КТО Я? ОБРАЗ СЕБЯ. ОСОЗНАНИЕ СВОЕЙ СХОЖЕСТИ С ПРИРОДОЙ.
статья по окружающему миру (подготовительная группа) по теме

КТО Я? ОБРАЗ СЕБЯ.

ОСОЗНАНИЕ СВОЕЙ СХОЖЕСТИ С ПРИРОДОЙ.

Проскурина Надежда Георгиевна, воспитатель

МБДОУ детский сад №58

г.Иркутск

В настоящее время во всём мире активно развивается такое направление в образовании, которое направлено на воспитание человека с новым мышлением, которое позволит гармонизировать развитие человеческой цивилизации с возможностями биосферы.

Образование в интересах устойчивого развития отличается от традиционного большой многогранностью, направленностью в будущее: необходимо развитие прогностического мышления, умения предвидеть последствия тех или иных поступков. Необходимо готовить детей к жизни в будущем мире, который непременно будет другим, но каким именно можно только предположить.

Утрачивание духовности – примета начала XIX века. Этот процесс активизировался в XX веке. XXI век – век прямой угрозы духовной безопасности человечества.

По мнению современных философов, культурологов, психотерапевтов, психологов, педагогов, потеря духовных начал привела к тому, что тело и дух человека перестают взаимодействовать. Более того, не дух, а тело становится организующим началом. Человек теряет свою цельность – единство биосоциального, культурно-национального, духовно-нравственных начал. Глобальная проблема – утрата человеком духовности, породила целый ряд конкретных проблем, имеющих прямое отношение к образовательно-воспитательному процессу.

В этой связи самая «большая» проблема образовательной практики – проблема пробуждения, оберегания, сохранения и развития творческого потенциала личности ребёнка.

В ходе экспресс-опроса родителей детей старшего дошкольного возраста. Каким вы хотите видеть своего ребёнка в будущем? Ответы были разные, но преобладало желание родителей видеть своих детей здоровыми, умными, обеспеченными.

Чуть меньше родители добавили «добрым» и «отзывчивым». Часто отвечали «счастливым» вкладывая в это объемное понятие, всё лучшее, что можно пожелать любимому человеку…

В этом процессе Человека «счастливым, умным, добрым…» во многом зависит от того, как ребёнок адаптируется в мире людей, как найдёт свое место, где человек только и может чувствовать себя хорошо, может реализовать свои потенциальные возможности и получать удовольствие от этой реализации.

Вхождение ребёнка в человеческий мир это непрерывная цепочка открытий для себя. Причём буквально с его появления на свет. Результат «Открытия для себя» - не столько создание нового предмета, сколько изменение в самом ребёнке, возникновение у него новых форм, способов деятельности, знаний и умений.

Довольно часто неосознаваемое самим «открывателем». О том же сказано и у Л.С. Выгодского, который связывал творчество с созданием новых форм поведения: «… Каждая наша мысль, каждое наше движение и переживание», отмечал выдающийся психолог, - «является стремлением к созданию новой действительности, прорывом вперёд к чему-то новому». Наблюдая окружающий мир, дети делают свои выводы, умозаключения, устанавливают причины следственной связи между явлениями и фактами. Иногда их умозаключения верны, а иногда ошибочны. Как говорил психолог Д.Б. Элконин, - дети «создают» собственную картину мира. Присущая им особенность – устанавливать связи в зависимости – важное приобретение детства, существенный этап в интеллектуальном развитии.

Дошкольная пора – это универсализация образования. Сегодня для науки и практики бесспорно, наибольших результатов удается достигнуть, если сам ребёнок активен в процессе своего становления. Он должен обладать определёнными волевыми способностями. Речь о таких способностях, которые суть устремленность; Я способен, я могу и я хочу. Наша задача в том, чтобы создать поле «Я могу», которое уже несёт в себе идею перехода «я хочу»; «Я способен» в сознании ребёнка присутствует огромное множество как бы врождённых идей, и они – наготове, они внутренне включены… (В.Петровский).

Опора на то, что в ребёнке уже есть. Важно, чтобы как можно раньше ребёнок ощутил себя человеком со всеми присущими ему достоинствами и возможностями. Личность развивается в четырёх мирах: Природа, Культура (материальная и духовная), Другие, Я сам…

Мною были определены следующие цели: помочь ребёнку в формировании представлений об окружающем мире, почувствовать свою принадлежность к роду человеческому, что это значит для него самого. Об окружающих его людях. О само приятии себя как части живой природы. Важнейшим условием воспитания у детей дошкольного возраста гуманного отношения к природе является осознание ими себя, как части живой природы. В основе такого осознания лежит взаимосвязь интеллектуального и эмоционального, по выражению Л.С. Выгодского сплава «интеллекта» и «аффекта». Введение в систему представлений об окружающем мире элементарных знаний о своём организме, подведение детей к пониманию общих для всех живых существ свойств и качеств имеет особое значение в установлении связи между биологическим и социальным в человеке на уровне отношения к себе (нетерпимость к вредным привычкам, осознание важности режима, гигиены и тому подобное), и на уровне отношения к другим (создание условий для роста и развития растений и животных, бережное отношения к природе и тому подобное).

