Методическая разработка НОД Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы "Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей"
методическая разработка по окружающему миру (средняя, старшая, подготовительная группа) на тему
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
{C}{C}- {C}{C}те, кто дружит с водой (смачивается).
{C}{C}- {C}{C}те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
{C}{C}- {C}{C}те, кто растворяется в воде.
{C}{C}- {C}{C}те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
{C}{C}
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
{C}{C}- {C}{C}те, кто дружит с водой (смачивается).
{C}{C}- {C}{C}те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
{C}{C}- {C}{C}те, кто растворяется в воде.
{C}{C}- {C}{C}те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
{C}{C}
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
{C}{C}- {C}{C}те, кто дружит с водой (смачивается).
{C}{C}- {C}{C}те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
{C}{C}- {C}{C}те, кто растворяется в воде.
{C}{C}- {C}{C}те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
{C}{C}
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
{C}{C}- {C}{C}те, кто дружит с водой (смачивается).
{C}{C}- {C}{C}те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
{C}{C}- {C}{C}те, кто растворяется в воде.
{C}{C}- {C}{C}те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
{C}{C}
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
{C}{C}- {C}{C}те, кто дружит с водой (смачивается).
{C}{C}- {C}{C}те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
{C}{C}- {C}{C}те, кто растворяется в воде.
{C}{C}- {C}{C}те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
{C}{C}
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
{C}{C}- {C}{C}те, кто дружит с водой (смачивается).
{C}{C}- {C}{C}те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
{C}{C}- {C}{C}те, кто растворяется в воде.
{C}{C}- {C}{C}те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
{C}{C}
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
{C}{C}- {C}{C}те, кто дружит с водой (смачивается).
{C}{C}- {C}{C}те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
{C}{C}- {C}{C}те, кто растворяется в воде.
{C}{C}- {C}{C}те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
{C}{C}
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
{C}{C}- {C}{C}те, кто дружит с водой (смачивается).
{C}{C}- {C}{C}те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
{C}{C}- {C}{C}те, кто растворяется в воде.
{C}{C}- {C}{C}те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
{C}{C}
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
- те, кто дружит с водой (смачивается).
- те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
- те, кто растворяется в воде.
- те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
- те, кто дружит с водой (смачивается).
- те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
- те, кто растворяется в воде.
- те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
- те, кто дружит с водой (смачивается).
- те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
- те, кто растворяется в воде.
- те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
- те, кто дружит с водой (смачивается).
- те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
- те, кто растворяется в воде.
- те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
- те, кто дружит с водой (смачивается).
- те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
- те, кто растворяется в воде.
- те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
- те, кто дружит с водой (смачивается).
- те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
- те, кто растворяется в воде.
- те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
- те, кто дружит с водой (смачивается).
- те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
- те, кто растворяется в воде.
- те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
- те, кто дружит с водой (смачивается).
- те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
- те, кто растворяется в воде.
- те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
- те, кто дружит с водой (смачивается).
- те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
- те, кто растворяется в воде.
- те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
- те, кто дружит с водой (смачивается).
- те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
- те, кто растворяется в воде.
- те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
- те, кто дружит с водой (смачивается).
- те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
- те, кто растворяется в воде.
- те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
- те, кто дружит с водой (смачивается).
- те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
- те, кто растворяется в воде.
- те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
- те, кто дружит с водой (смачивается).
- те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
- те, кто растворяется в воде.
- те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
- те, кто дружит с водой (смачивается).
- те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
- те, кто растворяется в воде.
- те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
- те, кто дружит с водой (смачивается).
- те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
- те, кто растворяется в воде.
- те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
- те, кто дружит с водой (смачивается).
- те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
- те, кто растворяется в воде.
- те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
- те, кто дружит с водой (смачивается).
- те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
- те, кто растворяется в воде.
- те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
- те, кто дружит с водой (смачивается).
- те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
- те, кто растворяется в воде.
- те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
- те, кто дружит с водой (смачивается).
- те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
- те, кто растворяется в воде.
- те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
- те, кто дружит с водой (смачивается).
- те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
- те, кто растворяется в воде.
- те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
- те, кто дружит с водой (смачивается).
- те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
- те, кто растворяется в воде.
- те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
- те, кто дружит с водой (смачивается).
- те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
- те, кто растворяется в воде.
- те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
- те, кто дружит с водой (смачивается).
- те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
- те, кто растворяется в воде.
- те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
- те, кто дружит с водой (смачивается).
- те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
- те, кто растворяется в воде.
- те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
- те, кто дружит с водой (смачивается).
- те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
- те, кто растворяется в воде.
- те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
- те, кто дружит с водой (смачивается).
- те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
- те, кто растворяется в воде.
- те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
- те, кто дружит с водой (смачивается).
- те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
- те, кто растворяется в воде.
