Обобщенный опыт работы на тему «ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПРИРОДНЫМИ ЯВЛЕНИЯМИ»
методическая разработка по окружающему миру (младшая группа) на тему

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 104 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара

Обобщенный опыт работы

на тему

 «ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ

У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ПОСРЕДСТВОМ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПРИРОДНЫМИ ЯВЛЕНИЯМИ»

Составитель:

воспитатель МАДОУ

«Детский сад № 104»

Куштысева Е.В.

Сыктывкар, 2017

Содержание

Введение

 Одна из задач образования - это формирование духовно-нравственной личности. И воспитывать в этом направлении можно по-разному: через воспитание любови к родным местам, гордости за свой народ, желания сохранять и приумножить богатство своей страны.  

Экологическое воспитание в настоящее время является основой формирования нового образа жизни. Началом формирования экологической направленности личности считается дошкольное детство, так как в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие, эмоциональные впечатления, которые надолго остаются в памяти человека.

 Психологи говорят, что первые семь лет в жизни ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, около 70 % отношения ко всему окружающему на психологическом уровне формируется в дошкольном детстве, а в течении жизни оставшееся только 30 %. На этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, т. е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры.

В. А. Сухомлинский считал необходимым вводить малыша в окружающий мир природы так, чтобы каждый день открывал в нем что-то новое для себя, чтобы он рос исследователем, чтобы каждый его шаг был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце и закалял волю.

Все последние годы ушедшего века продолжались поиски и исследования специалистов в области экологического образования − шло развитие понятия экологической культуры. У философов, педагогов, психологов, культурологов, экологов (Н.Н.Моисеев, С.Н.Глазачев, Б.Г.Лихачев, С.В.Алексеев, Н.М.Мамедов, И.Д.Зверев, И.Г.Суравегина, Л.В.Тарасов, А.Д.Урсул и др.) сложилось понимание этого явления − понимание того, что на этапе цивилизационных  сдвигов, бурных общепланетарных изменений именно экологическая культура должна стать тем ядром человеческой личности, которое сможет спасти планету, человечество в целом, вывести его на новый виток развития.

Особая роль в формировании представлений об окружающей мире дошкольника принадлежит системным знаниям, раскрывающим доступные детям взаимосвязи в природе, взаимодействии природы и неживых организмов, существенные особенности природных объектов и явлений, системообразующие связи.

Без приближения детей к природе и широкого использования ее в воспитательно-образовательной работе детского сада нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников умственного, эстетического, нравственного, трудового и физического. Из наших повседневных наблюдений видно, что наши дети экологически недостаточно воспитаны, т. е. не у всех проявляется доброжелательное отношение к живым существам, объектам природы, не у всех достаточен запас знаний об окружающей нас природе, они потребительски относятся к ней.

Ознакомление дошкольников с окружающим миром природы рассматривается в рамках образовательной области «Познавательное развитие» и предусматривает решение таких задач как:

— формирование первичных представлений о живой и неживой природе;

— воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом.

Самое главное – в процессе экологического образования у детей развивается познавательный интерес к миру природы, любознательность, творческая активность, т. е. личностные качества ребенка, которые представлены как целевые ориентиры в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

Наиболее эффективными формами взаимодействия педагога с детьми по экологическому образованию считаются такие формы, в которых дошкольники получают возможность непосредственного контакта с природой. В этом случае у детей формируются не только экологические знания, но и опыт использования этих знаний в практической деятельности. К таким формам взаимодействия можно отнести экскурсии, прогулки, экспериментирование, наблюдения.

     Одним из основных методов формирования представлений у детей об окружающем мире считается метод наблюдения в природе. Методические основы организации наблюдений разработаны А.К.Матвеевой, Т.К.Саморуковой, С.В.Веретенниковой и др. Наблюдения рассматриваются ими как средство ознакомления с природой, средство воспитания  и обучения, средство развития наблюдательности и любознательности детей, систематизации знаний об окружающем мире, об условиях жизни живого, среде обитания, необходимых для растений и животных.

В связи с этим актуальным для педагогической деятельности будет задача по формированию представлений об окружающем мире у детей младшего дошкольного возраста посредством наблюдения за природными явлениями.

Целью  является поиск эффективных путей формирования представлений об окружающем мире у детей младшего дошкольного возраста посредством наблюдения за природными явлениями.

Объектом является − педагогический процесс, обеспечивающий формирование представлений об окружающем мире у детей младшего дошкольного возраста через наблюдения в природе.

Предметом  являются педагогические условия, направленные на формирование представлений об окружающем мире у малышей посредством наблюдений за природными явлениями.

Исследований по данной теме много, однако, зачастую, в практике детского сада наблюдения проводят бессистемно и нецеленаправленно. Это позволит выдвинуть предположение, что результатом педагогической деятельности будет  то, что формирование представлений об окружающем мире у детей младшего дошкольного возраста будет обеспечено комплексом педагогических условий.

1. Доступным и интересным, ярким содержанием и методикой наблюдения за природными явлениями на прогулке для детей младшего дошкольного возраста;

2. Поэтапной педагогической технологией, обеспечивающей ознакомление дошкольников с окружающим миром через наблюдения за природными явлениями;

3. Личностно-ориентированным взаимодействием педагога с детьми, с опорой на их познавательный процесс интереса и активность в процессе организации наблюдения за природными явлениями.

Задачи:

1) Изучить технологические основы проблемы формирования представлений об окружающем мире у детей дошкольного возраста посредством наблюдений за природными явлениями.

2) Выявить особенности представлений о природных явлениях у детей младшего дошкольного возраста.

3) Разработать и апробировать содержание наблюдений за природными явлениями и методику их организации в целях формирования представлений об окружающем мире у детей младшего дошкольного возраста.

4) Определить педагогические условия, способствующие формированию представлений об окружающем мире в процессе наблюдений за природными явлениями.

Практическая значимость:  планируется разработать планирование и конспекты деятельности на прогулке с детьми младшего дошкольного возраста. Наша работа должна оказать методическую помощь воспитателям при организации наблюдений с детьми за природными явлениями.

         Педагогическая деятельность проводилась в три этапа:

1 этап – подготовительный

- изучение и анализ научных трудов по вопросам формирование представлений об окружающем мире у детей младшего дошкольного возраста посредством наблюдения за природными явлениями

2 этап – основной

- исследования с помощью диагностики, апробация и формирование личного опыта по заданной теме

3 этап – заключительный

-обобщение материалов исследования, формулировка выводов, выработка методических рекомендаций с целью повышения уровня профессионального мастерства работников ДОУ

Новизна: одним из основных направлений развития воспитания в Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р г. Москва «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» является экологическое воспитание, которое включает в себя следующие задачи:

• развитие у детей и их родителей экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным богатствам России и мира;
• воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии.

Теоретические основы проблемы формирования представлений об окружающем мире у детей младшего дошкольного возраста посредством наблюдений за природными явлениями

Ознакомление с природой − важное средство всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. При правильной организации педагогической работы оно способствует развитию восприятия, мышления, речи и тем самым обеспечивает более качественную подготовку детей к школе.

Важную роль для умственного воспитания дошкольников играет содержание знаний, достоверно отражающее закономерные явления окружающей действительности. В соответствии с «Программой воспитания в детском саду» дети знакомятся с рядом закономерностей, внешние проявления которых имеют отчетливый характер, что делает их доступными для наблюдения и познания детьми дошкольного возраста.

К числу таких закономерностей относятся приспособленность живых организмов к жизни в определенных условиях, рост и развитие животных и растений. Это − основополагающие закономерности живой природы, и их познание на конкретных примерах обеспечивает интенсивное умственное развитие детей, позволяет формировать у них начальные элементы материалистического мировоззрения [18; 15].

Об использовании природы в первоначальном воспитании и обучении детей писал в своих трудах К.Д.Ушинский. Он впервые разработал требования к отбору содержания знаний о природе, разработал его и заложил в основу произведений «Детский мир» и «Родное слово».

В работе «Воспоминания о Новгород-Сиверской гимназии» он рассматривает природу как средство формирования знаний о природе, развития наблюдательности и любознательности, умственных сил и способностей ребенка, нравственных и эстетических чувств и отношений. Он подчеркивает, что «логика природы − самая доступная логика для ребенка, то есть природа − источник развития познавательного интереса, природа − универсальный объект обучения».

В своих учебных книгах «Родное слово» и «Детский мир» он предлагает систему доступных и интересных знаний о природе для детей дошкольного возраста. Он рекомендует расширить познание природы ребенком и общение с нею.

Взгляды К.Д.Ушинского на природу как средство умственного и нравственного развития детей развивались его ученицей Е.Н.Водовозовой (ее работа «Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до дошкольного возраста»).

В 60-70-е годы проводятся новые исследования по природоведению, где большая роль отводится формированию системы знаний о природе, воспитания, бережного и заботливого отношения (исследования на кафедре дошкольной педагогики РГПУ им.А.И.Герцена).

Необходимо остановиться на  исследованиях 60-70-х гг. в области природоведения и основ формирования у дошкольников представлений о животном и растительном мире, воспитания бережного и заботливого отношения к живому. В анализе теоретических основ проблем природоведения следует учесть период интенсивного поиска принципов построения системы знаний о различных областях действительности, в том числе системы знаний о природе (исследования П.Г.Саморуковой, В.И.Логиновой, А.К.Матвеевой). Этот период разработки и отбора содержания знаний о неживой и живой природе и возможностях усвоения в дошкольном возрасте:

▪ ознакомление дошкольников с животным миром (С.Н.Николаева, П.Г.Саморукова);

▪ с неживой природой (И.С.Фрейдкин, Л.И.Мищин);

▪ факторы, необходимые для жизни растений (М.А.Хайдурова);

▪ взаимосвязи животных и растений со средой обитания и возможность усвоения конкретного материала дошкольниками (Л.М.Маневцева, А.И.Васильева, Е.И.Золотова, С.Н.Николаева, Н.Н.Кондратьева и др.) [7; 6].

Особое место следует отвести анализу исследований 80-90-х годов, так как именно в этот период проводились исследования в области доступности дошкольникам содержания знаний о живом, о взаимодействии его со средой обитания. Эти исследования  являлись основанием создания вариантных экологических программ и технологий в ДОУ.

Следует подчеркнуть, что на смену природоохранному образованию (А.Н.Захлебный, М.Д.Зверев, И.Г.Суравегина) приходит понятие экологическое воспитание. Суть заключалась в том, чтобы формировать не только соответствующие знания о природе, умения ухаживать, охранять ее, но и воспитания соответствующих качеств личности, ценностного отношений к природе [7; 7].

Убеждения человека формируются с детства. Одна из главных нравственных задач, стоящих перед педагогами, − воспитать любовь к Родине, а значит и бережное отношение к родной природе.

Достичь этого можно в том случае, если знакомить ребенка с тайнами природы, показывать интересное в жизни растений и животных, учить наслаждаться запахом цветущих трав, красотой цветка, пейзажами родных мест.

Восприятие природы помогает развить такие качества как жизнерадостность, эмоциональность, чуткое, внимательное отношение ко всему живому. Ребенок, полюбивший природу, не будет бездумно рвать цветы, разорять гнезда, обижать животных.

Основное средство познания природы − наблюдение. У ребенка восприятие природы острее, чем у взрослого, так как он соприкасается с ней впервые. Поддерживая и развивая этот интерес, педагог может воспитать у детей многие положительные качества личности, познакомить с природными явлениями объяснить их причины и взаимосвязь [9; 4].

Природа способствует умственному развитию детей, их логическому мышлению, речи. Вместе с развитием речи приобретаются навыки умственного труда, совершенствуется умение анализировать, объяснять, доказывать, рассуждать.

Умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания природы, рождает привычку делать выводы, воспитывает логику мыслей, четкость и красоту речи.

Н.К.Крупская писала: «Познание природы будит ребячью мысль, способствует развитию творчества и самостоятельности, учит вдумчивее относиться к природе».

Многие советские педагоги обращали внимание воспитателя на необходимость открыть ребенку книгу природы как можно раньше, чтобы каждый день приносил что-то новое  [3; 4].

Общение с природой воспитывает у ребенка чувство прекрасного. Если воспитатель приучит детей любоваться яркими красками неба при закате и восходе солнца, просторами полей, замысловатой формой снежинок, у ребенка разовьется художественный вкус, он сможет глубже познать окружающий мир, будет стремиться к созданию красоты своими руками [9; 4].

Русский художник П.А.Федотов писал: «Сила детских впечатлений, запас наблюдений, сделанных  мною при самом начале моей жизни, составляют основной фонд моего дарования. Все, что вы видите в моих картинах, было видано и даже обсуждено во время моего детства» [10; 3].

