ПРОЕКТ «Природа глазами М. Пришвина» в средней группе.
проект по окружающему миру (средняя группа) на тему

ПРОЕКТ  «Природа глазами М. Пришвина» в средней группе.

Вид проекта: познавательный

Сроки реализации проекта: с 01.03.2014г. по 28.03.2014г.

Участники: воспитатели, дети, родители средней группы «Звёздочка»

Актуальность. Дошкольное детство - очень важный этап в воспитании внимательного, чуткого читателя, любящего книгу, которая помогает ему познавать окружающий мир и себя в нем, формировать нравственные чувства и оценки, развивать восприятие художественного слова. Природа всегда вызывает интерес - здесь сосредоточена истина. Природа - могучее целое, которое не подвластно ни времени, ни человеку и представляет предмет изучения не только детей, но и взрослых. Тесная взаимосвязь в природе обуславливает её уникальность, составляет её идеал. Но с природой неразрывно связан и человек. Человека нельзя отделить от природы, его нужно рассматривать, как её составную часть. Чтение художественного произведения детям дошкольного возраста помогает воспитателю обогащать их знаниями, учить глубже всматриваться в окружающий мир, искать ответы на многие вопросы, любить и беречь окружающий нас мир. Многие книги о природе для детей написаны писателями-натуралистами. Содержание их научно  достоверно, помогает детям познать природу во всем ее многообразии, закладывает основы материалистического понимания. Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Книги, как правило, содержат оценку происходящего. Знакомясь с их содержанием, дети переживают ход событий, мысленно действуют в воображаемой ситуации, испытывают волнение, радость, страх. Это помогает воспитывать этические представления - любовь и бережное отношение к природе.

Гипотеза.   Я считаю, что благодаря знакомству с произведениями писателя-натуралиста М.М.Пришвина, дети познакомятся с художественным описанием жизни, повадок животных в природе; получат научно-достоверные знания о живом мире; обогатится их речь. Дети и родители познакомятся с новыми формами работы с книгой и найдут ответы на интересующие их вопросы.

Цель: познакомить детей с творчеством писателя - натуралиста, М.М.Пришвина.

  Задачи:

-  Познакомить детей с жизнью и творчеством писателя- натуралиста  М.М.Пришвина.

-Углубить знания детей о животном мире через произведения писателя.

-  Формировать у детей эмоционально-образное восприятие произведений через художественное описание образов.

-Воспитывать способность наслаждаться художественным словом, уместность употребления его в собственной речи ( поговорки, загадки, метафоры, народные высказывания, звукоподражание ).Развивать умение  чувствовать и понимать образный язык сказок и рассказов этих писателей.

-Посредством произведений М.М.Пришвина, способствовать воспитанию у детей добрых чувств. Интереса и любви к животным. Воспитывать умение видеть красоту родной природы.

-Расширять представления родителей о детской литературе.

- Приобщить родителей к семейному чтению литературных произведений.

-Создавать условия для поисково-исследовательской деятельности.

Подготовительный этап.

Мероприятия:

• Анкетирование родителей.
• Подбор библиотеки.
• Акция «Подари книгу в группу» (произведения о природе ).
• Оформление родительского уголка: размещение статей, консультации,  рекомендации по теме проекта.
• Подбор наглядно-дидактических пособий, демонстрационного материала для занятий, наборов игрушек птиц, животных, насекомых.

Основной этап.

            Мероприятия:

• Рассматривание книг, иллюстраций по произведениям автора.
• Оформление книжного уголка.
• Чтение произведений о птицах.
•  Рисование  «Ёжик».
• Чтение произведений о животных.
• Вечер загадок « Угадай, кто это?».
• Беседе « Птицы в нашем городе».
• ФКЦМ « О тех, кто летает».
• Подвижные игры: «Воробьи. Вороны», «Совушка», «Перелет птиц» и мн. др.
• Ручной труд «Полечи книжку».
• Игра-драматизация «Теремок».
• Проведение игр: настольно-печатных, дидактических, словесных, творческих.
• Прослушивание голосов птиц, леса.

  Заключительный этап.

Мероприятия:

- Обработка и оформление материалов проекта.

- Анализ результативности.

- Изготовление макета леса.

Оборудование и материалы: книги М.М.Пришвина; картины и иллюстрации, изображающие животных в природе; тематические альбомы «Животные», «Птицы», «Насекомые»; настольно-печатные игры; фотоаппарат; ноутбук; телевизор; материалы для продуктивной деятельности.

В результате реализации проекта «Природа глазами М. Пришвина» были получены следующие результаты

       - создали в группе необходимые условия по ознакомлению с творчеством    М.М. Пришвина:

-  дети стали относиться к книге не только как к развлечению, а как к источнику познавательных интересов.

- активное участие родителей в реализации проекта

- дети стали бережнее относиться к живому миру природы.

- создали библиотеку произведений автора;

- сделан макет леса

Разнообразие форм взаимодействия МДОУ и семьи позволило заинтересовать родителей и  включится в воспитательный образовательный процесс.

Результаты диагностики (первичная)

Низший уровень – 1-3 балла, низкий – 4-6 баллов, средний – 7-9 баллов, высокий – 10-12 баллов.

 «Суммарный уровень»: 55-72 балла – высокий, 36-54 балла – средний, 18-35 баллов–низкий, 1-17 баллов – низший.

СВОДНАЯ ТАБЛИЦА ПО ГРУППЕ ДЕТЕЙ

Анализ: дети не умеют слушать, отсюда неумение сопереживать, не желание, что то узнать новое, не умение задавать познавательные вопросы. Рекомендовать родителям побольше читать не только сказки, но и рассказы, побольше наблюдать.

Результаты диагностики (итоговая)

Низший уровень – 1-3 балла, низкий – 4-6 баллов, средний – 7-9 баллов, высокий – 10-12 баллов.

 «Суммарный уровень»: 55-72 балла – высокий, 36-54 балла – средний, 18-35 баллов–низкий, 1-17 баллов – низший.

СВОДНАЯ ТАБЛИЦА ПО ГРУППЕ ДЕТЕЙ

Анализ: благодаря чтению произведений М. Пришвина у детей повысился познавательный интерес. Они стали больше задавать познавательных вопросов. После проведённой акции «Подари группе книгу о природе» дети стали просить почитать им книгу которую они принесли, сами берут книги и рассматривая иллюстрации задавать вопросы. Стали больше рассказывать интересных фактов из жизни животных которые живут у них дома. Стали более внимательно слушать то, что им читают, обсуждать прочитанное.

Итог: видя повышенный интерес детей к природе, к чтению им рассказов о природе, считаю целесообразным продолжать работу в этом направлении.

Муниципальное дошкольное общеобразовательное учреждение

           детский сад комбинированного вида № 42 « Теремок»

Консультация для воспитателей

 « Роль детской литературы в воспитании  детей  дошкольного  возраста»

Подготовила воспитатель

Некрасова В.Г.

Серпухов 2014г.

Изучение литературного произведения на занятии воспитатель нацеливает на решение сложного комплекса образовательных и воспитательных задач. Среди них важнейшее значение имеет нравственное и эстетическое воспитание. Активная воспитательная сила литературного произведения заключается в том, что оно не оставляет равнодушным человека, затрагивает в нем самые сокровенные мысли и чувства, побуждает его нравственному самовоспитанию, духовным размышлениям, развивает в нем чувство красоты.

Знакомя детей с текстом, воспитатель показывает  художественное своеобразие творчества писателя в целом или его отдельного произведения. Дети приходят к выводу, что основное отличие художественного познания действительности от научного заключается в том, что писатель в своих рассказах раскрывает отношение человека к действительности и действительности к человеку.

Чтение - процесс непосредственного восприятия читаемого. В часы чтения в душе ребёнка властвуют глубокие эмоциональные переживания, выбор собственной нравственной позиции по отношению к героям рассказов, эстетические чувства, которые удовлетворяются художественностью произведения, красками слова. Анализ литературы о природе - неотъемлемая часть целостного познания, опирающаяся на знание текста, общего характера творчества писателя, понимания общих закономерностей литературного творчества.

Если говорить о значении природоведческой книги, то можно сказать, что она является своеобразной платформой, где сосредоточены знания о природе. На основе этих книг идёт развитие представлений ребёнка о том, какое должно быть отношение к окружающему миру. Воспринимая текст, ребёнок видит необходимость того или иного отношения к поступкам героев, но всё это должно находить подтверждение со стороны воспитателя, именно он должен подтвердить или опровергнуть выводы ребёнка, но сделать это мягко, подкрепив своё мнение доказательствами, при этом уважая  мнение  ребенка.

Хотя, бесспорно, книга является важным элементом воспитания, и, сочетая работу с книгой, допустим, с наблюдением за природой, мы добиваемся формирования у ребёнка наиболее целостного восприятия окружающего мира. Всемирно  развивать многостороннюю наблюдательность детей - важнейшая педагогическая задача.
Необходимо отметить, что любую группу детей так же можно разделить на кинестетиков, визуалистов и аудиалистов. Для кинестетиков природа - это мир чувств: они чувствуют природу через свои ощущения, поэтому, закрепляя произведения писателя, дать возможность детям потрогать, понюхать, полизать и так далее. Визуалиста больше интересует красота природы, насыщенность её красками - такому ребёнку важно видеть её красоту и цвет, ведь они играют решающую роль в ознакомлении с природой.

Аудиалиста больше интересуют звуки, для восприятия ему важно слышать, а не видеть или чувствовать: понимание природы, в этом случае, идёт через мир звуков, поэтому важно детям дать послушать шорох леса, пение птиц, журчание ручейка и так далее.
Отсюда  можно  сделать  вывод - воспитатель  должен учитывать, что есть кинестетики,  аудиалисты и визуалисты - очень важно, чтобы природа была наполнена и красками, и звуками, и чувствами, только в этом случае можно говорить о полном удовлетворении познавательных интересов детей. Познавательная деятельность детей преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения. Быстротекущее становление, множество новых качеств, которые необходимо сформировать или развивать у дошкольников, диктуют воспитателям строгую целенаправленность всей учебно-воспитательной работы, в том числе и при чтении книги. Ребёнок познаёт мир, воспринимая его таким, каким его показывает писатель. Например, Пришвин в своих рассказах так умело описывает все прелести природы или повадки животных, что в воображении детей сразу рисуется их яркий образ, дети наяву слышат, как поют птицы или шумят листья на деревьях.
Познавать мир с помощью природоведческой книги - значит, иметь возможность познакомить ребёнка со многими важными для него аспектами жизни. В первую очередь писатель-природовед обращает внимание на природу, как на основу всего живого, соединяющую воедино все начала.

Природа всегда вызывает интерес - здесь сосредоточена истина. Природа - могучее целое, которое не подвластно ни времени, ни человеку и представляет предмет изучения не только детей, но и взрослых. Тесная взаимосвязь в природе обуславливает её уникальность, составляет её идеал. Но с природой неразрывно связан и человек. Человека нельзя отделить от природы, его нужно рассматривать, как её составную часть. Чтение художественного произведения детям дошкольного возраста помогает воспитателю обогащать их знаниями, учить, глубже всматриваться в окружающий мир, искать ответы на многие вопросы, любить и беречь окружающий нас мир. Многие книги о природе для детей написаны учеными-биологами. Содержание их научно  достоверно, помогает детям познать природу во всем ее многообразии , закладывает основы материалистического понимания. Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Книги, как правило, содержат оценку происходящего. Знакомясь с их содержанием, дети переживают ход событий, мысленно действуют в воображаемой ситуации, испытывают волнение, радость, страх. Это помогает воспитывать этические представления - любовь и бережное отношение к природе.
Возможно, не каждый ребёнок поймёт тот или иной поступок героя, но нравственное начало в поступках человека должно послужить для него примером. Также стоит рассмотреть в каждом конкретном случае в человеке личность, которая принимает то или иное решение и выяснить - почему человек поступает так, а не иначе. Таким образом, в природоведческой литературе можно проследить отношение человека к природе.

