ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ "НАДЫМ - МИРАЖ ВОЛШЕБНЫЙ НА ПЕСКЕ"
проект по окружающему миру (старшая группа) на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД «УЛЫБКА» г. НАДЫМА

(МДОУ «ДЕТСКИЙ САД «УЛЫБКА»)

Педагогический проект

«Надым – мираж волшебный на песке»

                                                                         Разработчик:

                                                                                             Методист Федорова О.В.

          Зам. зав по УВР Колесникова О.А.

г. Надым, 2016г.

Аннотация

Предлагаемая проект «Надым – мираж волшебный на песке» направлена на становление личности ребенка через использование краеведческого материала, учитывающие возрастные и психологические особенности дошкольников.

Предлагаемый материал о  культурном наследии, истории  и экологических проблемах родного края отличается новизной и доступностью. Он предполагает расширение краеведческого кругозора, развитие учебно-познавательной компетенции, коммуникативных, исследовательских умений и навыков, творческих способностей  дошкольников.

Историческое пространство, рассматриваемое в рамках краеведения, непосредственно связано с реальной жизнью ребёнка, его родителей, знакомых, оно близко и понятно ему. На этом пространстве он начинает осознавать себя представителем своего народа, частью окружающего его мира. Изучение своей малой родины способствует осознанию  дошкольником важности этого мира, своего места в нём, позволяет по-новому осмыслить привычное, способствует ранней социализации личности.

У детей формируются элементарные представления и понятия, расширяется и обогащается представление об окружающем мире, который находится вне поля их чувственного опыта.

Формирование способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности, коррекции их мышления. Обогащается словарный запас: вводятся соответствующие термины, дети упражняются в адекватном и более точном сочетании слов.

Основным методом развития является игра, которая организуются в процессе занятий, экскурсий, во время наблюдений в природе, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации картин.

На экскурсиях воспитанники знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке, на занятиях – на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, восприятие, речь.

   Содержание

Паспорт  проекта________________________________________________   стр. 4

Введение _______________________________________________________ стр.6

Противоречия,

Проблемы,

Цель проекта,

 Задачи проекта,

Ожидаемые результаты проекта,

Средства реализации проекта

Реферативная часть проекта________ _______________________________   стр. 10

Принцы реализации проекта, методологическая основа реализации проекта, практическая Направленность  проекта, подходы к воспитательно – образовательному процессу,

Целевая группа по реализации проекта, условия реализации проекта

Проектная часть__________________________________________________  стр.15

Этапы реализации проекта,

 План мероприятий по реализации проекта,

 Показатели для оценки результатов реализации проекта,

 Организация педагогического процесса,

 Содержание тематического планирования,

 Оценка результатов в осуществлении проекта

Заключение ____________________________________________________   стр.25

Литература ____________________________________________________   стр.27

1. Паспорт проекта

Введение

           С начала 1990-х годов система образования в России находится в непрерывном состоянии реформирования и модернизации. Одним из направлений конструктивной модернизации российского образования видится в возвращении российской школы в свою культурно-историческую почву, восстановление в системе образования исторической и культурной преемственности. Чувство любви к Родине выращивается в человеке впечатлениями бытия и начинается с чувства любви и сыновнего почтения к «малой родине», к дому, где он родился и рос.

Необходимость развития подрастающего поколения в области краеведения связана с социальным заказом общества: чем полнее, содержательнее будут знания дошкольников о родном крае и его лучшим людях, тем более действенным окажутся они в воспитании любви к родной земле, уважении к традициям своего народа, патриотизма, в усвоении и воспроизводстве социального опыта.

Реализация краеведческого компонента на начальной ступени дошкольного образования ориентирует педагогический процесс на формирование у ребенка социокультурной картины окружающего мира, приобретение знаний и умений социальных отношений в ближайшем окружении. Психолого-педагогические исследования показывают, что дошкольный возраст является сензетивным для процесса социализации. Овладение учебной деятельностью обусловлено потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, желанием занять определенное место в системе доступных общественных отношений. При этом следует учитывать, что формирования отношений у дошкольника имеет свои особенности.

С одной стороны, повышенная эмоциональность, сопровождающая в процессе познания, а также становление эмпатийно - рефлексивных качеств предоставляют возможность ребенку осознать своё личностное отношение к тому, что его окружает.

С другой - дошкольник воспринимает окружающий мир «конкретнообразно», и ему еще сложно самостоятельно выявлять социальную значимость явлений и объектов.

Важно передать детям, знания народной культуры, традиций и истории своего родного города, его настоящей жизни. Научить чувствовать красоту родной земли, уважать и гордиться людьми, живущими на этой земле, воспитывать любовь к родным местам, ко всему, что окружает ребѐнка с детства – одна из главных задач педагогов, родителей. Любовь к отчизне начинается с любви к своей малой родине – месту, где родился человек.