Дошкольники с огромным интересом смотрят на окружающий мир, но видят не все, иногда даже не замечают главного. А если рядом воспитатель, который удивляется вместе с ними, учит не только смотреть, но и видеть, дети захотят узнать еще больше.

«Программа воспитания и обучения в детском саду предусматривает ознакомление дошкольников с окружающей природой, начиная с младшей группы. Прогулки с детьми предоставляют для этого большие возможности. На каждой из них ребята закрепляют ранее полученные знания и знакомятся с чем-то новым.

Прогулки с детьми будут радостными, интересными, познавательными и достигнут цели при условии, если воспитатель на наглядном материале сумеет дополнить и обогатить знания ребят. Кроме того, он должен научить детей любить и беречь природу, родные места, свою Родину» [9; 3].

В книге  В.Н.Карпушовой  выделяются несколько задач экологического воспитания в младшем дошкольном возрасте, которые помогут воспитателям детского сада выбрать правильное направление в формировании представлений об окружающем мире в этом возрасте посредством наблюдения за природными явлениями:

1) Воспитывать эмоциональную отзывчивость детей в процессе общения детей с природой;

2) Давать доступные знания о живой и неживой природе, о простейших связях и взаимозависимостях, существующих в природе;

3) Развивать интерес к объектам природы и учить на этой основе уважать, сочувствовать всему живому, окружающему ребенка;

4) Дать доступные представления о нормах поведения с природными объектами, вырабатывать правильное поведение в природе;

5) Формировать «природный         язык» ребенка [4; 6].

Наблюдения способствуют выработке в ребенке самостоятельности, организованности,  дисциплинированности, инициативности. В процессе наблюдения рождается и крепнет бесценное свойство человеческой личности − наблюдательность.

Н.В.Карпушова отмечает, что в процессе наблюдений за природой должны формироваться не только знания о сезонных изменениях, о растениях, животных, их особенностях, а важно показать взаимосвязь живой и неживой природы, подчеркнуть, как мудро все в природе устроено, показать, почему природа заслуживает уважения, восторга, помочь увидеть в каждом незначительном предмете, объекте, явлении красоту. Необходимо в младшем возрасте научить фиксировать внимание на наблюдаемом объекте, выделять некоторые особенности и раскрыть детям, почему так построен мир, почему предметы и объекты имеют те или иные особенности, почему в природе происходят те или иные явления [4; 16].

Ознакомление детей этого возраста с природой надо начинать с наиболее доступных для них объектов, расположенных на участке, в уголке живой природы. В конце года можно проводить непродолжительные прогулки в парках или скверах, находящихся недалеко от детского сада.

  Особенности сформированности представлений о природных

явлениях у детей младшего дошкольного возраста

(из опыта работы)

Образовательная деятельность проводилась в МАДОУ «Детский сад №104» г.Сыктывкара. На первом этапе была проведена педагогическая диагностика детей 2-й младшей группы № 11. Цель: изучить степень сформированности у детей  представлений об окружающем мире.

Задачи:

1. Выявить уровень сформированности представлений о природных явлениях у детей младшего дошкольного возраста.

2. Выявить интерес к природным явлениям у детей младшего дошкольного возраста.

3. Изучить умения наблюдать за явлениями природы у детей младшего дошкольного возраста.

Вопросы педагогической диагностики  в Приложении № 1

По результатам диагностики был сделан вывод, что знания детей о природных явлениях находятся на среднем уровне. Познавательный интерес детей к явлениям природы также на среднем уровне, а вот наблюдать они могут, и очень хорошо. В связи с этим было принято решение разработать систему педагогических мероприятий по наблюдению детей за природными явлениями в доступной и интересной  для них форме.

  Педагогические условия формирования представлений об окружающем мире в процессе наблюдения за природными явлениями

Наблюдения проводились в ДОУ № 104 г.Сыктывкара. Перед началом педагогической деятельности по формированию представлений о природных явлений  была поставлена цель работы.

Цель: Разработать систему работы по проблеме формирования представлений об окружающем мире в младшем дошкольном возрасте посредством наблюдения за природными явлениями.

Исходя из цели, мы определили следующие задачи:

1. Подобрать циклы наблюдения за природными явлениями в младшем дошкольном возрасте;

2. Разработать доступное содержание наблюдения за природными явлениями и методику проведения наблюдения с детьми младшего дошкольного возраста;

3. Создать личностно-ориентированное взаимодействие в процессе формирования представлений о природных явлениях в младшем дошкольном возрасте;

4. Обогатить эколого-развивающую среду на формирование представлений о природных явлениях и предметов в младшем дошкольном возрасте.

Для решения задач были созданы следующие условия:

1. Разработана система наблюдений за природными явлениями с детьми младшего дошкольного возраста;

2. Продуманы методы и содержание наблюдений за явлениями природы;

3. Создано личностно-ориентированное взаимодействие детей с природой;

4. Обогащена эколого-развивающая среда:

а) на площадке сделали кормушку для птиц, чтобы дети каждый день могли наблюдать и подкармливать птиц в зимнее время;

б) в уголке природы:

▪ посадка лука, чтобы дети могли наблюдать, как растет лук, а после того, как он вырастет, попробовать его на вкус;

▪ занесли с улицы ветки тополя и поставили в воду, чтобы дети наблюдали, как влияют погодные условия на жизнь растений (на улице деревья голые, а в тепле они расцветают).

Для решения данных задач был составлен перспективный план-  Приложение № 2

Работа проводилась в 3 этапа. Первый этап был посвящен наблюдению за природными явлениями в осенний период в целях формирования интереса к природе и представления о природных объектах и их изменениям в природе.

Цель: сформировать первые связи представления об осени, показать детям изменения в осенний период.

Второй этап наблюдения мы посвятили зимнему периоду.

Цель: продолжать знакомить детей с наиболее яркими, существенными зимними природными явлениями.

Третий этап наблюдений мы посвятили весеннему периоду.

Цель: продолжать знакомить детей с наиболее яркими, существенными весенними природными явлениями.

Все наблюдения проводились с детьми на дневной прогулке. К наблюдениям привлекались все дети, а для большего интереса к занятиям мы брали нашу помощницу − куклу Олю.

 Конспекты образовательных мероприятий  в Приложении № 3.

Работа проводилась со всей группой, во время наблюдений за природными явлениями мы использовали следующие методы:

• Беседа
• Наблюдение
• Вопросы к детям
• Сюрпризный момент
• Художественное слово
• Игра
• Труд в природе
• Эксперименты

С родителями воспитанников была проведена консультация на тему: «Как с пользой провести прогулку с детьми». И сделали папку-передвижку на тему: «Великий учитель – природа», «Бережное отношение ко всему живому».

В ходе проведения наблюдений за природными явлениями с детьми можно отметить следующие положительные моменты:

• Дети, узнав о предстоящем наблюдении стали быстрее одеваться на прогулку.
• Стали проявлять большой интерес к объектам природы.
• С большим удовольствием принимали участие в играх.
• Начали задавать вопросы, касающиеся живой природы.
• С удовольствием ухаживают за цветами и не забывают напоминать воспитателям о том, чтоб покормить рыбок.
• Многие родители интересуются, что должны дети знать об окружающем в данном возрасте и какие лучше игры и книги для этого приобретать.

Сложности в работе были по следующим причинам:

• На территории д/сада небольшое разнообразие деревьев.
• Нет кабинета экологии, где можно было бы понаблюдать за разными животными.

Результаты проведённой работы.

После того как мы провели ряд наблюдений, мы сделали итоговую диагностику.

Цель: выявить эффективность проведенной работы через поэтапную технологично-организационную педагогическую практику, направленную на формирование представлений о природных объектах и явлениях у детей младшего дошкольного возраста в процессе организации наблюдений в природной среде.

Задачи итоговой диагностики:

1. Выявить уровень сформированности представлений о природных явлениях у детей младшего дошкольного возраста;

2. Выявить интерес к природным явлениям у детей младшего дошкольного возраста;

3. Изучить умения наблюдать за явлениями природы у детей младшего дошкольного возраста.

Проведя итоговую диагностику и сделав анализ данных, мы составили общую таблицу, где можно увидеть общий уровень имеющихся представлений, умений и интереса к наблюдению за природными явлениями на настоящем этапе.

Уровни сформированности наблюдательности у детей

 Для того чтобы были полностью видны результаты нашей работы, мы сравним общие результаты ответов начальной диагностики и итоговой диагностики с помощью таблицы.

Из данной таблицы можно видеть динамику развития представлений, умений, интересов детей, что, несомненно, определяет процесс развития наблюдательности и любознательности. Дети стали чаще задавать вопросы, касающиеся изменения живой природы по сезонам, проявлять потребность к самостоятельным наблюдениям, умение видеть изменения в природной среде.

Можно делать вывод, что если целенаправленно организовать педагогический процесс, то можно сформировать у детей представления о природных явлениях, умения проявлять себя в природе, интерес к явлениям окружающей действительности.

Материал системы наблюдений показывает, что трехчастный эксперимент поставлен правильно. Система наблюдений становится эффективной, если организовать её правильно и интересно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив соответствующую литературу, мы выдвинули гипотезу, что формирование представлений об окружающем мире у детей младшего дошкольного возраста будет обеспечено комплексом педагогических условий. Эту гипотезу мы доказывали на протяжении трех сезонных периодов.

Для того чтобы провести работу по данной проблеме, мы выявили уровни через диагностическую методику. Мы выявили, что педагогический процесс проходит бессистемно: низкий уровень − 19%; средний уровень − 28%, высокий уровень − 33%.

На основании диагностирования мы разработали и реализовали систему наблюдений. Работа проходила в три этапа, мы формировали у детей интерес к природным явлениям, представления об окружающем мире, умение наблюдения за природными изменениями.

I этап. Цель: сформировать первые связи представления об осени, показать детям изменения в осенний период.

II этап. Цель: продолжать знакомить детей с наиболее яркими, существенными зимними природными явлениями.

III этап. Цель: продолжать знакомить детей с наиболее яркими, существенными весенними природными явлениями.

Чтобы доказать эффективность технологий и методов, мы провели итоговую диагностику, в процессе которой мы выявили, что правильно подобранная программа, а также целенаправленная организационная методика дает позитивные результаты сформированности наблюдательности у детей младшего дошкольного возраста посредством наблюдения за природными явлениями.

В ходе итоговой диагностики мы изучали эффективность формирования наблюдательности у детей младшего дошкольного возраста на прогулке и выявили следующие результаты ответов детей: низкий уровень − 0%, средний уровень − 28%, высокий  уровень − 72%. Эти результаты намного выше, чем на начальной диагностики, где были следующие результаты ответов: низкий  уровень− 19%, средний  уровень − 28%, высокий уровень − 33%.

Таким образом, видно динамическое развитие формирования наблюдения у детей. Процент высокого уровня сформированности представлений об окружающих явлениях природы достаточно велик (72%), а низкий уровень составляет всего 0%.

В ходе экспериментов мы выявили следующие педагогические условия:

1. Доступное, интересное, яркое содержание и методика наблюдения за природными явлениями  на прогулке для младшего дошкольного возраста.

2. Поэтапное педагогическое, технологически обеспечивающее ознакомление дошкольников с окружающим миром через наблюдения за природными явлениями.

3. Личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми, с опорой на их познавательный процесс интереса и активность в процессе организации наблюдения за природными явлениями.

Таким образом, гипотеза подтверждена.

Из всего  вышесказанного следует, что в успешном формировании представлений об окружающем мире в младшем дошкольном возрасте посредством наблюдения за природными явлениями важную роль играет живое общение ребенка с природой, с тем, что его окружает; чтобы материал, даваемый детям, был доступным и интересным, и все это происходило в игровой форме и с применением опытов с природным материалом. Только на положительном примере взрослых ребенок начнет правильно вести себя в окружающем его мире и научится раскрывать для себя все его прелести, что и было доказано в течение трех сезонных систематических наблюдений.

Данный опыт работы может быть применен воспитателями во время прогулок и других организационных моментах для ознакомления детей младшего дошкольного возраста посредством наблюдения за природными явлениями . На основе этих разработок мы и в дальнейшем собираемся продолжить данную работу только уже в старших группах, и надеемся привить любовь детей к родной природе и в вырастить из них защитников окружающей среды.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аветисян Л. Наблюдение как метод ознакомления дошкольников с природой // Дошкольное воспитание. − 1986. − № 1. − С.10-11.

2. Аветисян Л.  Природа и умственное воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание. − 1988. − № 7. − С.8-13.

3. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателей д/с. − 2-е изд., доп. − М.: Просвещение, 1982. − С.112.

4. Воспитание экологической культуры у дошкольников. Ч.1. Сост. В.Н.Карпушова. − Сыктывкар, 1993.