Значение природоведческой книги очень велико, через неё идёт знакомство детей с окружающим миром, который раскрывает при помощи книги свои тайны, воспитывая нравственные, эстетические и другие качества человека, начиная формировать личность.
 

Муниципальное дошкольное общеобразовательное учреждение

           детский сад комбинированного вида № 42 « Теремок»

Консультация для воспитателей

 «Произведения М. Пришвина в детском чтении»

Подготовила воспитатель

Некрасова В.Г.

Серпухов 2014г.

  Замечательный писатель Михаил Михайлович Пришвин родился  (1873- 1954) в купеческой семье под городом Елецк. Учился в Елецкой гимназии, в Тюмени - в реальном училище, в Риге - в политехникуме, в Лейпциге - в университете. Получил специальность агронома.
Главная тема творчества - человек и природа, их взаимоотношения и взаимовлияние.
Заветная мечта - обрести своего Читателя, который сначала сам "поймёт,
а уж потом всем скажет".
Пришвин описывает в своих рассказах не просто отношение людей к природе, а отношение их к природе в процессе своего развития, в процессе переделки своей собственной человеческой природы.
Пришвин никогда не делил своё творчество на "взрослое" и "детское". "Я всегда, всю жизнь свою работаю над одной и той же темой, в которой и детская, и общая литература сливаются в одно целое", - утверждал писатель. Есть такое понятие - лирическая проза. Лирика - это когда автор вне сюжета, напрямую с читателем разговаривает. Нам привычней встречать это в стихах. Но недаром сам Пришвин называл свои пейзажные зарисовки в несколько строк поэмами. А как ещё назвать миниатюры вроде этой: "Думал, случайный ветерок шевельнул старым листом, а это вылетела первая бабочка. Думал, в глазах это порябило, а это оказался первый цветок". И вот ещё: "Лес берегами как руками развел, и вышла река".
 Зарисовки Пришвина похожи на японские танки или хокку, в основе лежит то же пристальное внимание к миру, вглядывание в цветок, в круги на воде, в молодые еловые иголки и ощущение кровного с ними родства.
А сколько еще в рассказах  Пришвина наблюдений за листками, грибами, муравьями, птицами, ветром, зайцами - наблюдений, полных нежности и сочувствия! Природа живет, чувствует, играет, тоскует и радуется - и просится к человеку. Ждет его внимания, любви, помощи. И Хозяин Леса, сильный  своим разумом, добрый "сердечной мыслью", всматривается, вслушивается в нее, любуется, понимает - и принимает под свою защиту.
  Если говорить о восприятии природы Михаилом Михайловичем Пришвиным, то он воспринимал ее двойным зрением: как писатель и как ученый. У него весьма достоверные и зоркие наблюдения, у него нет случайных слов - каждое выверено, взвешено и накрепко уложено во фразу. Главное действующее лицо в рассказах Пришвина о природе - он сам: охотник, наблюдатель, ученый, художник - искатель слов, точных и поэтических, искатель правды. Переживания детства "через посредство охоты" Эта мысль объясняет, почему так много охотничьих рассказов, как, впрочем, и других, писатель адресовал детям.
       В своём дневнике в 1951 году Пришвин пишет: "Чувство природы есть чувство жизни личной, отражённое в природе: природа - это я. Труднее всего говорить о себе, от того так и трудно говорить о природе".
В своих рассказах Пришвин даёт точные реальные образы, каждый образ в его рассказах индивидуален и красочен.

Звери и птицы у Пришвина "шипят, гудят, орут, кукуют, свистят, пищат "; каждый из них по-своему движется. Даже деревья и растения в пришвинских описаниях становятся живыми: одуванчики засыпают по вечерам и просыпаются по утрам ("Золотой луг"); точно богатырь, выбивается из-под
листьев гриб ("Силач"); шепчет лес ("Шёпот в лесу"). Писатель не только великолепно знает природу, умеет заметить то, мимо чего люди часто проходят равнодушно, но и обладает умением передать поэзию окружающего мира в описаниях, в сравнениях ("Ель, как дама в концертном платье до самой земли, а вокруг молоденькие ёлочки-голоножки").
В природе людей поражают её творческие силы, вечное обновление жизни, вечное движение. Постоянное возникновение и уничтожение, непрерывное движение и изменение - всё это воспринимается нами как прекрасное начало.
 У детей формируется понятие о добре и зле, совести и чести.
Так, Пришвин в  рассказе "Ёж" очень хорошо описал свои взаимоотношения с ёжиком, показал, как с помощью доброго отношения можно приручить дикого зверька: "Так вот и устроился у меня жить ёжик. А сейчас я, как чай пить, непременно его к себе на стол и то молока ему налью в блюдечко - выпьет, то булочку дам - съест".
Рассказ "Ребята и утята" учит маленьких слушателей быть добрыми и внимательными к живым существам: "И те же самые шапки, запылённые на дороге при ловле утят, поднялись в воздух; все разом закричали ребята: "До свидания, утята!" "
Также и многие другие эстетические категории вызревают в процессе общения с природой. Особенно близкой детям является идея единства человека и природы. Так в рассказе "Этажи леса" автор проводит параллель между людьми и животными. Как люди живут в многоэтажках на определённом этаже, так птицы и звери живут на своём этаже. Но если люди без труда могут спустится на другой этаж, поменяв квартиру на другую, то животные этого никак не могут: "Гаечки ничего не могли нам ответить, но, самое главное, не могли понять, что такое случилось, куда делось дерево, куда исчезли их дети Тогда мы взяли тот большой кусок, в котором находилось гнездо, сломили верх соседней берёзы и поставили на него наш кусок с гнездом как раз на такую высоту, на которой находился разрушенный этаж". Только тогда гаечки нашли своих птенцов.
Здесь воспитателю важно помнить о значении книги для детей, о том, как она должна быть оформлена, какой материал содержать и какие вопросы решать. Если книга по-настоящему хороша, то в ней должны реализовываться познавательные, художественные и эстетические функции.
Таким образом, книга должна быть доступна до понимания и сознания ребёнка, должна удовлетворять его познавательные интересы, развивать мышление, память, воображение.
Рассматривая разные жанры, в первую очередь следует отметить рассказ. Рассказ основан на реальных событиях, он может содержать в себе повествование, описание, рассуждение. Например, в  рассказе Пришвина "Пиковая Дама" показаны отношения между курицей и утятами, которых ей подложили. Для писателя это явилось интересным предметом для размышления, психологического анализа поведения курицы. Также есть у писателя цикл рассказов - "Рассказы егеря", где егерь беседует с рассказчиком. Особенно выделяются два рассказа из этого цикла - "Ёж" и "Гаечки", где описаны моменты из жизни синиц, а также наблюдения за ёжиком в квартире автора. Писатель подробно описывает жизнь животных - это даёт детям возможность увидеть животный мир, кроме того, узнать повадки зверей.
В текстах очень часто встречаются моменты, где автор служит примером в плане бережного отношения к природе. Его рассказы способны пробудить и развить те лучшие качества человека, которые необходимы в жизни. Читая рассказы, мы расширяем кругозор детей, получаем реальную информацию, в которой могут содержаться события, фактически сходные с ситуациями, которые могут случиться в реальной жизни.
Рассказ позволяет увидеть характер реального героя, способен разобраться в мотивах его действий и, что особенно важно, сделать вывод: следовать его примеру или нет. Понимание окружающего мира, его действительности также идёт через рассказ.

 В творчестве Михаила Михайловича Пришвина существуют и рассказы, и повести, и романы. В детских садах, в основном, для знакомства детей с природой используют рассказы писателя и небольшие зарисовки о природе.
Пришвин считал, что птицы и звери, деревья и травы умеют разговаривать, есть у них свой язык.
Это бывает только в сказках? А вот и нет! "Чудеса не как в сказках о живой воде и о мёртвой, а настоящие, как они совершаются везде и всюду, и во всякую минуту нашей жизни, но только часто мы, имея глаза, их не видим, имея уши - не слышим", - так писатель писал, который всё знал о природе, понимал её язык. Человек часть природы. Вырубит он леса, загрязнит реки и воздух, уничтожит зверей и птиц - и сам не сможет прожить на мёртвой планете. Поэтому и обращается Пришвин к детям: "Мои молодые друзья! Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни Для рыбы нужна чистая вода - будем охранять наши водоёмы. В лесах, степях, горах разные ценные животные - будем охранять наши леса, степи и горы.
Рыбе - вода, птице - воздух, зверю - лес, степь, горы. А человеку нужна родина. И охранять природу - значит охранять родину".
Книги Пришвина "Лисичкин хлеб", "В краю дедушки Мазая", "Золотой луг", - азбука природы. Многому она научит, многое объяснит.
Зимний лес. На снегу следы зверюшек и птиц. Ничего не сможете вы прочесть по этим следам, из  рассказов  Пришвина  дети  узнают о белочке, которая доставала свои запасы, припрятанные на зиму, о лисичке, которая пробежала к лесной речке водицы напиться. Есть в лесу и свой доктор - дятел. Дерево выслушал и "приступил к операции извлечения червя".
Любил МихаилМихайлович лес. Шёл он туда за открытиями: "Нужно было найти в природе такое, чего я ещё не видел, и может быть, и никто ещё в своей жизни с этим не встречался", - писал Пришвин . Пусть и для вас каждая встреча с природой станет чудесным открытием. А помогать совершать эти открытия будут книги Михаила Михайловича Пришвина.
Рассказы Пришвина очень познавательные и добрые, их можно назвать энциклопедией природы, из которой дети могут узнать всё, что их интересует. Могут узнать, например, что можно грача научить разговаривать, а собак научить есть горох и многое другое. Дети многому могут научиться у героев произведений, таких как, например, Вася Весёлкин, который не только спас собаку, но и проявил скромность, скрывшись от благодарности. Услышав ложь, Вася Весёлкин "поднялся за правду, весь красный, вихрастый, взволнованный, с глазами, гневно устремлёнными" на лжеца. Такими должны быть все дети, именно этого хотел писатель, придумывая рассказ.
Одни рассказы могут понять все дети, а другие ещё могут не дойти до сознания ребёнка, поэтому, отбирая то или иное произведение, важно, чтобы оно соответствовало возрасту детей, удовлетворяло их интересы, было направлено на развитие воображения, мышления, памяти.
Совокупность жанров литературы позволяет решить эти педагогические задачи, причем, чем больше воспитатель будет обращать внимание на их решение при помощи всех возможностей определённого жанра, тем лучше.
Говоря об особенностях восприятия рассказа, следует отметить подлинность его содержания. В содержании заключён опыт, который может пригодиться в жизни; ситуации, в которые можем попасть мы, встречаются в содержании. Поэтому дети воспринимают серьёзно рассказ, принимают за образец поведение того или иного персонажа или отвергают его, предполагают, как поступил бы на его месте сам ребёнок.
Рассказ - это модель окружающего мира, его понимание строится на основании этого и воспитатель должен подводить детей к этому выводу.
Чтобы любить природу, надо ее знать, а чтобы знать, необходимо ее изучать. Необходимо систематически учить детей бережному отношению к природе. Есть дети, которые наносят ущерб природе из-за недостаточной осведомленности (собирают в коробки насекомых,  составляют букетики из цветущей земляники, отрывают бутоны для «угощения» куклам и т.д.). Наконец встречаются, способные жестоко относится к растениям и животным.
Наиболее распространенная причина негативного отношения к природе у детей дошкольного возраста - отсутствие знаний о растениях, животных, их потребностях, особенностях развития и их значимости. Жестокое отношение к природе - результат нравственной не воспитанности детей, когда они не способны к сопереживанию, сочувствию, жалости; не могут понять чужую боль и прийти на помощь.
Дошкольнику свойственна подражательность, в силу которой он заимствует образы поведения, легко поддается внешним влияниям. Они подражают поведению взрослых в природе, их поступкам, отношению к животным, растениям. В своих рассказах М.М. Пришвин воспитывает у детей любовь к природе. А также через ознакомление детей с его произведениями мы даем детям природоведческие знания, которые способствуют формированию у детей бережного отношения к окружающему миру.
Всю свою жизнь Пришвин хранил в себе ребёнка, смотревшего на прекрасный мир широко открытыми, радостными и удивлёнными глазами. Наверное, именно по этому рассказы писателя так легко воспринимаются детьми.
  Детям органически присуща любовь ко всему живому, но внимание, наблюдательность, интерес их, конечно, нужно у ребёнка развивать и воспитывать - постепенно, последовательно, целенаправленно.
Ведь даже придя в лес, на луг, в поле, дошкольник не может охватить, вобрать в себя всего разнообразия жизни их обитателей.
Сделать это поможет ему книга. Основными задачами следует считать: ознакомление детей с природой, формирование любви и бережного отношения к ней.
Очень важно после прочтения рассказа о природе, понаблюдать в реальной жизни на природе о прочитанном. В этом случае процессы восприятия и понимания достигнут более высокого уровня.
Нравственно-эстетическое отношение к природе будет сформировано в том случае, если ребёнок, воспринимая красоту окружающей природы, эмоционально откликнется на неё, познавая образы художественной литературы.
 Рассматривая формы работы с книгой, необходимо ориентироваться на возраст дошкольников.
Герои рассказов и повестей М. М. Пришвина формируют представления о том, каким должен быть человек и как он должен относиться к окружающему его миру.

