Программа "Я-ребенок, Я -человек! Мои права и обязанности"
рабочая программа по окружающему миру (подготовительная группа) по теме

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №13 «Родничок»

«ПРИНЯТО»                                                                             «УТВЕРЖДЕНО»

Методическим  советом                                                           Заведующий МБДОУ ДС № 13

«_»                    2015                                                                    «Родничок»

протокол №                                                                               _____________ /О.Н. Мостовая/

                                                                                                    приказ от «  »                     2015 №   ____

ПРОГРАММА «Я – РЕБЕНОК, Я – ЧЕЛОВЕК! МОИ ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ»

 (программа по правовому воспитанию детей старшего дошкольного возраста на основе познания социального мира)

Сроки реализации программы: 2 года

Автор – составитель:

Н.И.Кузнецова

пгт. Высокий, 2015

СОДЕРЖАНИЕ:

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАМЫ

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

2.  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность. В связи с постоянными политическими, экономическими и социальными изменениями, которые происходят в современном российском обществе, особенно актуальными становятся проблемы связанные с нормативно-правовым регулированием деятельности и взаимоотношений живущих в нем людей. Одной из важнейших сфер деятельности, нуждающихся в таком регулировании, является образование вообще, и дошкольное образование, в частности.

Вопросы знания нормативно-правовых основ деятельности всех участников образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) входят в сферу должностных обязанностей сотрудников. В свою очередь, своевременное повышение квалификации в области правового образования административных и педагогических работников ДОУ позволяет им эффективно и качественно разрешать нестандартные проблемные ситуации, возникающие в процессе их профессиональной деятельности. Благодаря целенаправленному освоению правовых знаний, применения их на практике, можно обеспечить формирование нормативно-правовой компетентности кадров.

Педагогический смысл правового воспитания детей дошкольного возраста заключается в закладывании основ свободной личности, обладающей чувством собственного достоинства и умеющей с уважением относиться к другим людям. Кроме того, раннее правовое воспитание способствует общему социальному развитию ребенка – формированию сознания, познавательных интересов, обобщений и способности к самостоятельным умозаключениям.

Исследователи выделяют условия реализации в ДОУ элементов правовой культуры, которые сочетают следующие факторы:

1. Культурно – демократическая направленность в ребенке должна быть естественной, жизненной (потребностью, как и потребность в умывании, одевании) .

2. Ключевым моментом является взаимосвязь и взаимозависимость при рассмотрении вопроса о правах и обязанностях: не бывает прав без обязанностей и обязанностей без прав. Например, к тебе обращаются по имени, и ты называешь сверстника так же. Твои вещи берут с разрешения, но и ты не можешь взять чужой вещи без согласия соседа.

3. Группа детского сада, как первая социальная модель общественного устройства представляет замечательную возможность локальной демонстрации действия и закрепления правовых элементов в поведении. В группе формируется представления о том, что жизнь в государстве, городе, группе детского сада, дома регламентируется и регулируется правами и законами; они обязательны для выполнения всеми членами общественных групп; правила в группах могут изменяться, но с их изменениями должны быть согласны члены групп и т. д.

4. Специфика воспитания правовой культуры заключается в сознании для дошкольников возможности самостоятельно, по «доброй воле» определять, вводить, действовать и соблюдать в окружающем социуме свои права и обязанности.

5. Эмоционально-насыщенная передача знаний способствует заинтересованности детей, волнует их чувства, переживания, воспитывает эмоции

Новизна  программы состоит в создании системы работы детского сада по правовому воспитанию со всеми участниками образовательного процесса – педагогами, детьми и родителями – нацеленной на формирование удетей старшего дошкольного возраста умения взаимодействавать с взрослыми и сверстниками на основе усвоенных ими норм и ценностей, принятых в обществе.

Интеграция всех линий воспитательного влияния на формирующуюся детскую личность оказалась как актуальной, так и достаточно сложной для коллектива, решить которую можно при организации активного диалога, общения (координации) и содержательного взаимодействия сотворческой деятельности (интеграции) всех участников воспитательно-образовательной деятельности ДОУ.

Организуя работу по вопросам правового воспитания рекомендуется опираться на такие виды деятельности: игровая и художественно-продуктивная, организовать работу в 3-х направлениях: с воспитателями, с родителями, с детьми.

Для решения поставленных задач по правовому воспитанию просьба рассматривать их в связи с теми программами, по которым работает ДОУ, потому что правовое воспитание включает в себя обучение и воспитание в их неразрывном единстве и представляет процесс овладения правилами и нормами общепринятых отношений между индивидом и обществом.

При отборе материала по правовому воспитанию необходимо учитывать возрастные особенности дошкольников, в частности, их особую восприимчивость, желание и умение играть, что способствует эффективному познанию окружающего мира. Учитывать то, что ребенок руководствуется в отношении к действительности эмоциями и бессознательными стремлениями. Глубина и устойчивость впечатлений обеспечивается яркостью и чистотой эмоциональных реакций, получаемых ребенком.

Следует помнить, что для предупреждения нарушения правил, ведущая роль принадлежит нравственному воспитанию, опережающему и сопровождающему правовое воспитание.

Правовые нормы позволяют упорядочить общественные отношения, поведение людей. Они определяют что «можно», а что «нельзя», каким образом надо поступать в той или иной ситуации. С первых шагов, которые ребенок делает самостоятельно, выбирая способы поведения, знание норм права должно оказывать ему помощь.

Потенциал ребенка в области его интеллектуального и морального развития выше, чем принято считать. Между тем упущенные в дошкольном возрасте возможности впоследствии не восполняются или восполняются с трудом. В дошкольном возрасте можно существенно активизировать познавательные интересы ребенка, способствовать воспитанию уверенности в себе, воли, доброжелательного отношения к людям, ощущения себя Человеком Земли и гражданином собственной страны [10, c.83].

Правовая культура не ограничивается лишь знаниями, оценками, установками, она шире, чем сфера сознания, так как включает в себя непосредственные действия человека, его поведение в различных, часто непредвиденных ситуациях. Она предполагает умение и готовность личности решить свои жизненные проблемы, жить среди людей, общаться с ними, ориентируясь на нормы права и не выходят за рамки закона.

Создание правового пространства в ДОУ ставит следующие задачи:

– С взрослыми: формирование гуманного отношения к ребенку; формирование правовой культуры; обеспечение защиты прав.

– С детьми: создание условий для формирования у ребенка положительного самоощущения; способствовать развитию положительного отношения ребенка к окружающим людям; создание возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми; развитие коммуникативной компетентности ребенка; развитие социальных навыков; формирование правового сознания детей.

Процесс правового воспитания может осуществляться через формирование трех компонентов: информационно-познавательного, эмоционально-оценочного и поведенческо-деятельностного.

Критериями правового воспитания у ребенка старшего дошкольного возраста являются:

• знания детей о своих правах и обязанностях;
• оценка собственного поведения и поведения других людей с точки зрения норм права;
• оперирование правовыми знаниями в собственном поведении и реализация правового поведения в различных видах деятельности;  
• полнота знаний и потребность в получении новых знаний;  
• умение адекватно оценить свои и чужие поступки с точки зрения норм права;  
• умение оперировать знаниями по реализации собственного правового поведения;
• сформированность качеств самоконтроля, самооценки результатов деятельности,

умение соблюдать запреты и исполнять обязанности и уровни (высокий, средний, низкий).

3.  ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Цель программы: 

• Способствовать социальной адаптации ребѐнка через формирование основ правовых знаний.

Задачи:  

•  создавать условия для развития у детей положительного самоощущения;
• формировать  у детей представление о правах человека (на основе литературных произведений);
• способствовать формированию чувства собственного достоинства; осознание своих прав и свобод; чувства ответственности за другого человека, за начатое дело, за данное слово;
• воспитывать уважение к достоинству и личным правам другого человека;
• разъяснять общественные нормы и правила поведения, взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
• познакомить детей с соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека.
• обеспечить комплексный подход при знакомстве детей с правами.

Этапы и сроки реализации, место реализации Программы

1 этап – подготовительный:

- изучение нормативно-правовой базы;

- разработка воспитательно-развивающей программы;

- создание развивающей среды.

2 этап – основной:

 - апробация воспитательно-развивающей программы;

- корректировка содержания программы.

3 этап – итоговый:

- результаты мониторинга;

- подведение итогов.

Срок реализации программы: 2 года. Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста 1 и 2 периодов.

Место реализации: МБДОУ ДС №13 «Родничок» пгт. Высокий.

Настоящая программа описывает курс по формированию у детей старшего дошкольного возраста навыков правового воспитания. Программа разработана на основе источников, приведённых в списке литературы, и с учетом реализации основных образовательных областей:  

«Художественно – эстетическое развитие», где дети знакомятся с репродукциями картин, иллюстрациями, учатся рисовать разными материалами по теме.  

«Речевое развитие», где ведётся работа по развитию связной речи, чёткой, ясной дикции и обогащению словаря.  

«Познавательное развитие», где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения.

 «Социально – коммуникативное развитие», где дети знакомятся с разными проявлениями культуры, способствующие расширению кругозора

Программа рассчитана на 2 год обучения детей старшего дошкольного возраста.   НОД проводятся вне основной образовательной деятельности, 1 раз в месяц во вторую половину дня, продолжительностью 30 минут. НОД  проводятся с сентября по май.

Учебный план

Итоги реализации дополнительной образовательной программы подводятся в форме открытой НОД, выставок детских работ в детском саду, презентации детских работ родителям,  отчета руководителя программы на педагогическом совете.

4.  ПРИНЦИПЫ  И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

Содержание Программы  соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство обучающих, развивающих, воспитательных целей и задач.

Временные (примерные) требования к содержанию и методам обучения и воспитания, реализуемые в ДОУ  ориентируют педагогов дошкольных образовательных учреждений на правовое воспитание дошкольников, предлагая знакомить детей с международными правовыми документами, регулирующими отношения между людьми. В ряде образовательных программ для дошкольных учреждений («Детство», «Истоки», «Я – человек», «Семицветик», «Открой себя» и др.) заявлен гражданский аспект образования. В них поставлены отдельные задачи развития представлений детей о своей стране, знаменитых людях своего отечества, приобщения к историко-культурным ценностям своего народа. Однако проблема воспитания правовой культуры (ознакомление дошкольников с международными правовыми документами, с правами человека) в упомянутых программах не ставится.

Базис правовой культуры детей дошкольного возраста – это система трех взаимосвязанных компонентов: нравственно-правовых представлений, нравственно-правовых суждений и ценностных ориентаций личности, адекватных представлениям и суждениям детей моделей нравственно- правового поведения в обществе сверстников и взрослых. Воспитание основ правовой культуры детей в ДОУ осуществляется в соответствии с рядом педагогических принципов:

1. Принцип личностно - ориентированного общения. Партнѐрство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми.

2. Принцип тематического планирования материала - предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам.

3. Принцип наглядности - широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности.

4. Принцип последовательности - предполагает планирование изучаемого материала последовательно, чтобы дети усваивали знания постепенно, в определѐнной системе.

5. Принцип занимательности - изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предполагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата.

6. Принцип гуманизма. Предполагает гуманность, как качество, присущее людям - способность думать, говорить, выражать свои мысли, осознанно действовать, предвидя последствия своих действий, осознанно относиться к себе и к другим существам.

7. Принцип возрастного подхода - предполагает планирование изучаемого материала с использованием форм работы, опираясь на ведущий вид деятельности для дошкольника - игру, не предполагая заучивания конкретных законов и прав.

Игра - подлинная социальная практика ребѐнка, его реальная жизнь в обществе сверстников.

В процессе правового воспитания детей в ДОУ можно применять разнообразные организационные формы и методы работы. Например, цикл образовательных мероприятий “Приключения маленького человечка”; настольные, напольные и настенные игры-путешествия по глобусу, по географической карте мира, карте-ковру; этические беседы с детьми; рассматривание иллюстраций из книг, отражающих нравственно-правовую тематику. Широко используются в работе с дошкольниками хороводные игры, “игры-братания” и “игры-похвалы”. Целесообразно периодически устраивать в группе выставки любимых вещей. Участвуя в отборе экспонатов для выставки, дети закрепляют представления о том, что у каждого ребенка могут быть личные вещи (игрушки, книги и др.), приучаются бережно относится к своим и чужим вещам. На выставке дети рассказывают, откуда у них эта игрушка, как они с ней играют, почему она им так дорога.

Педагоги, разрабатывая содержание и методы формирования базиса правовой культуры дошкольника, предположили, что этот процесс будет эффективным при соблюдении следующих условий:

- обеспечение открытого характера деятельности ДОУ (диалог между педагогами и родителями, их взаимодействие, полная информированность по различным вопросам развития, воспитания и обучения детей в ДОУ и семье; широкие контакты ДОУ с другими образовательными учреждениями и социальными институтами города);

- обеспечение прав участников образовательного процесса на свободный выбор вида деятельности, ее времени и продолжительности; закрепление прав и обязанностей каждого члена коллектива, включая и детей, и взрослых;

- организация предметно-пространственной среды в ДОУ, отвечающей принципам демократического общества (свободный доступ каждого члена детского коллектива к играм и игрушкам, владение личным имуществом в группе, экспонирование продуктов собственной деятельности и др.) 

5.  ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВАХ ЧЕЛОВЕКА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы показал, что уже с младшего дошкольного возраста дети начинают в своем поведении ориентироваться на принятые нравственные нормы, а в старшем дошкольном возрасте уже способны следовать им и, что особенно важно для формирования в последующем правового сознания, объяснять смысл нравственной нормы и значимость её выполнения. В старшем дошкольном возрасте возникает психологические предпосылки (Ж. Пиаже, С.Г. Якобсон и др.) для формирования различных этических представлений: о дружбе (А.В. Булатова, Т.А. Маркова), о милосердии (И.А. Княжева, Т.В. Черник), о чувстве долга и справедливости (Р.Н. Ибрагимова, А.М. Виноградова).

Дети 6-7 лет вполне осознают и чувствуют несправедливость как по отношению к себе, так и по отношению к другим (любимым героям мультфильмов, к друзьям, родителям). Опираясь на такое проявление чувства справедливости, возможно, рассчитывать на понимание ребёнком не только прав и обязанностей любого человека, но и своих.

Авторами психологических исследований в области развития личности доказана ценность и значимость представлений о себе, своем «Я» и показана их роль в построении целостного «образа Я», в возникновении позитивной самооценки, в развитии способности к самосозиданию, потребности в этом (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.В. Ольшанский, Н.И. Непомнящая и др.).

Интеллектуальные возможности детей дошкольного возраста позволяет сформировать представления и понятия, отражающие существенные связи и зависимости различных областей действительности (А.В. Запорожец, Д.В. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Н. Подддьяков, Н.Е. Веракса и др.)

Все сказанное выше свидетельствует о возможности начального правового воспитания детей старшего дошкольного возраста [16, c.13].

При разработке стратегии правового воспитания исходят из следующего:

- Формировать у детей представления о нравственных нормах и поведение, соответствующее им; важно, чтобы уровень сформированности нравственной нормы был достаточно высок. Это даст возможность детям приобрести опыт взаимоотношений, обеспечивающий им комфортное пребывание в коллективе сверстников;

- Опираясь на усвоенные нравственные нормы, формировать конкретные и обобщенные представления о правах и обязанностях людей. При этом необходимо приучать детей анализировать свои взаимоотношения друг с другом и другими людьми с позиции уважения прав;

- Несмотря на то, что наказание присутствует как в нравственной, так и в правовой норме, его наличие в механизме правового воспитания маленьких детей не является обязательной. Более того, воспитывающий, развивающий смысл нравственно-правового воспитания значительно снижается, если исходить из непременного присутствия наказания за нарушение нормы. Мы считаем, что акцент должен быть сделан на обращении к сознанию, пониманию объективной необходимости соблюдения норм, а не на страх перед наказанием.