- те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
- те, кто дружит с водой (смачивается).
- те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
- те, кто растворяется в воде.
- те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
- те, кто дружит с водой (смачивается).
- те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
- те, кто растворяется в воде.
- те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
- те, кто дружит с водой (смачивается).
- те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
- те, кто растворяется в воде.
- те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
- те, кто дружит с водой (смачивается).
- те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
- те, кто растворяется в воде.
- те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
- те, кто дружит с водой (смачивается).
- те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
- те, кто растворяется в воде.
- те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
- те, кто дружит с водой (смачивается).
- те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
- те, кто растворяется в воде.
- те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
- те, кто дружит с водой (смачивается).
- те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
- те, кто растворяется в воде.
- те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
- те, кто дружит с водой (смачивается).
- те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
- те, кто растворяется в воде.
- те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Методическая разработка НОД
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
- те, кто дружит с водой (смачивается).
- те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
- те, кто растворяется в воде.
- те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы
« Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей »
СВОЙСТВА ТВЕРДОГО ВЕЩЕСТВА.
1. Хорошо – плохо.
Учить выделять противоречия в свойствах и качествах объекта.
Например: деревянный, металлический, пластмассовый, стеклянный и т.д.; твердый, хрупкий, пластичный, упругий.
Ход игры.
В: Деревянный предмет – это хорошо. Почему?
Д: Деревянные предметы прочные, легкие, не тонут.
В: Деревянный предмет – это плохо. Почему?
Д: Деревянным молотком нельзя гвоздь забить. Дерево горит.
В: Хрупкий – это хорошо. Почему?
Д: Если предмет большой, можно лишнее отколоть. Например, каменщик кирпичи откалывает. Медсестра лекарства открывает, когда уколы делает.
В: Хрупкий – это плохо. Почему?
Д: Непрочный. Посуда бьется, она хрупкая. Глина тоже хрупкая. Я Снегурочку слепил, она высохла и раскололась.
2. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта рукотворного мира от начальной точки возникновения материала, из которого он изготовлен, до самого объекта. Учить видеть связь живой и неживой природы.
Ход игры.
Дети получают карточки с изображением этапов развития объекта. Посовещавшись, они выстраиваются в нужной последовательности.
Поезд времени для книги (средняя группа):
Лес – спиленные деревья – опилки – фабрика – рулоны бумаги – печатный станок – книга.
Поезд времени для шелкового платья (средняя группа):
Бабочка тутового шелкопряда – кладка яиц – гусеница – кокон – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шелковое платье.
Поезд времени для шерстяного платья (средняя группа):
Овца – овечья шерсть – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – шерстяное платье.
Поезд времени для льняного платья (средняя группа):
Семя льна – посевы льна во время цветения – уборка льна – стебли льна – нитки – ткацкий станок – ткань – цех раскроя – цех пошива – льняное платье.
Поезд времени для чугунной сковородки (старшая группа):
Руда – доменная печь – жидкий металл – в форму сковороды заливается жидкий металл – готовая сковорода.
3. Теремок.
Учить находить общее и различное между двумя объектами.
Например, дерево и бумага, бумага и ткань, металл и дерево, стекло и глина.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я бумага. Пусти меня в теремок.
В: А я дерево. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Мы твердые, в нас живут твердые человечки. Мы можем быть гладкими, а можем быть шероховатыми.
2-й ребенок: Я стекло, пусти меня в теремок.
В: А я – глина. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я – хрупкое, а ты – пластичная, я – прозрачное, а ты – нет.
4. Чем был, чем стал.
Учить определять линию развития объекта.
Закрепить знания о материалах как сырье для изготовления различных предметов рукотворного мира.
Ход игры.
В: Чем был стул?
Д: Деревом.
В: Чем была керамическая ваза?
Д: Глиной.
В: Чем будет руда?
Д: Металлом.
В: Чем будет металл?
Д: Ключом, ножом, сковородкой, машиной.
5. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закрепить знания о некоторых свойствах веществ.
Ход игры.
Детям раздаются карточки с изображением различных предметов и веществ. В разных местах группы обозначаются условные домики для хрупких, упругих, пластичных веществ. По команде воспитателя дети разбегаются по домикам, соответствующим свойствам предметов на карточках.
СВОЙСТВА ЖИДКОСТЕЙ.
1. Теремок (сравнение свойств жидкости и твердых веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество или материал. Ребенок, исполняющий роль другого материала, стучится в теремок.
В: Ты кто?
1-й ребенок: Я вода. Пусти меня в теремок.
В: А я – гвоздь. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
1-й ребенок: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. Маленькие человечки держатся за руки.
2-й ребенок: Я – соль. Пусти меня в теремок.