Базовым этапом формирования у детей любви к Родине является накопление ими социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Знакомясь с родным городом, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях и в то же время приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры. Основная идея знакомства детей с родным городом заключается в формировании у детей дошкольного возраста системных знаний по истории и культуре родного города, воспитании чувства любви к своей малой родине, гордости за нее.

Цель педагогической работы – зажечь искорки любви к родному городу, его истории и культуре. Культура, природа родного края должна войти в сердце ребѐнка и стать неотъемлемой частью его души. Используя в работе с детьми краеведческий материал, мы воспитываем патриотические чувства, которые сохраняются на всю жизнь и служат духовному развитию личности. Любить Родину – значит знать еѐ. «Уважение к прошлому – вот что отличает дикость от воспитанности», - эти слова А.С. Пушкина актуальны и сегодня. Однако практика работы показывает, что при традиционных формах подачи знаний, дети проявляют интеллектуальную пассивность, у них не появляется интерес к сообщаемым сведениям о городе, желание и стремление узнать что-то новое.

Одна из задач дошкольного воспитания состоит в том, чтобы сделать процесс познания прошлого и настоящего нашей Родины творческим, развивающим и интересным для ребенка.

   Анализ данной ситуации позволил выявить  противоречия между:

а) потребностью общества в развитии патриотизма подрастающего поколения как условия дальнейшего развития общества и недостаточной результативностью существующих образовательных концепций и педагогических средств;

б)объективной потребностью в воспитания патриотизма у детей дошкольного вораста на основе приобщения к культуре, традициям своего народа, привитию любви к малой Родине и недостаточной разработанностью его педагогических основ: содержания педагогических технологий, обеспечивающих его эффективность в условиях высшего педагогического образования.

Решение проблемы

-оптимизации образовательной  работы в ДОУ по данному направлению представляется посредством разработки социально - педагогического проекта «Надым – мираж волшебный на песке», направленного на, формирование патриотизма у воспитанников старшего дошкольного возраста в МДОУ «Детский сад «Улыбка» г. Надыма», воспитание ценностного отношения к культуре и традициям свое малой Родины;

-использование социализирующих возможностей краеведческой деятельности: изучение родного края позволяет сформировать у ребенку культурную картину мира, знания и умения социальных отношений в знакомых конкретных их проявлениях.

Именно поэтому в основу разработанного проекта положен системно-деятельный подход, который дает детям возможность глубоко осознать, прочувствовать то, что мы хотим до них донести.

Тематика занятий не ограничивает возможности планирования разных видов деятельности, задач развития, обучения и воспитания старших дошкольников; она лишь является основой, которая позволяет объединить все виды детской деятельности, сделать их интересными, максимально полезными для детей.

Для успешной реализации проекта «Надым – мираж волшебный на песке», привлечены  социальные партнеры, в качестве которых выступили МУК «Надымская районная клубная система» «Центр национальных культур», что позволит МДОУ «Детский сад «Улыбка» г. Надыма» не только учитывать социальный заказ на образование, но и оказывать влияние на его формирование, снизить уровень конфликтности, повысить свою конкурентоспособность на рынке образовательных услуг.

Цель проекта: развитие познавательных интересов и исследовательской деятельности, посредством  вовлечения детей дошкольного возраста в разные виды деятельности, способствующие: воспитанию у дошкольников чувства любви и уважения к родному городу, гордости за него.

Задачи проекта:  

-формировать нормы социального поведения, уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, малой и большой родине;

-развивать творчество и продуктивные виды деятельности;

-поддерживать познавательный интерес, желание наблюдать, исследовать, экспериментировать, выдвигать гипотезы и проверять собственные предположения на практике;

-обеспечить детям выбор материалов и средств деятельности.

-поощрять детей воплощать в художественном творчестве свои представления, чувства, переживания, поддерживать личностное творческое начало;

-развивать коммуникативные навыки и доказательную речь;

-обеспечить конструктивное взаимодействие с семьями воспитанников и социальными партнерами в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка.

Ожидаемые результаты реализации проекта:

Реализация данного проекта предполагает сформированность:

• начальной системы  краеведческих знаний,
• устойчивого интереса к историческому прошлому своей семьи, малой родины и России,
• уважительного и бережного отношения к памятникам архитектуры и культуры родного города;
•  любви и бережного отношения к родной природе;
•  активная жизненная позиция, интерес к познанию, стремление к самовыражению и самореализации; инициативность и творчество в труде, бережное отношение к результатам труда, осознание значимости труда;
•   уважительного и доброжелательного отношения к людям, самоуважения и соблюдение правил культуры;
• налаженная система работы с родителями и социальными партнерами, заинтересованными в развитии ДОУ,
• продуктивное функционирование родительского клуба «Коротко о главном»

Ожидаемый продукт реализации проекта:

Выпуск методических рекомендаций для родителей «Полюби свой край, полюбишь себя»

Средства реализации проекта:

    Возможные формы активных воспитательных  мероприятий:

1.  Мероприятия, посвящённые важным историческим датам, викторины, исследовательская деятельность, коллективные творческие дела; смотры-конкурсы, выставки ,соревнования; экскурсии, трудовые дела: акции, операции

2. Устный журнал «Путешествие по городу»;

3.Конкурс творческих проектов (альбомы, презентации, сочинения, рисунки, плакаты)» У фамильного древа»;

4.Виртуальная экскурсия «Путешествие в прошлое и настоящее» (в детство наших родителей, бабушек, дедушек, дальних и близких родственников, нашего города, края, страны)

5.Мастер - классы:

-  «Пишем историю своей семьи».