5. Детство: Программа развития и воспитания в детском саду / Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, М.Л.Гурович. − М.: Просвещение, 1995. − С.228.

6. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для учащихся пед. училищ / Под ред. В.И.Ядэшко, Ф.А.Сохина. − М.: Просвещение, 1978. − С.178-197.

7. Карпушова В.Н. Дошкольникам о природе родного края: Методическое пособие по экологическому образованию дошкольников. − Сыктывкар, 1997. − С.127.

8. Как знакомить  дошкольников с природой / Под ред. П.Г.Саморуковой. − М.: Просвещение, 1978. − С.223.

9. Лучич М.В. Детям о природе: для воспитателей д/с. − 2-е изд. − М.: Просвещение, 1989. − С.225.

10. Лучич М.В. Прогулки с детьми в природу: Книга для воспитателей и родителей. − 2-е изд., доп. − М.: Просвещение, 1969. − С.143.

11. Методические указания к «Программе воспитания в детском саду» / Под ред. А.И.Шустовой. − Изд. 3-е, перер. − М.: Просвещение, 1975. − С.191.

12. Методические советы к программе «Детство». − СПб.: Просвещение, 2002. − С.304.

13. Методика ознакомления детей с природой в детском саду: Учебное пособие для пед. училищ по специальности «Дошкольное воспитание» / Л.А.Каменева, Н.Н.Кондратьева, Л.А.Маневцова, Е.Ф.Терентьева / Под ред. П.Г.Саморуковой. − М.: Просвещение, 1991. − С.240.

14. Николаева С.Н. Наблюдая − познаем // Дошкольное воспитание. − 1991. − № 1. − С.46.

15. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студентов высших пед. учебных заведений. − М.: Издательский центр «Академия», 2002. − С.336.

16. Ожегова С.Н. Словарь русского языка. − М.: Советская энциклопедия, 1986. − С.900.

17. Парма: Программа развития и воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении Республики Коми / Под ред. С.С.Белых, С.Н.Штеклян, Н.Б.Потолицыной. − Сыктывкар, 2001. − С.223.

18. Поддъяков Н.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Н.Н.Поддъяков, Ф.А.Сохина. − М.: Просвещение, 1984. − С.207.

19. Программа «Развитие». Основные положения. − М.: Новая школа, 1994. − С.64.

20. Теплюк С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста: пособие для педагогов дошкольного учреждения. − М.: Гуманитарный изд. центр «Владос», 2001. − С.160.

21. Хуртина В. Учите детей наблюдению // Дошкольное воспитание. − 1986. − № 4. − С.16-17.

Приложение № 1

Задания для проведения педагогической диагностики.

Исходя из первой задачи, где надо выявить уровень сформированности представлений о природных явлениях у детей младшего дошкольного возраста, мы составили вопросы к беседе.

Животные:

1) Узнают и называют ли дети по картинкам два, три вида домашних и диких животных, одну-две птицы, бабочку, рыбу, лягушку?

2) Знают ли части тела животных?

3) Знают ли, где они живут?

4) Знают ли, чем они питаются?

5) Какие признаки живого выделяют?

Беседа с детьми по картинкам (приготовить картинки с изображением животных разной экологической группы: зверей, птиц, рыб, насекомых, земноводных − лягушка).

1) Кто это? (если ребенок затрудняется с ответом, попросить показать, где корова, лошадь и т.д.);

2) Где живет?

3) Что это? (показать ту или иную часть тела);

4) Живое ли это? (показать картинку с изображением животного);

5) Как догадался, что живое?

Организовать с ребенком игру «Покорми животное». Для этого приготовить игрушки, изображающие животных и разные виды птиц (натуральные или изображенные). Предложить детям выбрать то, что любят животные, и накормить их.

Растения:

1) Узнают и называют ли дети по картинке и в натуре два, три вида растений (комнатных, цветниковых, огородных), одно, два дерева?

2) Знают ли их части (лист, стебель, цветок)?

3) Осознают ли необходимость поливки?

4) Относятся ли растения к живому?

Вся беседа проводится с персонажем − куклой Олей.

Вопросы к беседе о растениях:

1) Что это (как называется растение)?

2) Что будет, если растения не поливать?

3) Живое  ли растение?

4) Как догадался, что живое?

Для анализа объема и характера, освоенных детьми знаний использовали следующие показатели (критерии оценки), разработанные П.Г.Саморуковой:

1) объем освоения знаний;

2) глубина освоенных знаний.

Объем знаний − это количественный показатель освоения знаний. Он показывает степень полноты освоения программы.

Глубина освоения знаний − это качественный показатель, отражающий конкретность представлений детей, степень проникновения ребенка в сущность происходящих явлений природы, степень обобщенности представлений детей, а также степень системности освоенных знаний.

Критерии освоенных познавательных умений:

1) освоенность детьми набора основных познавательных умений в соответствии с возрастом;

2) степень самостоятельности в использовании умений.

При диагностике детей мы использовали трехбалльную систему.

1 балл − низкий уровень;

2 балла − средний уровень;

3 балла − высокий уровень.

Уровни освоения программы

Первый уровень (низкий − 1-1,6 баллов).

В ответ на просьбу взрослого показать и назвать объекты природы, наиболее яркие их признаки, ребенок под руководством взрослого выполняет некоторые обследовательские действия. Эмоциональные реакции в общении с природой слабо выражены.

Второй уровень (средний − 1,7-2,3 балла).

Ребенок самостоятельно и по просьбе взрослого различает и называет несколько объектов природы, выделяет их признаки, свойства непосредственно в деятельности. Под руководством взрослого обследует объекты, сравнивает их по отдельным отличительным признакам.

Третий уровень (высокий − 2,4-3 балла).

Ребенок различает и называет конкретные виды деревьев, кустарников, травянистых растений, животных разных групп. Определяет основы строения, некоторые особенности органов, замечает и понимает признаки живого движения, питания, состояния по сезонам.

Таким образом, данная серия вопросов позволит изучить представления о природных явлениях в младшем дошкольном возрасте.

Исходя из второй задачи по выявлению интереса к природным явлениям у детей младшего дошкольного возраста, мы составили следующие задания.

1. Мы предлагаем детям поиграть с куклой Олей:

а) с листочками;  б) испечь ей кулич.

2. Мы предлагаем детям послушать сказку:

а) о животных;   б) о детях.

3. Ориентируясь на интерес к деятельности с природными объектами, следующим заданием было отгадывание загадок природоведческого характера, а также связанных с игрушками. Мы предлагали детям отгадывать загадки:

а) о животных;   б) об игрушках.

При диагностике интереса детей мы использовали трехбалльную систему:

1 балл − низкий уровень − ребенка не интересует и не привлекает деятельность с объектами природы;

2 балла − средний уровень − ребенок интересуется деятельностью с природными объектами выражено, но не ярко;

3 балла − высокий уровень − у ребенка выраженный интерес к природным объектам.

Критерии выражения интереса к природным явлениям:

1) не проявляется интерес к видам деятельности, связанной с природными явлениями, ребенок неохотно выполняет задание − 1 балл;

2) у детей не ярко выражен интерес к деятельности, связанной с природой  2 балла;

3) у детей ярко выражен интерес к видам деятельности, связанных с природными явлениями − 3 балла.

Таким образом, данная серия позволяет изучить интерес детей к природным явлениям.

Уровни освоения программы

Первый уровень (низкий − 1-1,6 балла):

интерес к природному объекту явно отсутствует, ответ выбирается случайно или по принципу «что осталось».

Второй уровень (средний − 1,7-2,3 балла):

интерес к природе проявляется наряду с другими интересами. Влекут только яркие моменты.

Третий уровень (высокий − 2,4-3 балла):

интерес ярко выражен, предпочтение отдает природному объекту.

Таким образом, методика выбора помогает выявить интерес к природным объектам.

Исходя из третьей задачи по изучению умения наблюдать за явлениями природы, мы составили следующие задания:

1) Покажи кукле Оле у листочка домик;

2) Подари кукле Оле такой же листочек, какой изображен на картинке;

3) Помоги собрать кукле Оле  только желтые листочки (красные).

4) Подойди, пожалуйста, к дереву, которое я тебе назову.

При диагностике детей мы использовали трехбалльную систему:

1 балл − низкий уровень;

2 балла − средний уровень;

3 балла − высокий уровень.

Критерии к умению наблюдать за явлениями природы:

1) дети абсолютно не умеют наблюдать за явлениями природы − 1 балл;

2) дети умеют наблюдать за явлениями природы только с помощью взрослых − 2 балла;

3) дети умеют самостоятельно наблюдать за явлениями природы и правильно выполнять все задания − 3 балла.

Уровни освоения программы

Первый уровень (низкий − 1-1,6 баллов) − в ответ на просьбу взрослого показать и назвать объекты природы, наиболее яркие их признаки, ребенок под руководством взрослого выполняет некоторые обследовательские действия. Эмоциональные реакции в общении  с природой слабо выражены.

Второй уровень (средний − 1,7-2,3 балла) − ребенок самостоятельно и по просьбе взрослого умеет наблюдать, различать и называть несколько объектов природы, выделять их признаки, свойства непосредственно в  деятельности. При наблюдении под руководством взрослого обследует объекты, сравнивает их по отдельным отличительным признакам.

Третий уровень (высокий − 2,4-3 балла) − ребенок при наблюдении самостоятельно различает и называет конкретные виды деревьев, а также правильно выполняет все задания.

Таким образом, данная методика помогает выявить умения наблюдать за явлениями природы.

Приложение № 2

Перспективный план организации наблюдений за природными явлениями

Приложение № 3

Конспекты образовательной деятельности

Наблюдение за листопадом

Цель: показать детям многообразие красок золотой осени. Раскрыть новое понятие листопада.

Это наблюдение мы проводили с детьми в зеленой зоне на территории детского сада, т.к. на площадке кроме берез  других деревьев нет. Выведя детей на прогулку в «зеленую зону», мы сразу обратили их  внимание на красоту осени: «Посмотрите, дети, наступила осень. Всю землю покрыли листья. Желтые деревья, желтые листья − все желтое. Поэтому осень называют желтой, золотой. Пойдемте, дети, тихо побродим по листьям, вы слышите, как они шуршат?»

После всех ответов детей мы продолжили наблюдение  дальше. Мы предложили детям понаблюдать, как листики кружатся в воздухе и падают на землю: «Видите, то один листик летит к земле, то другой кружится-кружится и медленно ложится на землю. Подул ветер, и много листьев с шуршанием полетело на землю. Это листопад». И повторили с детьми уже знакомое им стихотворение В.Мировича «Листопад»:

Листопад, листопад,

Листья желтые летят.

Под ногой шуршат, шуршат,

Скоро голый станет сад.

Потом мы охарактеризовали листья и уточнили, почему они так легко кружатся в воздухе: «Листья легкие, поэтому они летят на землю медленно. Летят и кружатся в воздухе». Для подтверждения этих слов мы предложили детям взять листики и дунуть на них, чтобы показать, как листья легки.

После того, как все дети убедились, какие листья легкие, мы предложили каждому найти самый красивый листик, принести нам, чтобы потом совместно из этих листьев сделать красивый осенний букет.

Мы дождались, когда все ребята принесут листья, и после этого совместно сложили их в красивый букет. Когда мы с ребятами собрали букет, мы каждого ребенка хвалили за то, что он постарался и принес красивый листок: «Какая добрая осень, постаралась, получился такой красивый лист! А ты, Паша (и др.) его отыскал, молодец! Рассмотрев букет, мы сделали с детьми вывод: «Один листок, еще листок и еще, и получилось много-много листьев − целый букет! Посмотрите, какой у нас букет − пышный, нарядный! Кто повторит, какой у нас букет?» После дружных ответов детей мы продолжили дальше: «Осень старалась, трудилась, раскрасила все в желтый цвет, поэтому она называется золотой».

Далее мы спросили у детей: «Кому мы подарим этот пышный красивый букет?». Некоторые дети предлагали подарить букет своей маме. А мы предложили детям подарить букет нашей нянечке, ведь она не гуляла с нами, не видела этой красоты, и все дети согласились.

Потом мы предложили детям посмотреть вокруг себя и ответить на вопрос: «Какого цвета осень?».

«Да, дети, осень у нас желтого цвета, а еще ее называют «золотая осень». Посмотрите, сколько красивых листьев − красных, желтых − лежат на земле. А как вы думаете, что будет сниться осенним красивым листьям?».

Выслушав детей, мы решили дополнить их ответы: «Наверно, листьям будет сниться, как они медленно летели на землю, как легко кружились, а солнышко улыбалось, и детишки радовались им». После этого мы предложили детям из оставшихся листьев сделать поясок для нашей куклы. Дети подавали листья, а мы их нанизывали на веревочку, и у нас получился красивый поясок, которым мы украсили куклу.