Муниципальное дошкольное общеобразовательное учреждение

           детский сад комбинированного вида № 42 « Теремок»

Консультация для родителей

«Роль произведений М.М. Пришвина в изучении окружающего мира и воспитании нравственно-эстетических качеств детей»

Подготовила воспитатель

Некрасова В.Г.

Серпухов 2014г.

Природа – это всё естественное богатство окружающего мира, которое открывается юному человеку в процессе познания, труда и творчества. Она живёт по своим законам, а человеку важно понять эти законы, так как человек и природа составляют единое целое.

Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Через неё идёт знакомство с окружающим миром, который раскрывает при помощи книги свои тайны, воспитывает нравственные, эстетические и другие качества человека, начинает формировать личность.

  Книги являются своеобразной платформой, где сосредоточены знания о природе. На основе этих книг идёт развитие представлений ребёнка о том, какое должно быть отношение к окружающему миру. Познавать мир с помощью природоведческой книги – значит, иметь возможность познакомить ребёнка со многими важными для него аспектами жизни.

В этой  работе  большую  помощь  оказывают  рассказы писателей, которые в своих текстах   учат  детей  не только видеть красоту природы,  но и бережно к ней относиться.

В круг чтения дошкольников по программе «От рождения до школы» включены произведения о природе таких писателей, как В.Бианки, К. Паустовский, Е.  Чарушин, В. Берестов, И.Бунин, А.Плещеев, С.Есенин, И.Соколов-Микитов, М Пришвин и др.

Главная тема   творчества М.М. Пришвина  – человек и природа, их взаимоотношения и взаимовлияние.

       В своих произведениях автор служит примером бережного отношения к природе. Его рассказы способны пробудить и развить те лучшие качества человека, которые необходимы в жизни. Читая их, мы расширяем кругозор детей, получаем реальную информацию, в которой могут содержаться события, фактически сходные с ситуациями, которые могут случиться в реальной жизни. Чтобы любить природу, надо ее знать, а чтобы знать, необходимо ее изучать. Необходимо систематически учить детей бережному отношению к природе.

Пришвин воспринимает природу как писатель и как ученый. У него весьма достоверные и зоркие наблюдения, у него нет случайных слов – каждое выверено, взвешено и накрепко уложено во фразу. Главное действующее лицо в рассказах Пришвина о природе – он сам: охотник, наблюдатель, ученый, художник - искатель слов, точных и поэтических, искатель правды. Переживания детства «через посредство охоты»… Эта мысль объясняет, почему так много охотничьих рассказов, как, впрочем, и других, писатель адресовал детям.

Говоря о Пришвине что, он охотник, следует отметить его же выражение: «После чаю я уходил на охоту за перепёлками, скворцами, кузнечиками, горлицами, бабочками. Ружья тогда у меня не было, да и теперь ружьё в моей охоте не обязательно. Моя охота была и тогда, и теперь – в находках. Нужно было найти в природе такое, чего я ещё не видел, и может быть, и никто ещё в жизни с этим не встречался». Таким образом, Пришвин был охотником за наблюдениями.

В своих рассказах Пришвин даёт точные реальные образы, каждый образ в его рассказах индивидуален и красочен.

       Звери и птицы у Пришвина «шипят, гудят, орут, кукуют, свистят, пищат»; каждый из них по-своему движется. Даже деревья и растения в пришвинских описаниях становятся живыми: одуванчики засыпают по вечерам и просыпаются по утрам («Золотой луг»); точно богатырь, выбивается из-под листьев гриб («Силач»); шепчет лес («Шёпот в лесу»). Писатель не только великолепно знает природу, умеет заметить то, мимо чего люди часто проходят равнодушно, но и обладает умением передать поэзию окружающего мира в описаниях, в сравнениях: «Ель, как дама в концертном платье до самой земли, а вокруг молоденькие ёлочки-голоножки» («Опушка»).

Всю свою жизнь Пришвин хранил в себе ребёнка, смотревшего на прекрасный мир широко открытыми, радостными и удивлёнными глазами. Наверное, именно поэтому рассказы писателя так легко воспринимаются детьми.

Детям свойственна подражательность, в силу которой они заимствует образы поведения, легко поддаются внешним влияниям. Они подражают поведению взрослых в природе, их поступкам, отношению к животным, растениям. Своими произведениями  М.М. Пришвин воспитывает у детей любовь к  природе, формирует бережное отношение к окружающему мир. Его рассказы очень познавательные и добрые, их можно назвать энциклопедией природы, из которой дети могут узнать всё, что их интересует.

       Герои рассказов и повестей М. М. Пришвина формируют представления о том, каким должен быть человек и как он должен относиться к окружающему его миру.

      Как показывает мой опыт, через литературные произведения можно знакомить детей с явлениями и событиями, выходящими за пределы их личного жизненного опыта. Художественное мастерство писателя способствует тому, что сложные темы становятся доступными.

Для углублённого понимания и активного восприятия прочитанного очень полезны беседы по тексту рассказов. Учитель может задать детям вопросы: Понравился ли вам рассказ? Какой главный герой по характеру? Что понравилось в поступках героя, а что нет? В процессе такой беседы осуществляется элементарный анализ произведения. Беседы можно разделить на вводные – перед чтением произведения, и заключительные – после чтения. Во вводных или предварительных беседах учитель обращается к личному опыту каждого ученика, вызывает в его памяти соответствующие ассоциации. Например, если знакомить детей с рассказом Пришвина “Говорящий грач”, можно помочь детям вспомнить всё что они знают о грачах, задавая вопросы, рассмотреть иллюстрации с изображением птицы. Рассказать детям, что грачи очень полезные и умные и только после этого читать сам рассказ.

В ходе беседы важно использовать наглядные пособия, которые необходимо подобрать в соответствии с содержанием произведения. Беседы о прочитанном позволяют найти отклик детей на произведение. Очень важно побуждать детей высказывать собственное мнение по поводу действий различных персонажей, особенно нравственно-противоположных типов, проявлять отзывчивость, умение пожалеть, посочувствовать, порадоваться, вспомнить свои отрицательные и положительные поступки, что тоже не маловажно, так как осмысление своих действий идёт на более высоком уровне. Эти задачи требуют от учителя кропотливой, систематической работы. Здесь и встают вопросы: как поддерживать и развивать возникающие у детей добрые чувства? Как создать такую ситуацию, в которой они будут активно действовать – помогать, защищать справедливость?

Беседа о прочитанном произведении является важным этапом в формировании представлений об окружающем мире.

В рассказах Пришвина очень много познавательного. Например, в рассказе «Ёж»” дети узнают о повадках зверька, в «Золотом луге» – о том, что одуванчик ложится спать вечером, закрывая свои лепестки, а утром просыпается.

Детям очень интересно узнать, что не только их мама любит и ухаживает за ними, но и у животных тоже существует материнская любовь. Такую материнскую любовь можно увидеть в рассказах «Пиковая Дама» и «Лоси». Оказывается, и у них, как и у нас: родители берегут и защищают детей. Дети у них – такие же беззаботные несмышлёныши: вылезли на берег и давай играть, не обращая внимания на охотника, а наигрались – и к маме, и она их повела…     Дети с интересом слушают зарисовки о природе, такие как: «Деревья в плену», «Разговор деревьев», «Запоздалый ручей», «Берёзовый сок», «Как распускаются разные деревья», «Река», «Утренняя роса» и «Жаркий час». В зарисовке  «Жаркий час» показана удивительная картина самой ранней весны – пробуждение леса. Мы воспринимаем эти слова как привычную уже метафору: лес пробудился, птички запели, подснежники полезли. Пришвин показывает этот процесс совершенно реалистически, буквально: всю зиму деревья пригибались к земле под тяжестью снега, и вот пришёл жаркий час. Это час, когда “снег заметно подтаивает и в полной лесной тишине как будто сама собой шевельнётся еловая веточка и закачается. А как раз под этой ёлкой … спит заяц. В страхе он встаёт и прислушивается: веточка не может сама собой шевельнуться… Зайцу страшно, а тут на глазах его другая, третья ветка шевельнулась и, освобождённая от снега, подпрыгнула… И пошло, и пошло: везде прыгают ветки, вырываясь из снежного плена, весь лес кругом шевелиться, весь лес пошёл. И мечется обезумевший заяц, и встаёт всякий зверь, и птица улетает из леса”. Никогда не приходилось читать такого описания весеннего леса. Действительно, страшно, действительно, «жаркий час.

        Особенно близкой детям является идея единства человека и природы. Так в рассказе “Этажи леса” автор проводит параллель между людьми и животными. Как люди живут в многоэтажках на определённом этаже, так птицы и звери живут на своём этаже. Но если люди без труда могут спустится на другой этаж, поменяв квартиру на другую, то животные этого никак не могут: «Гаечки ничего не могли нам ответить, но, самое главное, не могли понять, что такое случилось, куда делось дерево, куда исчезли их дети… Тогда мы взяли тот большой кусок, в котором находилось гнездо, сломили верх соседней берёзы и поставили на него наш кусок с гнездом как раз на такую высоту, на которой находился разрушенный этаж». Только тогда гаечки нашли своих птенцов.

       Читая произведения Пришвина, у детей формируется понятие о добре и зле. Так, Пришвин в  рассказе «Ёж” очень хорошо описал свои взаимоотношения с ёжиком, показал, как с помощью доброго отношения можно приручить дикого зверька: «Так вот и устроился у меня жить ёжик. А сейчас я, как чай пить, непременно его к себе на стол и то молока ему налью в блюдечко – выпьет, то булочку дам – съест»

В рассказе М. Пришвина «Ребята и утята» рисуется встреча писателя с детьми. Ребята совершили дурной поступок: они сбивали шапками и ловили диких уточек. Однако после беседы с писателем поняли, что поступали нехорошо, и отпустили утят.

Рассказ учит быть гуманным, добрым, великодушным, воспитывает любовь к природе, бережное отношение к птицам.

Задача педагога  - передать основную идею рассказа (люби и береги природу, будь добрым хозяином своего края), помочь понять, что ребята поступали нехорошо, а в конце рассказа, когда дети осознали свою ошибку, порадоваться за них.