-  «Родословная семьи»

-  «Передача героических и трудовых традиций семьи новым поколениям».

6. Создание семейных книг «Гордость нашей родни», «Трудовая слава  моей семьи», «Наши династии» и др.

Содержательные линии проекта:

Образовательная – содержит идеи,  теории, законы и закономерности, характеризующие культурные, исторические, географические и другие  особенности каждой семьи, родного края, Отечества в целом.

Ценностная – предполагает формирование краеведческого мировоззрения, ориентацию на ценности семейной культуры, культуры народов России, на её  изучение, сохранение.

Деятельностная – способствует становлению культуросообразного поведения с учетом особенностей семьи, многонационального государства,  в единстве разнообразных видов деятельности.

Творческая – предусматривает развитие творческих способностей воспитанников, исследовательских умений, самообразования средствами краеведческого компонента.

Реферативная часть

С древнейших времен великие философы и педагоги уделяли проблеме патриотического воспитания значительное внимание.

В учении Конфуция вместе с основными общечеловеческими ценностями наиболее значимыми являются любовь к стране, народу, семье, почитание старших, традиций.
Концепция воспитания в Древней Греции имели свои особенности. Высшей целью каждого гражданина считалось достижение блага для государства.

В трудах Перикла (V век до н.э.) идеалом человека являлся полноправный гражданин, который сочетал свои интересы с государственными, отличался высокой сознательностью и богатством духовной культуры.

По мнению К.А. Гельвеция, истинной целью воспитания считается формирование у каждого человека глубокого понимания личного и общественного блага. А поколение новых людей – патриотов появляется тогда, когда сердца граждан раскрываются для гуманности, а ум – для знаний. Подчеркивая необходимость  патриотического воспитания, он писал: «Добродетели цивилизованного человека – любовь к справедливости  и Отечеству». 

Я.А. Коменский считал, что одним из главных направлений воспитания является формирование у ребенка стремления оказывать  пользу своими услугами возможно большему числу людей. В «Великой дидактике» он писал: «Тогда лишь наступило бы счастливое состояние в делах частных и общественных, если бы все прониклись желанием  действовать в х общественного благополучия».

Система подготовки патриотов, защитников, воинов доходит до России через Византию и через западноевропейские государства.  Но в России дворянско-аристократическая подготовка опиралась на русские обычаи, русский национальный характер.

Патриотическое воспитание всего русского народа диктовалось жизненной необходимостью защиты своего Отечества, заключалось в праве жить своими традициями, заботиться о том, чтобы страна становилась богаче, сильнее, славилась трудом, почитанием законов, национальных традиций, чтобы ее уважали соседи.

Философы, педагоги, социологи обращались к концепции русской идеи как феномену русской духовности, неповторимости и самобытности русской культуры, наполненной содержанием культурно-исторических ценностей своего Отечества.

Русский ученый А.Ф. Афанасьев занимался проблемой патриотизма  и считал, что воспитание должно приготовить человека для общества, должно «взрастить» и образовать в нем понятие, чувствования и волю по духу, законам и требованиям того общества, в котором человек будет жить».

По мнению ученого, нравственное и умственное воспитание определяют чувство религиозного, любовь к прекрасному и истинному, любовь к отечественному и национальному.

По мнению Н.Г.Чернышевского и Н.А. Добролюбова, для патриотического воспитания гражданина необходимо предоставить молодым людям право нормально и свободно развиваться, внушать правильные взгляды на жизнь, представления о добре, правде, долге, воспитывать твердость воли и трудолюбие .

В послеоктябрьский период в России вопросы патриотического воспитания приобрели особую актуальность. Изменение идеологии воспитания патриотов подчинялось идеям коммунистического воспитания и задачам интернациональных отношений в обществе. Педагогические исследования проблемы патриотического воспитания в советском периоде многочисленны и разнообразны.

Советскому обществу были присущи черты марксистко-ленинской идеологии, контроль государства над учебными  учреждениями, творческими союзами, содержанием культуры. Но необходимо отметить, что культура советского периода базировалась на наследии патриотизма, духовности, гуманизма, общности, государственности, всегда жившем в народном сознании как высокий идеал и норма человеческого бытия. Сохранилось то, что русский народ создал за многовековую историю патриотического воспитания и подготовки ее к защите Отечества.

