детьми было проведено два посещения березового ряда.  В октябре в период золотой осени, придя к березовому ряду, представили с детьми, что пришли в лес, в котором основной жизненной формой растений являются березы, такой лес  называется березовая роща. Выяснили, кто из детей ездил в березовую рощу с родителями, которая находится рядом с городом, и познакомили  с особенностями березовой рощи. Береза – это единственное дерево, имеющее белую атласную кору. Но чем не чудо! Дети узнали, что кора у нее тонкая, нежная и если бы не ее белый цвет, который отражает солнечные лучи, плохо бы ей пришлось – дерево могло бы получить солнечные ожоги. В этом легко убедить детей: предложить в жаркий день прикоснуться к стволу березы – даже на солнце он остается прохладным. (Этот эксперимент проводили часто у березы на участке). Осенью березовый ряд казался золотым – у березы раньше всех деревьев начинают желтеть листья. Показали детям  красоту осеннего убранства березового ряда. В лучах солнца, он и впрямь выглядел сказочно.

Следующей раз по этому маршруту  прогулку к березовому ряду  совершили зимой. В один из морозных дней после оттепели дети увидели новую сказочную картину. Березы стояли в кружеве инея и были так заворожительны, что дети начали кричать еще издали, увидав их. Вместе с детьми пришли к выводу, почему деревья так красивы! Уточняли представления детей о том, как появляется иней. В ходе наблюдения дети вспомнили, что вчера была оттепель, веточки сделались влажными, а ночью ударил мороз, капельки воды на веточках замерзли и превратились в колючие иголочки – иней.

В ходе этого наблюдения дети узнали, что русские умельцы вырезали из березы всевозможные игрушки, особенно ложки. Рассказали, что в старину чуть ли не вся кухонная утварь в избах делалась из бересты, а также из нее изготавливали короба, корзинки, лукошки. Придя в группу перед обедом, показали детям изделия из бересты. Дети восхищались умениями русских людей. После второго путешествия дети надолго запомнили этот объект и, проходя недалеко от ряда, здоровались с ним, как с другом.

В сентябре работали на огороде,  дети с огромным удовольствием собирали выращенный урожай кабачков, сравнивая их по весу и размеру. Отметили, что такой урожай получился, потому что правильно ухаживали за растениями, вовремя поливали, рыхлили почву, пропалывали сорняки. Собранный урожай кабачков, свеклы, морковки дети отнесли на кухню, а репу взяли с собой в группу, чтобы попробовать на вкус. Обговаривали с детьми, какие блюда можно приготовить из овощей и фруктов и как их готовили раньше. Дети были довольны результатом своих трудов и планировали, что будут выращивать на огороде в следующем году и как, будут готовить грядки к зиме.

В октябре совершили прогулку к уголку нетронутой природы. Эта небольшая территория, которая расположена далеко от групповых участков. Этот участок не подвергается никакому воздействию, поэтому есть возможность познакомить детей с естественным биоценозом, так как в нем произрастают растения, которые сами появились и нашли для себя благоприятные условия.

Там дети познакомились с такими растениями, как крапива, подорожник и другие. Дети узнали, что подорожник это растение, которое тянется к людям и растет по дорогам, и на него часто наступают, но крупные листья подорожника как бы прошиты для крепости толстыми жилками и прочные ножки соцветия, торчащие между ними, не страшатся ничего. Рассказали детям о лечебных свойствах растения. Исцеление ран стертой пятки, когда прикладываешь листок к больному месту, сразу становится легче. После этого рассказа дети стали замечать подорожник и в других местах, и старались не наступать на мужественное растение.

Интересным получилось наблюдение за крапивой. Дети сначала восприняли растение, как врага, так как многие помнят ожоги на теле от прикосновения с ней. Рассказали, что крапива может быть и другом человека: весной из молодой крапивы варят щи, в листьях растения содержится много витаминов, растение обладает лекарственными свойствами: заживляет раны, способствует остановке кровотечения.

Увидев другое растение, дети закричали: «Желтая рябинка!». Конечно оно красивое, а именно: высокое, стройное, с кругленькими величиной с горошину цветками, собранными в корзиночку. Листья пижмы тоже похоже на рябиновые, имеют терпкий горьковатый запах. Воспитатели рассказали, что веточки этого растения используются для отпугивания вредных насекомых: моль и тараканов и др.