Главные действующие лица - ребята, писатель, мать-уточка.

Дети - хорошие, добрые, но легкомысленные. Они жестоко обошлись с утятами. Однако после встречи с писателем осознали свою вину и охотно подчинились его требованию.

При воспроизведении образа детей следует обратить внимание не только на их поведение, но и на внутреннее состояние. В начале рассказа ребята не задумываются над своими поступками и их последствиями: увидев идущих к озеру уточек, они закидывают их шапками, пытаясь поймать. Поэтому при чтении описания ловли утят следует осудить поведение ребят, подчеркнуть, что они поступили нехорошо.

Фразу «Вот тут их увидели ребята и зашвыряли шапками» надо прочитать медленно, после слова ребята» сделать паузу, насторожить слушателей, обратить внимание на то, как поведут себя дети, встретившись с уточками. В словах «и зашвыряли шапками» должно прозвучать неодобрение, чтобы школьники вникли в поступок ребят и осудили их.

Появление писателя должно вызвать у слушателей веру в то, что он сумеет помочь уточкам. Особенно надо выделить слова «с открытым ртом», «перелетывала в разные стороны, в величайшем волнении», чтобы вызвать у учащихся чувство жалости к птице, тревогу за судьбу ее детей.

При чтении абзаца «Они как будто обрадовались моему приказанию»,  следует обратить внимание слушателей на поведение уточки, которая «бросилась спасать своих сыновей и дочерей», чтобы показать: птицы, как и люди, любят своих детей и тревожатся за них.

Писатель так точно и умело описывает то или иное явление, что педагогу ничего и не надо придумывать нового.

Очень полезными дополнениями к чтению  произведений Пришвина оказывают экскурсии и прогулки по настоящему лесу или парку, поскольку именно общение с живой природой помогло закрепить в учениках впечатления от прочитанных произведений. Именно таким образом и закладывается начало формирования жизненного опыта у детей. И для нас особо ценно то, что формирование такого опыта происходит через изучаемые рассказы Пришвина.

        Чтобы понять отношение детей к природе, ко всему живому, что нас окружает, перед детьми можно поставить  проблемные ситуации, решение которых зависит от их  отношения к живой природе.

       Чем пристальнее вчитываешься в строки книг Пришвина, тем ближе и дороже становятся его герои, мужественные искатели новых путей, зоркие следопыты, люди, обладающие доброй и смелой душой.

Великая любовь Пришвина к природе родилась из его любви к народу и к той земле, на которой он жил и трудился.

Его произведения пронизаны той добротой, которая присуща тем людям, которые живут, общаясь с природой, и являются её неотъемлемой частью.

Рассказы и повести писателя могут эффективно использоваться в воспитании детей. Развивая познавательные интересы детей, мы можем показать всю красоту окружающего мира, дать понять, что человек не может быть охотником – он часть природы, с которой необходимо подружиться и изучить её, научиться бережному отношению к ней.

Таким образом, книги Пришвина играют важную роль в изучении окружающего мира и воспитании нравственно-эстетических качеств детей .

Муниципальное дошкольное общеобразовательное учреждение

           детский сад комбинированного вида № 42 « Теремок»

Консультация для родителей

«Роль произведений М.М. Пришвина в изучении окружающего мира и воспитании нравственно-эстетических качеств детей»

Подготовила воспитатель

Некрасова В.Г.

Серпухов 2014г.

Природа – это всё естественное богатство окружающего мира, которое открывается юному человеку в процессе познания, труда и творчества. Она живёт по своим законам, а человеку важно понять эти законы, так как человек и природа составляют единое целое.

Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Через неё идёт знакомство с окружающим миром, который раскрывает при помощи книги свои тайны, воспитывает нравственные, эстетические и другие качества человека, начинает формировать личность.

  Книги являются своеобразной платформой, где сосредоточены знания о природе. На основе этих книг идёт развитие представлений ребёнка о том, какое должно быть отношение к окружающему миру. Познавать мир с помощью природоведческой книги – значит, иметь возможность познакомить ребёнка со многими важными для него аспектами жизни.

В этой  работе  большую  помощь  оказывают  рассказы писателей, которые в своих текстах   учат  детей  не только видеть красоту природы,  но и бережно к ней относиться.

Главная тема   творчества М.М. Пришвина  – человек и природа, их взаимоотношения и взаимовлияние.

       В своих произведениях автор служит примером бережного отношения к природе. Его рассказы способны пробудить и развить те лучшие качества человека, которые необходимы в жизни. Читая их, мы расширяем кругозор детей, получаем реальную информацию, в которой могут содержаться события, фактически сходные с ситуациями, которые могут случиться в реальной жизни. Чтобы любить природу, надо ее знать, а чтобы знать, необходимо ее изучать. Необходимо систематически учить детей бережному отношению к природе.

Пришвин воспринимает природу как писатель и как ученый. У него весьма достоверные и зоркие наблюдения, у него нет случайных слов – каждое выверено, взвешено и накрепко уложено во фразу. Главное действующее лицо в рассказах Пришвина о природе – он сам: охотник, наблюдатель, ученый, художник - искатель слов, точных и поэтических, искатель правды. Переживания детства «через посредство охоты»… Эта мысль объясняет, почему так много охотничьих рассказов, как, впрочем, и других, писатель адресовал детям.

В своих рассказах Пришвин даёт точные реальные образы, каждый образ в его рассказах индивидуален и красочен.

Звери и птицы у Пришвина «шипят, гудят, орут, кукуют, свистят, пищат»; каждый из них по-своему движется. Даже деревья и растения в пришвинских описаниях становятся живыми: одуванчики засыпают по вечерам и просыпаются по утрам («Золотой луг»); точно богатырь, выбивается из-под листьев гриб («Силач»); шепчет лес («Шёпот в лесу»). Писатель не только великолепно знает природу, умеет заметить то, мимо чего люди часто проходят равнодушно, но и обладает умением передать поэзию окружающего мира в описаниях, в сравнениях: «Ель, как дама в концертном платье до самой земли, а вокруг молоденькие ёлочки-голоножки» («Опушка»).

Всю свою жизнь Пришвин хранил в себе ребёнка, смотревшего на прекрасный мир широко открытыми, радостными и удивлёнными глазами. Наверное, именно поэтому рассказы писателя так легко воспринимаются детьми.

Детям свойственна подражательность, в силу которой они заимствует образы поведения, легко поддаются внешним влияниям. Они подражают поведению взрослых в природе, их поступкам, отношению к животным, растениям. Своими произведениями  М.М. Пришвин воспитывает у детей любовь к  природе, формирует бережное отношение к окружающему мир. Его рассказы очень познавательные и добрые, их можно назвать энциклопедией природы, из которой дети могут узнать всё, что их интересует.

       Герои рассказов и повестей М. М. Пришвина формируют представления о том, каким должен быть человек и как он должен относиться к окружающему его миру.

Беседа о прочитанном произведении является важным этапом в формировании представлений об окружающем мире.

В рассказах Пришвина очень много познавательного. Например, в рассказе «Ёж»” дети узнают о повадках зверька, в «Золотом луге» – о том, что одуванчик ложится спать вечером, закрывая свои лепестки, а утром просыпается.

Детям очень интересно узнать, что не только их мама любит и ухаживает за ними, но и у животных тоже существует материнская любовь. Такую материнскую любовь можно увидеть в рассказах «Пиковая Дама» и «Лоси». Оказывается, и у них, как и у нас: родители берегут и защищают детей. Дети у них – такие же беззаботные несмышлёныши: вылезли на берег и давай играть, не обращая внимания на охотника, а наигрались – и к маме, и она их повела…        Особенно близкой детям является идея единства человека и природы. Читая произведения Пришвина, у детей формируется понятие о добре и зле. Так, Пришвин в  рассказе «Ёж” очень хорошо описал свои взаимоотношения с ёжиком, показал, как с помощью доброго отношения можно приручить дикого зверька: «Так вот и устроился у меня жить ёжик. А сейчас я, как чай пить, непременно его к себе на стол и то молока ему налью в блюдечко – выпьет, то булочку дам – съест»

Писатель так точно и умело описывает то или иное явление, что педагогу ничего и не надо придумывать нового.

Очень полезными дополнениями к чтению  произведений Пришвина оказывают экскурсии и прогулки по настоящему лесу или парку, поскольку именно общение с живой природой помогло закрепить в учениках впечатления от прочитанных произведений. Именно таким образом и закладывается начало формирования жизненного опыта у детей. И для нас особо ценно то, что формирование такого опыта происходит через изучаемые рассказы Пришвина.

        Чтобы понять отношение детей к природе, ко всему живому, что нас окружает, перед детьми можно поставить  проблемные ситуации, решение которых зависит от их  отношения к живой природе.

       Чем пристальнее вчитываешься в строки книг Пришвина, тем ближе и дороже становятся его герои, мужественные искатели новых путей, зоркие следопыты, люди, обладающие доброй и смелой душой.

Великая любовь Пришвина к природе родилась из его любви к народу и к той земле, на которой он жил и трудился.

Его произведения пронизаны той добротой, которая присуща тем людям, которые живут, общаясь с природой, и являются её неотъемлемой частью.

Рассказы и повести писателя могут эффективно использоваться в воспитании детей. Развивая познавательные интересы детей, мы можем показать всю красоту окружающего мира, дать понять, что человек не может быть охотником – он часть природы, с которой необходимо подружиться и изучить её, научиться бережному отношению к ней.

Таким образом, книги Пришвина играют важную роль в изучении окружающего мира и воспитании нравственно-эстетических качеств детей .

Муниципальное дошкольное общеобразовательное учреждение

           детский сад комбинированного вида № 42 « Теремок»

Консультация для воспитателей

«Использование  произведений  М. Пришвина в  воспитании
гуманного  отношения к  природе  у  детей  дошкольного  возраста»

Подготовила воспитатель

Некрасова В.Г.

Серпухов 2014г.