Правовое воспитание в собственном узком смысле этого слова представляет собой процесс организации деятельности ребенка и непосредственного влияния на него педагога и товарищей. В педагогике сложилась система методов воспитания, которые используются во всех воспитательной работы, в том числе и в правовом воспитании школьников [4, c.11].

В соответствии с этим можно выделить следующие основные группы методов правового воспитания в зависимости от того, что именно в процессе становления нравственно-правовых качеств они преимущественно обеспечивают:

- методы формирования правового сознания: убеждение, доказательство; беседы, лекции, рассказы, диспуты на правовые темы; обсуждение печатных материалов, произведений литературы и искусства, имеющих правовую тематику; внушение.

- методы формирования мотивов, навыков, привычек правомерного поведения и опыта правоохранительной деятельности: единые требования; приучение; пример; организация правоохранительной деятельности учащихся; использование творческой игры; соревнование;

-  методы поощрения и наказания для стимулирования правомерного поведения.

Названные методы формирования правосознания, правомерного поведения и стимулирования на практике выступают в тесном единстве. Кроме того, в различных воспитательных ситуациях отдельные методы могут выступать как средства воспитательного воздействия или как методические приемы. Это зависит от содержания и объема воспитательной задачи, конкретной тактики воспитателя, способа организации того или другого воспитательного мероприятия.

Особенность методики правового воспитания выражается также в специфическом (правовом) содержании воспитательных воздействий и соответствующем преломлении общепедагогических методов. Используя те или иные методы правового воспитания, необходимо ориентироваться на то, какие качества учитель хочет с помощью этих методов сформировать. Четкое представление об этих качествах обусловливает целенаправленность использования учителем отдельных методов и всей их совокупности. В результате правильно организованного правового воспитания (в сочетании с другими направлениями воспитательной работы) у детей формируются такие качества, как, например, нетерпимость к нарушениям правопорядка, чувство ответственности, справедливости, долга и др. сформировать эти качества можно только при условии, если в работе с учащимися будут использованы все перечисленные методы правового воспитания.

Права детей сегодня стали «модной» темой. Однако это мало способствует изменению правовой культуры, которой Россия, к сожалению, не может похвастаться. Наша страна встала на путь становления правового государства, а в цивилизованном демократическом обществе права и интересы человека должны быть поставлены на первое место. Необходимым условием этого является информированность людей, знание ими своих прав и обязанностей. Благодаря правам человек получает возможность не только что- либо делать, действовать, но и требовать соблюдения своих прав [16, c.86].

«Всеобщая декларация прав человека», «Конвенция о правах ребенка», принятые ООН, - основополагающие документы, признанные мировым сообществом.

Конвенция - провозглашает ребенка самостоятельным субъектом права. Но реализации прав ребенка невозможно добиться только путем принятия правозащитных законов и создания механизмов обеспечения их выполнения. Не менее важным является осознание всем нашим обществом, взрослыми и детьми, каждым человеком необходимости устранения из нашего сознания, нашей психологии непризнания ребенка самостоятельной личностью, имеющей свои права и обязанности.

Задача работников дошкольных образовательных учреждений - донести до сознания детей в доступной форме «Конвенцию о правах ребенка». Разработаны методические рекомендации по организации системы работы по правовому воспитанию в ДОУ, памятки для воспитателей детских садов, в которых представлены новые формы и методы работы с детьми дошкольного возраста по ознакомлению с правами ребенка. Многие дошкольные образовательные учреждения считают правовое воспитание одним из приоритетных направлений своей деятельности. Воспитательно-образовательный процесс в детском саду проходит в форме игровых и познавательных ситуаций, способствующих осмыслению детьми прав ребенка, развитию у них чувства собственного достоинства, терпимости и уважения ко всем людям. Учитывая возрастные особенности детей, специалисты детских садов работу по ознакомлению с правами ребенка ведут на примере хорошо знакомых литературных произведений, в которых сюжет отражает определенные социальные явления. Этим требованиям отвечают многие произведения, например, «Чиполлино» Д. Родари, «Гадкий утенок» Г.-Х. Андерсена, «Приключения Буратино» А. Толстого, «Айболит» К.И. Чуковского.

Эффективность осуществления правового воспитания старших дошкольников в условиях дошкольного учреждения возможна в контексте общей системы нравственного воспитания при следующих условиях: использовании в комплексе разнообразных средств и методов воспитания, позволяющих детям глубже осознать гуманную сущность прав человека, его обязанностей, норм и правил поведения; создании в группе детей атмосферы, стимулирующей проявление гуманных чувств и уважительных отношений; обеспечении преемственности воспитательных усилий педагогов и родителей [5, c.79].

2. Детям старшего дошкольного возраста доступна система знаний о правах человека, четко структурно оформленная и опирающаяся на следующие принципы отбора:

– права, с содержанием которых дети постоянно встречаются в своей жизни;

– права, которые наиболее часто нарушаются взрослыми или другими детьми;

– права, знание которых может способствовать развитию интереса детей к социальным явлениям и доступны познанию на уровне элементарных обобщений.

3. Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о правах человека происходит более успешно при использовании поисково-экспериментальных, игровых, проблемных, практических методов, наблюдения и самонаблюдения, что делает этот процесс личностно-значимым.

5.  МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВОСПИТАНИЮ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ

Право – это всё то, что истинно и справедливо В. Гюго.

Все мы хотим жить в правовом государстве, а это значит, что любой гражданин нашей страны должен знать свои права и обязанности.

Когда начинать знакомить человека с его правами и когда начинать воспитывать обязанность не нарушать права других людей? Когда он станет взрослым? Когда будет учиться в старших классах школы? Не поздно ли? Ведь в таком случае он проживает без знания своих прав и обязанностей какую-то часть жизни — лет 10-15, привыкает обходиться без этих знаний, привыкает к тому, что его права порой нарушаются, да и сам он нарушает права других людей, не ведая об этом.

По рекомендации ЮНЕСКО, работу по правовому воспитанию необходимо начинать ещё в дошкольном детстве - и мы вполне с этим согласны.

С первых своих шагов ребёнок начинает выстраивать свои отношения с окружающим миром. По мере взросления эти отношения претерпевают качественные изменения. Что бы ребёнок мог осмысленно ориентироваться в изменяющемся мире взрослых он должен научиться выстраивать свои отношения с этим миром на правовой основе.

Тогда эти права и привычка следовать им войдут в жизнь малыша естественно и будут влиять на мировоззрение растущего человека, его отношение к миру и людям.

Основная идея правового воспитания дошкольников заключается в признании ребёнка полноценной и полноправной личностью: свободной и ответственной, знающей свои права и адекватные способы поведения в случаях их нарушения, обладающей чувством собственного достоинства и с уважением относящейся к другим, способной на собственный выбор и с пониманием воспринимающей мнения и предпочтения окружающих.

Примерные задачи, которые должны ставить педагоги в работе по данному направлению:

- Познакомить детей с основными документами по защите прав человека в соответствующей их возрасту форме (игра, игра- тренинг, проблемные ситуации, художественно – продуктивная деятельность);

- развивать уважение и терпимость к людям независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого разнообразия;

- Способствовать формированию чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод, чувства ответственности (за другого человека, за начатое дело, за данное слово и т. д.)

- формировать чувство уважения к достоинству и личным правам другого человека;

- разъяснять общественные нормы и правила поведения.

Для решения поставленных задач рекомендовано осуществлять работу по трём направлениям: с педагогами, с родителями и с детьми.

С чего начать работу по данной проблеме?

Приступать к работе по правовому воспитанию необходимо одновременно с двух сторон: со стороны просвещения взрослых, требуя от них неукоснительного соблюдения прав ребёнка, и со стороны приобщения малыша к осознанию его прав и обязанностей.

Просвещение взрослых – родителей, воспитателей – начинается с привлечения их внимания к этому серьёзному вопросу.

Доказано, что многие взрослые не знают содержания Декларации прав ребёнка и Конвенции о правах ребёнка. Значит, в первую очередь нужно познакомить взрослых с этими основополагающими документами и раскрыть их значение в воспитании личности малыша. Полезно привлечь внимание взрослых к анализу собственного отношения к детям, чтобы на конкретных примерах они смогли увидеть, как, когда, в каких конкретных ситуациях они нарушают права маленького человека.

Ниже предлагаем разные варианты анкет для родителей и педагогов. Данные полученные в результате анкетирования, будут полезны для организации последующей работы.

Процесс обучения взрослых должен привести к всестороннему осмыслению значения соблюдения прав каждого человека, в том числе и ребёнка.

Международные документы и документы Российской Федерации, с которыми необходимо познакомить взрослых участвующих в процессе правового воспитания дошкольников:

Декларация прав ребёнка (принята ООН 20.11.1959 г.);

• Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (принята в Нью-Йорке 30.09.1990 г.);

• Конвенция о правах ребёнка (принята ООН 20.11.1989 г);

• Конституция Российской Федерации (принята 12.12.1993 г.);

• Гражданский кодекс Российской Федерации (1994, 1996, 2001, 2006 гг.);

Федеральная целевая программа «Дети России», в состав которой входят подпрограммы «Здоровое поколение», «Дети и семья», «Одарённые дети»;

(утверждена распоряжением Правительства РФ от 26.01. 2007 г. № 79-р);

• Федеральный закон «О государственной поддержке молодёжных и детских общественных объединений» (от 28.06.1995 г. № 98-ФЗ);

• Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» (от 24.07.1998 г.) (ст. 39);

•Уголовный кодекс РФ: (ст. 106-135); (ст. 150-157);

•Семейный кодекс РФ: (ст. 54); (ст. 56); (ст. 69); (ст. 77);

•Закон РФ «Об образовании» (ст. 15).

Для формирования у детей элементарных представлений о своих правах и свободах, развития уважения и терпимости к другим людям и их правам необходимо создавать условия для сообщения детям знаний и их практического применения.

Ни в коем случае, нельзя воспринимать проблему правового воспитания на таком примитивном уровне: мол, дети посмотрят картинки, выучат рифмовки, и основа правовой культуры заложена.

Полнота самоощущения и толерантность - вот основа правового воспитания дошкольников, т. е. эту работу нельзя сводить к простому заучиванию статей документа и отдельных прав человека.

Мы считаем, что применительно к детям дошкольного возраста следует говорить о нравственно- правовом воспитании, так как базой являются усвоенные и принятые ребятами нравственные нормы поведения и взаимоотношений.

Приступая к работе с дошкольниками педагогам необходимо определить объём и произвести отбор материала, который будет подаваться детям по данному направлению.

С этой точки зрения отбор передаваемых ребёнку знаний о его правах выстраивается на основе материала близкого, входящего в социальный опыт дошкольника. Это права, с сутью которых дети постоянно встречаются в жизни; права, которые наиболее часто нарушаются; права, знание которых может способствовать развитию интереса к социальным явлениям и которые доступны познанию на уровне обобщений.

Вышеперечисленные права можно разбить на три блока, каждый из которых имеет своё особое содержание и предполагает конкретную методику ознакомления с ним детей.

Первый блок - права, с которыми дети встречаются постоянно: право на имя, право на любовь и ласку, право на образование, право на игру, право на уважительное к себе отношение, на защиту от жестоких наказаний и т. д.

Существенную часть работы по ознакомлению детей с этими правами составляет формирование у них представлений о нормах поведения в группе, о необходимости установления положительных взаимоотношений со сверстниками. Разумеется, эти истины преподносятся в доступной данному возрасту форме. Дети должны понять, что для хорошей, интересной жизни в группе нужно, чтобы все они знали и соблюдали правила поведения, чтобы с уважением относились друг к другу и к тому, что каждый имеет право на что-то.

Составляется свой «свод правил», которые знают все дети и которые все они должны выполнять. Одновременно с правом возникает потребность в обязанностях: если ты хочешь, чтобы соблюдались права в отношении тебя, ты должен так же соблюдать их по отношению к другим детям.

Например: «Никто не должен обижать другого в нашей группе» - так звучит правило, которое воспитатель с детьми обсудили и приняли к выполнению. Но одновременно это означает, что и я, конкретный ребёнок, не должен никого обижать.

Даже такое нейтральное правило, как «каждой вещи своё место», имеет отношение ко всем: вещь, не положенная на место, затем долго ищется и задерживает игру или занятия. Значит, думая о себе и о других, ты должен всегда класть любую вещь на положенное место.

Живя в условиях своего «свода правил», дети свыкаются с тем, что в каждом обществе существуют правила, которые разумны, которыми регулируются взаимоотношения. У ребят формируются сдерживающие центры, приучающие их думать о других и соблюдать по отношению к другим определённые, принятые сознательно правила.

Разговор о Декларации прав ребёнка или Конвенции пока не идёт, но при нарушениях в поведении воспитатель напоминает о принятых всеми вместе правилах. Постепенно дошкольники привыкают к жизни в своём правовом «государстве» и сами, соблюдая правила, учатся отстаивать и свои права. «Я знаю имя каждого ребёнка и называю ребят по имени, но и я хочу, чтобы меня всегда называли по имени».

Второй блок - права, которые наиболее часто нарушаются. К ним относятся: право детей на выражение своего мнения, своих взглядов, право на собственность, на уединение, на выбор любимого занятия. Взрослые нередко нарушают их, не задумываясь над своими действиями: «Слушай, что я тебе говорю, а своё мнение оставь при себе», «Что ты сидишь один, иди играть со всеми ребятами», «Мало ли что тебе хочется сейчас делать, делай то, что делают все». Подобные выражения довольно часто употребляют воспитатели в общении с дошкольниками, требуя от них повиновения, хотя призваны наоборот - приучать высказывать свою точку зрения, учить находить аргументы в пользу своей позиции (исключая «кулаки», сравнивать свою точку зрения с иной, высказанной другим человеком, учить соглашаться с позицией оппонента.

При этом важно, чтобы ребёнок знал: к его мнению прислушиваются, с ним считаются, советуются. «Как ты думаешь, это нужно сделать? », «Как бы ты решил эту задачу? », «Почему ты настаиваешь на этом, объясни» и т. д. Такие выражения должны войти в обиход при общении с детьми. Ими нужно пользоваться и в процессе занятий, и в повседневной жизни.

Третий блок прав, с которыми можно познакомить детей дошкольного возраста, - это права, знание которых может способствовать развитию интереса ребёнка к социальным явлениям, и которые доступны познанию на уровне обобщений. Речь идёт о праве на образование, на жилище и семью, на полноценное питание и т. д.

Особенностью ознакомления детей с этими правами является выведение их на уровень обобщений: «Такое право есть у меня, но такое право есть у всех детей Земли. Однако, к сожалению, слишком часто эти права нарушаются: дети голодают, не учатся в школе, не имеют крыши над головой, лишаются родителей». Ребятам рассказывают, читают о жизни детей в разных странах мира. Цель ознакомления дошкольников с правами третьего блока - расширить их представления о правах ребёнка, научить приобщать «себя к проблемам мира». Можно рассказать им о Декларации прав ребёнка как документе, принятом многими странами для защиты детей.

Организуя работу в этом направлении, необходимо опираться на ведущие для дошкольников виды деятельности: игровую и художественно - продуктивную.