Во второй половине октября с детьми совершили прогулку на фитоогород. Фитоогород расположен за территорией детского сада и является частной собственностью. На грядках дети увидели знакомые им растения: мяту, мелиссу, которые у многих растут на дачах. Дети с интересом слушали рассказ о правилах сбора лекарственных растений их лечебных свойствах.  Новым растением для детей оказался зверобой. Рассмотрели его с детьми. У растения крупные желтые цветы, собранные в метелку, листья ярко-зеленые, овальные, они покрыты темными пятнышками. Зверобой в народе называют растением от 99 болезней. Дети очень были удивлены этому сообщению. Но организовать сбор не смогли, так как это сырье собирают в другое время. Собираясь уходить, дети остановились возле тысячелистника. Их заинтересовало это растение, так как было незнакомое. Дети с любопытством послушали рассказ, что  не случайно это растение получило такое математическое название. Его листики рассечены на множество мелких жестких темно-зеленых листиков. Каждый лист разбит на дольки.

Весь ноябрь с детьми наблюдали и изучали комнатные растения. Также в группу были внесены новые комнатные растения. Проводились беседы о многообразии комнатных растений, просматривали презентации. Формировали представление, что растения живые существа, что у них есть потребности в определенных условиях. Дети усвоили, что если условия соответствуют потребностям, то растения остаются живыми, хорошо себя чувствуют, растут и размножаются. В ходе работы дети узнали, что есть тенелюбивые и светолюбивые, влаголюбивые и засухоустойчивые растения, научились определять их по внешнему виду растения и овладели способами ухода за ними. Дети научились определять хорошее или болезненное состояние комнатного растения, выявлять недостающие условия и способы ухода, которые могут их восполнить. Большое внимание уделялось эмоциональным переживаниям детей. Дети очень радовались, когда болеющее растение после длительного ухода начинало пускать новые листочки. Воспитатели использовали изодеятельность и рассказывание детей на основе впечатлений.

Таким образом, формировали у детей гуманное отношение к растениям и заботу о них (см. Приложение №15; Протокол 6).

В декабре был проведен цикл наблюдений за елью и соснами. Они растут при входе в ДОУ и в поселке. В первый день наблюдения ель и сосны были укутаны снегом, который красиво лежал на деревьях. Дети с интересом наблюдали за елью и соснами и пришли к выводу, что жизнь таких красивых деревьев не стоит двухнедельной радости. Дети с гордостью говорили, что не дадут их в обиду. В дальнейшем, после сильных снегопадов, мы подходили к деревьям и осторожно стряхивали снег, который мог поломать молодые веточки.

Большое значение отводилось развитию у детей любознательности, которая характеризуется стремлением проникнуть за пределы увиденного, узнать неведомое. Процесс этот должен сопровождаться удивлением, радостью, чувством удовлетворенности, так и придерживались этого тезиса, показывали детям объекты, давали интересную познавательную информацию, стремились показать объекты живой природы в разную погоду. Например, после сильного снегопада дети не узнали знакомый маршрут, так как было впечатление, что они попали в снежную сказку, во время снегопада дети обнаружили, что снег идет плотной стеной, плохо видны окружающие предметы, посмотреть сквозь лавину снега тоже интересно (см. Приложение №15; Протокол 7). В течение зимы регулярно проходили по территории детского сада, производя осмотр деревьев и кустарников, нет ли сломанных  веток, тем самым закрепляли знания детей об особенностях зимней природы и что нужно делать, если кто-то увидел надломленную ветку.

  Наши наблюдения показывают, что дети не только стали проявлять интерес к объектам природы, но изменилось и отношение. Дети стали более внимательны к растениям на участке: не подходили к стволам деревьев, чтобы не уминать снег; стряхивали снег с веток, после сильных снегопадов (см. Приложение №15; Протоколы 1, 2, 3, 7, 8, 11).

В феврале в ходе работы дети узнали много нового о лесе. Например, что в лесу много разных деревьев, кустарников, травянистых растений, лесных ягод и грибов. Лес – это общий дом для растений и животных. Дети узнали, что леса бывают разными: смешенные, хвойные, лиственные, бывают березовые, дубовые рощи, сосновый бор, тайга. Рассказывали о многообразии смешанных лесов, о том. Что люди приходящие в лес – это гости, они должны вести себя скромно, соблюдать правила, чтобы не нарушать жизнь хозяев. После экскурсии в лес многие дети поняли, почему в лесу нужно ходить по тропинкам. В ходе работы воспитывали познавательный интерес, гуманное отношение к природе, развивали чуткость к восприятию красоты к природе, используя художественное слово, приемы визуализации. Также дети узнали о цепочках в лесу, пытались самостоятельно с помощью модели составлять пищевые цепочки, устанавливать взаимосвязь. Для этого использовали книгу В. Танасийчука «Экология в картинках».      

ПРИЛОЖЕНИЕ  №14

Диагностика выявления уровня экологических представлений о живом и сформированности гуманного отношения к живой природе у старших дошкольников (апрель).