Следующим этапом у нас была игра «Листопад».

Цель: закрепить знания детей о цвете, величине осенних листьев. Конкретизировать понятие «листопад».

Материал: осенние листья.

Мы предложили детям выбрать для себя красивые листочки (красные, желтые, маленькие, большие).

Ход игры. Мы сказали детям: «Листья легкие, они медленно летят по воздуху». В это время дети бегают и взмахивают руками.

Листопад, листопад!

Листья желтые летят.

Далее мы говорим: «Кружатся красивые желтые листочки (действие выполняют дети с желтыми листьями). Кружатся красивые красные листочки (действие выполняют дети с красными листьями). Покружились и улетели на землю (все приседают). Сели! Уселись и замерли (не шевелятся). Прилетел легкий ветерок, подул (дуем сами, после нас дуют дети). Поднялись листья, разлетелись в разные стороны (дети разбежались по площадке). Закружились, закружились!

Листопад, листопад!

Листья по ветру летят.

Затих ветерок, и вновь медленно опускаются на землю то желтые, то красные листья».

После игры прогулка продолжилась.

Так  как начальная диагностика показала, что дети очень плохо знают части дерева, мы решили провести следующие наблюдения за осенними деревьями.

Наблюдения за осенними деревьями

Цель: уточнить понятия «дерево, куст». Познакомить с понятиями «толстый, тонкий».

Перед прогулкой мы объявили детям, что сегодня с куклой Олей мы пойдем в лес, раздали детям ведра, корзины. Когда мы пришли в «лес» (в зеленую зону детского сада), мы обратили внимание детей, что в лесу растут не только деревья, но и кусты. Показали детям, что деревья высокие, а кустики низкие, и попросили каждого ребенка попробовать дотянуться до нижней ветки дерева и дотянуться до ветки куста, после чего спросили: «Дерево какое?» Все дети отвечали: «Высокое, большое».

«Правильно, дети, дерево большое, высокое, выше кустика».

Потом мы перевели внимание детей на дерево (березу), показали, какая она красивая в своем белом наряде, полюбовались ей. Затем подвели к дереву поближе и удобно расположили их вокруг. В первую очередь мы с детьми рассмотрели на дереве листья, для чего осторожно наклонили одну из нижних ветвей и пригласили детей поближе рассмотреть листики, как они растут на ветке. Объяснили им, что листья − это маленькие детки у дерева, которые живут на ветке, а осенью они наряжаются в разноцветные рубашки, поэтому они все такие разные и по-своему красивые, как и дети. После объяснения мы спросили ребят: «Какого цвета листки?» Все ответили, что желтого. «Большие листочки или маленькие?». Ответы были одинаковые: «Маленькие».

Когда мы рассматривали листья, некоторые дети пытались потрогать их, но листья осенью держатся слабо, и они на глазах у детей падали с веток.

Далее для поддержания интереса детей к наблюдению мы попросили найти под деревом желтые, красные, большие, маленькие листочки. Все дети с удовольствием нашли сначала желтые, затем красные листья и т.д. Каждый ребенок старался подойти к взрослому и показать свою находку.

После маленькой разминки мы опять обратили внимание детей на дерево и спросили их: «Ребята, покажите, пожалуйста, у дерева ствол, ветви».

«Даша и Артём правильно показали ветви дерева, а вот  и ствол дерева, он большой, толстый. Но стволы у деревьев бывают и тонкие, как вот у этого дерева (стоящего рядом). Как вы думаете, дети, можно ли обхватить ствол пальцами?».

«А почему вы думаете, что нельзя?»

После этих опросов мы с детьми подытожили: «Значит, ребята, какой ствол у дерева?» Все ребята отвечали, что большой, толстый. «А теперь, чтобы это проверить, давайте вместе с куклой Олей попробуем обхватить дерево. Для этого двум детям надо соединить руки, подойти к дереву и обхватить его». Все дети захотели попробовать, тогда мы поделили их на пары, и каждый убедился, какой толстый ствол у дерева.

«А теперь, дети, давайте еще раз посмотрим на наше красивое дерево,  оно сегодня нам подарило  много радостных минут! Давайте попрощаемся с ним, и пойдем поиграем в игру «У медведя во бору».

Цель игры: учить действовать согласно словам текста.

Материал: пластмассовый медведь.

Мы посадили медведя под куст и стали рассказывать детям, что осенью все ходят в лес по грибы и ягоды. Спросили детей: «Кто ходил с родителями за грибами?». Затем продолжили: «Много грибов принесли? Находили в лесу малину? Кто любит малину? Конечно, медведь! Он приходит полакомиться сладкими ягодами, а если увидит кого, то сразу рычит, отгоняет всех, хочет один ягоды собирать. Ишь,  какой мишка сладкоежка! Пойдем и мы, ребята, в лес!».

Далее мы медленно говорим:

У медведя во бору

Грибы, ягоды беру,

А медведь глядит

И на нас рычит:

Р-р-р-р!

Дети слушают текст, медленно приближаются к медведю. Как только медведь зарычал, все дети разбегаются в разные стороны (медведем может быть выбран кто-либо из детей).

Следующее наблюдение мы решили посвятить осеннему урожаю, т.е. повторить с детьми, что растет на огороде осенью. Для большего интереса мы решили провести это на участке детского ада. А так как в детском саду никогда ничего не сажали, да и грядок нет, то мы решили создать искусственную грядку из клумбы. Приготовили овощи разных размеров и разместили их на грядке. Капусту положили в центр грядки, рядом разместили огурцы и помидоры, прикрыв их травой, а морковь и свеклу положили  в картонные коробки и закопали в грядку, чтобы их удобно было вытащить за хвостики. У свеклы хвостик был свой, а морковке мы прикрепили с помощью проволоки петрушку, и начали наблюдение.

Наблюдение за осенним урожаем.

Цель: закрепить знания детей об овощах, уточнить их форму, величину, цвет.

Перед прогулкой мы сообщили детям, что сегодня утром в группу прилетал воробей и сказал, что дети из других групп уже давно собрали урожай со своих грядок, осталась неубранной только наша грядка. И если мы ее не уберем, то скоро наступят холода и урожай погибнет. «Давайте, дети, возьмем сегодня большую корзинку и сходим на свой маленький огород, посмотрим, что же у нас там выросло».

Когда все собрались, мы пошли за урожаем. Мы объяснили, что все лето старшие дети и воспитатели трудились для нас, сажали, поливали, ухаживали, так как мы еще маленькие, делать этого пока не умеем, но урожай собрать мы уже сможем, так как подросли за лето. «Давайте, ребята, посмотрим, что же на грядке выросло». Дети тут же узнают знакомые овощи и выкрикивают их названия.

«Подойдите, пожалуйста, сюда, здесь в травке спряталось что-то красное. Что это?» Все хором отвечают, что помидор. «Правильно, это помидоры. А где они растут: на дереве или на кусте?» Большинство детей ответили, что на кусте. Далее мы спрашивали и уточняли с ними, какого цвета, формы помидоры. Дети легко справились с вопросами, все назвали правильно.

После этого мы предлагаем детям сравнить два помидора по размерам. Для этого мы даем  нескольким детям, которые невнимательны большой помидор в одну руку, а маленький − в другую. Дети верно ответили на вопросы, и мы положили помидоры в корзинку.

Затем мы обратили внимание детей на огурцы, которые были хорошо спрятаны в траве. Дети их нашли с трудом. «Почему, ребята, огурцы так трудно отыскать?» Вика Ш. ответила: «Наверно, балуются, вот и прячутся». После этого мы с детьми сравнили огурцы по длине путем прикладывания их друг к другу. Огурцы мы тоже положили в корзину.

Следующим объектом нашего наблюдения была капуста. «Посмотрите, дети, кто это расселся посреди грядки на солнышке и не хочет уходить?» Дети ответили, что капуста. «Правильно, это капуста. А кто нам расскажет, какая капуста?» ( слушаем ответы детей).

«Давайте, ребята, мы капусту нашу сорвем и положим в корзинку к остальным овощам. Все дети помогали «сорвать» капусту.

«Ух, какая капуста тяжелая, как ее трудно вытаскивать с грядки! Кирилл (и др.), потрогай, какая большая капуста, твердая, плотная, посмотри, сколько у нее листиков! А ну, капуста, полезай в корзинку!»

«А теперь, дети, посмотрите на нашу грядку. Есть на ней что-нибудь еще?».(ответы детей). «А вы внимательно посмотрите. Дело в том, что есть еще такие овощи, которые зарываются в землю и сидят там в темноте. Прячутся! Давайте мы с вами их отыщем! Денис, потяни, пожалуйста, за этот веселый кудрявый хвостик (травку)».

 «Ребята, что же у нас Денис вытянул?». Дети ответили, что морковку.

«Правильно, это морковка. Какая она большая, оранжевая, ну, просто красавица! И зачем такая красавица в землю зарывается?! А теперь, Настя, потянем за второй хвостик!» Настя с удовольствием вытаскивает еще одну морковку, только поменьше. «Вот и еще одна морковка у нас, одна большая (показываем), а другая поменьше (сравниваем)».

Давайте, ребята, их тоже положим в нашу корзинку. Смотрите, дети, а здесь рядышком еще какие-то листики есть, только они больше тех, что мы тянули. Может быть и здесь кто-то прячется? Паша, потяни, пожалуйста, за этот зелененький хвостик».

«Ребята, кто здесь прячется. «Правильно, свекла. Посмотрите, какая она круглая, бордовая!».

Все дети протягивали руки, чтобы попробовать свеклу. «Давайте ее тоже положим в корзинку. Ну, вот, ребята, теперь на грядке ничего не осталось, даже листиков нет. Спасли мы урожай от холодов. Посмотрите, сколько овощей в корзине, сейчас мы отдадим ее  няне, она их вымоет хорошенько, почистит и вынесет в конце прогулки, мы с вами тогда попробуем их на вкус.

 «А теперь, ребята, пойдемте на нашу площадку и поиграем в интересную игру, которая называется «Лохматый пес».

Цель: учиться передвигаться по площадке, следуя указаниям, которые даются в игровой форме.

Материал: крупная игруечная соьачка.

Воспитатель сажает у веранды игрушечную собачку и объясняет детям: «Собачка спит, попробуем её разбудить».

Ход игры

Произносится текст стихотворения, жестом приглашая выполнять детей соответствующие действия:

Вот лежит лохматый пёс,

В лапы свой уткнул он нос,

Тихо, смирно он лежит,

Не то дремлет, не то спит.

Подойдём к нему, разбудим

И посмотрим, что – то будет.

Дети подкрадываются к собачке, тихо – тихо зовут: «Собачка, собачка, поиграй с нами!». Собачка лает. Дети разбегаются в разные стороны. Игра повторяется 2-3 раза.

 После игры на площадке няня вынесла на подносе помытые и нарезанные овощи, которые мы с детьми собрали на грядке. Мы выяснили,  какие овощи можно есть в сыром виде (огурец, помидор, морковь, капусту). Уточнили, что зайчик бы обрадовался нашему урожаю, т.к. здесь есть его любимые овощи (капуста и морковь). Еще раз повторили с детьми, какие овощи растут на земле, а какие прячутся в землю.

Следующее наблюдение мы решили провести за хмурой осенней погодой.

Наблюдения за хмурой погодой осенью

Цель: познакомить детей с наиболее типичными особенностями поздней осени. Уточнить названия и назначения предметов одежды.

Собираясь на прогулку с детьми, мы обратили внимание детей на их одежду. «Ребята, посмотрите, как много у вас сегодня теплой одежды. А почему, как вы думаете, ваши мамы вас сегодня так тепло одели, в резиновые сапоги, в рукавички?».(слушаем ответы детей).

После того, как дети оделись, мы продолжили беседу. «Да, ребята, правильно, сейчас очень, на улице холодно, поэтому нам надо одеваться теплее, чтобы не замерзнуть».

Когда мы вышли на прогулку, шел дождь, поэтому мы предложили детям быстренько добежать до веранды, и с веранды мы начали наблюдать за осенним дождем. Мы предложили во время наблюдения перечислить предметы, которые стали мокрыми от дождя.

Дальше мы обратили внимание детей на то, что нигде нет птиц, и спросили их «Как вы думаете, ребята, почему сегодня нет нигде птичек, они не поют свои песенки?»

Потом мы обратили внимание детей на прохожих людей, которые шли под зонтиками, все спешат, все тепло одеты. «Никому не хочется замерзнуть, промокнуть, поэтому и спешат все, хотят быстрее до дома добежать, от дождика спрятаться. Посмотрите, ребята, какие красивые зонтики у людей, все они такие разные, яркие, красивые. А как вы думаете, почему зонтики такие?»