Появились общественные организации и центры по подготовке молодежи допризывного возраста к службе в армии, организовывались военно-спортивные соревнования («Ворошиловский стрелок», «Готов к труду и обороне»). 
Характеризуя цели воспитания в советской школе, А.С. Макаренко отмечал, что каждый воспитанник «должен быть смелым, мужественным, честным, трудолюбивым патриотом».

Ученый подчеркивал, что от настоящего патриота требуется не только «героическая вспышка», но и длительная, мучительная, напряженная работа, часто очень тяжелая, неинтересная и грязная. А.С. Макаренко считал, что удел школы – воспитание преданных родине патриотов, обладающих чувством долга и чести, имеющих организационные навыки, ответственных и жизнерадостных.

В 50-60 годы XX века среди педагогических исследований, посвященной данной проблеме, выделяются работы И.С. Марьенко, М.А. Терентия, Ф.И. Хвалова.
В своих трудах И.С. Марьенко представлял теоретический анализ проблемы патриотического воспитания. Им были даны практические рекомендации по формированию патриотического сознания во внеклассной работе, обосновано единство патриотического сознания на чувственном и поведенческом уровнях.
В конце XX – начале XXI века произошло изменение социальной ситуации в обществе. Россия переживает духовную деформацию самоопределения, пересматривает свое прошлое. 

Данный  период в развитии России можно назвать переломным, так как особую значимость приобретают идеи, которые обращены к Отечеству и направлены на патриотическое воспитание молодежи.

Среди нравственных чувств, которые начинают формироваться в дошкольном возрасте, особое значение приобретает чувство патриотизма , Многими психологами (А.Г.Ковалевым, А.А.Люблинской, Т.А. Репиной, П.М. Якобсоном и др.) отмечалось, что высшие нравственные чувства формируются на основе часто повторяющихся положительных эмоциях, вызываемых нравственными действиями, поступками, ситуациями. На это указывал и В.А. Сухомлинский: «В детстве человек должен пройти эмоциональную школу – школу воспитания добрых чувств...

Если добрые чувства не воспитаны в детстве, из никогда не воспитаешь».
Чувства, пережитые в детстве, не исчезнуть бесследно, останется, по выражению В.А. Сухомлинского, «память сердца». Вот почему так важно, что бы все , что воспринимает ребенок в окружающем мире, вызывало в его душе эмоциональный отклик.
Так называемое чувство Родины начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям – к матери, отцу, бабушке, дедушке, это именно те корни, которые связывают его с родным домом и ближайшем окружением.

Исследования показали, что начинать формирование представлений о Родине нужно с близкого, знакомого детям, с того, что их окружает. Затем, используя метод сопоставления, начинать формировать представления о далеком.

Сравнение является отправной точкой формирования представлений и углубления чувств. Многие авторы (А.А. Анциферова, З.И. Беляева, Н.Ф. Виноградова, С.Г. Журат, Г.А. Карбышева, С.А. Козлова, Р.Ш. Халикова и др.), отмечая важность воспитания любви к Родине, тесно связывают его с умственным, художественным развитием, систематическим обогащением знаний детей. Н.Ф. Виноградова и Р.Ш. Халикова указывают при этом, что необходимо учитывать степень насыщенности предлагаемого детям материал. Отмечая важность воспитания любви к Родине, тесно связывают его с умственным, художественным развитием, систематическим обогащением знаний детей.

Вывод о том, что знания о родном городе, крае, стране, её истории, культуре, труде людей, её населяющих, является важнейшим условие воспитания патриотических чувств, содержится в экспериментальных исследованиях Л.Я. Беляевой, И.Ч. Красовской, К.В. Назаренко, Л.Е. Никоновой, Э.К. Сусловой и др.

Вместе с тем, процесс воспитания любви к Родине не может сводиться просто к накоплению определенных обществоведческих знаний. Как отмечает ряд исследователей (Р.И. Жуковская, З.Г. Нечаева, Т.А. Маркова) – гораздо важнее, чтобы у детей возникли эмоции и чувства, которые послужат основой дальнейшего развития патриотизма. 
Наиболее глубоко проблему патриотического воспитания у детей дошкольного возраста исследовала  С.А. Козлова  Исследуя проблему воспитания начал патриотизма у детей старшего дошкольного возраста, Л.Е. Никонова подчёркивает, что эффективность данного процесса зависит от понимания его сущности.

 Ею выделены структурные компоненты процесса патриотического воспитания, и на его основе, компоненты, характеризующие такое сложное нравственное чувство - чувство патриотизма: интеллектуальный, эмоциональный и действенно-практический.
С.А.Козлова, которая определила условия и средства патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Одним из важных условий развития патриотических чувств ребёнка она считает создание определенной обстаноки вокруг него.