По результатам исследования детей для выявления уровня экологических представлений о живом и сформированности отношения к объектам живой природы проведенного в сентябре и апреле мы заметили следующее:

Задание №1. В ходе наблюдения за поступками детей в апреле, мы заметили, что положительные поступки по отношению к растениям дети стали совершать чаще, чем в сентябре (см. Приложение №7). Дети стали замечать и самостоятельно делать замечания, видя не правильное, не гуманное отношение к природе, сравнивая живые объекты с собой (Приложение №15; Протокол 10). Взаимодействуя с объектами живой природы, они стали получать удовольствие, предлагают помощь при работе на цветнике и самостоятельно стали определять, что нужно растениям, и в какое время нужно порыхлить, подкормить, полить. Дети стали задумываться о последствиях, которые могут произойти из-за сильного мороза или засухи, как они могут помочь. Если раньше во время игры многие дети забывали о правилах поведения с живыми объектами, то теперь сначала подумают, а потом сделают. Занимательные рассказы детей о своих дачах и как они ухаживают за растениями, какие красивые  у них растут  цветы и деревья увлекли детей и у некоторых появились свои грядки. Каждый ребенок перешагнул свой уровень, дети стали добрее, внимательнее и многому научились. Хотя один ребенок и остался на начальном уровне, у него нет негативного отношения к объектам живой природы. Это можно объяснить тем, что ему не хватает запаса знаний и умений, так как он очень часто пропускал занятия (см. Приложение №7).

Результаты наблюдения за детьми в % и количественном соотношении.

Таблица 6

Задание №2. Исходя из результатов исследования представлений о живом и неживом у детей, мы заключили, что дети стали лучше различать объекты живой и неживой природы, увеличились знания о природе. Дети стали давать развернутые объяснения, легко справляются с разделением на живое и неживое. Очень часто употребляют сравнение: «Как и мы». Без затруднений  называют части растений и объясняют, что им необходимо для жизни. Только один ребенок остался на начальном уровне, он понимает, что от него хотят, может показать на картинке части растений, а объяснить не может (см. Приложение № 8).

Результаты исследования в % и количественном соотнесении.

Таблица 7

Задание №3.  В ходе выявления у детей понимания ценности природных объектов, мы выявили, что дети стали больше осознавать ценности природных объектов и увеличились знания об их принадлежности. Многие дети могут объяснить, зачем нужны растения и уже не с потребительской целью, а с тем, что в природе все взаимосвязано и человек это часть природы и все мы зависим друг от друга. Дети понимают, что природа помогает нам жить, а мы должны ее сохранять и оберегать (см. Приложение № 9).

Результаты особенности понимания ребенком ценности природных объектов в % и количественном соотношении.

Таблица 8

Задание №4. В результате исследования у детей умения оценивать поведение человека в природе, мы выявили, что дети стали правильно отличать хорошие поступки от плохих и грамотно объяснять, почему хорошо – плохо. Многие дети поняли, почему в лесу надо ходить по тропинкам, затруднения возникли только у тех детей, которые не бывают с родителями на природе. Каждый ребенок повысил свой уровень. Хочется отметить, что негативные поступки у детей вызывают бурное возмущение и желаннее объяснить, почему так делать нельзя, а при рассматривании костра оставленного в лесу некоторые дети менялись в лице, когда представляли, что может случиться (см. Приложение №10).

Результаты исследования в % и количественном соотнесении.

Таблица 9

Уровень сформированности и характер отношения к объектам живой природы у детей старшего дошкольного возраста на конец года.

Таблица 10

Процесс формирования гуманного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста был успешным при создании педагогических условий. В результате работы, мы можем наблюдать, как изменился уровень сформированности гуманного отношения к объектам живой природы у детей старшей группы по сравнению с начальным этапом исследования. Сопоставление данных исследования детей старшей группы демонстрирует картину их достижений: 13 детей перешагнули на более высокий уровень в экологических представлениях,  сформировалось гуманное отношение к живому, сравнивая с тем, что было раньше (см. Приложение № 16, 17).                                                                    

ПРИЛОЖЕНИЕ №15

Протокол наблюдений за 2015 год март – апрель.

Цель: Изучить особенности отношения детей старшего дошкольного возраста к животным и растениям на экологической тропинке.

Март.

Протокол №1

На прогулке обрадовавшись небольшому морозу, дети с огромным удовольствием раскатывали горку на санках ледянках. Рядом с участком находится альпийская горка, которая была укрыта снегом и на нее обратили внимание некоторые дети. Они решили покататься на ней. Увидев, как на альпийской горке стоят ребята и хотят съехать Рома Н., Настя Г., Ксюша Б. и Катя К. закричали: « Вы, что сума сошли,  мы же там цветы сажали, а вы снег счистите, они замерзнут да еще и сломаете все корни, они же под снегом зимуют». Не все дети задумываются, какой вред они могут нанести растениям, катаясь в неположенном месте.