Основными формами организации процесса правового воспитания являются: НОД, все виды игры, игровые упражнения на развитие эмоциональной сферы, эмпатии, коммуникативных навыков и умений, чтение художественной литературы, проблемно – поисковую деятельность детей (решение ситуаций и задач, разработка и реализация проектов, беседы, просмотр видео и мультипликационных фильмов, развлечения и досуги, разгадывание ребусов и кроссвордов, организация выставок, продуктивные виды деятельности (изготовление эмблем, плакатов и пр., их презентация).

Трудно переоценить значение чтения художественной литературы. Дети могут извлекать из книг уроки, делать для себя выводы и хорошо запоминать.

Читая детям или показывая книги с иллюстрациями необходимо обращать внимание детей на хорошие поступки и дела, о которых в них рассказывается. Сказки, стихи, пословицы, поговорки можно использовать в качестве примеров, иллюстрирующих то или иное понятие.

Книги, которые расскажут детям об их правах:

1. Усачёв А. «Приключения маленького человечка: Всеобщая Декларация прав человека в пересказе для детей и взрослых»»

2. Яковлев Ю. «Ваши права, дети» (Конвенция о правах ребёнка)

При ознакомлении детей с тем или иным правом рекомендуется активно использовать произведения художественной литературы или просмотр видеофильмов.

Примеры, использования произведений при изучении прав:

1.Право на личную неприкосновенность, жизнь и свободу:

Андерсен Г. Х «Дюймовочка», Мамин - Сибиряк Д. Н. «Серая шейка», Ш. Перро «Красная шапочка», русская народная сказка «Гуси - лебеди»;

2.Право на имя: Киплинг «Маугли»;

3.Право на отдых и досуг: Ш. Перро «Золушка», русская народная сказка «Морозко», С. Маршак «Двенадцать месяцев», русская народная сказка «Маша и медведь»;

4.Право на неприкосновенность жилища: Русская народная сказка «Заюшкина избушка», Сказка в обработке С. Михалкова «Три поросёнка»;

5.Право на образование: А. Н. Толстой «Золотой ключик, или приключения Буратино»;

6.Право на семью: А. Н. Толстой «Золотой ключик, или приключения Буратино», Киплинг «Маугли;

7.Право на охрану здоровья и медицинское обслуживание: К. И. Чуковский «Айболит».

Такая организация работы, позволит решить общую задачу правовой культуры детей: развития правового мышления, привычки действовать в соответствии с правилами поведения в обществе, формирование активной жизненной позиции.

6. Планируемые результаты освоения Программы

В результате работы по формированию правовой грамотности у ребенка- дошкольника ожидается:

1. Вырабатывание у детей представления об своих правах как важной составляющей формирования личности для приобретения знаний, умений и навыков. На основе этого представления у ребёнка вырабатывается активное поведение вовремя организованной и совместной деятельности с педагогом (тщательное выполнение заданий, внимание к словам взрослых);

2. Развитие настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности. Их сформированность проявляется в стремлении ребёнка овладеть знаниями, умениями, прилагать для этого достаточные усилия;

3. Воспитание опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам; усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки). Данные качества являются составляющими правовой личности и позволяют соблюдать права других детей.

4. Формирование у детей навыков организованного поведения, образовательной и трудовой деятельности в условиях семьи. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс нравственного становления личности ребёнка, делает ребенка более самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам, что также позволяет реализовать свои права.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1. КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дошкольное детство – уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности ребенка. В этом возрасте ребенок находится в полной зависимости от окружающих взрослых – родителей и педагогов. От того каковы условия развития малыша в окружающем социуме зависит его дальнейшая гражданская позиция.

Работа по формированию правовой грамотности у ребенка должна включать в себя:

 1. Вырабатывание у детей представления об своих правах как важной составляющей формирования личности для приобретения знаний, умений и навыков. На основе этого представления у ребёнка вырабатывается активное  поведение на занятиях и во внеурочное время (тщательное выполнение заданий, внимание к словам взрослых);

2. Развитие настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности. Их сформированность проявляется в стремлении ребёнка овладеть знаниями, умениями, прилагать для этого достаточные усилия;

3. Воспитание опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам; усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки); данные качества являются составляющими правовой личности и позволяют соблюдать права других детей;

4. Формирование у детей навыков организованного поведения, учебной и трудовой деятельности в условиях семьи. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс нравственного становления личности ребёнка, делает ребенка более самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам, что также позволяет реализовать свои права.

        Воспитание и обучение детей правам ребенка носит образовательный характер и учитывает два направления получения детьми знаний и умений: широкое общение ребёнка с взрослыми и сверстниками, и организованный процесс целенаправленного воспитания. Важным является воспитание в процессе любой деятельности в ребёнке любознательности, произвольного внимания, потребности в самостоятельном поиске ответов на возникающие вопросы. Ведь дошкольник, у которого недостаточно сформирован интерес к знаниям, будет пассивно вести себя в жизни, ему будет трудно направить усилие и волю на выполнение заданий, овладевать знаниями, достигать положительных результатов.

2.1.1. Перспективно-тематическое планирование работы

с воспитанниками (группы старшего дошкольного возраста 1 и 2 периодов) и родителями

Группа старшего дошкольного возраста 1 периода

Группа старшего дошкольного возраста 2 периода

2.1.2. Комплексно - тематическое планирование по формированию основ правового воспитания детей старшего дошкольного возраста (1 и 2 периоды)

Группа старшего дошкольного возраста 1 периода

Группа старшего дошкольного возраста 2 периода

Перспективный план по формированию основ правового воспитания детей старшего дошкольного возраста через дидактические игры (1 и 2 периоды)

Игры, способствующие расширению правовых знаний

Сентябрь:

1. «Я имею право…»

Задача: Расширить область правовых знаний детей.

Материал: Набор сюжетных картинок к статьям Конвенции ООН о правах ребенка». Картинки с изображением ситуаций, не рассматриваемых в Конвенции (ребенок катается на велосипеде, играет в прятки, поливает цветы и т. п). Шаблон «Я имею право» (может быть представлен, например, в виде знака«+»)

Ход игры: Дети поочерѐдно выбирают те картинки, которые соответствуют

статьям Конвенции, и раскладывают около шаблона «Я имею право». Затем каждый ребенок объясняет причину своего выбора, остальные обсуждают правильность принятого решения.

2. «Я не должен…»

Задача: Учить разграничивать понятия «могу», «должен», «хочу». Совершенствовать знания детей о социальных нормах.

Материал: Серии сюжетных картинок, связанных с приемлемыми и неприемлемыми взаимоотношениям и в системах: взрослый - ребенок; ребенок - ребенок; ребенок окружающий мир. Шаблон «Я не должен» (например, изображение знака «-»)

Ход игры: Дети раскладывают около шаблона те картинки, которые изображают ситуации, неприемлемые во взаимоотношениях между людьми, между человеком и природой, человеком и предметным миром. Затем объясняют свой выбор.

Игры, знакомящие детей со службами экстренной помощи.

Октябрь:

1. «Скорая помощь».

Задача: Учить детей в случае необходимости звонить в экстренную службу медицинской помощи по телефону 03.

Материал: Игрушечная машина «Скорой помощи». Сюжетные картинки с изображением различных ситуаций (человек лежит в кровати с градусником под мышкой, малыш с синяком, старик, упавший на улице и т.д.) Белые докторские колпаки и халаты - на каждого участника игры.

Ход игры: На столе разложены сюжетные картинки. Бригада «Скорой помощи» (5-6 детей) повторяет номер телефона своей экстренной службы, едет по «вызовам» (дети двигают машинку от картинки к картинке) и забирает в больницу (собирают картинки) только «тяжелобольных людей». Остальные обсуждают действия бригады «Скорой помощи».

2. «Если возник пожар».

Задача: Знакомить детей с правилами безопасного обращения с огнѐм. Закрепить знание номера телефона экстренной пожарной службы»

Материал: Картина, на которой изображено тушение пожара в жилом доме; книга С. Маршака «Рассказ о неизвестном герое»; серия картин с сюжетами на тему возникновения пожара; рабочая тетрадь.

Ход игры: Дети становятся в круг. В центре - воспитатель с воздушным шаром в руке. Он произносит стихотворные строки и, не договаривая последнего слова, передает шар одному из детей. Ребенок быстро досказывает строку и передаѐт шар другому. Если ребенок отвечает неправильно, он выбывает из игры, а шар переходит к педагогу. Воспитатель: Этот шар в руках недаром. Если раньше был пожар, Ввысь взмывал сигнальный шар - Звал пожарных в бой с пожаром. Где с огнем беспечны люди, Где взовьется в небо шар, Там всегда грозить нам будет Злой, безжалостный… (передает ребенку воздушный шар). Ребенок: Пожар. (Передает шар другому.) Воспитатель: Раз, два, три, четыре - Укого пожар Ребенок: В квартире. (Передает шар.) Воспитатель: Дым столбом поднялся вдруг. Кто не выключил...? Ребенок: Утюг. (Передает шар.) Воспитатель: Красный отблеск пробегает. Кто со спичками ...? Ребенок: И грает. (Передает шар.) Воспитатель: Стол и шкаф сгорели разом. Кто сушил белье над ...? Ребенок: Газом. (Передает шар.) Воспитатель: Пламя прыгнуло в Траву. Кто у дома жег ...? Ребенок: Листву. (Передает шар.) Воспитатель: Дым увидел - не зевай и пожарных Ребѐнок: Вызывай. (Передает шар.) Воспитатель: Помни каждый гражданин этот номер -… Ребенок: Ноль один.

Игры, направленные на формирование чувства собственной безопасности

Ноябрь:

1. «Помогите! Полиция!»

Задача: Сформировать представления о том, в каких случаях необходимо обращаться за помощью в полицию.

Материал: Карточки с изображением телефонного аппарата, на котором написан номер службы полиции - 02. наборы сюжетных картинок с изображением различных жизненных ситуаций, требующих и не требующих вмешательства полиции.

Ход игры: Дети делятся на команды по трое. Воспитатель раздаѐт каждой команде наборы сюжетных картинок и карточки с номером вызова полиции. Играющие стараются как можно быстрее разложить карточки с изображением телефона около картинок с ситуациями, которые требуют вмешательства милиции. После игры дети обсуждают результаты действий каждой команды.

2. «Если чужой стучится в дверь»

Задача: Учить детей открывать дверь, когда они дома одни, только людям, живущим с ними в одной квартире.

Примерные ситуации: - почтальон принес срочную телеграмму; - слесарь пришел ремонтировать кран; - милиционер пришел проверить сигнализацию; - медсестра принесла лекарство для бабушки; - мамина подруга пришла гости; - соседи просят  зеленку для поранившегося ребенка; - незнакомые люди просят оставить вещи для соседей; - женщине нужно вызвать «Скорую помощь». Тренинг повторяется несколько раз с разными участниками.

Ход игры: Воспитатель и дети обыгрывают ситуации, в которых ребенок, находясь в квартире один, не должен пускать в дом посторонних. Кто-либо из детей стоит за дверью, остальные уговаривают его открыть дверь, используя привлекательные обещания, ласковые слова и интонации.

Декабрь:

1. «Куда бежать, если за тобой гонятся»

Задача: Научить детей различным способами реагирования на угрожающую ситуацию.

Материал: Картинки с изображением парка, безлюдной дороги, остановки со ждущими автобус людьми, поста ГАИ, Игрушки (разложены на полу) - на каждую пару детей. Музыкальное оформление, аудиозапись «Шум моря».

Ход игры: Дети рассматривают картинки, высказывают и обосновывают своѐ мнение о том, куда следует бежать от преследователей.

2. «Купание в водоѐме»

Задача: Предостеречь детей от несчастных случаев во время купания в море, реке.

Материал: Картинки с изображением парка, безлюдной дороги, остановки со ждущими автобус людьми, поста ГАИ, Игрушки (разложены на полу) - на каждую пару детей. Музыкальное оформление, аудиозапись «Шум моря».

Ход игры: Перед тем как «войти в воду», дети выполняют несколько гимнастических упражнений. «Войдя в воду», они распределяются по парам, один исполняет роль взрослого, другой - ребенка и берутся за руки. Ребенок закрывает рот, глаза, опускает лицо в воображаемую воду. После паузы поднимает лицо. Воспитатель напоминает, что опускать лицо в воду, можно только закрыв рот. Затем «ребенок» выполняет следующие упражнения: приседает («уходит с головой под воду»), считает про себя до 5, встает, достает игрушку со «дна»; дует на «воду»; делает быстрый выдох под «водой». Дети в парах меняются ролями.

Игры, формирующие умение оценивать других с позиции доброжелательности.

Январь:

1. «Съедобный грибок положи в кузовок»

Задача: Закрепить знания детей о съедобных и несъедобных грибах.

Материал: Набор картинок с изображением съедобных и несъедобных грибов (или муляжи). Вырезанные из картона деревья (или игрушки). Корзина.

Ход игры: Картинки с грибами (муляжи) разложены под «деревьями». Дети собирают в корзину только «съедобные грибы». По окончании игры воспитатель достает из корзины поочередно все грибы, дети называют их.

2. «Снежная королева».

Задача: Помочь ребенку увидеть в каждом человеке положительные черты характера.

Ход игры: Воспитатель просит вспомнить сказку Г..Х.Андерсена «Снежная королева», дети рассказывают, что в этой сказке было зеркало, отражаясь в котором, все доброе и прекрасное превращалось в дурное и безобразное. Сколько бед натворили осколки этого зеркала, попав в глаза людям! Воспитатель говорит, что у этой сказки есть продолжение: когда Кай и Герда выросли, они сделали волшебные очки, в которые, в отличие от зеркала, можно разглядеть то хорошее, что есть в каждом человеке. Он предлагает «примерить эти очки»: представить, что они надеты, посмотреть внимательно на товарищей, постараться увидеть в каждом как можно больше хорошего и рассказать об этом. Педагог первым «надевает очки» и дает образец описания двух - трех детей. После игры дети пытаются рассказать, какие трудности они испытывали в роли рассматривающих, что чувствовали. Игру можно проводить несколько раз, отмечая при последующем обсуждении, что с каждым разом удавалось увидеть больше хорошего. Вариант. Можно предложить всей группе «надеть очки» и поочередно разглядывать каждого участника игры.

Игры, способствующие адаптации человека в социальном мире

Февраль:

1. «Угадай, кто это».

Задача: Учить мысленно, воспроизводить образы своих друзей и описывать их индивидуальные особенности.

Ход игры: Воспитатель выбирает одного ребенка рассказчика. Остальные сидят на стульях, образующих круг. Рассказчик описывает кого - либо из детей: внешность, одежду, характер, склонность к тем или иным занятиям и т.п. Дети угадывают, о ком идет речь. Тот, кто догадался первым, выводит ребенка - «отгадку» в круг, и они вместе с рассказчиком, взявшись за руки, шагают под песню, исполняемую всеми детьми: Станьте, дети, Станьте в круг, Станьте в круг, Станьте в круг. Я твой друг. И ты мой друг, Добрый, добрый друг! Ля-ля-ля, ля-ля-ля. На слова «ля-ля-ля» все хлопают в ладоши, а трое детей внутри круга танцуют. Рассказчик и «отгадка» занимают места на стульях, угадавший становится рассказчиком.

2. «Колобок».

Задача: Развивать коммуникативные навыки, воображение. Работать над выразительностью речи.