Основными средствами воспитания любви к Родине С.А. Козлова считает художественное слово, музыку, изобразительное искусство, так как они помогают детям эмоционально воспринимать окружающее.

Исследуя проблему воспитания начал патриотизма у детей старшего дошкольного возраста, Л.Е. Никонова подчёркивает, что эффективность данного процесса зависит от понимания его сущности. Ею выделены структурные компоненты процесса патриотического воспитания, и на его основе, компоненты, характеризующие такое сложное нравственное чувство - чувство патриотизма: интеллектуальный, эмоциональный и действенно-практический.

На протяжении многих веков российские  педагоги и педагоги всего мира исследуют  разнообразные приемы, формы, методы патриотического воспитания. В своих  работах они указывают, что патриотическое воспитание необходимо каждому гражданину своей страны. Умелое использование  литературных источников на тему патриотического воспитания ведет к успеху педагога.

Реализация задач проекта, основываться на следующих принципах: 

1. Доступность. Принцип доступности предполагает соотнесение содержания, характера и объема учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей.
2. Непрерывность. На нынешнем этапе образование призвано сформировать у подрастающего поколения устойчивый интерес к постоянному пополнению своего интеллектуального багажа и совершенствованию нравственных чувств.
3. Научность. Одним из важных принципов программы является ее научность. На основе сведений об истории и культуре родного края.
4. Системность. Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных направлений патриотического воспитания. Этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования представлений ребенка о патриотических чувствах в разных видах деятельности и действенного отношения к окружающему миру.
5. Преемственность. Патриотическое воспитание дошкольников продолжается в начальной школе.
6. Культуросообразность. Этот принцип выстраивает содержание программы как последовательное усвоение и выработке на этой основе ценностных ориентаций.

Методологическую основу педагогического проекта составили:

Научно концептуальные положения модернизации российского образования а, а также ведущие теоретические положения: теория развития личности, деятельности и общения (В.П. Борисенков, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.А. Караковский, Е.Н. Климов, Т.С. Комарова и др.); философские положения о сущности человека как совокупности общественных отношений, взаимосвязь развития общества и гражданско-патриотического воспитания: интеграция патриотического воспитания с ценностями традиционной и религиозной культуры, теории социализации личности (Л.П. Буева, И.С. Кон, Е.И. Сухова, Г.Н.Филонов и др.); концепция гражданского воспитания и образования (Л.В. Кузнецова, А.А. Шаталов и др.); поликультурного образования (Б.Т. Бим-Бад, В.С. Библер, Л.А. Ибрагимова и др.); системный аксиологический подход в воспитании образования человека (Э.И. Сокольникова, Г.Н. Волков, М.Г. Тайчинов, О.С. Ушакова и др.), ценность этого феномена в процессе формирования личности (А.В. Петровский, П.В. Конаныхин, А.А. Шаталов и др.); аналитико-синтетический – анализ основных существующих методик и технологий изучения личности в условиях модернизации российского образования; математико-статистический – применение в обработке полученных результатов диагностических методик и методов статистического анализа; логического построения, обобщения и оформления материалов исследования.

Практическая направленность. 

При реализации проекта воспитанники учатся самостоятельно мыслить, находить  решения проблем, привлекая для этой цели знания из разных областей.  Действенное понимание общественного опыта возможно лишь при условии включения ребёнка в проблемные ситуации, где сам он действует как субъект. Используя проблемные задания художественно-образной, познавательно-практической, а также социально значимой направленности, педагог дошкольного учреждения предоставляет детям знания, приобретённые детьми в ходе реализации проекта, становится достоинством их личного опыта,  они получены в ответ на вопросы, поставленные самими детьми в процессе собственной деятельности

Функции различных категорий работников ДОУ, участвующих в реализации проекта:

1.Функции администрации:

- общее руководство реализацией проекта: организация, координация, контроль;

-разработка системы мероприятий совместно с социальными партнерами.

2.Функции куратора проекта:

- санитарно-гигиеническая работа по организации жизнедеятельности детей в ДОУ;

-помощь в организации и проведении коллективных мероприятий работа с родителями воспитанников, организация встреч родителей с социальными партнерами

Подходы к воспитательно- образовательному  процессу

• Личностный подход - признание личности ребенка высшей социальной ценностью, стремление не переделывать ребенка, а принимать его таким, какой он есть, умение влиять на его развитие, опираясь, на знания о психологических, физиологических особенностях ребенка, социальных условиях, в которых он проживает.
• Опора на чувства ребенка. Только через чувства жизненные ценности, можно познать окружающую действительность.
• Деятельностный подход. Ребенку нужна интересная, отвечающая его способностям и потребностям разнообразная деятельность.
• Средовой подход. Необходимо стремится снизить негативное влияние среды на ребенка; эффективно использовать положительный воспитательный потенциал среды.
• Системный подход предполагает единство и совокупность целей и задач, содержания, принципов, методов и средств, организационных форм, обеспечивающих целостное, организованное, постепенное, непрерывное, активное воздействие всего воспитательного процесса на сознание и чувства.