 Протокол №2

На прогулке дети решили слепить снеговика, договорившись, кто какую лепит часть, приступили к работе. Снег в этот день хорошо лепился, и дети быстро стали катать комки. Денис Ч. и Егор К. катали возле кустов сирени, а Егор Ж. и Тимур А. на участке и на дорожках около участка. Тимур сделал мальчикам замечание: « Нельзя собирать снег у корней деревьев и кустов, а то они замерзнут». Мальчишки прислушались и отошли на спортивную площадку. В группе воспитатель поблагодарила Тимура, а дети стали его спрашивать, за что ему сказали спасибо. Все вместе потом обсудили, почему необходим снег растениям зимой и как он их спасает.

Протокол №3

Во время прогулки к воспитателю подошли Ваня Н. и Денис Ч. и спросили: « А как вы думаете, наши кусты и цветы смогли перезимовать»? Воспитатель предложила наблюдать за почками, если они будут увеличиваться, когда на улице потеплеет, то значит, все живы. Рассмотрев почки сирени, было трудно определить, и решили подождать.

Протокол №4

Во время прогулки по территории детского сада в поисках следов весны, Даша Г. обнаружила сломанную ветку у липы. Воспитатель спросила, что лучше сделать с этой веткой? Даша подумав, предложила перевязать тряпкой, так как ветка сломана наполовину. Рома Н. добавил, что скоро сок в деревьях будет подниматься  вверх и ветка сможет прирасти, они так яблоню с папой спасали и у них получилось. Все решили, привязать ветку и регулярно ходить проверять приживется или нет. Вывод: Дети самостоятельно ищут выход, как помочь дереву и применяют ранее полученные знания и наблюдения.

 Протокол №5

Во время прогулки по территории детского сада, и наблюдая, за играми других детей, Катя К. заметила какой у них порядок на участках. А Настя Г. отметила, что они как и мы весь снег расчищали к деревьям и кустам. Ксюша добавила, значит, в нашем саду будет красиво и деревья не замерзнут, а птицам мы будем помогать, у нас ведь много хлеба остается. Тимур А. пообещал принести сала для синичек, мы ведь читали, что они любят сало.

 Протокол №6

Во время экскурсии по территории детского сада мы навестили все наши деревья, на некоторых были, сломаны ветки после сильного ветра, и мы их аккуратно отрезали, чтобы другие не сломались. Приятно наблюдать когда, дети  заботятся о природе и это им доставляет удовольствие.

 Протокол№7

Во время наблюдения за деревьями покрытыми снегом у детей разыгралась фантазия. Дети представили себя в сказке, а королевой этой сказки была береза. Катя К. сравнила ее со снежной королевой, Настя Г. с Белоснежкой, а Аня Л. с невестой в свадебном платье, которая ждет жениха. Рома Н. обратил внимание на тополь и сказал: « Вот и жених, а кусты его слуги, прибывшие на бал». Можно сделать вывод, что дети научились видеть прекрасное в природе и олицетворяют ее с любимыми героями.

Апрель.

 Протокол №8

Во время прогулки Ваня Н. и Денис Ч. подошли и сказали: «Мы каждый день наблюдаем за почками на нашей сирени, но пока не каких изменений». воспитатель спросила, а почему так происходит, Денис пожал плечами, а Ваня, подумав, добавил, наверное, все еще холодно и надо еще подождать, но мы думаем, что наши кусты не замерзли, мы ведь укрывали их снегом. Дети переживали за насаждения,  морозы, могли их погубить.

 Протокол №9

Наблюдая за снегом, дети отметили, что снег стал грязным, его стало намного меньше. На вопрос, куда он девается, Ульяна П. дала полный ответ: «Он тает и стекает в наши реки, мы с мамой про это вчера только читали». Посмотрев на снег, Полина М. сделала вывод: «Вот почему нельзя воду пить из крана, столько грязи в наши реки притекает». А как сделать, чтобы помочь нашей Волге, спросила Алена В., на что воспитатель предложила продолжить обсуждение в группе и почитать, что придумали люди, что бы ни загрязнять реки.

 Протокол №10

После ссоры с детьми Егор К. стоял и хлестал палкой по кустам от обиды на мальчиков. К нему подошла Даша Г. и сделала замечание: «Попробуй по себе палкой похлестать. Приятно тебе будет?». Егор пробурчал что-то себе под нос и отошел в сторонку.  Настя продолжила: «Они живые им тоже больно, как и нам».

 Протокол №11

При выходе на прогулку Ваня Н. и Денис Ч. подвели воспитателя к  кустам и с радостью показали набухшие почки. У нас все кусты остались живы после такой холодной зимы, а ветка, которую мы привязывали у липы, не прижилась. Дядя Саша (дворник) ее отпилил, чтобы дальше не сломали, нам очень жалко.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 16

ПРИЛОЖЕНИЕ №17