Ход игры: Дети стоят в кругу и катают друг другу мяч - «Колобок». Тот, к кому попадает «Колобок», должен задать ему какой - нибудь вопрос или сказать несколько слов. Например: «Как тебя зовут?», «Колобок, я знаю, из какой ты сказки», «Колобок, давай с тобой дружить», «Приходи ко мне в гости, Колобок». После сказанной фразы ребенок передает «Колобка» другому игроку. Вариант. Можно предложить каждому ребенку роль какого - либо животного, от имени которого он должен обращаться к Колобку.

Март:

1. «Поводырь»

Задача: Развивать чувство ответственности за другого человека. Воспитывать доверительное отношение друг к другу.

Материал: Повязка на глаза - по количеству пар детей. Предметы - «препятствия»: стулья, кубики, обручи и т.д.

Ход игры: В комнате разложены и расставлены предметы «препятствия». Дети распределяются по парам: ведущий - ведомый. Ведомый надевает на глаза повязку, ведущий ведет его, рассказывал, как двигаться, например: «Переступи через кубик», «Здесь стул. Обойдем его». Затем дети меняются ролями.

2. «Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся» Игра- упражнение

Задача: Продемонстрировать детям различные модели взаимодействия друг с другом.

Ход игры: Каждое упражнение выполняется 2-3 минуты. Дети в парах сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки. Воспитатель: Закройте глаза, протяните навстречу друг другу руки, «познакомьтесь» одними руками. Постарайтесь получше узнать своего соседа. Опустите руки.  Вы тяните руки вперед, найдите руки соседа - «ваши руки ссорятся». Опустите руки. Ваши руки ищут друг друга - «они хотят помириться». Ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаетесь друзьями. После игры с детьми обсуждается, какая форма поведения партнера понравилась больше, какие чувства возникали в ходе упражнения.

Апрель:

1. «Нарисуй узор»

Задача: Побуждать к совместной деятельности, к оказанию помощи товарищу.

Материал: Бумажный шаблон варежки на каждого ребенка. Набор карандашей - на каждую пару.

Ход игры: Дети разбиваются на пары. Воспитатель раздает цветные карандаши, бумажные шаблоны варежек и просит украсить их так, чтобы каждая пара имела одинаковый узор. После игры проводится конкурс, в котором учитывается идентичность узоров парных варежек и сложность орнамента.

2. «Головомяч»

Задача: Развивать навыки сотрудничества.

Ход игры: Дети, разбившись на пары, ложатся на живот напротив друг друга. Между их головами кладется мяч. Касаясь мяча только головой, они пытаются встать и поднять мяч с пола. Когда дети научатся справляться с этой задачей, игру можно усложнить: увеличить количество поднимающих один мяч до трех, четырех, пяти человек.

Май:

1. «Цветик - семицветик»

Задача: Побуждать детей к обсуждению своих желаний и выбору, какого- либо одного, более значимого. Поощрять желание заботиться о других.

Материал: Цветик – семицветик  из цветной бумаги со съемными лепестками

Ход игры: Дети распределяются на пары. Каждая пара поочередно, держась за руки, «срывает» один лепесток и говорит: Лети, лети, лепесток, Через запад на восток, Через север, через юг, Возвращайся, сделав круг. Лишь коснешься ты земли, Быть, по-моему, вели. Обдумав и согласовав друг с другом общее желание, они объявляют о нем остальным. Воспитатель поощряет те желания, которые связаны с заботой о товарищах, старых людях, о тех, кто слабее, заверяет детей, что их желания обязательно сбудутся.

2. «Приятные воспоминания»

Задача: Формировать умение внимательно выслушивать сверстников, не спешить говорить о себе и своих переживаниях, если собеседник еще не высказался.

Ход игры: Воспитатель предлагает детям по очереди рассказать о том, что подарили им на день рождения, или о том, как они провели лето. Предупреждает, что внимательно будет, выслушан только тот, кто умеет слушать сам. Дети обычно охотно рассказывают о себе, перебивая друг друга. После того, как все выскажутся, педагог спрашивает: «Кто запомнил, что подарили Саше? «Где отдыхал летом Сережа?» Правильный ответ поощряется.

3. «Помоги себе сам». Игра – упражнение

Задача: Обучать детей приемам, помогающим снять эмоциональное напряжение.

Ход игры: Воспитатель предлагает: медленно, глубоко вздохнуть и спокойно выдохнугь  «занять делом» ступни ног: подбрасывать мяч или потанцевать  «занять делом» все тело: побегать, попрыгать, понаклоняться, поприседать и т.п. (т.е. выполнить упражнения, требующие больших затрат энергии)  «найти занятие» для голоса: поговорить.

2.2. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

• самостоятельные сюжетно - ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
• развивающие и логические игры;
• музыкальные игры и импровизации;
• речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
• самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Способы и направления  поддержки детской инициативы реализуются через тематические дни и недели

2.3. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Семья является институтом первоначальной социализации личности.

Особого внимания требуют семьи, в которых существует "установка на агрессию". Наказание ребенка, в том числе физическое, в данном случае является выражением привычного способа поведения.
       Большинство взрослых, использующих в качестве методов воспитательного воздействия приказы, угрозы, предупреждения, телесные наказания, не считают, что нарушают права ребенка, оскорбляют его достоинство. Основной аргумент, на который они опираются, состоит в том, что такого рода наказания в детстве применялись по отношению к ним самим.
      Таким образом, задача педагогов и психологов состоит в поиске способов изменения установки родителей на агрессивное поведение в отношении ребенка.
На сегодняшний день проблема домашнего насилия стоит особенно остро. Приводятся страшные факты жестокого обращения с детьми.
       В чем же причина нарушения прав ребенка? Безусловно, не в отсутствии соответствующих законов, а в неудовлетворительном использовании правовой базы. Кроме того, дети и многие взрослые не знают Конвенции о правах ребенка и, следовательно, не имеют возможности реализовать ее статьи в жизнь. Имеет значение также и то, что зачастую родители не знакомы с конструктивными методами воздействия на ребенка.
    Работа с родителями – это сложная и важная часть деятельности педагога, включающая повышение уровня правовых знаний, умений, навыков родителей; формирование гуманного отношения к ребенку; обеспечение защиты прав,  помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания детей; взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей.

     Первым и решающим условием положительного направления взаимодействия являются доверительные отношения между воспитателем и родителями.

Основные задачи работы с родителями: 

- создание основ развивающего взаимодействия (партнёрство и сотрудничество) с целью развития каждого участника образовательного процесса; повышение культурного уровня родителей, педагогов, детей (единство образования, воспитания, обучения);

- обеспечение необходимыми знаниями родителей о гуманистической ориентации воспитания детей в семье.

Принципы работы с родителями 

* Целенаправленность, систематичность, плавность;

* Дифференцированный подход к работе с родителями с учетом специфики каждой семьи; * Возрастной характер работы с родителями;

* Доброжелательность, открытость

Методы изучения семьи: анкетирование; наблюдение за ребёнком; посещение семьи ребёнка; беседы с родителями.

1. Перспективный план работы с родителями по правовому воспитанию детей в ДОУ (1 год)

Перспективный план работы с родителями по правовому воспитанию детей в ДОУ

(2 год)

2.4. РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ

Важно работу начинать с организации занятий по обогащению практических занятий педагогов. Такие занятия позволяют повысить уровень знаний воспитателей по правовому воспитанию, расширить понятийный аппарат за счет определений и терминов. Что касается детей, то в них нужно воспитывать уверенность в себе, самоуважение и уважение к другим. Полнота самоощущения и толерантность - вот основа правового воспитания дошкольников.

В дошкольных учреждениях преподавание прав человека имеет своей целью воспитание чувства уверенности в себе и социальной терпимости. Эти качества составляют основу всей культуры прав человека. Поэтому личность воспитателя становится решающим фактором.

Основные задачи работы с педагогами: 

• формирование гуманного отношения к ребенку;
•  формирование правовой культуры;
• обеспечение защиты прав.

На дошкольном уровне воспитанники приобретают навыки того, как выражать себя, общаться между собой и заботиться друг о друге.

 Перед педагогами стоят задачи:

• Познакомить детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека.

• Развивать уважение и терпимость к людям независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия (в том числе внешнего облика, физических недостатков и пр.).

• Способствовать формированию чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод, чувства ответственности (за другого человека, за начатое дело, за данное слово и др.).

• Развивать уважение к достоинству и личным правам другого человека.

• Разъяснять общественные нормы и правила поведения. В целях своих знаний воспитатели должны систематически анализировать литературу, сценарии игр, и наглядных пособий по правовому воспитанию.

Профилактическая деятельность воспитателя во многом зависит от его инициативы, профессиональной направленности его личности, творчества.

Перспективный план работы с педагогами по правовому воспитанию детей в ДОУ

2.5. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

Методика  определение знаний детей о правах ребенка. (Старший дошкольный возраст)

Цель диагностики:

1. Выявить особенности сформированности системных знаний о правах ребѐнка группы в целом и отдельными детьми;

2. Наметить необходимые способы оказания помощи отдельным детям по изучаемому материалу.

Стимульный материал: десять карточек с сюжетным изображением статей Конвенции о правах ребенка и предложенных к ним вопросах (по три вопроса к каждой карточке), исследование проходит в форме беседы.

В группе старшего дошкольного возраста  выясняется, понимают ли дети значимость соблюдения прав человека по отношению к себе.

Вопросы к иллюстрациям:

1. Ребенок имеет право знать о правах детей 

1) В чем отличие взрослых и детей? В чем их сходство?

 2) Зачем человеку нужны законы, права?

3) Какой общий документ о правах есть у всех детей?

 2. Ребенок имеет право проживать в семье, с родителями, или с теми, кто хорошо будет о нѐм заботиться.

 1) Зачем ребенку нужна семья?

 2) Кто в семье заботится о ребенке?

 3) Как взрослые должны заботиться о ребенке в семье? (хорошие условия)

3. Ребенок имеет право на пищу, чистую воду в достаточных количествах

1) Что тебе нужно, чтобы ты рос и развивался?

 2) Что случится, если ребенку не будет хватать пищи и воды?

3) Кто должен заботиться о том, чтобы дети достаточно ели и пили?

4. Ребенок имеет право на медицинское обеспечение

1) Что будет, если не лечить болезни?

 2) Кто должен заботиться о здоровье всех детей?

3) Какие дети имеют право на лечение?

5. Ребенок имеет право на безопасные условия жизни, свободу и неприкосновенность.

1) Почему детей нельзя обижать?

2) В каких случаях детям нужна защита?

3) Что такое жестокость?

 6. Ребенок имеет право на имя 

1) Нравится ли тебе, как назвали тебя родители?

 2) А для чего нужны имена?

3) Бывают ли люди, у которых нет имен?

 7. Дети имеют право на игры, досуг и отдых 

1) Что такое отдых?

2)Каким бывает отдых?

 3) Когда нужно ребенку отдохнуть?

 8. Ребенок имеет право на образование и бесплатное начальное обучение 

1) Для чего детям придумали школы?

2) Где ты получаешь знания?

3)3ачем нужно учиться?

9. Дети не должны использоваться в качестве дешевой рабочей силы

 1)Как ты помогаешь дома?

 2) Можно ли заставлять тебя делать очень тяжелую работу?

 3) Каких детей можно заставлять делать работу взрослых?

 10. Все дети независимо от пола и национальности имеют право пользоваться всеми правами и свободами, говорить на своем родном языке 

1) Одинаковы все люди в мире или нет?

2) Чем они отличаются?

3) Почему для всех людей нужны одни права?

Примечание: Диагностика детей проводится в начале и в конце учебного года. За каждый положительный ответ, в таблицу ставится«+», он равен 1 баллу. Затем подсчитывается общее количество положительных ответов, результат записывается в соответствующей колонке таблицы. В конце года делается сравнительный анализ и соответствующие выводы. В процессе проведения диагностики фиксируется правильность и полнота ответа на вопрос. При проведении диагностики по ознакомлению детей с правами ребенка надо учитывать возрастные особенности детей и требования к программному содержанию возрастной группы по данному разделу.

Методика определение межличностных отношений. (Старший дошкольный возраст) «Два домика»

Цель: выявление особенностей межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.

Стимульный материал: лист бумаги, на два небольших стандартных домика. Один из них красного цвета, а другой – черного. Как правило, этот рисунок не заготавливают заранее, а делают в присутствии ребенка карандашами.

Инструкция: Посмотри на эти домики. Представь, себе, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик. Проведение теста: В процессе рисования детям рассказывают, что в одном – красном домике много разных игрушек, книжек, а в другом, черном, игрушек практически нет. После инструкции взрослый записывает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли кого – то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь. Анализ результатов: Интерпретация результатов этого теста достаточно проста – симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках. Особое внимание следует обратить на тех детей, которые основную массу сверстников отправляют в черный дом. Как правило, это или очень закрытые, необщительные дети, либо дети конфликтные, успевшие поссориться почти со всеми. Особенно информативен ответ на вопрос о том, кого ребенок поселит в разные домики. Результаты ответов заносятся в таблицу, на основе которой делается вывод об особенностях взаимоотношений группы детей.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ, ОБЕСПЕЧЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

3.2.ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО – ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

• реализацию различных образовательных программ;
• в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональности  материалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
• наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

• наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

 Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

3.3. Список  детской художественной литературы, используемой для ознакомления детей с правами

 1. Боголюбская М.К., Табенкина А.Л. Хрестоматия по детской литературе для старшего дошкольного возраста. - М: «Просвещение», 1979

 2. Зайцев Г.Р. Уроки Айболита. - С - Петербург: « Акцидент», 1998

3. Зайцев Г.Р. Уроки Мойдодыра. - С - Петербург. «Акцидент», 1998

4. Заходер Б. Стихи и сказки. - М: «Детская литература», 1991 – 241 с.

5. Крутова А. серия Познавайка. Как перейти дорогу? - Екатеринбург «АСТ-ПРЕСС КНИГА», 2007.

6. Крутова А. серия Познавайка. Где можно купаться? - Екатеринбург «АСТ-ПРЕСС КНИГА», 2007.

7. Крутова А. серия Познавайка. При пожаре - 01 - Екатеринбург «АСТ - ПРЕСС КНИГА», 2007.

8. Крутова А. серия Познавайка. Кто стучится в дверь? - Екатеринбург «АСТ-ПРЕСС КНИГА», 2007.

9. Насонкина С.А. Уроки этикета. - С - Петербурга: «Акцидент», 1998.

10.Остер Г. Вредные советы - Москва: «Росмэн», 1995.

11. Ходырева Н.В. Русские сказки. - Краснодар: «Советская Кубань», 1995.

12.Шабельник Е.С. Права ребенка. - М: «Вита - пресс», 1997.

13.Шабельник Е.С. Ваши права! - М: «Вита - пресс», 1997 - 30 с.

14.Шипицына Л.М. Азбука общения. - С- Петербург: «Детство - пресс», 2000 - 384 с. 15.Шорыгина И.И. Хороший тон. - М: «Терра», 1996. 218 с.

3.4.Список  используемой литературы для педагогов и родителей

1.Антонов В.А. Изучаем права человека. – «Вита-пресс», 1997.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1985.

3. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Встреча с чудом: Детство творческой личности: встреча с чудом. Наставники. Достойная цель. СПб.: изд-во Буковского. 1995. С. 60.

4. Борисова О. «Правовое образование дошкольников». Ребенок в детском саду №4 2002г.  

5. Доронова Т.Н. «Право на воспитание». Дошкольное воспитание №10 2001г.

6.Доронова Т.Н. « Защита прав и достоинства ребёнка». Дошкольное воспитание №12 2001г.

7. Доронова Т.Н. «Работа воспитателя по профилактике нарушений прав ребёнка в семье» Дошкольное воспитание №8 2001г.