В: А я – сок. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
2-й ребенок: Я твердое вещество, а ты – жидкое. Во мне живут твердые человечки, а в тебе – жидкие. Мои человечки очень крепко держатся за руки, а твои – слабо. Мою форму изменить нельзя, а твою можно.
2. Мои друзья.
Учить подбирать объекты по заданному свойству (смачиваемость, растворяемость).
Ход игры.
В: Мои друзья
{C}{C}- {C}{C}те, кто дружит с водой (смачивается).
{C}{C}- {C}{C}те, кто не дружит с водой (не смачиваются).
{C}{C}- {C}{C}те, кто растворяется в воде.
{C}{C}- {C}{C}те, кто не растворяется в воде.
Дети подбирают объекты, соответствующие заданию.
Усложнение: учить подбирать объекты по двум признакам.
В: Мои друзья – то, что может быть и твердым и жидким.
3. Сделай шаг, если знаешь, что умеет делать вода.
Закрепить знания детей о работе воды.
Ход игры.
Дети по очереди называют, что умеет делать вода:
Воду можно пить.
Без воды суп не сваришь или картошку.
Можно купаться, плавать.
И мыться.
Посуду мыть, пол, а еще машину.
Без воды рыбе негде жить.
Рыбу можно есть.
По воде можно на кораблях плавать.
Без воды цветы засохнут, звери умрут.
Вода умеет делать электрический ток.
4. Чем был, чем стал (по агрегатному состоянию).
Продолжать учить выстраивать линию развития объекта, учитывая переход из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Ведущий называет вещество, а дети называют предыдущее или следующее состояние.
В: Чем был лед?
Д: Водой.
В: Чем станет железная руда?
Д: Жидким железом.
В: Чем была сковорода?
Д: Жидким металлом.
В: Чем был стакан.
Д: Песком.
и т.д.
5. Поезд времени.
Учить выстраивать линию развития объекта на основе знаний об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
Ведущий раздает детям карточки, на которых изображены этапы развития какого-либо объекта, и предлагает построить для него поезд времени. Дети совещаются между собой и выстраиваются в цепочку.
Поезд времени для стеклянной вазы:
Песок – жидкое стекло – мастер-стеклодув – ваза.
Поезд времени для сковороды:
Руда – доменная печь – жидкий чугун – форма сковороды, в которую заливается чугун – сковорода.
Поезд времени для дымковской игрушки:
Глина – гончар – вылепленная игрушка – печь для обжига – краски – готовая игрушка.
СВОЙСТВА ВОЗДУХА.
1. Теремок (сравнение свойств твердых, жидких и газообразных веществ).
Учить выделять свойства веществ, находить общее и различное.
Ход игры.
В условном теремке живет какое-то вещество (твердое, жидкое или газообразное). Например, воздух. Ребенок, взявший на себя роль одного из веществ, стучится в теремок.
В: Кто там?
Д: Я металл. Пустите меня в теремок.
В: А я – воздух. Пущу, если скажешь, чем мы с тобой похожи.
Д: Во мне живут маленькие человечки и в тебе живут маленькие человечки. И тебя и меня нельзя сломать*.
В: Я пускаю тебя в теремок, заходи.
Д: Я вода. Пустите меня в теремок.
В: Пущу, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.
Д: В тебе живут газообразные человечки, а во мне – жидкие. Тебя можно сжать, а меня – нет. Ты меняешь объем, а я – нет.
В: Я пускаю тебя, заходи.
2. Хорошо – плохо.
Учить анализировать свойства изучаемого явления и формулировать противоречия, заложенные в его сущность
Предлагаемые темы для обсуждения: ветер, работа ветра, атмосфера.
Ход игры.
В: Ветер – это хорошо. Почему?
Д: В жару ветер приносит прохладу. В засуху ветер приносит дождевые облака. Когда ветер, можно на парусных яхтах кататься. Ветер флюгера крутит. Красиво! Можно змея запускать. Ветер семена растений переносит.
В: Ветер – это плохо. Почему.
Д: Когда дует ветер – холодно. Ветер приносит дождевые облака, и нельзя гулять. От сильного ветра могут даже деревья упасть. Ветер может домик унести, как в «Волшебнике Изумрудного города».
В: Кто увидел здесь противоречие?
Д: Ветер должен дуть, чтобы принести дождь, и не должен дуть, потому что нельзя гулять, когда идет дождь.
ТРИ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА.
1. Круговорот воды в природе.
Учить объяснять природные явления на примере характеристики действий маленьких человечков. Развивать речь, используя типовые приемы фантазирования.
Ход игры.
На большом листе нарисована схема круговорота воды в природе. Дети, взявшие на себя роль маленьких человечков, передвигают их символы по схеме и обыгрывают этапы процесса.
Что чувствуют маленькие человечки? Их действия? Что с ними произойдет дальше?