 
Изучение литературного произведения на занятии воспитатель нацеливает на решение сложного комплекса образовательных и воспитательных задач. Среди них важнейшее значение имеет нравственное и эстетическое воспитание. Активная воспитательная сила литературного произведения заключается в том, что оно не оставляет равнодушным человека, затрагивает в нем самые сокровенные мысли и чувства, побуждает его нравственному самовоспитанию, духовным размышлениям, развивает в нем чувство красоты.
Знакомя детей с текстом, воспитатель показывает  художественное своеобразие творчества писателя в целом или его отдельного произведения. Дети приходят к выводу, что основное отличие художественного познания действительности от научного заключается в том, что писатель в своих рассказах раскрывает отношение человека к действительности и действительности к человеку.
Чтение - процесс непосредственного восприятия читаемого. В часы чтения в душе ребёнка властвуют глубокие эмоциональные переживания, выбор собственной нравственной позиции по отношению к героям рассказов, эстетические чувства, которые удовлетворяются художественностью произведения, красками слова. Анализ литературы о природе - неотъемлемая часть целостного познания, опирающаяся на знание текста, общего характера творчества писателя, понимания общих закономерностей литературного творчества.
Если говорить о значении природоведческой книги, то можно сказать, что она является своеобразной платформой, где сосредоточены знания о природе. На основе этих книг идёт развитие представлений ребёнка о том, какое должно быть отношение к окружающему миру. Воспринимая текст, ребёнок видит необходимость того или иного отношения к поступкам героев, но всё это должно находить подтверждение со стороны воспитателя, именно он должен подтвердить или опровергнуть выводы ребёнка, но сделать это мягко, подкрепив своё мнение доказательствами, при этом уважая  мнение  ребенка.
Хотя, бесспорно, книга является важным элементом воспитания, и, сочетая работу с книгой, допустим, с наблюдением за природой, мы добиваемся формирования у ребёнка наиболее целостного восприятия окружающего мира. Всемирно  развивать многостороннюю наблюдательность детей - важнейшая педагогическая задача.
Необходимо отметить, что любую группу детей так же можно разделить на кинестетиков, визуалистов и аудиалистов. Для кинестетиков природа - это мир чувств: они чувствуют природу через свои ощущения, поэтому, закрепляя произведения писателя, дать возможность детям потрогать, понюхать, полизать и так далее. Визуалиста больше интересует красота природы, насыщенность её красками - такому ребёнку важно видеть её красоту и цвет, ведь они играют решающую роль в ознакомлении с природой.
Аудиалиста больше интересуют звуки, для восприятия ему важно слышать, а не видеть или чувствовать: понимание природы, в этом случае, идёт через мир звуков, поэтому важно детям дать послушать шорох леса, пение птиц, журчание ручейка и так далее.
Отсюда  можно  сделать  вывод - воспитатель  должен учитывать, что есть кинестетики,  аудиалисты и визуалисты - очень важно, чтобы природа была наполнена и красками, и звуками, и чувствами, только в этом случае можно говорить о полном удовлетворении познавательных интересов детей. Познавательная деятельность детей преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения. Быстротекущее становление, множество новых качеств, которые необходимо сформировать или развивать у дошкольников, диктуют воспитателям строгую целенаправленность всей учебно-воспитательной работы, в том числе и при чтении книги. Ребёнок познаёт мир, воспринимая его таким, каким его показывает писатель. Например, Пришвин в своих рассказах так умело описывает все прелести природы или повадки животных, что в воображении детей сразу рисуется их яркий образ, дети наяву слышат, как поют птицы или шумят листья на деревьях.
Познавать мир с помощью природоведческой книги - значит, иметь возможность познакомить ребёнка со многими важными для него аспектами жизни. В первую очередь писатель-природовед обращает внимание на природу, как на основу всего живого, соединяющую воедино все начала.
Природа всегда вызывает интерес - здесь сосредоточена истина. Природа - могучее целое, которое не подвластно ни времени, ни человеку и представляет предмет изучения не только детей, но и взрослых. Тесная взаимосвязь в природе обуславливает её уникальность, составляет её идеал. Но с природой неразрывно связан и человек. Человека нельзя отделить от природы, его нужно рассматривать, как её составную часть. Чтение художественного произведения детям дошкольного возраста помогает воспитателю обогащать их знаниями, учить глубже всматриваться в окружающий мир, искать ответы на многие вопросы, любить и беречь окружающий нас мир. Многие книги о природе для детей написаны учеными-биологами. Содержание их научно  достоверно, помогает детям познать природу во всем ее многообразии , закладывает основы материалистического понимания. Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Книги, как правило, содержат оценку происходящего. Знакомясь с их содержанием, дети переживают ход событий, мысленно действуют в воображаемой ситуации, испытывают волнение, радость, страх. Это помогает воспитывать этические представления - любовь и бережное отношение к природе.
Возможно, не каждый ребёнок поймёт тот или иной поступок героя, но нравственное начало в поступках человека должно послужить для него примером. Также стоит рассмотреть в каждом конкретном случае в человеке личность, которая принимает то или иное решение и выяснить - почему человек поступает так, а не иначе. Таким образом, в природоведческой литературе можно проследить отношение человека к природе.
Значение природоведческой книги очень велико, через неё идёт знакомство детей с окружающим миром, который раскрывает при помощи книги свои тайны, воспитывая нравственные, эстетические и другие качества человека, начиная формировать личность.
 
 
 

Открытое занятие по чтению художественной литературы по теме:

Знакомство дошкольников подготовительной группы с произведением М.М.Пришвина «Ребята и утята» »

Провела воспитатель:

Кульчак Е.И.

Москва,2013г.

Воспитательно – образовательные задачи

Образовательные:

- познакомить детей с творчеством М.Пришвина;

-формировать понятие о рассказе, как жанре художественной литературы;

-расширять словарный запас детей;

- учить анализировать поступки и характеры героев, определять главную мысль прочитанного;

-закреплять знания о профессии библиотекаря.

Развивающие:

-развивать внимание, память, выдержку, усидчивость.

Воспитывающие:

-воспитывать любовь и заботливое отношение к животным, стремление оберегать природу и ее обитателей.

Материалы и оборудование: портрет М.М. Пришвина, книга, картинки  с изображением библиотеки, библиотекаря.

Ход занятия:

1.Организационный момент.

Дети стоят полукругом в игровой комнате.

Воспитатель: - Ребята, послушайте загадку, и подумайте что же это такое.

Не куст, а с листочками,

Не рубашка, а сшита,

Не человек, а рассказывает (Книга)

Воспитатель: - Правильно, это книга. Ребята, а как называется место где хранится много книг?

Дети: - Библиотека.

Воспитатель: -А что еще кроме книг есть в библиотеке?

Дети:- Газеты, журналы, словари

Воспитатель: -Кто работает в библиотеке, кто нам выдает книги?

Дети: -Библиотекарь.

Воспитатель: - Ребята, а как вы думаете каким должен, быть библиотекарь?

Дети: - Библиотекарь должен любить книги, у него должна быть хорошая память, т.к. ему нужно знать всех авторов.

Воспитатель: - Да, библиотекарь постоянно общается с читателями, отвечает на вопросы, советует какую книгу прочесть, рассказывает о писателях и их новых книгах.

-Ребята, у нас есть в группе библиотека?

Дети: -Да.

Воспитатель: -У нас тоже много книг разных авторов. Давайте, почитаем книгу из нашей библиотеке.

Дети садятся на стулья.

Воспитатель: - Сегодня мы с вами познакомимся с творчеством М.М.Пришвина. За годы своей жизни он был охотником, агрономом, учителем. М.Пришвин написал много книг для детей и взрослых. Он много рассказывал о животных и природе. В книгах М. Пришвин открывает что-то важное, близкое каждому человеку.

-И сегодня мы  познакомимся с произведением этого автора, а называется оно «Ребята и утята».

Чтение воспитателем рассказа «Ребята и утята»

2.Беседа о прочитанном.

Воспитатель: - Какие жанры художественной литературы вы знаете? (ответы детей)

Воспитатель:- К какому жанру художественной литературы относится это произведение? И почему?

Дети:- Рассказ. 

Воспитатель: - Какие слова в тексте вам были непонятны, незнакомы?

( Холм - небольшой бугорок; верста- русская мера длины; чирок-свистунок –уточка; прочное место- безопасное место, кузница-место где работает кузнец; паровое поле- отдохнувшее поле; вода спала- стало меньше воды.)

Воспитатель: - Кто главные герои рассказа?

Дети: -автор, мать- утка, ребята.

Воспитатель: - Что утка-мать решила сделать с утятами?

Дети: - Перевести своих утят.

Воспитатель: - Откуда она их вела?

Дети: - Из леса.

Воспитатель: - Куда вела? (в озеро на свободу)

Воспитатель: - Опасен ли был их путь? Кого опасалась утка?

Дети: - Человека, лису, ястреба. 

Воспитатель: - Сколько всего было утят? (5 утят)

Воспитатель: - Близко или далеко находилось озеро от того места, где было гнездо утят? Почему уточка свила гнездо так далеко от озера?

Дети: -Весной озеро сильно  разливалось, поэтому прочное и удобное место было там, за 3 версты на кочке.

Воспитатель: - Как передвигалась утиная семья по дороге к озеру?

Дети: - На открытых местах мать шла позади, чтобы не выпустить ни одного утенка из виду. 

Воспитатель:- Что произошло у кузнецы? Что стали делать ребята, когда увидели утят?

Дети: - Стали ловить , зашвыряли шапками их.

Воспитатель: -Как вела себя уточка?

Дети: - она бегала с раскрытым клювом, волновалась.

Воспитатель: - Кого ребята собрались поймать, так же как и утят? (Утку) Воспитатель:- Как можно сказать об уточки ? Какими словами?

- Думали ли ребята, когда ловили утят о том, что уточка будет переживать? Нужны ли им были эти утята?

Воспитатель: - Что вы можете сказать о ребятах, которые ловили утят? Какие они? Как в рассказе автор их еще называет?

Дети: -Они веселые , глупые, жестокие беззаботные, несмышленые. Глупыши.

Воспитатель: - Кто спас утку с утятами? (автор рассказа)

-Как отнесся автор к поступку ребят? Какие автор задавал вопросы детям

-Что приказал ребятам, автор?

Дети: - Идти и отдать утят.

Воспитатель: - Как ребята исправили свою ошибку? (отдали утят)

- Как приняла уточка утят? Чему обрадовался автор? (отпустили утят и оставили в покое  утку)

-Почему дети смеялись над автором рассказа? Что он велел сделать ребятам?

Дети: - Он снял шапку и помахал утятам.

Воспитатель: - Почему автору и ребятам стало радостно?

Дети: - Делать счастливыми других всегда приятно.

3.Физкультминутка. (танец маленьких утят)

Воспитатель:- А как по-другому можно озаглавить рассказ?

-С каким произведением мы познакомились? Кто автор рассказа? Какую ошибку совершили ребята?

- Как бы вы поступили на месте ребят?  О чем автор помог нам задуматься?

Дети: - Нужно быть добрым, воспитывать любовь к природе, птицам, любить и беречь природу.

«Как утята подружились с цыплятами». НОД по развитию речи с использованием картин с последовательно развивающимся действием.

СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПО СЕРИИ КАРТИН

«КАК УТЯТА ПОДРУЖИЛИСЬ С ЦЫПЛЯТАМИ»

ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

1. Учить детей составлять связный рассказ по серии сюжетных картин.

2. Закреплять навык грамматически правильного оформления предложения.

3. Активизировать и обогащать словарь по теме «Домашние птицы».

4. Развивать зрительное восприятие, память, логическое мышление.

ОБОРУДОВАНИЕ: серия картин «Как утята подружились с цыплятами» (художник Н. Радлов, силуэты домашних птиц.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент.

Детям раздаются силуэты домашних птиц.

- Узнайте, какие птицы вырезаны из бумаги?

Соберите утиную семью, петушиную семью.

- Назовите утиную семью. (утка, селезень, утята)

- Назовите петушиную семью. (курица, петух, цыплята)

2. Работа по теме.

- Сегодня на занятии вы узнаете интересную историю. Рассмотрев картинки, вы сами расскажите, что произошло и о ком эта история.

- Беседа по содержанию каждой картинки. (сюжетные картинки выставляются по очереди)

Картина №1.

Вопросы.

- Где происходит действие картины?

- В какое время года это происходит? Почему вы так считаете?

- Кого вы видите на картине?

- Что они делают?

- С кем вышла на прогулку мама курица?

- Как можно по-другому назвать эту курицу? (наседка)

- Почему ее так называют?

- Сколько у этой наседки цыплят?

- Расскажите о цыплятах, какие они?

- Чем отличаются цыплята от курицы?

- С кем вышла на прогулку мама утка?

- Сколько у утки утят?

- Расскажите об утятах, какие они? (носики широкие, лапки красные с перепонками)

- Что едят цыплята и утята? Как едят?

Картина №2.

Вопросы.

- Куда пришли курица с цыплятами и утка с утятами?

- Что они увидели?

- Что делают утята? Почему они побежали к воде?

- Утята умеют плавать?

- А почему остановились на берегу цыплята?

- Почему они не бегут к воде?

- Как вы думаете, что произойдет дальше?

Картина №3.

Вопросы.

- Что мы видим на этой картине?

- Как плывут утята и цыплята?

- Кто мог предложить такую помощь? Почему?

- Как можно назвать тех, кто в любую минуту может прийти на помощь?

- Можно ли героев этого рассказа назвать друзьями? Почему?

- Как вы думаете, переплывут они на другой берег?

- Что они там будут делать?

- Игра «Путаница»

- Ветер поиграл с картинками и перепутал их порядок.