Преимущества работы

Комплексная стратегия повышения патриотического уровня воспитанников, созданные благоприятные социально-педагогических условия на основе партнерской деятельности с применением  комплексного подхода к организации учебно-воспитательного процесса в ДОУ по данному направлению, гарантируют формирование нравственных качеств личности.

Целевая группа проекта:

• воспитанники 5-7 лет;
• родители воспитанников
• социальные партнеры

Условия  реализации  проекта

Нормативно-правовое обеспечение:

1. Конституция РФ в части прав и обязанностей родителей и детей;

2.Федерального закона «Об образовании в РФ» в части:

• формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств;
• обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

3. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

4. Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования»;

5. Приказ департамента образования ЯНАО от 31.01.2014г №134 «Об утверждении Плана действий по обеспечению введении в действие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования на территории Ямало – Ненецкого автономного округа»;

6.Устав МДОУ «Детский сад «Улыбка» г. Надыма»;

7. Основная образовательная   программа    МДОУ «Детский сад «Улыбка» г. Надыма».

Программно-методическое обеспечение: научно-методическая литература, Интернет – ресурсы;

Информационное обеспечение: результаты диагностики усвоения ООП ДОУ, анкеты родителей, сайт дошкольного учреждения;

Материально-техническое обеспечение: рабочее место, группа, персональный Сайт;

Кадровое обеспечение: воспитатели 2 младшей группы,  воспитанники и родители 2 младшей группы.

Кадровое обеспечение проекта:

Кадровое обеспечение проекта предполагает  распределение функциональных обязанностей и обеспечение деятельности воспитателей, педагога-психолога на основе взаимодействия с воспитаниками, родителями, социальными партнерами

Психолого-педагогическое обеспечение:

Психолого-педагогическое сопровождение будет осуществляться  через реализацию мероприятий проекта , что позволит:

1. Создать комфортные условия воспитанникам на занятиях, образовательных событиях,  воспитательных мероприятиях.

2. Организовать поддержку и помощь родителям, педагогам в образовательно-воспитательном пространстве учреждения.

3.   Разработать единые параметры для проведения мониторинга (изучение уровня проявления воспитанности детей; анкета «Патриот».

Возможные способы внедрения проекта  в образовательную практику учреждения:

-Открытые источники в сети интернет;

-Организация семинаров по обобщению и передаче педагогического опыта на муниципальном уровне;

-Публикации в специализированных печатных изданиях;

-Издание сборника методических разработок;

-Активное взаимодействие с представителями СМИ.

Проектная часть.

 Этапы реализации проекта:

-1 этап – сентябрь 2016 г. – октябрь 2016 г. подготовительный

- анализ мониторинга заболеваемости воспитанников;

-изучение новых форм и методов пропаганды ЗОЖ и их внедрение;

-разработка системы профилактических и воспитательных мероприятий;

- заключение договоров с социальными партнерами,  разработка плана совместной работы 2 этап – сентябрь 2016 г. – сентябрь 2018 г. апробационный:

–внедрение новых форм, методов воспитания патриотизма и выявление наиболее эффективных;

-систематическая воспитательная работа по воспитанию любви к городу;

-выполнение оздоровительных мероприятий по плану проекта.

3 этап - сентябрь 2018 г.- сентябрь 2019 г.

 контрольно-обобщающий:

-сбор и анализ результатов выполнения проекта;

-коррекции деятельности.

План мероприятий по реализации проекта

Показатели (индикаторы), используемые для оценки результатов проекта.

Положительная динамика возрастания уровня  гражданственности и патриотизма у воспитанников.

Повышение качества знаний, духовной, нравственной, правовой культуры.

Повышение уровня знаний об отечественной культуре и истории.

Повышение социальной активности и уровня социализации и самореализации          обучающихся.

Положительный эффект воспитания нравственности, гражданственности и патриотизма у обучающихся при применении методик экспертной оценки сформированности ценностных отношений, методики личностного роста, диагностики формирования гражданской идентичности. (Н.А. Алексеевой, Е.И. Барановой, Е.Н. Степановым, М.В. Шакуровой и др.).

Ежегодный анализ результатов мониторинга сформированности ценностных     ориентаций воспитанников .

Эффективность участия учреждения в социальных и гражданских акциях,                 традиционных национальных праздниках, творческих конкурсах, фестивалях, соревнованиях разного уровня.

Организация педагогического процесса:

Содержание тематического планирования материала

        Тематическое планирование способствует эффективному усвоению детьми знаний о своей стране, родном крае, помогает им устанавливать взаимосвязь между событиями и явлениями. Все эти темы связаны между собой логически и вместе представляют целостную картину сведений о России.