Крик новорождённого возвещающего о своём появлении на свет «Смотрите! Я здесь!» - является его первым аффективным соприкосновением с окружением. Образ моего социального «Я» т.е «Я» в сравнении с другими.

Человек – живое существо, обладающее даром мышления и речи, способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе общественного труда. Работая над этой темой, поставила следующие задачи:
1. Сформировать общее представление об уникальном создании природы – человеке, осознание себя как части живой природы.

2. Перевода сопереживания  сочувствия содействие.

3. Укреплять веру в свои силы и возможности.

4. Утверждать в сердцах детей доброжелательность, отзывчивость, сдержанность.

В своей работе использую следующий алгоритм:

Что такое природа?

1. Живая природа                                                                   2.Неживая природа

Растения, животные, человек                                          Явления природы, солнце, горы и т.д.

Человек. Отличие от других живых существ.

1. Есть тело            2. Душа Я                 3. Фамилия, Имя               4.Он умеет и может

При знакомстве детей со своим физическим «Я» предлагаю детям тест – рисунок «Что находится внутри меня» - это помогает выявить детские представления о строении тела человека. Следующим этапом работы является накопление знаний о самом себе («Путешествие в Глазарию», «Носарию», «Самая большая улитка в мире», «Из чего мы сделаны»).Когда у детей сложились определенные представления о теле человека проводится  занятие – рассуждение «Что едят мысли?», где дети учатся различать два  мира: мир физический – тело, мир  психики – духа. Затем рисуют «Моё Я», «Мои Мыли».Дети находят общее сходство человека с живой природой и их различия.
  В работе с детьми использую системный оператор по Альтшуллеру, это даёт возможность поиска проблем ы, цепочки вопросов :Как? Откуда? Зачем? Откуда?.Опираясь на эту схему, ребёнок рассказывает о себе, о своём прошлом и будущем.

Формирование  знаний у детей с помощью системного оператора

Тема «Кто Я?», «Откуда я взялся?»

С помощью системного оператора дети учатся мыслить свободно и смело, активизируется внимание, мышление, учатся прослеживать логические связи и многофункциональность.

  Особый интерес у детей вызывает происхождение имён и фамилий. Имя – личное название человека, даваемое при рождении. Собственное имя. Его имя. Имя человека одно из важнейших составляющих его индивидуальности. Имя отличает своего носителя от всех остальных людей. В сознании ребёнка оно слито с конкретным человеком, так, как является его определяющей и важнейшей частью. При ознакомлении детей с происхождением фамилии, имени, особенно имени заменителе они проявляют особый интерес именно к своему имени. Зачастую родители называют ласково – солнышко, зайчик и очень редко  называют своего ребенка по имени. Произнесённое ласково их имя вызывает только положительные эмоции. Используя особое отношения детей к своему имени, привела серию упражнений; «Волшебный стул», ребёнок садится на стул, а все дети по очереди называют его ласково Вовочка, Вовчик, Вовунчик и т.д. Все ласковые имена записывают в альбом, затем зачитываются ребёнку.

Игра «Имя шепчут волны» - как вас ласково зовут волны, ветер, дождь, а может и Баба Яга, проводится серия различных упражнений – «рисуем имя», «цветок имя». Игра-упражнение «обратись по имени». Зачитывается детям рассказ Олега Кургузова «Неудобное имя» и т.д.

Такие игры-упражнения помогают приобщить детей к самонаблюдению, самосознанию и осознанию своего имени, что укрепляет в детях веру в свои силы и возможности. Утверждает в детях доброжелательность, отзывчивость, доверительное отношение к взрослым.

В результате такой работы происходит формирование системы представлений об окружающем и материальном мире, обобщаются знания природоведческого и природоохранного характера, идёт формирование основ планетарного, экологического сознания. Формируется элементарное представление о строении функций органов и систем организма человека. Дети начинают осознавать себя как часть природного мира, учатся самостоятельно анализировать, делать выводы, организовывать свою поисково-исследовательскую деятельность, моделировать.

Список литературы:

1. Николаева С.Н. Юный эколог. (Система работы в подготовительной к школе группе детского сада). – М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
2. Юдин Г. Главное чудо света. – М.: Педагогика, 1991.
3. «МЫ» Программа экологического образования детей. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.
4. Рылеева Е. Как помочь дошкольнику найти свое место в мире людей. – М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 1998.
5. Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке (в истории и культуре). Методическое пособие для ДОУ. – М., 2005.
6. Козлова С.А. Я – человек. Программа социального развития ребёнка. – М.: «школьная пресса», 2004.
7. «Человек и мир» в подготовительном классе. – Минск: ООО «Юнипресс», 2002.
8. Козлова С.А. Приобщение ребёнка к социальному миру.- М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2000.