8. Доронова Т.Н, А.Е. Жичкина, Л.Г. Голубева, О. Л. Князева. «Защита прав и достоинства маленького ребёнка: Координация усилий семьи и дет. сада: Пособие для работников дош. образоват. Учреждений. – М.: Просвещение, 2003.

9 . Егорова О.В. «Прививаем детям дошкольного возраста основы правового сознания». Дошкольное воспитание №2 2007г.

10.Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования детей. – М.: ВЛАДОС, 2003.

11.Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Я – ребенок, и имею право», - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007.

12. Петрова О. «Практикум в детском саду». Ребенок в детском саду №1 2006г

13.Пузырникова Г.В «Права ребёнка», Л.Г Пыжьянова «Как защитить детей» Ребенок в детском саду №3 2003г.

14.Парамонова Л. «Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребёнка». Дошкольное воспитание №6 1997г.

15. Шорыгина Т.А. «Беседы о правах ребенка». Методическое пособие для занятий с детьми 5 – 10 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007.  

16. Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребенка? Книга для родителей (перевод с польского). - М.: «Прогресс», 1989, - 400с

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Анкета для родителей

Форма: Анкетирование родителей

Цель: Получить информация от родителей по знанию правовых документов и прав детей.

Уважаемые родители! В настоящее время остро стоит проблема защиты прав ребенка. Искренне ответив на предлагаемые ниже вопросы, Вы поможете нам глубже вникнуть в суть данного вопроса и наметить пути его эффективного разрешения. Спасибо!

 1. Знакомы ли Вы с какими-либо правовыми документами, устанавливающими или освещаемыми права маленького ребенка? Если «да», то с какими? _____________________________________________________________________________

2. Какими, по Вашему мнению, правами обладает ребенок, перечислите: _____________________________________________________________________________

3. Обозначьте названия документов, которые, по Вашему мнению, могут содержать информацию о правах ребенка: - Конвенция о правах ребенка - Трудовой кодекс РФ - Конституция РФ - Семейный кодекс РФ - Закон РФ «Об образовании» - Уголовный кодекс РФ___________________________________________________________________________

4. Как Вы считаете, является ли наказание (любое) нарушением прав ребенка

- Да.

- Нет.

- Не всегда.

5.Закончите фразу: «Наказание происходит потому, что _____________________________________________________________________________

6. Отметьте фразы, которые Вы наиболее часто употребляете при общении с ребенком:

- Сколько раз тебе повторять?

- У всех дети как дети, а ты…

- А как ты считаешь?

- Ну что за друзья у тебя?

 - Давай подумаем…

- И в кого ты такой уродился?

- Я в твои годы,…

- Какой ты молодец!

7. Какие наказания применяли родители по отношению к Вам в детстве? (подчеркните)

 - Могли дать пощечину

- высечь ремнем

- шлепнуть по попе

 - дать подзатыльник

- посадить в темную комнату

- оставить одного

- поставить в угол

- лишить сладкого или удовольствия

- обозвать

 - не разговаривать

 – другое

 8. Какие наказания Вы применяете к своему ребенку? _____________________________________________________________________________

9. Почему Вы прибегаете к наказаниям? Выберите вариант:

- «Мои родители тоже меня наказывали, поэтому и результат налицо».

- «Только через наказание или лишение удовольствия можно корректировать поведение ребенка».

- «Я единственный метод воздействия на ребенка».

- «Я принципиальный противник наказания и никогда не наказываю ребенка».

10. Вы считаете себя нервным человеком

- Да.

- Нет.

11. Считаете ли Вы, что в детском саду соблюдаются все права ребенка?

 - Да.

- Нет.

12. В чем Вы видите нарушение прав ребенка в детском саду? _____________________________________________________________________________

13. Какие наказания или меры воздействия, с Вашей точки зрения, не противоречат правам ребенка и могут быть использованы воспитателями в группе?

_____________________________________________________________________________

Приложение 2

Наблюдение за ребенком

Форма: Наблюдение

Цель: Выявление эмоционального состояния ребенка в детском саду.

Оценка неблагополучия ребенка в группе

Фамилия, имя ребенка ___________________________________________.

Возраст ______.

Дата проведения наблюдения ____.

Действия ребенка

 1. Играет в одиночестве

2. Сидит в стороне и наблюдает за другими детьми

3. Попытки установить контакт с другими детьми терпят неудачу

 4. Играет с одним и тем же ребенком

5. Не отходит от воспитателя, избегает других детей

6. Вступает в конфликт с детьми

7. Ссорится, обижает детей

8. Плачет

9. Жалуется воспитателю

10. Намеренно мешает детям (ломает постройки, прячет или разбрасывает предметы для игр)

Примечание: О - очень часто, Ч - часто, И - иногда, Р - редко, Н - никогда.

Приложение 3

О чем говорят рисунки ребенка

Форма: Стендовая информация

Цель: Способствовать педагогическому и психологическому просвещению родителей.

        Не стоит пугаться, если малыш тянется за коричневым, серым, синим или черным карандашом, когда ему нужно нарисовать ворону, тучу, ствол дерева или дом. Бить тревогу стоит лишь в том случае, если жизнерадостные рисунки вдруг резко поменяли гамму. Стоит также учитывать, что цветовые предпочтения зависят от пола ребенка. Мальчишки чаще предпочитают холодные оттенки: синий, голубой, зеленый. Девочкам милее розовый, лиловый цвета. Ребенок растет, и абстракции годовалого малыша постепенно превращаются в реальные образы: от линий и точек он переходит к спиралям и кругам, ближе к 3 годам на бумаге появляется человечек. Люди и другие живые существа малышу наиболее интересны, именно они появляются на рисунках первыми. Животные могут быть «очеловечены». В изображении превалируют глаза, ведь это в живом существе самое привлекательное. Голова и глаза будут огромны, а вот рук, ног и других «второстепенных» частей тела может на рисунке не быть вовсе, ли они будут крохотными. Более пропорциональными фигуры станут, когда маленькому художнику исполнится 4 года. В этом возрасте малыш в достаточной мере овладевает техникой. Более того, он должен это делать, например, у нарисованного домика обязательно должны быть окна, труба и дым. Если какой-нибудь из этих деталей нет, стоит внимательно понаблюдать за ребенком и даже обратиться за консультацией к психологу. Выбираем цвет, дети наделены воображением, и их рисунки могут быть очень смелыми с точки зрения выбора цветов. Преобладание же одного из них может повествовать не только об особенностях характера чада, его темперамента, но и о том, в чем он нуждается, чего боится и о чем мечтает. Очень часто дети не могут рассказать о том, что их волнует, однако внимательные родители способны заметить неладное, всего лишь разглядывая детские рисунки. Желтый. Его выбирают мечтатели, фантазеры, шутники, дети, которые могут прекрасно занять сам себя, часами играя в одиночестве. Родители удивляются: у сына много дорогих развивающих игрушек, а кроха увлеченно играет камушками или веточками, принесенными с прогулки, или простыми кубинками вместо навороченной железной дороги. Эти дети - творческие натуры, оптимисты, но мало приучены к порядку и не способны принимать решения. Красный цвет выбирают активные непоседы, довольно непослушные, но открытые всему новому. С этими малышами не оберешься хлопот: они много бегают, шалят, отнимают игрушки или ломают их, игнорируют запреты. В то же время для них очень важна похвала. Главная задача родителей - направить их энергию в созидательное русло, приучить к усидчивости, тогда им будет по силам любая цель. Успокоить их можно, добавив в их жизнь немного синего, например, покрасив стены детской в голубой оттенок. Оранжевое солнце, оранжевое небо, оранжевая мама - это не очень хороший признак. Малыш темпераментный, однако его возбуждение не находит выхода. Нужно придумать, как избежать нервного срыва и истерики. Может, ребенка нужно отвести в спортивную секцию или позвать в гости других детей и пригласить клоуна? Зеленый чаще всего фигурирует в рисунках детей, которым недостает материнской любви. Кроха чувствует себя заброшенным, никому не нужным, ему не хватает творчества и интереса к жизни. Такие дети обычно закрыты, излишне консервативны, очень боятся любых, даже мельчайших перемен в распорядке дня или интерьере детской комнаты. «Зеленые» рисунки ребенка фактически ставят мать перед дилеммой - работа, отнимающая все силы, или малыш, срочно требующий внимания и защиты. Синий выбирают детишки медлительные, спокойные, обстоятельные. Они любят делать все, не торопясь, размышляя, а на любое свое «почему» ждут обстоятельного и подробного ответа. Рано учатся читать и делают это с удовольствием, охотно делятся своими игрушками с другими детьми. Но если синими рисунки стали внезапно, возможно, ребенку не хватает покоя. Об особом напряжении свидетельствует сочетание синего и зеленого. Дети, рисующие только этими цветами, скорее всего, замучены родительскими запретами и ограничениями, которые боятся нарушить. Необходимо предоставить ребенку больше свободы, поощрять инициативу и хотя бы временно сменить кнут на пряник. Фиолетовый. Сложный цвет, полученный из «противоположных» синего и красного свидетельствует и о сложном характере ребенка. Эти натуры артистичны, но очень чувствительны. Их совершенно нельзя ругать, потому что любое родительское недовольство сильно ранит. Черный - очень мрачный цвет, и это пугает родителей. На самом деле, лет до 4-5 дети выбирают его потому, что он наиболее контрастен по отношению к белой бумаге, поэтому бояться его не следует. О серьезных проблемах предпочтение черного цвета начинает говорить гораздо позже. Но если дочь, раньше видевшая мир в розовом цвете, вдруг стала приносить из сада только черно-белые рисунки, стоит поинтересоваться, не поменялась ли у нее воспитательница? Психологи считают, что черный могут выбирать и дети, которые хотят донести что-то (не обязательно неприятное) до взрослых, но не могут понять, как это сделать. Коричневый начинает преобладать в рисунках, если малышу неуютно или он болен (возможно, у него в принципе слабое здоровье). Этот цвет - поиск надежного и безопасного убежища при внутренних и внешних проблемах. Серый. Любители этого цвета - незаметные, скрытные, замкнутые и стеснительные малыши. Этот цвет детишек, окружение которых взрослое: малыша ограждают от других детей, любо сами дети по каким-то причинам не принимают его в свою «стаю». Серый может появиться и в том случае, если кроха перегружен кружками и секциями: стоит подумать, так ли нужен чаду ежедневный английский в сочетании с уроками пения и игры на фортепиано.

Приложение 4

Консультация для воспитателей по защите прав ребёнка и правовому воспитанию

В 1923 году в Женеве Лига Наций приняла предложенную Международным союзом спасения детей Декларацию прав ребёнка. Это был первый международный правовой документ по охране прав и интересов детей. В Декларации впервые подчёркивалось, что забота о детях и их защита не являются больше исключительной обязанностью семьи и даже отдельного государства. Всё человечество должно заботиться о защите прав детей. Несмотря на значительность этого события, окончательно система защиты прав ребёнка как составная часть защиты прав человека сложилась гораздо позже, т.е. только после провозглашения Организацией Объединённых Наций принципа уважения прав человека. Необходимость разработки мер по охране прав ребёнка, в силу его физической и умственной незрелости, потребовала выделения международной защиты прав детей в особое направление. Так был создан Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ), который осуществляет международную защиту прав ребёнка по нескольким направлениям:  разработка деклараций, резолюций, конвенций с целью подготовки

∙ международных стандартов в области прав ребёнка  создание специального контрольного органа по защите прав ребёнка

∙ содействие приведению национального законодательства в соответствии с международными обязательствами  

∙ оказание международной помощи через Детский фонд ООН

Наиболее результативной является нормотворческая деятельность ЮНИСЕФ по защите прав ребёнка. К основным международным документам, касающимися прав детей, относятся:  

∙ Декларация прав ребёнка (1959)

∙  Конвенция ООН о правах ребёнка (1989)

∙  Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990)

Декларация прав ребёнка является первым международным документом, в котором родители, а также добровольные организации, местные власти и национальные правительства призываются к признанию и соблюдению прав детей путём законодательных и других мер.

В десяти принципах, изложенных в Декларации, провозглашаются права детей на имя, гражданство, любовь, понимание, материальное обеспечение, социальную защиту и предоставление возможности получать образование и развиваться физически, умственно, нравственно и духовно в условиях свободы и достоинства. Особое внимание в декларации уделяется защите прав ребёнка. В ней указывается, что ребёнок должен своевременно получать помощь и быть защищён от всех форм небрежного отношения, жестокости и эксплуатации. Декларация является смысловой основой для нового важнейшего международного документа – Конвенции о правах ребёнка. 

Принятие Конвенции стало значительным событием в области защиты прав детей. В Конвенции впервые ребёнок рассматривается не только как объект, требующий специальной защиты, но и как субъект права, которому предоставлен весь спектр прав человека.

Конвенция о правах ребёнка состоит из преамбулы и пятидесяти четырёх статей, детализирующих индивидуальные права каждого человека в возрасте до 18 лет на полное развитие своих возможностей в условиях, свободных от голода и нужды, жестокости, эксплуатации и других форм злоупотреблений.

Конвенция признаёт за каждым ребёнком, независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального, этнического и социального происхождения, юридическое право на:

∙ воспитание

∙  развитие

∙  защиту

∙  активное участие в жизни общества.

Конвенция увязывает права ребёнка с правами и обязанностями родителей и других лиц, несущих ответственность за жизнь детей, их развитие и защиту, и предоставляет ребёнку право на участие в принятии решений, затрагивающих его настоящее и будущее. Основные, естественные права ребёнка в Конвенции, по сути, повторяют основные права взрослого по Всеобщей декларации прав человека.

Так, государства-участники уважают, право ребёнка на свободу мысли, совести и религии (ст.14, п.1); ребёнок имеет право свободно выражать своё мнение: это право включает свободу искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода, независимо от границ, в устной, письменной или печатной форме (ст.13, п.1); государства-участники признают право каждого ребёнка на уровень жизни, необходимый для физического, умственного и социального развития (ст.27, п.1).

Часть положений Конвенции о правах ребёнка более специфична. Так, государства- участники принимают все необходимые законодательные, административные, социальные и просветительские меры с целью защиты ребёнка от всех форм физического или психологического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного и грубого обращения или эксплуатации, включая сексуальное злоупотребление со стороны родителей, законных опекунов или любого другого лица, заботящегося о ребёнке (ст.19, п.1); признают право ребёнка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях (ст.31. п.1); признают право ребёнка на защиту от экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая может представлять опасность для его здоровья или служить препятствием в получении им образования либо наносить ущерб его здоровью и физическому, умственному, духовному, моральному и социальному развитию (ст.32, п.1).

В Конвенции отмечается, что родители и другие лица, воспитывающие ребёнка, несут основную ответственность за обеспечение в пределах своих способностей и финансовых возможностей условий жизни, необходимых для развития ребёнка (ст.27, п.2). Отдельно хотелось бы отметить выдвигаемые Конвенцией требования к образовательным процессам.

Так, в статье 29 отмечается, что образование ребёнка должно быть направлено на:  

∙ развитие личности, талантов, умственных и физических способностей ребёнка в их самом полном объёме;

∙ воспитание уважения к правам человека и основным свободам, а также принципам, провозглашённым в Уставе Организации Объединённых Наций;  

∙ воспитание уважения к родителям ребёнка, его культурной самобытности, языку и ценностям, к национальным ценностям страны, в которой ребёнок проживает, страны его происхождения и к цивилизациям, отличной от него собственной;  

∙ подготовку ребёнка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами, этническими, национальными и религиозными группами, а также лицами из числа коренного населения;

∙ воспитание уважения к окружающей природе.