         «Соня сказала правильно, зонты красивые и разноцветные для того, чтобы людям не было скучно в этот хмурый осенний день». А кто, ребята, знает, что значит «хмурая осень?».

«Да, ребята,  Настенька правильно сказала, потому что это грустное время года. Разве вам весело смотреть на серое небо, когда тучи закрыли солнце, радостно ли смотреть на голые, мокрые кусты, которые раскачивает ветер, срывая последние листья?» Все дети ответили хором: «Нет».

«Послушайте, ребята, как дождь барабанит по крыше веранды: тук-тук-тук!» (дети повторяют).

Мы предложили детям послушать стихотворение А.Плещеева «Скучная картина».

Скучная картина, тучи без конца,

Дождик так и льется, лужи у крыльца…

«А теперь, ребята, послушаем, как завывает осенний холодный ветер: ввв-ввв (дети повторяют вместе с нами). Как сердито он воет! Злой осенний ветер срывает последние листья».

После проведенного с детьми наблюдения мы подводим итог: «Ничего нет радостного, когда воет ветер, идет дождь, когда серое небо покрыто тучами, когда не видно солнышка: это все хмурый осенний день». После этого читаем детям начало стихотворения А.Плещеева «Осенью»:

Осень наступила, высохли цветы,

И глядят уныло голые кусты.

После этого мы с детьми на веранде поиграли в игру «Птички и дождик».

Цель: учить действовать по команде взрослого, упражняться в произношение звуков.

Материал: эмблемы птицы.

Воспитатель раздаёт детям эмблемы птиц, уточняет, у кого какая. Взрослый объясняет: все должны слушать слова по ходу игры и выполнять названые действия.

Ход игры.

Восп-ль. Начинает: «Птички летают(дети бегут по площадке), клюют зёрнышки( дети присаживаются, клюют), опять улетают.

Вдруг налетает злой осенний ветер, завыл, зашумел. («Ввв!» - произносят дети.) Закапал частый дождик, застучал по крыше». «Тук! Тук! Тук!», - повторяют дети.

«Прячьтесь, птички! А то все пёрышки станут мокрыми», - зовёт взрослый. – все птички попрятались: кто под кустик, кто под листик(дети присаживаются).

Дождик прошел, и опять птички полетели, весёлую песенку запели, радуются». Дети имитируют голоса знакомых птиц.

Следующее наблюдение мы решили провести за работой старших ребят, которые убирали листву на площадке и вокруг нее.

Наблюдение за уборкой листвы старшими ребятами

Цель: наблюдать за работой старших детей. Познакомить детей с таким сезонным трудом, как уборка листвы, Научить детей убирать листву со своей площадки.

Выйдя на прогулку с детьми, мы обращаем их внимание на то, как много листьев лежит на земле, на столике, на скамейках, в домике, на веранде. Потом читаем стихотворение М.Ивенсена «Падают листья»:

Падают, падают листья −

В нашем саду листопад…

Желтые, красные листья

По ветру вьются, летят.

Потом задаем им вопрос: «Ребята, кто знает, откуда берутся листья на земле, на скамейке и т.д.?»

«Ребята, давайте сегодня сходим в гости к старшим детям на соседнюю площадку, и посмотрим, чем они в такой хороший осенний день занимаются».

Дети, взявшись за руки, пошли на соседнюю площадку, поздоровались. После этого мы спросили: «Ребята, а что делают дети старшей группы?»  «Правильно, дети, они убирают листву со своей площадки, чтобы было чисто, приятно и можно было на ней играть. Уборка листьев проводится только осенью, т.к. деревья сбрасывают свои наряды, и все кругом засыпано листьями. Хорошо, если листья лежат на травке (показываем) и никому не мешают, тогда они после зимы, полежав под снегом, превращаются в удобрение. Это очень полезно для других растений. А если они лежат на скамейке, на веранде, на дорожках, то что надо с ними делать?» Все дружно ответили: «Убирать (подметать)».

«Посмотрите, дети, внимательно, чем ребята убирают листву?».

После наблюдения за старшими детьми ребята попрощались и пошли на свою площадку. Пока мы были на соседней площадке, наша няня  приготовила маленькие венички и ведерки. Когда мы пришли на площадку, мы предложили детям помочь взрослым привести нашу площадку в порядок, и раздали детям ведра и венички. Сначала показали, как надо мести веником и правильно держать его. «Сашенька (и др.), веник надо держать двумя руками, подметать надо легко, не надавливая на веничек, слева направо. Видишь, листики боятся веника и убегают от него. А ты их лови и собирай в кучу».

Пока одни дети подметали, другие собирали листья и складывали в ведерки. Затем мы сложили листья под березкой, которая стоит возле площадки. Сказали детям, что здесь будет берлога для медведя. Ему будет мягко и тепло спать в такой берлоге. Дети с большим удовольствием собирали листья, чтобы на площадке было чисто, и можно было сделать медведю берлогу побольше.

После уборки мы попросили детей еще раз посмотреть на площадку и сказать, какой она стала.

Мы поблагодарили детей за помощь и предложили им поиграть в подвижную игру «По узенькой дорожке».

Цель: учить перешагивать из круга в круг(нарисованный на песке).

Воспитатель чертит на песке круги. Кругов должно быть больше, чем играющих детей. Затем поясняет, что через ручеёк можно перейти « по камешкам» - кружкам, иначе промочишь ноги.

Ход игры.

Воспитатель произносит и показывает действия:

По узенькой дорожке,

Шагаю наши ножки!

Все дети шагают за воспитателем, приближаясь к «камешкам». Взрослый показывает, как нужно перешагивать из круга в круг. Дети подрожают его действиям.

По камешкам,

По камешкам,

По камешкам!

Вдруг педагог резко произносит: «И в ямку – бух!».

Воспитатель выпрыгивает из кружка, приседает, а за ним и все дети.

Следующее наблюдение мы решили провести за маленьким щенком, так как констатирующий эксперимент показал, что не все дети хорошо знают части тела животных и их названия, поэтому мы решили в ходе наблюдения их повторить.

Наблюдение за щенком

Цель: познакомить детей с частями тела щенка, их названием. Уточнить, как называется мама щенка.

Для наблюдения мы заранее взяли у наших знакомых собаку со щенком, до наблюдения они находились в техническом помещении. Так же мы приготовили угощение для собаки (конфету и кусочек колбасы).

Мы вышли с детьми на площадку, и они начали играть в свои игры. Через 20 минут наша няня незаметно вынесла щенка и поставила его на дорожку участка. Когда дети его увидели, они сразу оживились, обрадовались и побежали погладить его. Мы объяснили детям, что щенок пришел к нам в гости, и для того, чтобы его можно было рассмотреть и погладить, взяли его на руки. Потом задали детям вопрос: «А кто у щенка мама?».

Мы поднесли щенка поближе к детям, рассматривали шерстку, ушки, лапки, хвост, глазки. Дети сами все показывали и называли. Кирилл Б. спросил: «А как щенка зовут?», и мы начали думать, как можно щенка назвать.         Предложений от ребят было много, и чтобы никого не обидеть, мы предложили назвать щенка Тишкой. Дети согласились. Потом мы осмотрели щенка, и спросили детей: «Скажите, пожалуйста, какой он у нас, щенок Тишка?»

«Да, ребята, он у нас ласковый, не рычит на нас, знает, что мы добрые и не обидим его».

Потом мы напомнили детям, что гостей всегда надо угощать, показали детям тарелку с угощением и предложили посмотреть, что любит щенок. Для этого мы поставили щенка на столик, чтобы всем было видно, и по очереди предложили ему сначала конфету, которую он есть не стал, а потом кусочек колбасы. Дети наблюдали, как щенок ест, а мы тем временем обратили их внимание на его острые зубы. «Посмотрите. ребята, какие у Тишки острые зубы, когда он подрастет, то сможет ими грызть косточки».

После того, как щенок поел, мы предложили детям отнести его к маме, т.к. она за него волнуется. И тут няня привела маму-собаку. Мы отпустили щенка к ней, и дети наблюдали, как она его лижет, умывает.

«Щенок маленький, он еще не умеет лаять, он от радости только скулит», − объяснили мы детям во время их наблюдения. Все дети стали слушать голосовые реакции щенка.

Затем мы предложили детям поиграть в игру «Лохматый пес».

Второй этап наблюдения мы посвятили зимнему периоду.

Цель: продолжать знакомить детей с наиболее яркими, существенными зимними природными явлениями.

Все наблюдения проводились на дневной прогулке со всеми детьми. Для создания особого интереса мы брали иногда на прогулки с собой куклу Олю. Первое наблюдение мы решили посвятить наблюдению за зимней погодой.

Наблюдение за зимней погодой

Цель: сформировать у детей первые связные представления об этом времени года.

Когда мы с детьми собирались на прогулку, мы обратили их внимание на то, как они сегодня одеты. «Обратите внимание на свою одежду. Мы все тепло одеваемся, потому что на улице очень холодно, морозно, зима. Яне мы завяжем поясок потуже, чтобы ветер не поддувал, мороз не забирался под шубку. Всё надели, ребята? Паша, посмотри, пожалуйста, надеты ли варежки у Насти. Мы сегодня возьмем с собой куклу Олю, у нее тоже есть одежда − шубка, шапочка, рукавички».

Дети стали по очереди показывать нам свои рукавички, валенки, пимы, шубки и все хвалили свою одежду, говорили, что она холода не боится.

Когда мы вышли на прогулку, то обратили их внимание на одежду прохожих, которых было хорошо видно через забор. «Видите, дедушка идет в валенках и меховой шапке. Он оделся потеплее, чтобы мороз его не достал. Вот она какая, зимушка-зима, стужа лютая! А вот мальчик бежит, подпрыгивает, чтобы не было холодно. Птицы от холода попрятались, никого не видно. Всех разогнала холодная зима. Только один ветер гуляет. Посмотрите, как он поет: ввв-ввв. Повторите, ребята, как поет-завывает сердитый зимний ветер!» Все дети, кто как мог, начали завывать, подражая ветру. Всем нравилось подражать  ветру и дразнить его.

После этого мы попросили детей проверить, какой сегодня снег. Дети взяли лопатки, набрали в них снега и подбросили его. Снег разлетелся легким облачком. Мы уточнили: «Снег сегодня сыпучий, поэтому слепить из него ничего не получится, давайте, ребята, сделаем снежную горку для нашей куклы Оли».

Дети вместе со взрослыми начали делать горку для куклы, а она тем временем сидела рядом и наблюдала за детьми. Когда дети построили горку, они по очереди покатали куклу. Как только интерес к этой игре у ребят пропал, мы предложили им сыграть в подвижную игру «Дед Мороз».

Цель: привить умения выполнять характерные движения.

Воспитатель предлагает детям начать игру. Все вспоминают, что Дед Мороз живёт в лесу и приносит детям подарки.

Ход игры.

Взрослый грубым голосом произносит:

Я – Мороз, Красный нос.

Бородою зарос.

Я ищу в лесу зверей.

Выходите поскорей!

Выходите зайчики!

Дети прыгают на встречу воспитателю, как зайчики.

Заморожу! Заморожу!

Воспитатель пытается поймать ребят. Все разбегаются.

 После игры дети перешли к самостоятельной деятельности.

Следующее наблюдение мы решили провести за снегопадом.

Наблюдение за снегопадом

Цель: познакомить детей с сезонным явлением − снегопадом.

Когда мы вышли с детьми на прогулку, то дети начали кричать: «Снег! Снег идет!» Мы собрали детей на площадке, обратили их внимание на снегопад, и начали наблюдение, сопровождаемое беседой.

«Да, ребята, сегодня идет снег. Много снега насыпало кругом. Посмотрите, снег уже лежит и на дорожке, и на скамейке, и на столике. А он все падает и падает. Это снегопад. Давайте все вместе скажем, как это называется». Все дети хором повторяют: «Снегопад».

Мы продолжаем наблюдение дальше. «Медленно кружатся в воздухе снежинки. Кружатся и садятся, кто куда. А на нас садятся? Вот только что села снежинка на Варину шубку, а другая − на шапку Олега». Дети стали внимательно осматривать себя и показывать нам.

После этого мы обратили внимание детей на снежинку, упавшую на рукав шубы Даши: «Смотрите, снежинка похожа на маленькую звездочку», и предложили всем детям подставить руки навстречу падающему снегу, а когда  упадет на варежку большая снежинка − подуть на нее. Дети начали сдувать со своих варежек снежинки, и делали это, весело смеясь. Мы спросили ребят: «Снежинка летит?» Все ответили: «Да». «Пусть летит дальше, снежинка легкая, пушистая», − уточнили мы.