Вспомните, что было в начале этого рассказа, что в середине, что в конце, и расставьте картинки по порядку.

- Составление повествовательного плана рассказа.

Посмотрите еще раз на первую картинку.

- Что мы здесь видим? (Цыплята и утята вышли на прогулку.)

- Что мы видим на второй картинке? (Цыплята и утята пришли на берег реки)

- Что мы видим на третьей картинке? (Утята и цыплята плывут по реке)

ФИЗМИНУТКА

Наши уточки с утра – (Идут по кругу вперевалочку.)

Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!

Наши курочки в окно - (Останавливаются, встают лицом в круг,

Ко-ко-ко! Ко-ко-ко! бьют руками по бокам.)

А как Петя-петушок

Раным - рано поутру

Нам споет: «Ку-ка-ре-ку! »

- Составление рассказа детьми по цепочке.

Однажды летом вышла курица со своими цыплятами на прогулку. Мама наседка повела их на зеленый лужок. Цыплята были маленькие, пушистые, желтенькие. Они все время пищали и что-то искали в траве.

А на лужайке уже гуляла утка с утятами. Утята были маленькие, носики у них широкие, лапки красные с перепонками, травку щиплют, червяков глотают. Подружились цыплята и утята и стали гулять вместе.

Вдруг утята увидели речку и побежали к воде. Зовут цыплят с собой. А цыплята остановились на берегу реки и не идут в воду. Боятся. Они же не умеют плавать.

Поняла это утка и сказала: «Я знаю, что нужно сделать! » И посадила к себе на спину курицу. А маленькие цыплята быстро вскарабкались на спины к маленьким утятам. И поплыли лодочки по воде.

Рады были утята, рады были цыплята!

- Составление рассказа целиком. (1-2 ребенка)

3. Итог занятия.

- Посчитайте, сколько цыплят у курицы, утят у утки.

(Дети составляют предложения по картинкам.)

Конспект занятия по лепке в средней группе,

                          «Одуванчики в цвету»

                                        ( Воспитатель:Тажетдинова А.А.)

                                                                  2011 Г.

Цель занятия:

-обучать детей пластилинографии по теме «Одуванчики в цвету»;

   -совершенствовать основные приемы лепки: раскатывание

   прямыми движениями, круговыми движениями, сплющивание,

   прижимание, работа со стекой;

   -развивать познавательный интерес, мелкую моторику рук;

  -воспитывать заботливое отношение к растительному миру, любовь    

   к природе, желание эмоционально откликаться на красоту  

   окружающей природы;                                                                                                 Словарь : пластилинография, фон, одуванчик, надрез.

Предварительная работа:

 -наблюдение в разное время суток за одуванчиками;

 -рассматривание строение и окраску цветка;

 -чтение и обсуждение отрывка из произведения М.Пришвина « Золотой луг»

 -разучивание стихотворения Т. Собакиной « Если я сорву цветок»

Оборудование: луг( зеленый материал), бумажные цветы-одуванчики, макет одуванчика (стебель, листья, цветок) костюм лисы, магнитофонная запись –пение птиц, картон белого цвета, пластилин желтого и зеленого цвета, стек, салфетка для рук.

                                              Ход занятия

В.  - Ребята, а кто знает какое сейчас время года? (весна)

В.  - А когда мы говорим о весне,  у нас какое настроение возникает? ( Веселое, хорошее, задорное)

В. –С хорошем , ребята, настроением мы с вами пойдем сегодня на луг. (магнитофонная запись- пение птиц)

                   Хорошо на лугу зеленом

                   Птички звонко так поют

                   По дорожке, по дорожке

                    Дети весело идут!

В.- Посмотрите, что, вы  видите на лугу? ( Одуванчики) Какие они?

Появляется лисичка, бегает по лугу и рвет цветы.

Лисичка: Я пройдусь по лугам

                 Одуванчики есть там

                 Как красивы они

                 В эти майские дни.

В. –Дети, посмотрите, а кто ходит по лугу?

В.- Здравствуй, лисичка, а что ты делаешь?

Лисичка:- Я одуванчики собираю, последний осталось сорвать (подходит и срывает)

В.- Ой, лисичка, что же ты наделала?

Скажите, дети, можно рвать цветы просто так? Почему?

В. Правильно, на цветы слетаются пчелы, осы, шмели, бабочки полакомиться сладким нектаром, а на ночь, когда цветки закрываются, в пушистых  лепестках прячутся букашки и жучки.

Если все будут рвать цветы, то наш красивый город Учалы останется без красоты и цветов.

1ребенок    Если я сорву цветок,

2ребенок    Если ты сорвешь цветок

Вместе         Если все –и я, и ты,-

                       Если мы сорвем цветы,

                       То останутся пусты

                       И деревья и кусты…

1ребенок     И не будет красоты,

2ребенок     Ине будет доброты

Вместе          Если только я и ты

                       Если все сорвем цветы!

Лисичка: Простите меня, пожалуйста, я больше никогда не буду рвать одуванчики и другие цветы. Я побегу в лес и всем лесным друзьям расскажу, что нельзя рвать цветы.

В. Остался наш луг пустой и некрасивый. Бабочкам негде лакомиться нектаром. Нужно что-то делать? Надо исправлять ситуацию! Как мы можем помочь нашему лугу?( ответы детей)

Пройдем на свои места и слепим одуванчики, а потом посадим их на нашем лугу.( под стихотворение расставляю макет одуванчика)

Сорвала лиса цветок

Вот головка ,стебелек,

Вот зелененький листок

Вот ещё один листок.

-Из каких видимых частей состоит наш одуванчик?  ( стебель, цветок, 2 листочка). –А  лепить мы с вами будем по технике пластилинография, с которой мы уже знакомы. Готовые части, которые слепим будем прижимать к фону.(Под комментарии детей я леплю образец).

-С чего мы начнем лепить? ( со стебля) – На что похож стебель? (на палочку, трубочку). –Какой цвет будем использовать? (зеленый)        –Весь  зеленый пластилин будем использовать? (разделим пополам, вторую часть оставим  на листочки) – Как мы будем лепить? (пластилин раскатываем между ладошками прямыми движениями). Теперь полученный стебель надо прижать к нашему фону, куда будем прижимать? (в середину к земле).

- Что будем лепить дальше? (цветок) – Какой цветок? (жёлтый)

- Какой формы цветок? (круглой) Как мы будем лепить цветок? (раскатываем пластилин между ладошками круговыми движениями, догоняя друг друга) – Что получилось? (шарик) – Что делаем с шариком, чтобы получился цветок? (сплющиваем между ладошками) – Готовый цветок прижимаем к фону, куда? (на стебель вверху)

- Чего не хватает? (листочков) – Какого цвета листочков? (зелёных)

- Сколько листочков у нашего одуванчика? (2)

- А у нас остался один кусочек пластилина, что будем делать? (разделим пополам) – Как расположены они? (1- слева, другой справа). Как будем лепить листочки? (раскатываем как стебелёк, а потом сплющиваем). – Прижимаем к нашему цветку.

- А чтобы мой цветок получился пышным, что можно сделать? (надрезы по краям цветка, используя стек) Получился замечательный одуванчик. А теперь вы попробуйте сделать такой же, а то моему цветку скучно быть одному, и он хочет скорее оказаться с вашими одуванчиками на лугу.

Повторный краткий разбор лепки.

Готовые изделия выкладываем на луг и делаем анализ нескольких работ.

- Теперь в нашем лугу хорошо, а вы возьмите каждый по бабочке и посадите к себе на цветок, пусть лакомятся нектаром

Конспект интегрированного занятия по художественной литературе и родной природе в старшей группе детского сада, тема «Золотой луг» (по Пришвину)

Автор занятия: Давыдова Светлана Алексеевна, детский сад №1 г. Феодосия.

Программное содержание:

Познакомить детей с писателем М. Пришвиным и его рассказом «Золотой луг». Расширить и уточнить знания детей об одуванчике. Познакомить с понятиями: промысел, идти в пяту, фукать. Развивать умение эмоционально откликаться на красоту природы и содержание литературного произведения. Воспитывать основы экологического мировоззрения.

Оборудование:

Портрет М. Пришвина, книга М. Пришвина с рассказом «Золотой луг», фото или картинки с изображением одуванчиков, «одуванчики» из бумаги и кусочки ваты для дыхательного упражнения.

Ход занятия:

Ребята, сегодня нам предстоит знакомство с удивительным человеком. Больше всего он любил детей и природу. Взгляните на его портрет. (Показ). Это портрет писателя Михаила Пришвина. Я прочту вам рассказ писателя Михаила Пришвина, который называется «Золотой луг». А вот кто будет главным героем рассказа, вам подскажет загадка.

Загадка про одуванчик

Горел в траве росистой
Цветочек золотистый.
Потом померк, потух
И превратился в пух.
(Одуванчик)

Какие слова в загадке подсказали вам правильный ответ? Так какое растение будет героем рассказа «Золотой луг»?
А что вы знаете об этом цветке?

В рассказе вам встретятся незнакомые слова. Давайте сразу выясним, что они означают, чтобы все было вам понятно.
Промысел – добывание чего-нибудь. Каким промыслом могли занимать ребята в лесу, что могли добывать там?
Идти в пяту – идти друг за другом.
Фукать – дуть. Попробуйте сами дунуть, издавая при «фу».

Располагайтесь поудобнее и слушайте внимательно.

Чтение рассказа Михаила Пришвина «Золотой луг»

«У нас с братом, когда созревают одуванчики, была с ними постоянная забава. Бывало, идем куда-нибудь на свой промысел - он впереди, я в пяту.

"Сережа!" - позову я его деловито. Он оглянется, а я фукну ему одуванчиком прямо в лицо. За это он начинает меня подкарауливать и тоже, как зазеваешься, фукнет. И так мы эти неинтересные цветы срывали только для забавы. Но раз мне удалось сделать открытие.

Мы жили в деревне, перед окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков. Это было очень красиво. Все говорили: “Очень красиво! Луг - золотой”. Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг был не золотой, а зеленый. Когда же я возвращался около полудня домой, луг был опять весь золотой. Я стал наблюдать. К вечеру луг опять позеленел. Тогда я пошел, отыскал, одуванчик, и оказалось, что он сжал свои лепестки, как все равно если бы у вас пальцы со стороны ладони были желтые и, сжав в кулак, мы закрыли бы желтое. Утром, когда солнце взошло, я видел, как одуванчики раскрывают свои ладони, и от этого луг становился опять золотым.

С тех пор одуванчик стал для нас одним из самых интересных цветов, потому что спать одуванчики ложились вместе с нами, детьми, и вместе с нами вставали».

Дыхательное упражнение «Подуй на одуванчик»

В яркий солнечный денек
Золотой расцвел цветок.
Дует легкий ветерок –
Закачался наш цветок.
Сильный ветер дует –
Лепестки волнует.

(Дети дуют на лепестки одуванчика с разной силой и наблюдают за интенсивностью движения лепестков.)

Белым шариком пушистым
Красовался в поле чистом.
На него подуй слегка,
Был цветок – и нет цветка.

(Затем дуют на ватку-«одуванчик», не раздувая щек.)

Вопросы по содержанию рассказа:

1. Какая забава с одуванчиками была у братьев?
2. Где жили братья?
3. Каким был луг рано утром? В полдень? Вечером?
4. С чем автор сравнивает лепестки одуванчика?
5. Почему одуванчик стал для ребят интересным цветком?
6. Как по-вашему, почему Михаил Пришвин назвал свой рассказ «Золотой луг»? А как еще можно было бы назвать этот рассказ?

Физминутка «Одуванчик»

Одуванчик, одуванчик!
(Приседают, потом медленно поднимаются)

Стебель тоненький, как пальчик.
Если ветер быстрый-быстрый
(Разбегаются в разные стороны)

На поляну налетит,
Все вокруг зашелестит.
(Говорят «ш-ш-ш-ш-ш»)

Одуванчика тычинки
Разлетятся хороводом
(Берутся за руки и идут по кругу)

И сольются с небосводом.