Примерный рассказ ребенка:
Я – жидкий человечек. Я живу в море. Солнце сильно греет, мне становится жарко. Я отодвигаюсь от своих друзей. Вдруг я оторвался от них, превратился в газообразного человечка и полетел вверх. Наверху дует ветер. Он несет меня и других газообразных человечков куда-то далеко. Вдруг становится холодно, мы хотим согреться и приближаемся, друг к другу, беремся за руки и превращаемся в жидких человечков воды. Мы теперь тяжелые и падаем вниз. Мы – дождинки. Мы упали на землю и потекли ручейками. Я попал в ручеек, который течет к морю. Вот я опять в море. А здесь опять мне стало жарко от солнца.
2. Что умеет превращаться.
Учить искать объекты, которые могут переходить из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
В: Что умеет превращаться из твердого в жидкое?
Д: Лед, сахар, металлы, воск, парафин.
В: Что умеет превращаться из твердого в газообразное?
Д: Лед, кофе, ванилин.
В: Что умеет превращаться из жидкого в газообразное?
Д: Вода, спирт, духи, бензин.
В: Что умеет превращаться из газообразного в жидкое?
Д: Пар.
В: Что умеет превращаться из жидкого в твердое?
Д: Вода, молоко, лимонад, сок.
3. Раз, два, три – в свой домик беги.
Закреплять знания детей об агрегатных состояниях вещества.
Ход игры.
В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ и предметов (сахар, вода, лед, пар, молоко, металлические предметы, кирпич и т.д.). По команде воспитателя дети бегут в свой домик, определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.
4. Ходим в гости (усложненный вариант игры 3).
Закреплять знания детей о переходе веществ из одного агрегатного состояния в другое.
Ход игры.
Воспитатель называет вещество, а ребенок, который держит в руках эту картинку, объявляет в какой домик он пойдет в гости. Например,
В: Молоко.
Р: Я, жидкое. Я могу замерзнуть на морозе, поэтому перехожу к твердым веществам.
В: Сосулька.
Р: Я твердая. Я могу растаять, поэтому я пойду в гости к жидким веществам. На морозе я могу испариться, тогда я пойду к газообразным веществам.
5. Я иду в поход и беру с собой…
Упражнять детей в подборе веществ, издающих запахи.
Ход игры.
В: Я иду в поход и беру с собой кофе.
Д: Я иду в поход и беру с собой духи.
Если ребенок ошибается, воспитатель говорит, что не берет его с собой. Ребенок должен догадаться какое вещество нужно назвать, проанализировав ответы предыдущих детей. В конце игры делается вывод: мы сегодня брали вещества, издающие запахи.
6. Незнайка -фантазер.
Используя приемы фантазирования, создать фантастическую ситуацию на заданную тему. Учить искать выход из создавшейся ситуации.
Ход игры.
Воспитатель предлагает отправную точку для фантазирования: «Что будет, если все вещества на Земле станут только твердыми (жидкими, газообразными)?». Дети обсуждают сложившуюся ситуацию и предлагают свой выход из нее.
{C}{C}
* На занятиях по изучению свойств твердого вещества оговариваются условия, при которых твердые предметы можно сломать. Это применение силы, высокой температуры. В обычных условиях такие предметы сломать нельзя, поскольку действуют силы молекулярного взаимодействия (маленькие человечки крепко держатся за руки).
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Методическая разработка НОД Дидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы "Как мы познаем свойства твердого и газообразного веществ, а также жидкостей"
Методическая разработка НОДДидактические игровые упражнения по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы« Как мы познаем свойства твердого и газообр...
Методическая разработка для педагогов ДОУ по экспериментальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста «Познаем мир»
Мир вокруг ребенка удивителен и бесконечно разнообразен. Поэтому необходимо ребенку постоянно получать новые впечатления о живой и неживой природе....
Игровое упражнение «Веселый геометрикс» для детей среднего и старшего дошкольного возраста
Игровое упражнение «Веселый геометрикс»для детей среднего и старшего дошкольного возраста...
Методическая разработка Вариативная часть системы работы по ознакомлению детей с ТНР старшего дошкольного возраста Санкт-Петербургом «Я - Петербуржец». Воспитатель: Болачкова А.М.
Дошкольный возраст является особо восприимчивым к освоению духовного опыта, поэтому так важно для ребенка сделать свои первые шаги на пути знакомства с культурой и историей своей родного города ...
Проект по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы «Маленький исследователь»
Очень быстро поколение, сменяется поколением, однако наши современные дети растут в век повсеместной компьютеризации. В общем, со стороны посмотреть: дети как дети. Ничего необычного. Однако меняется ...
Методическая разработка :" Ментальная карта по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с Оятской керамикой и росписью".
Ментальная карта по ознакомлению детей среднего и старшего дошкольного возраста с Оятской керамикой и росписью....