Затем мы предложили детям снять варежку и понаблюдать, что произойдет со снежинкой, когда она упадет на их ладошку?

Мы объяснили детям: «Снежинка села на руку и растаяла. Была, и вот уже ее нет! Вот какая звездочка-малютка». После этого мы прочитали детям стихотворение З.Рождественской «Звездочка-малютка».

Белая, узорная звездочка-малютка,

Ты слети мне на руку, посиди минутку.

Покружилась звездочка в воздухе немножко,

Села и растаяла на моей ладошке.

После этого мы задали детям несколько вопросов: «Ребята, какая бывает снежинка?»  «Она легкая, пушистая, красивая, похожа на звездочку».

«А какого она цвета?» . «Она как снег, белая- белая».

«А у кого шубка такого же белого цвета?». «У Даши и Иры».

«Значит, у нас тоже есть снежинки-пушинки! Даша и Ира − вот сколько снежинок! Подуйте-ка на них все, пусть наши снежинки-пушинки белые полетают!» Все дети начали дружно дуть на Дашу и Иру, а те убегали от детей, изображая  летящих снежинок.

В конце наблюдения мы подвели итог и сделали вывод, что такое снегопад. «Какой сегодня снегопад! Много снега навалило, все засыпало кругом. Старается зимушка-зима, укутывает снегом кусты, на елку шапку надела. Посмотрите, какого цвета зимушка-зима?» Все дружно ответили: «Зима белого цвета».

Закончив наблюдение, мы начали играть в игру «Снег кружится».

Цель: научить соотносить собственные действия с действиями участников игры.

Воспитатель напоминает детям, что снег лёгкий, он медленно падает на землю, кружится, иногда подует ветерок.

Ход игры.

Воспитатель предлагает детям покружится, произнося:

Снег, снег кружится,

Белая вся улица!

Затем жестом приглашает детей приблизиться, произносит:

Собрались мы все в кружок,

Завертелись, как снежок.

Дети выполняют действия произвольно и в конце медленно приседают.

Воспитатель произносит: «Подул холодный ветер». Как? Ввв!».

«Ввв!» - произносят дети.

Разлетелись, разлетелись снежинки в разные стороны. Дети разбегаются по площадке.

Следующее наблюдение мы решили провести за зимующими птицами.

Наблюдение за птицами зимой

Цель: формировать желание детей заботиться о зимующих птицах. Узнавать птицу, называть части тела.

Когда дети вышли на прогулку, мы обратили их внимание на зимующих птиц, рассказывая, что зимой им голодно: нет мошек, червячков, только люди могут помочь − покормить их.

После этого мы предложили детям поздороваться с птичками, повторяя следующие слова за нами: «Здравствуйте, птички-невелички! Вы пожаловали к нам в гости? Сейчас мы вас угостим». Потом мы предложили детям понаблюдать, как птички будут угощаться. Для этого мы дали детям пшено, и показали, как надо кормить птиц. Когда дети стали бросать на дорожку корм, сразу стали прилетать птицы.

После краткого наблюдения мы спросили детей: «Кто первым прилетел? Кто такой храбрый?» Максим.: «Воробушек». Павлик .: «Птичка маленькая».

«Правильно, ребята, это воробей: прыгает, клюет. Вот еще воробьи прилетели. Чем они клюют зернышки?» Соня.: «Они клюют клювом».                       Вика.: «У них есть носик, они им клюют».

«Они клюют клювом, а не носом. Клюв о них острый. Воробышек клюнет зернышко, и на другое место поскачет. А как они переговариваются? Прислушайтесь. Чирикают? Рады, что мы их угостили, наверно, благодарят нас».

Через какое-то время к воробьям присоединились и голуби. Понаблюдав аналогичным способом и за ними, мы стали задавать вопросы детям: «Как называются птицы, которые прилетели к нам в гости?» Настя.: «К нам прилетели голуби и воробьи». Денис.: «Их зовут воробей         и голубь».

«Какого цвета перышки и лапки у голубя?». (синие, чёрные).

Пока мы задавали вопросы, два воробья не поделили корм и начали драться. Дети внимательно следили за ними, а мы тем временем объяснили им, почему воробьи шумят: «Это воробьи из-за еды подрались. Какие драчуны!»

После этого мы предложили детям найти на площадке еще птиц (перед прогулкой мы на площадке спрятали за сугробами муляжи птиц − сороки и вороны),  рассмотреть и показать, где у них клюв, хвост, лапки, крылья. Все дети справились с этим заданием хорошо.

Затем мы предложили отгадать загадку:

На суку сижу, «кар-кар» кричу.

Чик-чирик! С ветки − прыг.

Клюй, не робей! Кто это? ….

И дети отвечали, кто чирикает, кто гулит, а кто каркает. После наблюдения мы предложили детям сыграть в игру «Собака и воробей».

Цель: закреплять знания детей о характерных движениях птиц, у чить имитировать их голоса.

Взрослый объясняет детям: «Мы все будем воробьями. Как летают воробьи? Как скачут? Как клюют? А как поют? Молодцы! Хорошие воробьи, весёлые. А кто будет собачкой?»

Ребёнок собачка садиться в уголок.

« Кто вспомнит, как домик собачки называется? Правильно, будка! Наша собачка сидит в будке».

Ход игры.

Скачет, скачет воробей:

Скок поскок!

Скок-поскок!

Дети скачут, кто как может.

Кличет маленьких детей:

Чив! Чив! Чив!

Чив! Чив! Чив!

Дети повторяют: «Чив! Чив! Чив!»

Киньте крошек воробью,

Я вам песенку спою:

Чик – Чирик!

Чик – Чирик!

Дети повторяют: «Чик-чирик!»

Взрослый говорит: «Вдруг собачка прибежала,  на воробушек залаяла громко – громко». Ребёнок-собачка выбегает и громко лает: ав-ав! Воробьи разлетаются в разные стороны.

Следующее наблюдение мы решили провести с детьми за березкой и елкой зимой, т.к. в констатирующем эксперименте мы выявили, что дети очень плохо знают названия деревьев и их отличительные признаки.

Наблюдение за березкой и елкой зимой

Цель: познакомить с березкой, елкой, с их отличительными внешними признаками. Упражнять детей в пространственной ориентации.

Когда мы с детьми вышли на прогулку, мы их сразу повели на участок, где росли елка и березка. Поставили детей полукругом перед деревьями и начала с ними рассматривать их и вести беседу.

«Смотрите, дети, все деревья, кусты стоят голые, одна елочка зеленеет, красуется. Она к нам на новогодний праздник приходила в гости. Помните?» Дети ответили, что помнят. «А как она была украшена?» Артём.: «Она была вся в игрушках». Соня.: «Она была очень красивая». Настя.: «На ней были игрушки и конфеты».

«Посмотрите, какие у нее колючие иголки, потрогайте ладошкой». Все дети протянули свои руки к ветке ели, чтобы потрогать ее. «А как пахнет елочка?» (мы чуть помяли в руках ее иголки и дали детям понюхать). Нравится?» Кирилл Б.: «Она пахнет елкой». Лиза Т.: «Так пахнет лес». Сергей О.: «У нас дома так же елочка пахнет».

«Елочка пушистая. Ветки ее называются лапами, они густые, зеленые. Елочка-красавица, детям очень нравится».

Потом мы с детьми отметили, что зима любит елочку, укутывает ее сугробами, что сугробы высокие и елочку еле видно. Затем мы обратили внимание детей на белый ствол березы, подчеркнули, что береза высокая − ветвей не достать. И предложили детям обнять, погладить ствол белой березки. Дети с удовольствием стали подходить к дереву и обхватывать его руками и гладить, ощущая его гладкую, шелковистую поверхность, а мы тем временем уточняли для детей, чтобы они запомнили: «белая береза».

Потом мы попросили детей ответить на вопрос: «Какой ствол у березки: толстый или тонкий?» Варя: «У березки ствол тонкий». Все дети согласились с Варей.

После этого мы предложили детям найти на участке другие березы, и ответить, какая из них самая толстая и самая высокая. Большинство детей правильно справились с этим заданием.

Затем мы провели перебежки с целью уточнения названий деревьев. «Раз, два, три − елку найди!» Все дети бежали к елкам и ждали следующей команды: «Раз, два, три − к березке беги!» Все дети начинали бежать к березке. Когда они подбегали к тому или иному дереву, мы их спрашивали: «Как вы узнали, что это елка (береза)?»

После этого мы объяснили детям, что к деревьям и кустарникам надо относиться бережно, не ломать их ветки. В конце наблюдения мы провели игру «Коза рогатая»

Цель: учить выполнять действия в соответствии со словами текста.

Взрослый предлагает: «Давайте играть. Все мы будем козами. Покажите, как коза идет-бредёт, как ножками топает, глазками хлопает. А как голос подаёт? Покажите, какие у неё рожки. Ух. Какие все рогатые! Как будете бодаться? Теперь давайте играть».

Ход игры.

Идёт коза рогатая,

Идёт коза бодатая

За малыми ребятами.

Ножками топ-топ-топ,

Глазками хлоп-хлоп-хлоп.

Дети выполняют все действия.

Кто кашки не ест,

Молока не пьёт?

Забодаю! Забодаю!

Взрослый делает вид, что бодает детей. Все дети разбегаются, начинают бодаться и кричать: «Ме-е-е!».

Следующее наблюдение мы решили провести за работой нашего дворника, понаблюдать, как он чистит лопатой снег, и показать важность данной работы.

Наблюдение за работой дворника зимой

Цель: воспитывать уважение к труду взрослых, формировать желание приходить на помощь окружающим.

Когда мы с детьми вышли гулять, то обратили их внимание на то, какие высокие сугробы намела зимушка-зима: не проехать, не пройти. Снег надо убрать, а то людям трудно ходить, коляску с малышом не провезешь, машины будут буксовать. Вдруг мы с детьми услышали приближающийся шум мотора: это проезжала мимо детского сада снегоуборочная машина. Дети начали наблюдать за работой машины, а мы попутно им объясняли: «Посмотрите, дети, прошла машина, и сразу стало чище. У нее щетки широкие − во всю ширину тротуара. В кабине шофер сидит, внимательно смотрит по сторонам, ведет машину прямо по дороге. Щетки крутятся, счищают снег с тротуара. Какую хорошую машину придумали люди!»

Когда машина скрылась, мы перевели внимание детей на дворника, его зовут Николай Степанович,  (мы заранее с ним договорились, чтобы он чистил снег во время нашей прогулки).

«Посмотрите, ребята, кто у нас в садике убирает снег с дорожек?»  «Правильно, это наш дворник, давайте с ним поздороваемся». Дети поздоровались, и Николай Степанович тоже поздоровался с детьми.

«Скажите, ребята, чем дворник снег убирает?» Саша.: «Он убирает лопатой». «Посмотрите, какая у него большая и широкая лопата. А кто знает, зачем дворнику нужна лопата?» Олег.: «Для того, чтобы снег убирать.

 «Правильно, ребята, без такой большой лопаты Николая Степановичу пришлось бы долго убирать снег. А если дворник не успеет к вашему приходу почистить дорожки, то вам с мамами будет неудобно и неприятно идти в детский сад».

После этого мы обратили внимание детей, как много еще снега надо убрать дворнику, и предложили им взять маленькие лопатки (которые были заранее приготовлены), и помочь Николаю Степановичу убрать снег у входа в детский сад.

Дети с удовольствием согласились,  взяли лопатки и стали убирать снег. Дворник показал ребятам, как правильно надо держать лопату, куда бросать снег. Работа закипела. Когда весь снег убрали, Николай Степанович похвалил детей и поблагодарил за помощь.

Потом мы пошли на площадку и стали играть в игру «Ворона и собачка».

Цель: учить подражать движениям и звукам птиц, двигаться не мешая друг другу.

Материал: игрушечная собачка.

Ход игры.

Взрослый произносит:

Возле ёлочки зелёной

Скачут, каркают вороны: «Кар! Кар! Кар!»

Дети прыгают, изображая ворону, издают каркающие звуки. Взрослый подходит, берёт в руки собачку и говорит:

Тут собачка прибежала

И ворон всех разогнала: «Ав! Ав! Ав!»

Дети-вороны разбегаются во все стороны.

Следующее наблюдение мы решили провести за кроликом, т.к. констатирующий эксперимент показал, что дети очень плохо знают части тела животных, и заодно провести сравнение с зайцем. Живого кролика мы взяли у родителей Максима., которые разводят кроликов. Еще взяли для занятия игрушечного зайца, которого спрятали на площадке.

Наблюдение за кроликом

Цель: закрепить знания детей о строении тела животных, уточнить названия частей тела кролика (зайца). Формировать бережное отношение к животному миру, желание проявлять заботу о нем.