 И, наконец, согласно Конвенции, все государственные структуры, в том числе учебно- воспитательные, обязаны широко информировать как взрослых, так и детей о принципах и положениях Конвенции (ст.42). Конвенция о правах ребёнка признана во всём мире документом международного права и является образцом высокого социально-нравственного и педагогического значения. Значение этого международного документа состоит ещё и в том, что впервые в рамках Конвенции был создан международный механизм контроля - Комитет по правам ребёнка, который уполномочен раз в пять лет рассматривать доклады государств о принятых ими мерах по осуществлению положений Конвенции.

Источник: Дошкольный возраст

Приложение 5

Экспресс-опрос (для родителей) «Знаем ли мы права детей»

Цель: пропаганда правового воспитания.

Предварительная работа: размещение на стенде для родителей ряда консультаций, памяток, советов и т.д., по ознакомлению взрослых с правами ребенка.

Организация игры: В игре участвуют несколько команд. Проводят игру воспитатели данной группы. Экспертная группа оценивает работу каждой группы (выбрать из родителей).

Ход игры: Ведущий предлагает каждой команде рассказать и нарисовать по 5 прав из Конвенции, которые они знают, время ограничено - 5 мин.. Звучит лѐгкая, спокойная музыка. Затем проводится викторина:

Приложение 6

Понимаем ли мы друг друга?

Форма: Консультация.

Цель: Оказание родителям психологической и педагогической помощи в отношении детей.

Задачи:

 1.Рассказать родителям, как важно для детей их понимание.

2.Закрепить с родителями приемы и методы демонстрации доброжелательного отношения к ребенку.

Добрый вечер. Расхожая фраза «Счастье - это когда тебя понимают», говорит, что понимание не такое уж часто встречаемое явление. Лозунг «Детство - лучшая, счастливая пора» скорее самоуспокоение для взрослых, чем реальность для детей. Бремя ответственности создаёт у взрослых иллюзию беззаботности и безответственности периода детства. Но насколько порой ребёнку живётся труднее, чем взрослому!

Он ещё не знает, что в жизни «всё проходит», и оттого обостреннее и непосредственнее его отклик, выше внушаемость и доверчивость к словам и поступкам окружающих; ребёнку труднее реагировать и удовлетворять свои желания, он ещё не умеет, как взрослые находить им замену или компенсацию; ребёнок всё время оценивается: дома, в саду, в школе. При этом нередко наказывают ребёнка за то, что сами взрослые делают безнаказанно. («Мама, я тебя редко слушаюсь, а ты меня часто!) Детские слёзы - часто слёзы обиды и непонимания. Нередко они имеют адресата («Я не для себя плачу, а для мамы!»)

Из чего складывается понимание? ·

Понимание обязательно включает знания возрастных особенностей: что можно ожидать от ребёнка 1 года, 3 лет, 5 лет и чем такое поведение объясняется.

· Включает знание индивидуальных особенностей ребёнка и мужество взрослого эту уникальность в ребёнке сохранять и поддерживать.

· Знание жизни, мудрость (это то, чем часто обладает старшее поколение, и родители иногда

· Обижаются: «Вот бы ты меня так воспитывал в своё время, как сейчас внука!»).

Родители дают ребёнку модель отношений с миром и друг с другом. Это отношения спокойные, доброжелательные, активные или оценивающие, не доверяющие, наказывающие?

В авторской ТВ-программе Андрея Максимова «Ночной полёт» от 21.01.2002г. М.М.Жванецкий сказал, «что родитель должен не вкладывать в ребёнка совесть, а показать ему, что она, совесть, у него, родителя, есть. А иначе где ещё ребёнок это увидит? Совесть нам подсказывает, где мы не правы: обидели, нарушили закон человеческого общежития - пожелали не своё, позаимствовали нам не принадлежащее, не помогли, обманули и т.п. От таких поступков и ошибок никто не застрахован, но ребёнок должен видеть, что это больно и что родитель признаётся в этой боли, страдая. Взрослый, понимающий душу ребёнка, страдает и в том случае, если причинил страдания ребёнку». Итак, понимание - это обязательно ещё самопонимание и самовоспитание. Часто детей воспитываем не по науке (а кто её знает?), а по вере, той вере, которая сформировалась из убеждений в детстве: надо воспитывать так, как нас воспитывали. И нередко в таких программах желание взять реванш, отыграться (ведь теперь я царь и бог!). За такой установкой трудно разглядеть индивидуальность ребёнка. Нужно стремиться избегать мелкого педагогического корыстолюбия, цель которого: «Я хочу, чтобы обо мне хорошо думали!» Ребёнок это всегда чувствует, ведь его интересы остаются на задворках. Вырастить же детей, ничем не поступаясь, невозможно. Но бывают дети, которые столь любимы и властны в семье, что верховодят родителями, легко управляя ими. Это тоже вариант непонимания ребёнка. Непонимания, которые ведут к неуправляемости и к тому, что ребёнок плохо ориентируется в ролях: кто есть кто, кто главный и за что ответствен, где наступают ограничения. Он не понимает себя, потому что его не захотели понять близкие. Приведём высказывание по этому поводу Симона Соловейчика «Родители, которые для ребёнка являются источником напряжения, неудовольствия, неудобств, опасности, похожи на радиостанцию, которую никто не ловит, хотя она тратит огромную энергию» Воспитание - это работа без гарантийного результата. Силы родителя должны распределяться разумно: на своё счастье и счастье ребёнка. Ребёнок научится быть счастливым, если наблюдает это умение у родителей; он будет отзывчивым, если отзывчивы родители к своим родителям и другим людям; он будет смелым, совестливым, порядочным…

Но при этом он будет ещё и самим собой, ибо понимание означает терпимость к непохожему. Следует понять, что ребёнок хоть и является продолжением родителей, всё же не их точная копия.

Порой он берёт какие- то качества от обоих родителей, иногда - не самые лучшие. Но это как раз ваше - что ж на ребёнка сердиться? Теперь ему надо помогать! Ребёнок не довесок и не придаток к жизни родителей. Он - самостоятельная судьба. Родители временно его в этой жизни сопровождают, любовью и терпением открывая в ребёнке всё лучшее талантливое, способное. Но за это ребёнок не обязан жить жизнью родителей и реализовывать их несостоявшиеся мечты! Любовь родительская должна сочетаться с требовательностью, проистекающей из понимания себя, целей воспитания, понимания характера и души ребёнка, понимания жизни. Ребёнка важно не только понимать, но и уметь выразить своё понимание, чтобы ребёнок понимание чувствовал словом, паузой, интонацией, поступком, скоростью отклика, смехом, плачем.

Главное - неравнодушием и трудом.

ПРОГРАММА «Я – РЕБЕНОК, Я – ЧЕЛОВЕК! МОИ ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ»

 (программа по правовому воспитанию детей старшего дошкольного возраста на основе познания социального мира)

Сроки реализации программы: 2 года

Автор – составитель:

Н.И.Кузнецова

пгт. Высокий, 2015

СОДЕРЖАНИЕ:

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАМЫ

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

2.  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность. В связи с постоянными политическими, экономическими и социальными изменениями, которые происходят в современном российском обществе, особенно актуальными становятся проблемы связанные с нормативно-правовым регулированием деятельности и взаимоотношений живущих в нем людей. Одной из важнейших сфер деятельности, нуждающихся в таком регулировании, является образование вообще, и дошкольное образование, в частности.

Вопросы знания нормативно-правовых основ деятельности всех участников образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) входят в сферу должностных обязанностей сотрудников. В свою очередь, своевременное повышение квалификации в области правового образования административных и педагогических работников ДОУ позволяет им эффективно и качественно разрешать нестандартные проблемные ситуации, возникающие в процессе их профессиональной деятельности. Благодаря целенаправленному освоению правовых знаний, применения их на практике, можно обеспечить формирование нормативно-правовой компетентности кадров.

Педагогический смысл правового воспитания детей дошкольного возраста заключается в закладывании основ свободной личности, обладающей чувством собственного достоинства и умеющей с уважением относиться к другим людям. Кроме того, раннее правовое воспитание способствует общему социальному развитию ребенка – формированию сознания, познавательных интересов, обобщений и способности к самостоятельным умозаключениям.

Исследователи выделяют условия реализации в ДОУ элементов правовой культуры, которые сочетают следующие факторы:

1. Культурно – демократическая направленность в ребенке должна быть естественной, жизненной (потребностью, как и потребность в умывании, одевании) .

2. Ключевым моментом является взаимосвязь и взаимозависимость при рассмотрении вопроса о правах и обязанностях: не бывает прав без обязанностей и обязанностей без прав. Например, к тебе обращаются по имени, и ты называешь сверстника так же. Твои вещи берут с разрешения, но и ты не можешь взять чужой вещи без согласия соседа.

3. Группа детского сада, как первая социальная модель общественного устройства представляет замечательную возможность локальной демонстрации действия и закрепления правовых элементов в поведении. В группе формируется представления о том, что жизнь в государстве, городе, группе детского сада, дома регламентируется и регулируется правами и законами; они обязательны для выполнения всеми членами общественных групп; правила в группах могут изменяться, но с их изменениями должны быть согласны члены групп и т. д.

4. Специфика воспитания правовой культуры заключается в сознании для дошкольников возможности самостоятельно, по «доброй воле» определять, вводить, действовать и соблюдать в окружающем социуме свои права и обязанности.

5. Эмоционально-насыщенная передача знаний способствует заинтересованности детей, волнует их чувства, переживания, воспитывает эмоции

Новизна  программы состоит в создании системы работы детского сада по правовому воспитанию со всеми участниками образовательного процесса – педагогами, детьми и родителями – нацеленной на формирование удетей старшего дошкольного возраста умения взаимодействавать с взрослыми и сверстниками на основе усвоенных ими норм и ценностей, принятых в обществе.

Интеграция всех линий воспитательного влияния на формирующуюся детскую личность оказалась как актуальной, так и достаточно сложной для коллектива, решить которую можно при организации активного диалога, общения (координации) и содержательного взаимодействия сотворческой деятельности (интеграции) всех участников воспитательно-образовательной деятельности ДОУ.

Организуя работу по вопросам правового воспитания рекомендуется опираться на такие виды деятельности: игровая и художественно-продуктивная, организовать работу в 3-х направлениях: с воспитателями, с родителями, с детьми.

Для решения поставленных задач по правовому воспитанию просьба рассматривать их в связи с теми программами, по которым работает ДОУ, потому что правовое воспитание включает в себя обучение и воспитание в их неразрывном единстве и представляет процесс овладения правилами и нормами общепринятых отношений между индивидом и обществом.

При отборе материала по правовому воспитанию необходимо учитывать возрастные особенности дошкольников, в частности, их особую восприимчивость, желание и умение играть, что способствует эффективному познанию окружающего мира. Учитывать то, что ребенок руководствуется в отношении к действительности эмоциями и бессознательными стремлениями. Глубина и устойчивость впечатлений обеспечивается яркостью и чистотой эмоциональных реакций, получаемых ребенком.

Следует помнить, что для предупреждения нарушения правил, ведущая роль принадлежит нравственному воспитанию, опережающему и сопровождающему правовое воспитание.

Правовые нормы позволяют упорядочить общественные отношения, поведение людей. Они определяют что «можно», а что «нельзя», каким образом надо поступать в той или иной ситуации. С первых шагов, которые ребенок делает самостоятельно, выбирая способы поведения, знание норм права должно оказывать ему помощь.

Потенциал ребенка в области его интеллектуального и морального развития выше, чем принято считать. Между тем упущенные в дошкольном возрасте возможности впоследствии не восполняются или восполняются с трудом. В дошкольном возрасте можно существенно активизировать познавательные интересы ребенка, способствовать воспитанию уверенности в себе, воли, доброжелательного отношения к людям, ощущения себя Человеком Земли и гражданином собственной страны [10, c.83].

Правовая культура не ограничивается лишь знаниями, оценками, установками, она шире, чем сфера сознания, так как включает в себя непосредственные действия человека, его поведение в различных, часто непредвиденных ситуациях. Она предполагает умение и готовность личности решить свои жизненные проблемы, жить среди людей, общаться с ними, ориентируясь на нормы права и не выходят за рамки закона.

Создание правового пространства в ДОУ ставит следующие задачи:

– С взрослыми: формирование гуманного отношения к ребенку; формирование правовой культуры; обеспечение защиты прав.

– С детьми: создание условий для формирования у ребенка положительного самоощущения; способствовать развитию положительного отношения ребенка к окружающим людям; создание возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми; развитие коммуникативной компетентности ребенка; развитие социальных навыков; формирование правового сознания детей.

Процесс правового воспитания может осуществляться через формирование трех компонентов: информационно-познавательного, эмоционально-оценочного и поведенческо-деятельностного.

Критериями правового воспитания у ребенка старшего дошкольного возраста являются:

• знания детей о своих правах и обязанностях;
• оценка собственного поведения и поведения других людей с точки зрения норм права;
• оперирование правовыми знаниями в собственном поведении и реализация правового поведения в различных видах деятельности;  
• полнота знаний и потребность в получении новых знаний;  
• умение адекватно оценить свои и чужие поступки с точки зрения норм права;  
• умение оперировать знаниями по реализации собственного правового поведения;
• сформированность качеств самоконтроля, самооценки результатов деятельности,

умение соблюдать запреты и исполнять обязанности и уровни (высокий, средний, низкий).

3.  ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Цель программы: 

• Способствовать социальной адаптации ребѐнка через формирование основ правовых знаний.

Задачи:  

•  создавать условия для развития у детей положительного самоощущения;
• формировать  у детей представление о правах человека (на основе литературных произведений);
• способствовать формированию чувства собственного достоинства; осознание своих прав и свобод; чувства ответственности за другого человека, за начатое дело, за данное слово;
• воспитывать уважение к достоинству и личным правам другого человека;
• разъяснять общественные нормы и правила поведения, взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
• познакомить детей с соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека.
• обеспечить комплексный подход при знакомстве детей с правами.

Этапы и сроки реализации, место реализации Программы

1 этап – подготовительный:

- изучение нормативно-правовой базы;

- разработка воспитательно-развивающей программы;

- создание развивающей среды.

2 этап – основной:

 - апробация воспитательно-развивающей программы;

- корректировка содержания программы.

3 этап – итоговый:

- результаты мониторинга;

- подведение итогов.

Срок реализации программы: 2 года. Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста 1 и 2 периодов.

Место реализации: МБДОУ ДС №13 «Родничок» пгт. Высокий.

Настоящая программа описывает курс по формированию у детей старшего дошкольного возраста навыков правового воспитания. Программа разработана на основе источников, приведённых в списке литературы, и с учетом реализации основных образовательных областей:  

«Художественно – эстетическое развитие», где дети знакомятся с репродукциями картин, иллюстрациями, учатся рисовать разными материалами по теме.  

«Речевое развитие», где ведётся работа по развитию связной речи, чёткой, ясной дикции и обогащению словаря.  

«Познавательное развитие», где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения.

 «Социально – коммуникативное развитие», где дети знакомятся с разными проявлениями культуры, способствующие расширению кругозора

Программа рассчитана на 2 год обучения детей старшего дошкольного возраста.   НОД проводятся вне основной образовательной деятельности, 1 раз в месяц во вторую половину дня, продолжительностью 30 минут. НОД  проводятся с сентября по май.

Учебный план

Итоги реализации дополнительной образовательной программы подводятся в форме открытой НОД, выставок детских работ в детском саду, презентации детских работ родителям,  отчета руководителя программы на педагогическом совете.