Беседа об одуванчике

Одуванчик одним из первых появляется весной, словно желтое солнышко в молодой зеленой траве.
Утром на солнечной полянке без часов можно узнать время. В 5-6 часов встает солнышко, и одуванчики раскрываются. К вечеру желтые огоньки гаснут и закрываются. Одуванчик так любит солнышко, что не отводит от него взгляда – поворачивает вслед за ним сою головку-цветок.
Но не всегда одуванчики желтые, похожие на солнышко. Проходит время, и желтые лепестки сменяют белые пушинки.
Белые пушинки - это семена. Дует ветер, разлетаются семена далеко-далеко в разные стороны. Падают на землю и прорастают. Появляются новые цветы.
Одуванчик – лекарственное растение. Лекарственное растение – это такое растение, которое используют в медицине для лечения. Для лечения кашля и улучшения аппетита используют листья и корни одуванчика.

А из цветков одуванчика люди варят очень вкусное варенье. И не только люди пользуются одуванчиками. К одуванчикам любят прилетать пчелы, шмели и бабочки. Они едят одуванчиковый сладкий нектар. А пчелы потом из него делают одуванчиковый мед – густой и ароматный.

Давайте не будем срывать одуванчики и сохраним красоту. Да и пчелки нам спасибо скажут, что сберегли для них цветы. А будем любоваться красотой этого цветка, да и всей природы, как умел это делать писатель Михаил Пришвин. Вам еще предстоит познакомиться со многими его произведениями, но в каждом из них он видит удивительное и красивое в природе. Вся природа у Михаила Пришвина становится живой: одуванчики, как люди засыпают по вечерам и просыпаются по утрам, лес умеет шептать, а животные и птицы разговаривать, гриб, точно богатырь выбивается из-под листьев.

Но не только любоваться природой призывает своих читателей Михаил Пришвин, но и защищать ее. Никогда герои Пришвина не обижают беззащитных и безвредных. Наоборот, защищают их: в рассказе «Лягушонок» человек спасает лягушонка-путешественника, в рассказе «Журка» выращивает журавля, а в рассказе «Хромка» лечит хромую утку.

На этом наше занятие закончено. В библиотечку нашей группы я поставлю книгу с рассказами Михаила Пришвина, и вы сможете рассмотреть иллюстрации к его рассказам или взять домой почитать с родителями.

Михаил Михайлович Пришвин

Михаил Михайлович Пришвин [23 января (4 февраля) 1873, с. Хрущево Елецкого уезда Орловской губ., ныне в Липецкой обл. — 16 января 1954, Москва], русский писатель, автор произведений о природе, явивший в них особую художественную натурфилософию, охотничьих рассказов, произведений для детей. Особую ценность имеют его дневники, которые он вел на протяжении всей жизни.

Семья. Образование. Деятельность

Михаил Пришвин родился в купеческой семье (отец умер, когда мальчику было семь лет). Окончив сельскую школу, поступил в Елецкую классическую гимназию, откуда был исключен (1888) за дерзость учителю В. В. Розанову. «Побег в Америку, исключение из гимназии — два крупнейших события моего детства, определяющие многое в будущем» (дневник 1918). Переехав в г. Тюмень к дяде И. И. Игнатову, крупному сибирскому промышленнику, окончил шесть классов Тюменского реального училища. В 1893 Пришвин поступил в Рижский политехникум (химико-агрономическое отделение).

В 1896 Михаил Пришвин участвовал в работе марксистких кружков, в 1897 арестован за революционную деятельность и выслан на родину в г. Елец (1898-1900). В 1900 уехал в Германию, где окончил агрономическое отделение философского факультета Лейпцигского университета. Вернувшись в Россию, в 1902-05 Пришвин работал агрономом в Тульской, а затем в Московской губернии, в г. Луга, в вегетационной лаборатории профессора Д. Н. Прянишникова в Петровской сельскохозяйственной академии, служил в Петербурге секретарем у крупного петербургского чиновника В. И. Филипьева, составлял сельскохозяйственные книги: «Картофель в полевой и огородной культуре» и др., затем вплоть до Октябрьской революции корреспондент в газетах «Русские ведомости», «Речь», «Утро России», «День» и др.

Во время Первой мировой войны Михаил Пришвин отправляется на фронт в качестве санитара и военного корреспондента. После Октябрьской революции совмещал краеведческую работу с работой агронома и учителя: преподавал в бывшей Елецкой гимназии (из которой был исключен в детстве), в школе второй ступени в селе Алексино Дорогобужского района (там же директор), служил инструктором народного образования. Организовал музей усадебного быта в бывш. имении Барышникова, принимал участие в организации музея в г. Дорогобуже.

Вообще-то для оценки Пришвина как писателя и мыслителя всегда и при всех обстоятельствах могло бы хватить той оценки, которую мы находим в письме Алексея Максимовича Горького Пришвину, написано в Сорренто 22 сентября 1926 года. Вот что Горький пишет в этом письме:
“Я думаю, что такого природолюба, такого проницательного знатока природы и чистейшего поэта ее, как Вы, Михаил Михайлович, в нашей литературе – не было.
Догадывался я об этом еще во времена “ Черного араба “, “Края непуганых птиц “, окончательно прозрел, читая совершенно изумительные “ Родники “. Превосходно писал Аксаков “ Записки ружейного охотника “ и “ Об ужении рыбы “, чудные страницы удались Мензбиру в книге о птицах, и у Кайгородова, и у других многих природа русская порою вызывала сердечные слова, но… ни у кого из них не находил я все охватывающей, пронзительной и ликующей любви к земле нашей, ко всему ее живому и якобы смертному, ни у кого, как у Вас, воистину “отца и хозяина всех своих видений “. В чувстве и слове Вашем я слышу нечто древнее, вещее и язычески прекрасное, сиречь – подлинно человеческое, идущее от сердца сына земли, великой матери, богочтимой Вами. И когда я читаю “ Фенологические “ домыслы и рассуждения Ваши – улыбаюсь, смеясь от радости, до того это все изумительно прелестно у Вас. Не преувеличиваю, что мое истинное ощущение совершенно исключительной красоты, силой которой светлейшая душа Ваша освещает всю жизнь… Все у Вас сливается в единый поток живого, все осмыслено умным Вашим сердцем, исполнено волнующей, трогательной дружбы с человеком, с Вами – поэтом и мудрецом “.
Итак, первая же книга М. Пришвина “В краю непуганых птиц “ сделала его известным писателем. Появилось в русской литературе новое имя – Пришвин. Но дорога к себе была для Михаила Михайловича не так еще близка, он не сразу обрел то свое лицо, которое мы сразу же представляем себе, произнося имя – Пришвин. Осмелюсь заметить даже, что “В краю непуганых птиц “ – книга яркая, замечательная, все же книга еще не вполне пришвинская. Такую книгу мог бы написать и другой русский писатель, ну, скажем, Куприн, а еще точнее – Лесков, в то время как пришвинские книги зрелого его периода ни один писатель в мире, кроме Пришвина, написать не мог.

Беседа с детьми по рассказу М. М Пришвина «Ребята и утята»

Группа:

Средняя

Тема:

«Беседа с детьми по рассказу М. М Пришвина «Ребята и утята»

Программное содержание:

• Учить чувствовать и понимать характер героев произведения. Закреплять знания детей художественных произведений знакомых писателей. Уметь анализировать поступки героев, формировать умения у детей способность находить положительное решение в конфликтных ситуациях;

• Развивать память, диалогическую речь;

• Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

Предварительная работа: продолжать знакомить детей с писателями: М. М. Пришвиным, А. Барто, К. Н. Чуковский, Н. Н. Носовым, А. С. Пушкиным.

Повторение произведений: М. М. Пришвина «Лисичкин хлеб», Е. Ж. Журка «Золотой луг».

Заучивание пословиц:

1. Доброе дело и воде не тонет;

2. Мир не без добрых людей;

3. Ласковое слово – что весенний день;

4. Добро и во сне хорошо;

5. Не жалей то кто скачет, а жалей того кто плачет;

6. Доброе слово лечит, а худое калечит.

Опорные слова: дикая утка разливалась, версты, кузница, в обход деревни, прочное место, запыленные, зашвыряли шапками, холмик, отлетела от волнения.

Материал: аудиокассета, портреты писателей: М. М. Пришвина, А. Барто, А. С. Пушкина, красная лента, книги писателей, полочка для книг.

Ход занятия:

1)

Звучит спокойная музыка. Дети встают в круг

Воспитатель: Ребята, что в первую очередь люди, говорят друг другу при встречи?

Воспитатель: Да, люди при встречи здороваются и желают друг другу добра и здоровья. А здороваться будем так. Если я хлопну:

1 раз – здороваемся за руки;

2 раза – здороваемся плечами;

3 раза – здороваемся спинками.

Воспитатель: Какое у вас стало настроение? К нам пришли гости давайте с ними поздороваемся.

2)

Воспитатель: Ребята, нам пришло приглашение в библиотеку на открытие выставки. Хотите пойти? Я сейчас узнаю все ли готово. А вы с Юлией Александровной и гостями подходите.

3)

Встречаю гостей.

Воспитатель: Вы пришли в библиотеку, на открытие выставки. Право открывать выставку предоставляется мне – Татьяне Анатольевне. А помогут мне в этом Ариша и Алена.

Перерезают ленточку. Похлопали. Входят в зал.

Воспитатель: Кого вы видите на полках? Кому посвящена выставка?

Все портреты открылись, а один нет.

Портрет открывает ребенок.

Воспитатель: Кого видите на портрете? (М. М. Пришвина)

Воспитатель: О ком пишет Пришвин? А сейчас пройдем в читальный зал и подробно остановимся на рассказе «Ребята и утята».

Дети проходят и садятся за столы.

Воспитатель: ребята, а кого называют писателем? О ком пишет Пришвин в своих рассказах? (природе, животных, птицах)

4)

Вопросы:

- О ком говорится в рассказе? (утке чирок-свистунок)

- Почему утка чирок-свистунок решила вывести своих птенцов ни около озера, а в болотистом лесу?

- Где находится озеро?

- Что случилось с утятами во время путешествия?

- Какое состояние было у мамы утки? (взволнованное, бегала с открытым ртом)

- Кто помог утке в данной ситуации?

- Что им сказал автор?

- Какое поведение было у мальчиков?

- Какими были мальчики по отношении к утке с утятами? (злые, в начале рассказа бессердечные, не воспитанные)

- А какое поведение было у мальчиков в конце рассказа?

- Как бы вы поступили на месте мальчиков?

5)

Физкультминутка

- Изобразите шагающих утят на пруд.

- Утенок поцарапал лапку.

- Утята увидели огромного пса. Как испугались?

- Покажите как вам жалко утенка.

6)

Воспитатель: покажите настроение мамы утки и утят, когда она переводила их через дорогу. Когда мальчики утят отпустили.

7)

Пословицы о добре и зле.

8)

Психогимнастика «Спаси птенца»

9)

Итог.

Воспитатель: чему учит наш рассказ?