Когда мы с детьми вышли на прогулку, мы повели их на веранду, где их ждал сюрприз: в клетке сидел маленький кролик. Дети, увидев кролика, стали подходить к клетке и рассматривать его. Мы вынули кролика из клетки, взяли на руки, объяснив детям, что кролик их не знает, поэтому боится их. Дети наперебой успокаивали кролика. Кирилл Б.: «Не бойся, кролик, мы добрые». Максим. (хозяин): «Его зовут Кузя».

После их высказываний мы дали детям погладить кролика и определили с ними, что кролик серенький, мягкий, пушистый. Проведя пальцами вдоль ушей, определили, что они у него длинные; трогая хвостик, дети узнали, что он маленький, короткий.

После этого мы предложили детям покормить кролика капустой. Пока дети кормили его, мы с ними повторили движения кролика: нюхает, грызет, жует, сидит. Попросили детей показать, как кролик скачет. Вместе с нами дети уточнили, что у кролика есть два уха, один хвост, четыре лапы.

Когда мы полностью рассмотрели кролика, то напомнили детям, что в лесу живет его братец − заяц, и предложили детям отыскать на площадке в сугробах зайца. Когда дети нашли его, то начали сравнивать, похож ли заяц на своего братца-кролика. Дети сами отметили, как братцы передвигаются, чем любят лакомиться. А мы уточнили для детей, что заяц летом носит серую шубку, а зимой белую, и спросили детей − почему? Какого цвета зима? А шубка зайца?

Вика.: «Потому что зимой все белое, и его шубка тоже белая».

Затем мы спросили детей: «У кого белая шубка, как у зайца? У кого серая, как у братца кролика.

Потом мы попросили детей попрыгать дружно, как зайцы и кролики. В конце наблюдения поиграли в игру «Заинька, выйди в сад!».

Цель: учить действовать в соответствии со словами взрослого.

Ход игры.

Взрослый медленно поёт песню. Все выполняют движения.

Заинька, выйди в сад,

Беленький, выйди в сад.

Вот так, вот так

Выйди в сад.

Заинька, топни ножкой

Беленький, топни ножкой.

Вот так, вот так

Топни ножкой.

Заинька, покружись,

Беленький, покружись.

Вот так, вот так

Покружись.

Заинька попляши

Беленький, попляши.

Вот так, вот так

Попляши!

Твои ножки хороши!

Следующее наблюдение мы решили провести за тем, где и как проводят зиму животные, и научить детей бережно относиться к ним. Для этого за основу наблюдения мы взяли берлогу, сделанную осенью из листьев для медведя.

Наблюдение за берлогой медведя

Цель: повторить с детьми, кто, где и как проводит зиму, научить заботиться об окружающих, не тревожить понапрасну.

Во время прогулки, когда все дети были чем-то заняты (бегали, играли), мы подозвали к себе детей и таинственно спросили: «Что за сугроб такой огромный вырос в самом дальнем углу участка под березкой? Никто не знает? Давайте потихоньку подойдем, осторожно поглядим на него».

Дети тихо-тихо пошли за нами, не спеша, не толкаясь, не разговаривая. Подойдя к березке, мы прочитали детям стихотворение И.Токмаковой «Как на горке − снег, снег…»

Как на горке − снег, снег,

И под горкой − снег, снег,

И на елке − снег, снег,

И под елкой − снег, снег.

А под снегом спит медведь.

Тише, тише! Не шуметь!

После стихотворения дети удивленно смотрели на сугроб, а мы тем временем напомнили им: «Когда была осень, кругом падали красивые разноцветные листья, был листопад. Мы с вами бродили по листьям, вслушивались, как они шуршали под ногами. Потом собрали листья, отнесли сюда − здесь мишка облюбовал себе место для сна. Мы помогли ему построить дом. Кто помнит, как называется дом медведя?» Вика.: «Это берлога».      

«Правильно, дети, дом медведя называется берлогой, в ней он проводит всю зиму, а весной просыпается и выходит из нее».

Еще раз читаем стихотворение, и спрашиваем детей: «А почему нельзя шуметь?» Эмиль.: «Потому что медведь проснется, и нас съест». Настя.: «Потому что медведь спит, и его нельзя будить, а то он проснется и замерзнет».

«А когда вы спите, можно шуметь?» Все дети дружно ответили: «Нет». «А вы не шумите, когда дома бабушка или дедушка спят?» Дети ответили, что нет. После этого мы с детьми уточнили, где спят мышка, кошка, собака, дети. Большинство детей отвечало активно и правильно.

«Молодцы, ребята, нужно заботиться обо всех, кто хочет спать − пусть спит, отдыхает, сил набирается. И медведь в берлоге спит всю зиму. Проснется сильным, отдохнувшим».

Затем мы повели детей к заранее подготовленным муляжам зверей, расставленным по площадке (заяц, лиса, волк, белка) и рассказали детям, как холодно и голодно сейчас зверям в лесу. «Земля покрыта снегом, не растет трава, нет грибов и ягод. На снегу не растет морковь и капуста для зайчиков. Рыщут по лесу волки (дети попросили показать, как), бегают лисицы (показали, как), скачут зайцы (поскакали), прыгают белки (попрыгали) − все ищут добычи. А кругом только белый снег да трескучий мороз. Один медведь умный залег в своей теплой берлоге и спит. Ему не страшны ни мороз, ни вьюга. Спит себе всю зиму!»

В конце наблюдения мы организовали игру «Мыши водят хоровод».

Цель: упражнять в выполнение движений.

Взрослый рассказывает что все дети будут мышками, а кто-то один котом Васькой. Ребёнок, согласившийся быть котом, взрослый сажает в укромный уголок площадки, спрашивает: «Как кот мяукает, знаешь?»

Далее объясняет всем: «Мы-мышки, будем водить хоровод, бегать, играть, веселиться, но как только проснётся Васька-кот, сразу разбегайтесь, чтоб он вас не поймал. Покажите, как мышки бегают. Быстро и тихо, чтобы не будить кота. А как они пищат?»

Ход игры.

Мыши водят хоровод: дети тихо передвигаются и подпевают за взрослым.

Ля-ля-ля!

На печурке дремлет кот.

Ля-ля-ля!

Тише, мыши, не шумите, Кота Ваську не будите.

Вот проснётся Васька-кот –

Разобьёт наш хоровод!

Мышки не слушаются, бегают, пищат.

Вот проснулся Васька-кот, Разбежался хоровод!

Кот бегает за мышками, а мышки разбегаются.

Третий этап наблюдений мы посвятили весеннему периоду.

Цель: продолжать знакомить детей с наиболее яркими, существенными весенними природными явлениями.

Все наблюдения проводились на дневной прогулке, со всеми детьми.

Первое наблюдение мы решили провести за весенним солнышком.

Наблюдение за солнышком

Цель: дать детям представление о ранней весне.

Как только мы с детьми вышли на прогулку, то обратились к детям: «Посмотрите, как у нас сегодня красиво. Солнышко улыбается, все кругом сверкает. Снег искрится разноцветными огоньками: и желтыми, и красными, и зелеными. А поднимите, ребята, его на лопатке (детям заранее раздали пластмассовые лопатки) − тяжелый, мокрый. Это солнце постаралось, пригрело так, что снег потихоньку начал таять. Значит, скоро придет весна. Солнце греет все сильнее. Пощупайте скамейку,  она теплая?» Все дети ответили, что да. «Это солнышко трудится, греет, зовет весну. Весна идет, тепло несет».

Потом мы обратили внимание детей на синее-синее небо, на белые легкие облака, которые плыли медленно, не торопясь, любуясь на детишек сверху.

После этого мы предложили детям подойти к зданию детского сада и остановиться у окошка, чтобы понаблюдать за сосульками. «Посмотрите, с подоконника свешиваются сосульки». С детьми мы отметили и уточнили, что сосульки бывают длинные, короткие, толстые, тонкие. И дальше продолжали наше с детьми наблюдение: «Видите, солнышко пригревает, и сосульки тают, поют свою песенку − кап-кап (мы подставили пустое ведро, чтобы было лучше слышно). Поют сосульки песенку, зовут весну».

Потом мы сбили несколько сосулек и разрешили детям подержать их в ладошке, после чего мы с ними уточнили, что сосульки очень холодные и тают в руке.

Затем мы предложили детям: «Давайте очистим площадку от снега, чтобы было где бегать и играть». Все дети взяли лопатки и вместе с нами расчистили дорожку. Отнеся инвентарь на место, мы начали играть в игру «Птичка, раз! Птичка, два!»

Следующее наблюдение мы решили провести за таянием снега, чтобы познакомить детей с этим важным весенним явлением.

Наблюдение за таянием снега

Цель: показать детям разнообразные действия с талым снегом.

Когда мы с детьми вышли на прогулку, то обратили их внимание на то, как  сегодня  ярко светит солнце, птицы щебечут, кругом журчат ручьи, звенит капель. Потом мы прочли детям стихотворение Г.Бойко «Солнышко»:

Туча прячется за лес,

Смотрит солнышко с небес,

И такое чистое,

Доброе, лучистое.

Если б мы его достали −

Мы б его расцеловали.

Потом предложили детям: «Послушайте, как поет песню вода: кап-кап-кап! А теперь вода поет другую песенку (мы подставили пустое ведерко под водосточную трубу): с-с-с! (дети повторили, как поет вода). А почему так много воды кругом?» Кирилл Б.: «Потому что солнце греет, и снег тает».            Даша .: «Потому что весна пришла».

Потом мы предложили детям выкладывать лопаткой снег на асфальт и понаблюдать, как быстро он превратится в лужицу с ручейками. Потом мы предложили детям посмотреть, что произойдет с льдинкой, если ее положить на теплый асфальт. Затем мы с детьми сделали вывод, что и снег, и лед на солнце тают, образуя воду и ручейки.

После этого  мы с детьми отыскали на территории детского сада ручейки и отметили, что ручейки бывают маленькие и большие, узкие и широкие, Узкий ручей можно перешагнуть. Далее мы с ребятами стали двигаться вдоль широкого ручья, наблюдая за движением воды. В конце ручья образовалась большая лужа, и мы предложили детям набрать на участке камешки, веточки, палочки (кроме того, мы заранее приготовили для эксперимента бумажку, кусочек ваты) и все вместе пускали эти предметы в лужу, каждый раз отмечая, что тонет, а что плывет.

Детям этот эксперимент очень понравился, и  мы с трудом увели их от лужи. Затем мы организовали игру «Два гуся».

Следующее наблюдение мы решили провести за воробьями, за их повадками весной.

Наблюдение за воробьями

Цель: расширять представления детей о весне, обогащая их знания новыми словами, понятиями.

Выйдя с детьми на прогулку, мы обратили внимание на то, что солнышко греет все сильнее и сильнее, снег тает, что ручьи бегут и поют свою песенку. Дети прислушиваются к журчанию воды, произносят: ж-ж-ж! Потом мы с детьми пускали по ручью щепки, ветки, бумажные кораблики. Мы подошли к большой луже, где кончается ручей, и предложили детям с помощью обыкновенной палки измерить глубину лужи в разных местах, и определить, где лужа глубокая, а где мелкая.

Дети с удовольствием участвовали в этом эксперименте и правильно определяли глубину лужи. А потом мы с детьми сделали заключение о том, что какой бы глубины лужа не была, но становиться в нее нельзя, так как можно промочить ноги и заболеть.

После этого мы обратили внимание детей на стайку воробьев, которые усыпали весь куст. Птицы звонко чирикали, перелетая с ветки на ветку. Мы объяснили детям: «Птички так громко чирикают, потому что радуются весне, теплу, солнцу». Попрыгав по веткам, все птицы дружно перелетели на другой куст. Пока дети наблюдали за воробьями, мы им предложили: «Птичкам тепло, но земля еще покрыта снегом, нет ни травки, ни червячков, ни мошек − нечего им есть. Давайте угостим веселых воробушков»» Все дети дружно пошли к кормушке и стали вместе с нами крошить хлеб для птиц, а потом наблюдали, как в «птичьей столовой» даже тесно стало − столько птиц слетелось.

Потом мы спросили детей: «Какие птицы сегодня весело чирикали?» Все дружно ответили, что воробушки. «А какие еще птицы прилетели к кормушке?» Варя.: «Это голуби и воробышек желтого цвета». Геля.: «Воробушки, голуби и еще синица».

«Правильно, ребята, к нам в гости сегодня прилетали воробушки, голуби и синица. Все они радуются тому, что наступило теплое время года − весна». Когда птицы улетели, мы предложили детям подвижную игру «Веселые воробьи».

Следующее наблюдение мы решили провести за жизнью животных и их детенышами, т.к. констатирующий эксперимент показал, что дети очень плохо знают животных, их повадки, и кто где живет.