4.  ПРИНЦИПЫ  И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

Содержание Программы  соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство обучающих, развивающих, воспитательных целей и задач.

Временные (примерные) требования к содержанию и методам обучения и воспитания, реализуемые в ДОУ  ориентируют педагогов дошкольных образовательных учреждений на правовое воспитание дошкольников, предлагая знакомить детей с международными правовыми документами, регулирующими отношения между людьми. В ряде образовательных программ для дошкольных учреждений («Детство», «Истоки», «Я – человек», «Семицветик», «Открой себя» и др.) заявлен гражданский аспект образования. В них поставлены отдельные задачи развития представлений детей о своей стране, знаменитых людях своего отечества, приобщения к историко-культурным ценностям своего народа. Однако проблема воспитания правовой культуры (ознакомление дошкольников с международными правовыми документами, с правами человека) в упомянутых программах не ставится.

Базис правовой культуры детей дошкольного возраста – это система трех взаимосвязанных компонентов: нравственно-правовых представлений, нравственно-правовых суждений и ценностных ориентаций личности, адекватных представлениям и суждениям детей моделей нравственно- правового поведения в обществе сверстников и взрослых. Воспитание основ правовой культуры детей в ДОУ осуществляется в соответствии с рядом педагогических принципов:

1. Принцип личностно - ориентированного общения. Партнѐрство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми.

2. Принцип тематического планирования материала - предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам.

3. Принцип наглядности - широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности.

4. Принцип последовательности - предполагает планирование изучаемого материала последовательно, чтобы дети усваивали знания постепенно, в определѐнной системе.

5. Принцип занимательности - изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предполагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата.

6. Принцип гуманизма. Предполагает гуманность, как качество, присущее людям - способность думать, говорить, выражать свои мысли, осознанно действовать, предвидя последствия своих действий, осознанно относиться к себе и к другим существам.

7. Принцип возрастного подхода - предполагает планирование изучаемого материала с использованием форм работы, опираясь на ведущий вид деятельности для дошкольника - игру, не предполагая заучивания конкретных законов и прав.

Игра - подлинная социальная практика ребѐнка, его реальная жизнь в обществе сверстников.

В процессе правового воспитания детей в ДОУ можно применять разнообразные организационные формы и методы работы. Например, цикл образовательных мероприятий “Приключения маленького человечка”; настольные, напольные и настенные игры-путешествия по глобусу, по географической карте мира, карте-ковру; этические беседы с детьми; рассматривание иллюстраций из книг, отражающих нравственно-правовую тематику. Широко используются в работе с дошкольниками хороводные игры, “игры-братания” и “игры-похвалы”. Целесообразно периодически устраивать в группе выставки любимых вещей. Участвуя в отборе экспонатов для выставки, дети закрепляют представления о том, что у каждого ребенка могут быть личные вещи (игрушки, книги и др.), приучаются бережно относится к своим и чужим вещам. На выставке дети рассказывают, откуда у них эта игрушка, как они с ней играют, почему она им так дорога.

Педагоги, разрабатывая содержание и методы формирования базиса правовой культуры дошкольника, предположили, что этот процесс будет эффективным при соблюдении следующих условий:

- обеспечение открытого характера деятельности ДОУ (диалог между педагогами и родителями, их взаимодействие, полная информированность по различным вопросам развития, воспитания и обучения детей в ДОУ и семье; широкие контакты ДОУ с другими образовательными учреждениями и социальными институтами города);

- обеспечение прав участников образовательного процесса на свободный выбор вида деятельности, ее времени и продолжительности; закрепление прав и обязанностей каждого члена коллектива, включая и детей, и взрослых;

- организация предметно-пространственной среды в ДОУ, отвечающей принципам демократического общества (свободный доступ каждого члена детского коллектива к играм и игрушкам, владение личным имуществом в группе, экспонирование продуктов собственной деятельности и др.) 

5.  ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВАХ ЧЕЛОВЕКА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы показал, что уже с младшего дошкольного возраста дети начинают в своем поведении ориентироваться на принятые нравственные нормы, а в старшем дошкольном возрасте уже способны следовать им и, что особенно важно для формирования в последующем правового сознания, объяснять смысл нравственной нормы и значимость её выполнения. В старшем дошкольном возрасте возникает психологические предпосылки (Ж. Пиаже, С.Г. Якобсон и др.) для формирования различных этических представлений: о дружбе (А.В. Булатова, Т.А. Маркова), о милосердии (И.А. Княжева, Т.В. Черник), о чувстве долга и справедливости (Р.Н. Ибрагимова, А.М. Виноградова).

Дети 6-7 лет вполне осознают и чувствуют несправедливость как по отношению к себе, так и по отношению к другим (любимым героям мультфильмов, к друзьям, родителям). Опираясь на такое проявление чувства справедливости, возможно, рассчитывать на понимание ребёнком не только прав и обязанностей любого человека, но и своих.

Авторами психологических исследований в области развития личности доказана ценность и значимость представлений о себе, своем «Я» и показана их роль в построении целостного «образа Я», в возникновении позитивной самооценки, в развитии способности к самосозиданию, потребности в этом (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.В. Ольшанский, Н.И. Непомнящая и др.).

Интеллектуальные возможности детей дошкольного возраста позволяет сформировать представления и понятия, отражающие существенные связи и зависимости различных областей действительности (А.В. Запорожец, Д.В. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Н. Подддьяков, Н.Е. Веракса и др.)

Все сказанное выше свидетельствует о возможности начального правового воспитания детей старшего дошкольного возраста [16, c.13].

При разработке стратегии правового воспитания исходят из следующего:

- Формировать у детей представления о нравственных нормах и поведение, соответствующее им; важно, чтобы уровень сформированности нравственной нормы был достаточно высок. Это даст возможность детям приобрести опыт взаимоотношений, обеспечивающий им комфортное пребывание в коллективе сверстников;

- Опираясь на усвоенные нравственные нормы, формировать конкретные и обобщенные представления о правах и обязанностях людей. При этом необходимо приучать детей анализировать свои взаимоотношения друг с другом и другими людьми с позиции уважения прав;

- Несмотря на то, что наказание присутствует как в нравственной, так и в правовой норме, его наличие в механизме правового воспитания маленьких детей не является обязательной. Более того, воспитывающий, развивающий смысл нравственно-правового воспитания значительно снижается, если исходить из непременного присутствия наказания за нарушение нормы. Мы считаем, что акцент должен быть сделан на обращении к сознанию, пониманию объективной необходимости соблюдения норм, а не на страх перед наказанием.

Правовое воспитание в собственном узком смысле этого слова представляет собой процесс организации деятельности ребенка и непосредственного влияния на него педагога и товарищей. В педагогике сложилась система методов воспитания, которые используются во всех воспитательной работы, в том числе и в правовом воспитании школьников [4, c.11].

В соответствии с этим можно выделить следующие основные группы методов правового воспитания в зависимости от того, что именно в процессе становления нравственно-правовых качеств они преимущественно обеспечивают:

- методы формирования правового сознания: убеждение, доказательство; беседы, лекции, рассказы, диспуты на правовые темы; обсуждение печатных материалов, произведений литературы и искусства, имеющих правовую тематику; внушение.

- методы формирования мотивов, навыков, привычек правомерного поведения и опыта правоохранительной деятельности: единые требования; приучение; пример; организация правоохранительной деятельности учащихся; использование творческой игры; соревнование;

-  методы поощрения и наказания для стимулирования правомерного поведения.

Названные методы формирования правосознания, правомерного поведения и стимулирования на практике выступают в тесном единстве. Кроме того, в различных воспитательных ситуациях отдельные методы могут выступать как средства воспитательного воздействия или как методические приемы. Это зависит от содержания и объема воспитательной задачи, конкретной тактики воспитателя, способа организации того или другого воспитательного мероприятия.

Особенность методики правового воспитания выражается также в специфическом (правовом) содержании воспитательных воздействий и соответствующем преломлении общепедагогических методов. Используя те или иные методы правового воспитания, необходимо ориентироваться на то, какие качества учитель хочет с помощью этих методов сформировать. Четкое представление об этих качествах обусловливает целенаправленность использования учителем отдельных методов и всей их совокупности. В результате правильно организованного правового воспитания (в сочетании с другими направлениями воспитательной работы) у детей формируются такие качества, как, например, нетерпимость к нарушениям правопорядка, чувство ответственности, справедливости, долга и др. сформировать эти качества можно только при условии, если в работе с учащимися будут использованы все перечисленные методы правового воспитания.

Права детей сегодня стали «модной» темой. Однако это мало способствует изменению правовой культуры, которой Россия, к сожалению, не может похвастаться. Наша страна встала на путь становления правового государства, а в цивилизованном демократическом обществе права и интересы человека должны быть поставлены на первое место. Необходимым условием этого является информированность людей, знание ими своих прав и обязанностей. Благодаря правам человек получает возможность не только что- либо делать, действовать, но и требовать соблюдения своих прав [16, c.86].

«Всеобщая декларация прав человека», «Конвенция о правах ребенка», принятые ООН, - основополагающие документы, признанные мировым сообществом.

Конвенция - провозглашает ребенка самостоятельным субъектом права. Но реализации прав ребенка невозможно добиться только путем принятия правозащитных законов и создания механизмов обеспечения их выполнения. Не менее важным является осознание всем нашим обществом, взрослыми и детьми, каждым человеком необходимости устранения из нашего сознания, нашей психологии непризнания ребенка самостоятельной личностью, имеющей свои права и обязанности.

Задача работников дошкольных образовательных учреждений - донести до сознания детей в доступной форме «Конвенцию о правах ребенка». Разработаны методические рекомендации по организации системы работы по правовому воспитанию в ДОУ, памятки для воспитателей детских садов, в которых представлены новые формы и методы работы с детьми дошкольного возраста по ознакомлению с правами ребенка. Многие дошкольные образовательные учреждения считают правовое воспитание одним из приоритетных направлений своей деятельности. Воспитательно-образовательный процесс в детском саду проходит в форме игровых и познавательных ситуаций, способствующих осмыслению детьми прав ребенка, развитию у них чувства собственного достоинства, терпимости и уважения ко всем людям. Учитывая возрастные особенности детей, специалисты детских садов работу по ознакомлению с правами ребенка ведут на примере хорошо знакомых литературных произведений, в которых сюжет отражает определенные социальные явления. Этим требованиям отвечают многие произведения, например, «Чиполлино» Д. Родари, «Гадкий утенок» Г.-Х. Андерсена, «Приключения Буратино» А. Толстого, «Айболит» К.И. Чуковского.

Эффективность осуществления правового воспитания старших дошкольников в условиях дошкольного учреждения возможна в контексте общей системы нравственного воспитания при следующих условиях: использовании в комплексе разнообразных средств и методов воспитания, позволяющих детям глубже осознать гуманную сущность прав человека, его обязанностей, норм и правил поведения; создании в группе детей атмосферы, стимулирующей проявление гуманных чувств и уважительных отношений; обеспечении преемственности воспитательных усилий педагогов и родителей [5, c.79].

2. Детям старшего дошкольного возраста доступна система знаний о правах человека, четко структурно оформленная и опирающаяся на следующие принципы отбора:

– права, с содержанием которых дети постоянно встречаются в своей жизни;

– права, которые наиболее часто нарушаются взрослыми или другими детьми;

– права, знание которых может способствовать развитию интереса детей к социальным явлениям и доступны познанию на уровне элементарных обобщений.

3. Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о правах человека происходит более успешно при использовании поисково-экспериментальных, игровых, проблемных, практических методов, наблюдения и самонаблюдения, что делает этот процесс личностно-значимым.

5.  МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВОСПИТАНИЮ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ

Право – это всё то, что истинно и справедливо В. Гюго.

Все мы хотим жить в правовом государстве, а это значит, что любой гражданин нашей страны должен знать свои права и обязанности.

Когда начинать знакомить человека с его правами и когда начинать воспитывать обязанность не нарушать права других людей? Когда он станет взрослым? Когда будет учиться в старших классах школы? Не поздно ли? Ведь в таком случае он проживает без знания своих прав и обязанностей какую-то часть жизни — лет 10-15, привыкает обходиться без этих знаний, привыкает к тому, что его права порой нарушаются, да и сам он нарушает права других людей, не ведая об этом.

По рекомендации ЮНЕСКО, работу по правовому воспитанию необходимо начинать ещё в дошкольном детстве - и мы вполне с этим согласны.

С первых своих шагов ребёнок начинает выстраивать свои отношения с окружающим миром. По мере взросления эти отношения претерпевают качественные изменения. Что бы ребёнок мог осмысленно ориентироваться в изменяющемся мире взрослых он должен научиться выстраивать свои отношения с этим миром на правовой основе.

Тогда эти права и привычка следовать им войдут в жизнь малыша естественно и будут влиять на мировоззрение растущего человека, его отношение к миру и людям.

Основная идея правового воспитания дошкольников заключается в признании ребёнка полноценной и полноправной личностью: свободной и ответственной, знающей свои права и адекватные способы поведения в случаях их нарушения, обладающей чувством собственного достоинства и с уважением относящейся к другим, способной на собственный выбор и с пониманием воспринимающей мнения и предпочтения окружающих.

Примерные задачи, которые должны ставить педагоги в работе по данному направлению:

- Познакомить детей с основными документами по защите прав человека в соответствующей их возрасту форме (игра, игра- тренинг, проблемные ситуации, художественно – продуктивная деятельность);

- развивать уважение и терпимость к людям независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого разнообразия;

- Способствовать формированию чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод, чувства ответственности (за другого человека, за начатое дело, за данное слово и т. д.)

- формировать чувство уважения к достоинству и личным правам другого человека;

- разъяснять общественные нормы и правила поведения.

Для решения поставленных задач рекомендовано осуществлять работу по трём направлениям: с педагогами, с родителями и с детьми.

С чего начать работу по данной проблеме?

Приступать к работе по правовому воспитанию необходимо одновременно с двух сторон: со стороны просвещения взрослых, требуя от них неукоснительного соблюдения прав ребёнка, и со стороны приобщения малыша к осознанию его прав и обязанностей.

Просвещение взрослых – родителей, воспитателей – начинается с привлечения их внимания к этому серьёзному вопросу.

Доказано, что многие взрослые не знают содержания Декларации прав ребёнка и Конвенции о правах ребёнка. Значит, в первую очередь нужно познакомить взрослых с этими основополагающими документами и раскрыть их значение в воспитании личности малыша. Полезно привлечь внимание взрослых к анализу собственного отношения к детям, чтобы на конкретных примерах они смогли увидеть, как, когда, в каких конкретных ситуациях они нарушают права маленького человека.

Ниже предлагаем разные варианты анкет для родителей и педагогов. Данные полученные в результате анкетирования, будут полезны для организации последующей работы.

Процесс обучения взрослых должен привести к всестороннему осмыслению значения соблюдения прав каждого человека, в том числе и ребёнка.

Международные документы и документы Российской Федерации, с которыми необходимо познакомить взрослых участвующих в процессе правового воспитания дошкольников:

Декларация прав ребёнка (принята ООН 20.11.1959 г.);

• Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (принята в Нью-Йорке 30.09.1990 г.);

• Конвенция о правах ребёнка (принята ООН 20.11.1989 г);

• Конституция Российской Федерации (принята 12.12.1993 г.);

• Гражданский кодекс Российской Федерации (1994, 1996, 2001, 2006 гг.);

Федеральная целевая программа «Дети России», в состав которой входят подпрограммы «Здоровое поколение», «Дети и семья», «Одарённые дети»;

(утверждена распоряжением Правительства РФ от 26.01. 2007 г. № 79-р);

• Федеральный закон «О государственной поддержке молодёжных и детских общественных объединений» (от 28.06.1995 г. № 98-ФЗ);

• Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» (от 24.07.1998 г.) (ст. 39);

•Уголовный кодекс РФ: (ст. 106-135); (ст. 150-157);

•Семейный кодекс РФ: (ст. 54); (ст. 56); (ст. 69); (ст. 77);

•Закон РФ «Об образовании» (ст. 15).