Успех работы по реализации проекта «Надым – мираж волшебный на песке» прежде всего, зависит от участия в нем: постоянного действующего родительского, педагогического, общественного актива в лице социальных партнеров, способного изучать, систематизировать и обрабатывать материалы по данному направлению, оказывать помощь в использовании технологий, направленных на мотивационную готовность воспитанников,  применения полученных знаний на практике.

Работа с воспитанниками:

- строится на использовании педагогических технологий, обеспечивающих реализацию деятельностного подхода в обучении и воспитании:

• исследования (дошкольники 6-7 лет);
• игровых технологий (дошкольники 5-7 лет);
• образовательных путешествий и встреч (дошкольники 5-7 лет);
• технологии коллективных творческих дел (воспитанники 5-7 лет);
• технологии проблемного обучения (дошкольники 5-7 лет).

по направлениям:

Родная семья. Мир ребёнка начинается с его семьи, впервые осознаёт себя человеком – членом семейного сообщества. Дети, начиная с младшей группы, получают знания о своём ближайшем окружении, семье, у них воспитываются гуманные отношения к своим близким, уточняются представления, именах близких людей, семейных историях, традициях.

Родной Надым. Дети получают краеведческие сведения о родном городе, об истории его возникновения, его достопримечательностях, видах деятельности, зданиях и учреждениях, трудовой деятельности людей, знаменитых земляках. Воспитывается гордость за малую родину, желание сделать её лучше.

Родная страна. На занятиях дети получают географические сведения о территории России, в средней группе знакомятся с государственными символами России: герб, флаг, гимн. В старшей и подготовительной группах расширяют представление о значении государственных символов России. Воспитывается уважительное отношение к гербу, флагу, гимну РФ. Дети знакомятся со столицей нашей Родины – Москвой и другими городами России, знаменитыми россиянами. Формируется представления о том, что Россия – многонациональная страна с самобытными, равноправными культурами, формируются основы гражданско-патриотических чувств: любовь, гордость и уважение к своей стране, её культуре, осознание личной причастности к жизни Родины.

Родная природа. Любовь к родной природе – одно из проявлений патриотизма. При ознакомлении с родной природой дети средней группы получают сначала элементарные сведения о природе участка детского сада, затем краеведческие сведения о природе и, наконец, в старшей и подготовительной группах – общие географические сведения о России, природе родного края, реках, растениях, лекарственных травах, животном мире. Воспитывается умение эстетически воспринимать красоту окружающего мира, относиться к природе поэтически, эмоционально, бережно, желание больше узнать о родной природе.

Родная культура. Очень важно прививать чувство любви и уважения к культурным ценностям и традициям русского народа. На занятиях дети знакомятся с устным народным творчеством: сказками, былинами, потешками, праздниками и обрядами, народным декоративно-прикладным искусством. Воспитатели формируют детей общее представление о народной культуре, её богатстве и красоте, учат детей любить и ценить народную мудрость, гармонию жизни. 

Содержание центров краеведения.

        В детском саду необходимо правильно организовать предметно-развивающую среду для жизни и развития детей. В группах  оформить зоны гражданско-патриотического воспитания, где дети могли в условиях ежедневного свободного доступа пополнять знания о родном крае, городе, стране.  Пополнять иллюстрациями и фотографиями с видами родного городе, родной страны, столицы, климатических зон России. Необходимо иметь снимки достопримечательностей, картины с изображением родных пейзажей, иллюстрации народных промыслов, произведения устного народного творчества, образцы российского герба и флага. Предлагаемый материал должен в обязательном порядке меняться в зависимости от изучаемых тематических блоков.

Оценка результатов осуществления проекта

Оценка результатов осуществления проектабудет осуществляться с  помощью мониторинга, приоритетной в котором  является функция отслеживания хода и результатов работы по проекту.

Функции мониторинга

-информационно-оценочная (определение результативности проекта);

-организационно-деятельностная (интеграция получаемой информации для определения наиболее  успешной деятельности участников  в процессе реализации проекта);

-прогностическая (определение состояния реализации проекта  на данном этапе; прогнозирование дальнейших результатов и внесение соответствующих, при необходимости, корректив).

Критерии оценки:

-  условия, созданные для реализации  проекта;

- результаты образовательного процесса воспитанников;

- удовлетворенность родителей   результатами реализации  проекта;

- удовлетворенность  педагогов   результатами реализации  проекта.

Определение методов оценки показателей,  отражающих качество реализации проекта:

- анализ  научно-правовых, программно-методических, кадровых, информационных, материально-технических условий реализации проекта;

- анализ анкет  по удовлетворенности родителей  результатами участия  в реализации проекта;

Критерии оценивания:

1. Устойчивый интерес воспитанников к культурному прошлому своего Отечества, национальному образу жизни.
2. Уважительное и бережное отношение  к своей семье, стремление к сохранению традиций своей семьи.
3. Обретение ребенком целостной смысловой картины представлений об истории, культурной жизни наших предков;
4. Активизация представлений о русском жилище, предметах быта, фольклоре, традициях;

пробуждение национального самосознания;

5. Отражение элементов фольклорав художественно-творческой деятельности (рисовании, лепке, конструировании).