Наблюдение за животными и их детенышами

(прогулка в виде экскурсии по участку)

Цель: повторить, как зовут мам у разных звериных детенышей, как они подзывают своих детей. Учить слушать звуки без опоры на зрительный образ.

Для наблюдения и экскурсии мы взяли игрушечную собачку, и сказали детям, что ее зовут Тишка. Когда мы с детьми вышли на прогулку, то обратили их внимание, как сегодня на улице тепло, сухо, солнышко пригревает, птицы поют. Весна! И мы начали рассказывать детям про щенка Тишку: «Вы вышли гулять, и маленький щенок Тишка тоже вышел. Говорит ему мама: «Не ходи далеко, заблудишься!» А кто, ребята, мама у щенка, знаете?» Все ответили, что у щенка мама − собака.

Мы стали продолжать свой рассказ: «Не послушался Тишка, побежал, побежал по дорожке (мы с детьми побежали, ведя их к тихому уголку участка, где образовалась большая проталина). Тепло, хорошо. Бежит, поет, и не заметил малыш, как ушел далеко-далеко, даже дома не видно. Дети, а как называется дом собаки?» Настя .: «Будка». Заплакал щенок: «Где моя мама?» А мамы нет! Вот беда! Видит, скачут, прыгают, бегают по травке-муравке зайчата. Покажите, детки, как  зайчата радуются весне». Все дети запрыгали, изображая зайчиков.

«Подбежал к ним щенок, спрашивает: «А у вас какая мама?» Ну-ка, расскажите, дети, какая у зайчат мама». Вика.: «У них мама зайчиха». Кирилл Б.: «Мама у них заяц».

«Выслушал их Тишка, огорчился: «Нет, это не моя мама!» Идет он дальше, смотрит: утята в речке плавают, крылышками машут, радуются солнышку. Покажите, как они машут крылышками, как радостно кричат». Все дети начали махать руками и крякать, изображая уток.

«Спрашивает их щенок: «Какая ваша мама?» Скажите, как зовут маму утят, что она ест, покажите, как она ходит вперевалочку». Саша И.: «У утят маму зовут утка, она ест травку и ходит вот так». Все дети повторили за Томой, как ходит утка.

«Понял щенок, что и это не его мама. Побежал дальше (пошли с детьми дальше по участку вместе с Тишкой), а на солнышке сидят котята, жмурятся от солнца, греются, мурлычут. Как поют песенку котята?» Все дети замурлыкали.

«Спрашивает щенок: «Какая ваша мама?» Скажите, дети, как зовут маму котят, как она зовет своих деток, что любит есть?» Денис.: «У них мама кошка, она любит молоко и колбасу и говорит «мяу». Все дети согласились с Денисом и начали мяукать, как котята.

«Нет, и это не моя мама!» − вздохнул щенок и побежал дальше. Вдруг он слышит: «Гав! Гав!» Кто это?» Все дружно ответили, что собака. «Мама, мама! Я нашелся, я не буду больше убегать от тебя!» − закричал Тишка. Как вы думаете, будет собака ругать Тишку, что он убежал от нее?» Дети ответили по-разному: некоторые думали, что будет, а некоторые, что мама добрая и простит щенка.

«Нельзя от мамы убегать! А вы слушаетесь маму?» Дети ответили, что слушаются. «Мама самая добрая, самая ласковая, самая нежная, милая, и мы думаем, что мама Тишки простит его, потому что каждая мама любит своих детей и желает для них только самого хорошего». После это прочитали детям стихотворение Г.Руссу «Мама»:

Много мам на белом свете,

Всей душой их любят дети,

Только мама есть одна,

Всех дороже мне она.

Кто она? Отвечу я:

Это мамочка моя!

В конце экскурсии мы предложили детям сыграть в игру «Мы − веселые ребята».

Приложение № 4

Перечень подвижных игр:

Приложение № 5

Папки-передвижки.

Великий учитель – природа.

Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степи, горы.

А человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину.

М.Пришвин

    Став взрослым, мы часто вспоминаем своё детство. Многое, конечно, забылось, но то, что связано с природой, навсегда осталось в памяти. Разве можно забыть то чудное ощущение, которое вы испытывали, когда босиком шлёпали по тёплым лужам после дождя? Или запах сена, на котором вы лежали и смотрели в небо? А там плыли облака, и вы сравнивали их то со сказочным городом, то с каким-то животным… А кто не радовался, когда неожиданно в траве находил крепкий белый гриб или когда попадал на поляну, всю красную от душистой земляники?  

    Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, потому-то она своей яркостью, многообразием, динамичностью воздействует на все его чувства. Ребёнок радуется, видя зелёную траву, слушая щебетание птиц или стрекотание кузнечиков, ощущая запах цветов.

    Первые восприятия остры и неожиданны для ребёнка. А всё новое удивляет, вызывает интерес. У ребёнка возникают вопросы, с которыми он обращается к взрослым. Будет ли развиваться любознательность ребёнка, будут ли у него формироваться правильные представления об окружающем мире – зависит от взрослого. Иногда родители, боясь показаться несведущими или желая отделаться от вопросов ребёнка, дают ему неправильные ответы. Тогда ребёнок получает неверные понятия о природе.

    Мир огромен, а ребёнок ещё мал, и опыт его ограничен. Поэтому нужно знакомить его с природой постепенно, сначала с близкими и доступными его пониманию явлениями. Помочь ему накопить факты, полученные от общения с природой, направить его интерес, создать условия, чтобы у ребёнка формировалось правильное представления о ней. Для этого не нужно специально везти ребёнка за город. И в городе, и во дворах, скверах и парках, можно знакомить детей с родной природой.

    Во время прогулок в природу можно всесторонне развивать ребёнка, воспитывать у него многие положительные качества, которые будут нужны ему в жизни. Прежде всего на прогулках ребёнок закаляется. Чем больше он бывает на воздухе, тем он становится крепче физически. Ни открытое окно, ни балкон не заменит малютке в первые дни его жизни « воздушный купол», как говорят врачи, когда ребёнка на прогулке воздух омывает со всех сторон. Движения во время игр и труда на свежем воздухе развивают мышцы ребёнка, укрепляют его нервную систему.

    Общение с природой воспитывает у ребёнка чувство прекрасного. Если взрослые научат ребёнка любоваться яркими красками неба при закате солнца, замысловатой формой хрупких снежинок, величием гор, простором полей, - у ребёнка разовьётся чувство прекрасного, он будет радоваться красоте и глубже познаёт окружающий мир.

    В общение с родной природой воспитывается у детей любовь к Родине, желание трудиться. С раннего детства формируются убеждения человека, и мы должны в этом возрасте закладывать фундамент гуманной убежденности. На прогулках в природу у родителей имеются большие возможности показать детям труд людей, направленный на благо общества.

    Чем чаще ребёнок видит коллективный труд и принимает посильное участие в нём, тем глубже закладывается у него правильное отношение к труду. Ему будет понятен и труд работников в поле, на огороде, в саду, на животноводческой ферме, если родители покажут ему этот труд. Общение с живой природой даёт ребёнку более яркие представления, чем самая прекрасная книга с картинками. А пример родителей уточняет их.

    Многие дети посещают детский сады, где воспитатели приобщают их к природе. Но и в этом случае положительных результатов можно достичь, если в семье будет поддержана работа детского сада. Вечером, в выходные дни, гуляя с детьми, родители могут продолжать их знакомство с родной природой. Эти прогулки важны ещё и тем. Что они сближают родителей с детьми, способствуют созданию между ними дружеских отношений, взаимопонимания. Дети доверчиво рассказывают родителям о своих переживаниях, делятся с ними своими маленькими секретами. А это очень важно для современного воздействия на ребёнка.

    Итак, дорогие родители, возьмите своих детей и пойдите с ними на прогулку. Сначала посетите двор, ближайший сквер или парк, затем побывайте на речке, в лесу.  Покажите им всю красоту родного края.

Воспитание бережного отношения ко всему живому.

Животные в доме – это всегда проблематично, особенно, если дома еще и маленький ребенок. Но на другой чаше весов не только радость вашего малыша от общения с живой природой, но и бесспорная воспитательная ценность.

И речь тут не только о бережном отношении ко всему живому – у ребенка формируются такие качества, как сострадание, милосердие, доброта и ответственность. Кроме того, малыш очень рано начинает понимать разницу между игрушкой и живым существом, учится правильно гладить, кормить – это позволяет избежать в будущем таких казусов, когда вы с умилением показываете ребенку пушистого котенка, а он радостно выдирает у бедняги клок шерсти.

Если задуматься о будущем вашего малыша, то вы можете быть на сто процентов уверены, что в компании подростков, распинающих на заборе собаку и надувающих через соломинку лягушек, вашего ребенка нет.

Конечно, мало просто завести дома животное и ждать положительных результатов воспитания. Все дальнейшее зависит только от Вас, родителей. И самое главное – это не то, то Вы будете говорить и объяснять, а то, как Вы сами будете относиться к питомцу. Ведь родительский пример – плохой или хороший – всегда значит гораздо больше, чем слова. Итак, от Вас – выбор и поселение питомца в доме, его чистка и кормление, уход за ним с лаской, вниманием и добротой.

Выбор питомца – не так просто, как может показаться на первый взгляд. Коты и собаки – животные сложные, индивидуальные, и зачастую не очень подходят для содержания в одной квартире с маленьким ребенком.

Для начала, если нет каких-то медицинских противопоказаний, связанных с жестким контролем влажности воздуха, желательно установить в комнате аквариум с рыбками. Чем больше объем – тем меньше потом ухода; хорошо подойдет аквариум на 30-40 л.: зеленые растения, рыбки, свет, продувка воздухом – все это превращает аквариум в своеобразную меняющуюся игрушку для деток до года. В 3-4 месяца крик и недовольство Вашего малыша быстро проходят, стоит только его поднести посмотреть на подводный мир. Аквариум также благотворно влияет на нервную систему, так что и уставшей маме, и беспокойному малышу просто полезно иногда посмотреть на завораживающую игру разноцветных рыбок.

Следует только помнить – когда Ваш малыш начнет ходить, он наверняка заинтересуется оборудованием и крышкой аквариума; поэтому лучше заранее найти безопасное место, чтобы исключить возможные неприятности.

Ребенок подрастает – и его уже не устраивает просто смотреть: все надо потрогать. С полутора лет он уже настолько взрослый, что можно заводить морскую свинку. Выбор этот не случайный: из всех домашних животных это наиболее безопасный и неприхотливый зверек. Во-первых, морская свинка считается наименее способной вызывать аллергию у ребенка; во-вторых, она никогда не укусит и стерпит, если ребенок бессознательно причинит ей боль; в-третьих, она достаточно крупная, чтобы с ней можно было играть и слишком спокойная, чтобы постоянно убегать.

Как же познакомить ребенка с питомцем?

Вначале только показывать ее, держа в руках, рассказывая, кто это и что ЕГО надо гладить, потому что ОН хороший. Ребенок четко улавливает интонацию, с какой родитель обращается к свинке. Желание схватить и поиграть надо ласково, но твердо пресечь – она живая, ей будет больно. Нужно сказать, что свинку надо гладить – показать как. Детей привлекает эта новая «меховая игрушка». Они начинают «находить» у нее ушки, глазки, носик, лапки. Они проводят параллель с собой: показывать, что у них тоже есть и глазки, и носик, и т.д. Главное – чтобы этот процесс проходил под надзором и с коррекцией родителей.

Спустя какое-то время дети уже умеют правильно гладить свинок, а через несколько месяцев уже и правильно переносят свинку с места на место. Многие спокойно оставляют морскую свинку гулять по дивану вместе с малышом – из их опыта это никому вреда не приносит. Были случаи, когда дети показывали родителям, куда убежала морская свинка, свалившись с дивана, если сами не могли занести ее на место; показывали на ранку, которую нанес свинке кот и участвовали в процессе лечения; все дети охотно кормят морских свинок – и все это до двух лет! К слову, в более старшем возрасте морские свинки не так привлекательны – дети от пяти лет уже хотят собак, кошек, даже ручных крыс – они подвижны, с ними проще придумать игру, дрессировать их. Но для несмышленышей лучший друг – морская свинка.И с точки зрения родителей морские свинки наиболее приемлемы в качестве домашних животных .Они требуют минимального ухода, непривередливы в пище (скорее, помощь хозяйкам, потому что приятнее скормить остатки каши свинкам, чем выбрасывать продукт в мусорку, свинкам «выбрасываются» очистки от картошки, капустные кочерыжки и т.д.), а самое главное – от них нет неприятного специфического запаха, как от хомяков и крыс.

Итак, не бойтесь, если рядом с Вашим малышом будет четвероногий друг – при правильном подходе ничего, кроме пользы, это не принесет.