Перспективный план работы с детьми старшей группы по произведениям М.М.Пришвина
 
Месяц
Занятия
Вечернее время
Сентябрь
Вводное занятие «Знакомство детей с писателем М.М.Пришвиным, чтение рассказа «Этажи леса».
Цель: Знакомство детей с писателем природоведом.
Рисование по рассказу «Этажи леса»
Цель:
Октябрь
Знакомство детей с рассказами Пришвина «Лисичкин хлеб», «Землеройка».
Цель: познакомить детей с творчеством Пришвина на примере рассказов «Лисичкин хлеб», «Землеройка», убедить детей в том, что человек должен быть добрым хозяином природы.
Чтение рассказа М.М.Пришвина «Пиковая Дама».
Цель: продолжать знакомить детей с творчеством писателя, воспитывать желание наблюдать за окружающим миром, находить в нем что-нибудь интересное, необычное.
Ноябрь
«Путешествие в страну лягушек»
Цель: учить детей работать по схеме, познакомить с жизнью земноводных, воспитывать любовь к лягушкам, через прочтение произведения «Лягушенок».
Знакомство с рассказами М.М.Пришвина «Как распускаются разные деревья», «Белолапки», «Липа и дуб».
Цель: продолжать знакомство с творчеством Пришвина на примере зарисовок о природе, сформировать представления о том, что природа живет, все чувствует, радуется и просится к доброму человеку.
Декабрь
Чтение рассказа М.М.Пришвина «Лоси».
Цель: учить детей с уважением относиться к животным, ведь они то же, как и люди заботятся о своих детенышах.
Чтение рассказов Пришвина «Берестяная трубочка» и «Филин».
Цель: продолжать знакомство с произведениями Пришвина на примере рассказов «Берестяная трубочка» и «Филин».
Январь
Итоговое занятие по творчеству писателя М.М.Пришвина.
Цель: закрепить знания детей о творчестве Пришвина, продолжать воспитывать у них доброе отношение к природе.
Дидактическая игра «Разрезные картинки по рассказам М.М.Пришвина".
Цель: упражнять в умении собирать картину, развивать мышление, мелкую моторику рук.
 
 
Основные знания о творчестве Михаила Михайловича Пришвина и о его рассказах дети получают на занятиях.
На  занятии  "Знакомство с писателем М. М. Пришвиным"  мы  познакомили детей с замечательным писателем-природоведом М. М. Пришвиным. В начале занятия  спросили у детей, каких писателей-природоведов они знают. Оказалось, что дети назвали всех писателей, с которыми их познакомили ранее: В. В. Бианки, Е. И. Чарушин, К.Г.Паустовский и так далее. Потом  показали портрет Пришвина и спросили у детей, хотели бы они узнать, кто изображен на портрете? Получив утвердительный ответ, я рассказала детям кто изображен на портрете, и о чём писал свои рассказы. После краткой биографии я прочитала детям рассказ "Этажи леса", который им очень понравился.
Потом мы провели беседу с детьми. Были заданы вопросы:
1 Что такое этажи леса,  по мнению Пришвина?
2 На каком этаже разместились травы (деревья, кусты)?
3 Какой этаж самый высокий (самый низкий)?
4 Почему животные, как люди не могут поменять место жительства на другой этаж?
В заключительной части занятия мы придумывали рассказы о том, что мы ходили в лес. Вот пример одного из рассказов детей:
«После завтрака мы оделись и пошли на экскурсию в лес. Дорога была очень длинная, шли мы далеко, но совсем не устали. Шли через речку, мимо большой горки. Когда прошли по заваленному  снегом полю, то, наконец, пришли в лес. Там было много елочек и сосен, а на них - шишечки - на верхушечках. Около елочки была большая гора снега, и мы подумали, что это берлога медведя. Потом мы увидели следы зайца и лисы, слышали, как кричит ворона и как ветер шумит высоко в ветках большой сосны. Прогулка в лес нам очень понравилась.» 
В самом конце занятия  похвалили всех детей за интересные рассказы и за живое воображение. Особенно выделила тех, которые принимали активное участие в беседе на протяжении всего занятия.
Вечером, по нашему предложению, дети рисовали то, что им понравилось в рассказе М. М. Пришвина "Этажи леса". [приложение I]
Второе занятие: "Знакомство детей с рассказами Пришвина "Лисичкин хлеб" и "Землеройка".
В начале занятия  напомнили детям о том, что мы узнали на предыдущем занятии.
Так как им очень понравился рассказ "Этажи леса", то они с большим удовольствием слушали еще один рассказ Пришвина - "Лисичкин хлеб".
После чтения рассказа,  провели с детьми беседу по прочитанному. Дети активно отвечали на поставленные вопросы.
1 Каких птиц принёс охотник из леса?
2 Какие грибы и ягоды принёс он Зиночке?
3 Как деревья лечатся?
4 Какие вы запомнили названия трав?
5 Почему лисичкин хлеб кажется Зиночке вкуснее обычного?
Далее они стали вспоминать, как их папы ходили в лес и что они им принесли.
Во второй части занятия был внесен рисунок, на котором была изображена землеройка.  Очень внимательно мы с детьми рассмотрели внешний вид зверька,  предложили им послушать рассказ Пришвина, который называется "Землеройка".
Внимательно выслушав рассказ, дети отвечали на вопросы, которые были заданы.
1 Для чего дедушка и Зиночка решили вырыть ловушку?
2 Как выглядит землеройка?
3 Как она себя ведёт?
4 Что она ест?
5 Что задумали Зиночка с дедушкой сделать с землеройкой?
6 Почему им это не удалось? А если бы им удалось, понравился бы вам рассказ? Почему?
Больше всего мне понравилось, что все дети единогласно пожалели маленькую землеройку и обрадовались, когда она убежала.
 Третье занятие: "Знакомство с зарисовками о природе М. М. Пришвина".
Целью этого занятия было показать детям, что природа живёт, всё чувствует и радуется новому дню, что к ней нужно относиться бережно.
В начале занятия  спросили у детей, какие они знают деревья, какие расцветают, а на каких всю зиму висят ягоды.
После того, как дети рассказали о деревьях,  выставили  картину, на которой изображены разные деревья: липа, дуб, берёза, ель, рябина.  Предложили детям прочитать про эти деревья зарисовки: "Как распускаются разные деревья", "Белолапки", "Липа и дуб".
Прочитав зарисовки,  задали детям вопросы, на которые они успешно ответили.
В конце занятия предложили детям нарисовать понравившееся дерево.
Когда рисунки были готовы, мы с детьми рассмотрели их и сделали выставку, поместив рисунки на стенд.
Четвёртое занятие: "Знакомство детей с рассказом М. М. Пришвина "Лоси".
Целью занятия было: формирование представления о лосе, о том, как они заботятся о своих детях.
В начале занятия мы с детьми рассмотрели иллюстрацию с изображением лосихи и лосёнка, их внешнего вида.  Спросили  у детей, красивые лоси или нет. Мнения детей разделились.
Далее  прочитали отрывок из рассказа «Лоси», где охотник называет лосей непривлекательными.
Потом  задали детям вопрос о том, что они об этом думают, и изменилось ли  мнение охотника к концу рассказа. Дети высказали своё мнение. Кто-то соглашался с охотником, кто-то нет.
Чтобы узнать, что было дальше,  предложили прочитать рассказ от начала до конца.
Прочитав рассказ,  провели беседу по тексту, задавая детям вопросы.
Дети были очень активные, высказывали своё мнение, поэтому мы остались  довольными  проведённым занятием. Какие  были  вопросы, какие  ответы  детей, конкретнее  вывод.
Пятое занятие: Знакомство детей с рассказом М. М. Пришвина "Пиковая Дама".
В начале занятия, чтобы создать интерес у детей,  показали им колоду карт и спросила, у кого они есть дома.
  Потом мы с детьми рассмотрели королей и дам. Показали  детям Пиковую Даму.
Далее  своими словами рассказали о курице, которую тоже звали "Пиковая Дама". Специально провели невидимую параллель между картой и курицей, чтобы дети, видя чёрную даму на карте, представили,  какой может быть курица, если автор её так назвал.
Дети рассмотрели карту и пришли к выводу, что курица, скорее всего, чёрного цвета и очень злая. Когда  спросили: "Почему вы решили, что курица злая?" Дети ответили: "Потому что она чёрная".
Потом  предложили детям прочитать сам рассказ. После прочтения,  провели беседу по содержанию текста. Дети ответили на все мои вопросы и попросили прочитать рассказ ещё раз. Мы договорились, что обязательно прочтём его, но не сейчас, а чуть позже.
 
Шестое занятие: "Путешествие в страну лягушек".
Цель этого занятия: познакомить детей с жизнью лягушек и продолжить знакомство с творчеством М. М. Пришвина .
Этим занятием мы  хотели привить детям любовь и бережное отношение к лягушкам, показать, что они очень полезные и их нельзя убивать.
В самом начале занятия мы с детьми поиграли в игру по схеме.
Далее  рассказали случай о том, как мальчик принёс домой лягушонка, и что из этого получилось. Пришли к выводу, что в грязном болоте лягушонку так же хорошо, как детям в светлой, тёплой комнате.
Предложили детям отправиться в путешествие в "Царство лягушек".
Сначала дети попали в детскую комнату, там они познакомились с икринками и головастиками. Далее, познакомили  их с родственниками лягушек: саламандрой, тритоном и жабой.
Мы послушали голоса лягушек (грамзапись).
Далее мы зашли в кабинет учёной лягушки, где нашли "Красную книгу". Прочитала из книги всё, что известно про лягушек.
Вспомнили, какие сказки есть про лягушек.
В конце занятия  прочитали детям рассказ М. М. Пришвина "Лягушонок".
В игровой форме дети лучше воспринимают новую информацию, узнают о жизни животных, о том, что редкие животные занесены в "Красную книгу".
Седьмое занятие: «Знакомство детей с рассказами М.М.Пришвина «Берестяная трубочка» и «Филин».
Цель этого занятия: расширять кругозор детей о птицах и деревьях, продолжать учить детей слушать рассказ воспитателя.
В начале занятия мы спросили у детей, каких они знают птиц. Выслушав ответы детей, мы предложили им послушать рассказ М.М.Пришвина «Филин».
Внимательно выслушав рассказ, дети отвечали на вопросы, которые им были заданы.
1. В какое время суток филин обычно охотится? Почему?
2. Кто обнаружил филина и где?
3. Какие птицы слетелись на крик ворона?
Во второй части занятия мы предложили детям прочитать еще один рассказ Пришвина «Берестяная трубочка». Дети с удовольствием согласились. После прочтения рассказа, мы задали детям вопросы.
1. Откуда на березах появляются берестяные трубочки?
2. Что было спрятано в берестяной трубочке, которую нашел автор?
3. Кто поселился в трубочке?
Прочитанные произведения вызвали у детей интерес к птицам и растительному миру леса и дети попросили нас почитать другие произведения Пришвина.
Восьмое занятие: Итоговое занятие по  творчеству М. М. Пришвина
Итоговое занятие мы  также решили  провести в игровой форме.
Цель занятия  -  закрепить знания детей о творчестве писателя и продолжить воспитывать у них бережное отношение к природе.
В начале занятия к нам в гости пришли куклы из театра Би-ба-бо: гном-Забывалка, гном - Загадалка и гном - Путалка.  
Гномы здороваются с детьми и рассказывают о своём лесе.
Далее в ходе занятия гномы путают детей, а цель детей поправлять гномов.
Занятие проходит в виде литературной викторины.
Дети очень рады помочь гномам, и поэтому активно работают на занятии.
Во второй части занятия гномы попросили у детей нарисовать их родной лес. Дети рисуют и дарят рисунки гномам на память.
Далее гномы благодарят за рисунки, прощаются с детьми.
 
А также знакомство с произведениями Пришвина идёт в свободное от занятий время. Мы  разместили небольшие рассказы писателя в литературном уголке и в свободное время вместе с детьми читаем и рассматриваем иллюстрации к ним. Детям очень нравятся рассказы о природе, и поэтому они с удовольствием слушают их, и если педагог предлагает нарисовать того или иного персонажа рассказа, то они с удовольствием рисуют. Из этих рисунков мы организуем выставку, разместив картинки на отдельном стенде ближе к учебной части группы или в том же литературном уголке. Детям очень нравится рассматривать свои рисунки, сравнивать их с рисунками своих сверстников.