Каждое из перечисленных выше заданий во всех случаях оценивалось по трехбалльной системе:

«3 балла» – самостоятельное выполнение задания;

«2 балла» – выполнение задания с помощью взрослого;

«1 балл» – невыполнение задания.

Для оценки результатов исследования нами был установлен пятиуровневый критерий усвоения сенсорных эталонов (по суммарному количеству оценочных баллов). Итоговый балл подсчитываются способом вычисления среднего арифметического. Итоговые баллы соотносятся с уровневыми баллами, которые определялись на основе предложенной шкалы:

1) низкий уровень (н) – от 1,0 до 1,25 баллов;

2) ниже среднего (нс) – от 1,26 до 1,50 баллов;

3) средний уровень (с) – от 1,51 до 2,00 баллов;

4) выше среднего (вс) – от 2,1 до 2,50 баллов;

5) высокий уровень (в) – от 2,51 до 3,0 баллов.

Заключение

Одним из направлений работы воспитателя является воспитание патриотических чувств у детей. Реализацию обозначенного направления вижу в приобщении детей к истокам русской народной культуры через знакомство с различными жанрами русского фольклора, каждый жанр интересен, красив и несёт в себе образовательно-воспитательный эффект.

Предложенный материал имеет практическую значимость и может заслуживать внимания педагогов, специалистов в качестве теоретической консультации (теория вопроса) и методического пособия, для работы по приобщению детей к истокам русской народной культуры и развитию творческих способностей детей дошкольного возраста.

Учёт возрастных особенностей.Данный проект рассчитан на детей 3-4 лет, конкретной группы ДОУ.

Перспективы развития проекта. Перспектива развития проекта  заключается в  работепо данному направлению на следующий возрастной период.

Способы трансляции опыта. Распространение успешного  педагогического опыта по проекту планируется посредством:

- участие в  педагогических  мероприятиях в рамках реализации годового плана ОУ;

- участие в конкурсном движении различного уровня;

- размещение информации  о реализации проекта в СМИ различного уровня,  на сайте ДОУ и  в сети Интернет.

Возможность распространения  опыта реализации проекта. Обобщенный  позитивный опыт реализации педагогического проекта  может быть распространён на территории Надымского района,  Ямало-Ненецкого автономного округа, а также Российской Федерации.

Литература

1. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. «Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», Воронеж: ТЦ «Учитель», 2014.
2. Дерягина Л.Б. Моя Родина Россия. Серия «Малышам о родине» СПб: Издательский Дом «Литера», 2007.
3. Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. М: Мозаика – Синтез, 2005.
4. Евтушенко С., Веселова Л. Воспитание большого гражданина России. // Дошкольное воспитание 2015 №6, с.118-121.
5. Игушенцева А. Музей боевой славы // Дошкольное воспитание 2014 №5, с.11-13.
6. Комарова Т. Искусство как фактор воспитания любви к родному краю // Дошкольное воспитание 2013 №2, с.3-8.
7. Комратова Н. О гражданском воспитании дошкольников // Дошкольное воспитание 2014 №5, с.3-10.
8. Казакова Н.В. Большая река начинается с родничка, любовь к родине с детского сада // Воспитатель ДОУ 2014 №12, с.31-36.
9. Комратова Н. О гражданском воспитании дошкольников // Дошкольное воспитание 2014 №10, с.10-19.
10. Пряхина С.А. Мне посчастливилось родиться на Руси // Воспитатель ДОУ 2014 №8, с.27-29.
11. Соболева И. Любить малую родину. // Дошкольное воспитание 2005 №10, с.52-54.
12. Татаринкова Л.Ю. Права маленького гражданина. Серия «Малышам о Родине» СПб: Издательский Дом «Литера», 2015.
13. Татаринкова Л.Ю. Я и моя семья. Серия «Малышам о Родине» СПб: Издательский Дом «Литера», 2015.
14.  Сакавичене О. Патриотическое воспитание дошкольников / О. Сакавичене // Ребенок в детском саду. – 2015. - № 2.
15.  Шаламова Е. Патриотическое воспитание: создание предметно-развивающей среды / Е. Шаламова // Ребенок в детском саду. – 2014. – № 5; 2014. – № 1.
16. Юдина Г. Патриотическое воспитание / Г. Юдина // Ребенок в детском саду. – 2014. - № 4. – (проект).
17. Якушева Т.А. Воспитание гражданско-патриотических чувств у ребенка старшего дошкольного возраста / Т.А. Якушева // Дошкольная педагогика. – 2013. – №
18. Юксеева О. Задания для маленьких патриотов / О. Алексеева, Л. Петропавловская // Ребенок в детском саду. – 2014. – № 2.