Опыт работы по обогащению словаря детей в процессе экологического воспитания
статья по окружающему миру (средняя группа) на тему

Седельникова Галина  Николаевна,

воспитатель высшей категории,

МАДОУ «Детский сад №370»,

г. Пермь

Опыт работы по обогащению словаря детей

в процессе экологического воспитания

В период от четырёх до пяти лет в психическом развитии ребёнка происходят существенные изменения, связанные с развитием познавательных процессов (памяти, внимания, воображения, мышления), с достаточно высокой степенью овладения речью, накоплением определённого запаса представлений о мире. Благодаря этому ребёнок имеет возможность выйти за пределы непосредственно воспринимаемой действительности, мысленно перешагнуть через границу ближайшего окружения, увидеть и понять, что мир значительно шире, разнообразнее, чем ему казалось раньше.

Уровень психического развития детей к четырём годам открывает перед ними возможность овладеть качественно иным способом познания мира – умением принимать и правильно понимать информацию, переданную посредством слова. Природа при формировании словаря выбрана нами не случайно. Именно природные объекты и явления вызывают у детей нескончаемый поток чувств и эмоций, которые помогают закрепить знания легко и надолго. Наша работа по обогащению речи детей построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности ребёнка в целом: умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира. Приоритет мы отдаём организации совместной практической деятельности воспитателя и детей.

Для детей очень важным является также то, как организована предметная среда, которая их окружает. Поэтому совместно с родителями мы стараемся сделать эту среду доступной для их восприятия и понимания, чтобы она как можно полнее удовлетворяла их потребности. Используемые нами предметные дидактические игры («Чудесный мешочек», «Детки на ветке», «Вершки и корешки» и др.) уточняют, конкретизируют и обогащают представления детей о свойствах и качествах тех или иных объектах природы. Различные словесные игры («Закончи предложения», «Слова-приятели» и др.) упрочивают у детей знания о свойствах и признаках предметов, развивают у детей внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

При помощи настольно-печатных игр («Зоолото», «Четыре времени года», «Ботаническое лото» и др.) мы уточняем, систематизируем и классифицируем знания детей о растениях, животных, явлениях живой и неживой природы.

В группе нами также созданы условия для самостоятельного экспериментирования детей. В уголке-лаборатории под названием «Ручеёк» дети имеют возможность проводить простейшие опыты с водой, воздухом, песком, глиной. Наш «Ручеёк» ассоциируется с пытливой мыслью ребёнка, которая, как ручеёк, прокладывает путь в неизведанное.  Первые эксперименты проводились с водой: дети знакомились со свойствами воды. Жидкая, не имеет формы, принимает форму того предмета, в котором находится. Вода имеет температуру – бывает тёплой, горячей, холодной, прозрачной, не имеет вкуса, запаха. В воде некоторые вещества растворяются, а некоторые – нет.

Уголок постепенно пополнился различными материалами: песком, глиной, почвой, палочками, камушками, разными по форме сосудами, воронками, подносами. Вместе с детьми были подготовлены карточки со схематическим изображением предлагаемых опытов. При экспериментировании дети не просто усваивают знания, которые даёт им взрослый, - они активно привносят в этот процесс собственный опыт.

При ознакомлении с природой мы также используем семантические поля с пиктограммами. Семантическое поле в нашем понимании – это комплекс ассоциаций, возникающих вокруг одного слова. Семантическое поле состоит из ядра, которое окружает периферия – концерны. Ядро должно быть самым объёмным и смысловым. Дети сначала учатся моделировать небольшое семантическое поле, связанное с определённой ситуацией, а затем постепенно его расширяют. В результате такой работы ребёнок легко актуализирует, припоминает и запоминает на одном занятии не 3 или 5 новых слов, а 15-20, а то и более.  При этом идёт систематизация значений слов глаголов, прилагательных, наречий, существительных более абстрактного значения, которыми так бедна речь детей.

Опыт нашей работы показал, что обогащение словаря при ознакомлении с природой необходимо и доступно детям в условиях вариативности. Наиболее успешно словарь у детей 4-5 лет формируется при комплексном использовании разных педагогических методов: наглядного, практического, словесного, - в их взаимодействии в условиях реализации деятельностного подхода как методологической основы. Развитие экологических представлений тесно взаимосвязано с эмоционально-нравственным развитием детей, что проявляется в их речи и поведении. При организации совместной деятельности педагога с детьми мы также создаём ситуации, побуждающие дошкольников к активному использованию словаря.

Для становления у детей лексических взаимосвязей особую значимость имеют специально направленные по содержанию дидактические игры (предметные, настольно-печатные, словесные), а также использование семантических полей с пиктограммами. Это связано с тем, что словарь дошкольников нуждается не только в количественном росте, но и в качественном совершенствовании (уточнение значений слов, семантическая точность употребления синонимов, антонимов, многозначных слов, понимание переносных значений).