Для формирования у детей элементарных представлений о своих правах и свободах, развития уважения и терпимости к другим людям и их правам необходимо создавать условия для сообщения детям знаний и их практического применения.

Ни в коем случае, нельзя воспринимать проблему правового воспитания на таком примитивном уровне: мол, дети посмотрят картинки, выучат рифмовки, и основа правовой культуры заложена.

Полнота самоощущения и толерантность - вот основа правового воспитания дошкольников, т. е. эту работу нельзя сводить к простому заучиванию статей документа и отдельных прав человека.

Мы считаем, что применительно к детям дошкольного возраста следует говорить о нравственно- правовом воспитании, так как базой являются усвоенные и принятые ребятами нравственные нормы поведения и взаимоотношений.

Приступая к работе с дошкольниками педагогам необходимо определить объём и произвести отбор материала, который будет подаваться детям по данному направлению.

С этой точки зрения отбор передаваемых ребёнку знаний о его правах выстраивается на основе материала близкого, входящего в социальный опыт дошкольника. Это права, с сутью которых дети постоянно встречаются в жизни; права, которые наиболее часто нарушаются; права, знание которых может способствовать развитию интереса к социальным явлениям и которые доступны познанию на уровне обобщений.

Вышеперечисленные права можно разбить на три блока, каждый из которых имеет своё особое содержание и предполагает конкретную методику ознакомления с ним детей.

Первый блок - права, с которыми дети встречаются постоянно: право на имя, право на любовь и ласку, право на образование, право на игру, право на уважительное к себе отношение, на защиту от жестоких наказаний и т. д.

Существенную часть работы по ознакомлению детей с этими правами составляет формирование у них представлений о нормах поведения в группе, о необходимости установления положительных взаимоотношений со сверстниками. Разумеется, эти истины преподносятся в доступной данному возрасту форме. Дети должны понять, что для хорошей, интересной жизни в группе нужно, чтобы все они знали и соблюдали правила поведения, чтобы с уважением относились друг к другу и к тому, что каждый имеет право на что-то.

Составляется свой «свод правил», которые знают все дети и которые все они должны выполнять. Одновременно с правом возникает потребность в обязанностях: если ты хочешь, чтобы соблюдались права в отношении тебя, ты должен так же соблюдать их по отношению к другим детям.

Например: «Никто не должен обижать другого в нашей группе» - так звучит правило, которое воспитатель с детьми обсудили и приняли к выполнению. Но одновременно это означает, что и я, конкретный ребёнок, не должен никого обижать.

Даже такое нейтральное правило, как «каждой вещи своё место», имеет отношение ко всем: вещь, не положенная на место, затем долго ищется и задерживает игру или занятия. Значит, думая о себе и о других, ты должен всегда класть любую вещь на положенное место.

Живя в условиях своего «свода правил», дети свыкаются с тем, что в каждом обществе существуют правила, которые разумны, которыми регулируются взаимоотношения. У ребят формируются сдерживающие центры, приучающие их думать о других и соблюдать по отношению к другим определённые, принятые сознательно правила.

Разговор о Декларации прав ребёнка или Конвенции пока не идёт, но при нарушениях в поведении воспитатель напоминает о принятых всеми вместе правилах. Постепенно дошкольники привыкают к жизни в своём правовом «государстве» и сами, соблюдая правила, учатся отстаивать и свои права. «Я знаю имя каждого ребёнка и называю ребят по имени, но и я хочу, чтобы меня всегда называли по имени».

Второй блок - права, которые наиболее часто нарушаются. К ним относятся: право детей на выражение своего мнения, своих взглядов, право на собственность, на уединение, на выбор любимого занятия. Взрослые нередко нарушают их, не задумываясь над своими действиями: «Слушай, что я тебе говорю, а своё мнение оставь при себе», «Что ты сидишь один, иди играть со всеми ребятами», «Мало ли что тебе хочется сейчас делать, делай то, что делают все». Подобные выражения довольно часто употребляют воспитатели в общении с дошкольниками, требуя от них повиновения, хотя призваны наоборот - приучать высказывать свою точку зрения, учить находить аргументы в пользу своей позиции (исключая «кулаки», сравнивать свою точку зрения с иной, высказанной другим человеком, учить соглашаться с позицией оппонента.

При этом важно, чтобы ребёнок знал: к его мнению прислушиваются, с ним считаются, советуются. «Как ты думаешь, это нужно сделать? », «Как бы ты решил эту задачу? », «Почему ты настаиваешь на этом, объясни» и т. д. Такие выражения должны войти в обиход при общении с детьми. Ими нужно пользоваться и в процессе занятий, и в повседневной жизни.

Третий блок прав, с которыми можно познакомить детей дошкольного возраста, - это права, знание которых может способствовать развитию интереса ребёнка к социальным явлениям, и которые доступны познанию на уровне обобщений. Речь идёт о праве на образование, на жилище и семью, на полноценное питание и т. д.

Особенностью ознакомления детей с этими правами является выведение их на уровень обобщений: «Такое право есть у меня, но такое право есть у всех детей Земли. Однако, к сожалению, слишком часто эти права нарушаются: дети голодают, не учатся в школе, не имеют крыши над головой, лишаются родителей». Ребятам рассказывают, читают о жизни детей в разных странах мира. Цель ознакомления дошкольников с правами третьего блока - расширить их представления о правах ребёнка, научить приобщать «себя к проблемам мира». Можно рассказать им о Декларации прав ребёнка как документе, принятом многими странами для защиты детей.

Организуя работу в этом направлении, необходимо опираться на ведущие для дошкольников виды деятельности: игровую и художественно - продуктивную.

Основными формами организации процесса правового воспитания являются: НОД, все виды игры, игровые упражнения на развитие эмоциональной сферы, эмпатии, коммуникативных навыков и умений, чтение художественной литературы, проблемно – поисковую деятельность детей (решение ситуаций и задач, разработка и реализация проектов, беседы, просмотр видео и мультипликационных фильмов, развлечения и досуги, разгадывание ребусов и кроссвордов, организация выставок, продуктивные виды деятельности (изготовление эмблем, плакатов и пр., их презентация).

Трудно переоценить значение чтения художественной литературы. Дети могут извлекать из книг уроки, делать для себя выводы и хорошо запоминать.

Читая детям или показывая книги с иллюстрациями необходимо обращать внимание детей на хорошие поступки и дела, о которых в них рассказывается. Сказки, стихи, пословицы, поговорки можно использовать в качестве примеров, иллюстрирующих то или иное понятие.

Книги, которые расскажут детям об их правах:

1. Усачёв А. «Приключения маленького человечка: Всеобщая Декларация прав человека в пересказе для детей и взрослых»»

2. Яковлев Ю. «Ваши права, дети» (Конвенция о правах ребёнка)

При ознакомлении детей с тем или иным правом рекомендуется активно использовать произведения художественной литературы или просмотр видеофильмов.

Примеры, использования произведений при изучении прав:

1.Право на личную неприкосновенность, жизнь и свободу:

Андерсен Г. Х «Дюймовочка», Мамин - Сибиряк Д. Н. «Серая шейка», Ш. Перро «Красная шапочка», русская народная сказка «Гуси - лебеди»;

2.Право на имя: Киплинг «Маугли»;

3.Право на отдых и досуг: Ш. Перро «Золушка», русская народная сказка «Морозко», С. Маршак «Двенадцать месяцев», русская народная сказка «Маша и медведь»;

4.Право на неприкосновенность жилища: Русская народная сказка «Заюшкина избушка», Сказка в обработке С. Михалкова «Три поросёнка»;

5.Право на образование: А. Н. Толстой «Золотой ключик, или приключения Буратино»;

6.Право на семью: А. Н. Толстой «Золотой ключик, или приключения Буратино», Киплинг «Маугли;

7.Право на охрану здоровья и медицинское обслуживание: К. И. Чуковский «Айболит».

Такая организация работы, позволит решить общую задачу правовой культуры детей: развития правового мышления, привычки действовать в соответствии с правилами поведения в обществе, формирование активной жизненной позиции.

6. Планируемые результаты освоения Программы

В результате работы по формированию правовой грамотности у ребенка- дошкольника ожидается:

1. Вырабатывание у детей представления об своих правах как важной составляющей формирования личности для приобретения знаний, умений и навыков. На основе этого представления у ребёнка вырабатывается активное поведение вовремя организованной и совместной деятельности с педагогом (тщательное выполнение заданий, внимание к словам взрослых);

2. Развитие настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности. Их сформированность проявляется в стремлении ребёнка овладеть знаниями, умениями, прилагать для этого достаточные усилия;

3. Воспитание опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам; усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки). Данные качества являются составляющими правовой личности и позволяют соблюдать права других детей.

4. Формирование у детей навыков организованного поведения, образовательной и трудовой деятельности в условиях семьи. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс нравственного становления личности ребёнка, делает ребенка более самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам, что также позволяет реализовать свои права.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1. КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дошкольное детство – уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности ребенка. В этом возрасте ребенок находится в полной зависимости от окружающих взрослых – родителей и педагогов. От того каковы условия развития малыша в окружающем социуме зависит его дальнейшая гражданская позиция.

Работа по формированию правовой грамотности у ребенка должна включать в себя:

 1. Вырабатывание у детей представления об своих правах как важной составляющей формирования личности для приобретения знаний, умений и навыков. На основе этого представления у ребёнка вырабатывается активное  поведение на занятиях и во внеурочное время (тщательное выполнение заданий, внимание к словам взрослых);

2. Развитие настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности. Их сформированность проявляется в стремлении ребёнка овладеть знаниями, умениями, прилагать для этого достаточные усилия;

3. Воспитание опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам; усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки); данные качества являются составляющими правовой личности и позволяют соблюдать права других детей;

4. Формирование у детей навыков организованного поведения, учебной и трудовой деятельности в условиях семьи. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс нравственного становления личности ребёнка, делает ребенка более самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам, что также позволяет реализовать свои права.

        Воспитание и обучение детей правам ребенка носит образовательный характер и учитывает два направления получения детьми знаний и умений: широкое общение ребёнка с взрослыми и сверстниками, и организованный процесс целенаправленного воспитания. Важным является воспитание в процессе любой деятельности в ребёнке любознательности, произвольного внимания, потребности в самостоятельном поиске ответов на возникающие вопросы. Ведь дошкольник, у которого недостаточно сформирован интерес к знаниям, будет пассивно вести себя в жизни, ему будет трудно направить усилие и волю на выполнение заданий, овладевать знаниями, достигать положительных результатов.

2.1.1. Перспективно-тематическое планирование работы

с воспитанниками (группы старшего дошкольного возраста 1 и 2 периодов) и родителями

Группа старшего дошкольного возраста 1 периода

Группа старшего дошкольного возраста 2 периода

2.1.2. Комплексно - тематическое планирование по формированию основ правового воспитания детей старшего дошкольного возраста (1 и 2 периоды)

Группа старшего дошкольного возраста 1 периода

Группа старшего дошкольного возраста 2 периода

Перспективный план по формированию основ правового воспитания детей старшего дошкольного возраста через дидактические игры (1 и 2 периоды)

Игры, способствующие расширению правовых знаний

Сентябрь:

1. «Я имею право…»

Задача: Расширить область правовых знаний детей.

Материал: Набор сюжетных картинок к статьям Конвенции ООН о правах ребенка». Картинки с изображением ситуаций, не рассматриваемых в Конвенции (ребенок катается на велосипеде, играет в прятки, поливает цветы и т. п). Шаблон «Я имею право» (может быть представлен, например, в виде знака«+»)

Ход игры: Дети поочерѐдно выбирают те картинки, которые соответствуют

статьям Конвенции, и раскладывают около шаблона «Я имею право». Затем каждый ребенок объясняет причину своего выбора, остальные обсуждают правильность принятого решения.

2. «Я не должен…»

Задача: Учить разграничивать понятия «могу», «должен», «хочу». Совершенствовать знания детей о социальных нормах.

Материал: Серии сюжетных картинок, связанных с приемлемыми и неприемлемыми взаимоотношениям и в системах: взрослый - ребенок; ребенок - ребенок; ребенок окружающий мир. Шаблон «Я не должен» (например, изображение знака «-»)

Ход игры: Дети раскладывают около шаблона те картинки, которые изображают ситуации, неприемлемые во взаимоотношениях между людьми, между человеком и природой, человеком и предметным миром. Затем объясняют свой выбор.

Игры, знакомящие детей со службами экстренной помощи.

Октябрь:

1. «Скорая помощь».

Задача: Учить детей в случае необходимости звонить в экстренную службу медицинской помощи по телефону 03.

Материал: Игрушечная машина «Скорой помощи». Сюжетные картинки с изображением различных ситуаций (человек лежит в кровати с градусником под мышкой, малыш с синяком, старик, упавший на улице и т.д.) Белые докторские колпаки и халаты - на каждого участника игры.

Ход игры: На столе разложены сюжетные картинки. Бригада «Скорой помощи» (5-6 детей) повторяет номер телефона своей экстренной службы, едет по «вызовам» (дети двигают машинку от картинки к картинке) и забирает в больницу (собирают картинки) только «тяжелобольных людей». Остальные обсуждают действия бригады «Скорой помощи».

2. «Если возник пожар».

Задача: Знакомить детей с правилами безопасного обращения с огнѐм. Закрепить знание номера телефона экстренной пожарной службы»

Материал: Картина, на которой изображено тушение пожара в жилом доме; книга С. Маршака «Рассказ о неизвестном герое»; серия картин с сюжетами на тему возникновения пожара; рабочая тетрадь.

Ход игры: Дети становятся в круг. В центре - воспитатель с воздушным шаром в руке. Он произносит стихотворные строки и, не договаривая последнего слова, передает шар одному из детей. Ребенок быстро досказывает строку и передаѐт шар другому. Если ребенок отвечает неправильно, он выбывает из игры, а шар переходит к педагогу. Воспитатель: Этот шар в руках недаром. Если раньше был пожар, Ввысь взмывал сигнальный шар - Звал пожарных в бой с пожаром. Где с огнем беспечны люди, Где взовьется в небо шар, Там всегда грозить нам будет Злой, безжалостный… (передает ребенку воздушный шар). Ребенок: Пожар. (Передает шар другому.) Воспитатель: Раз, два, три, четыре - Укого пожар Ребенок: В квартире. (Передает шар.) Воспитатель: Дым столбом поднялся вдруг. Кто не выключил...? Ребенок: Утюг. (Передает шар.) Воспитатель: Красный отблеск пробегает. Кто со спичками ...? Ребенок: И грает. (Передает шар.) Воспитатель: Стол и шкаф сгорели разом. Кто сушил белье над ...? Ребенок: Газом. (Передает шар.) Воспитатель: Пламя прыгнуло в Траву. Кто у дома жег ...? Ребенок: Листву. (Передает шар.) Воспитатель: Дым увидел - не зевай и пожарных Ребѐнок: Вызывай. (Передает шар.) Воспитатель: Помни каждый гражданин этот номер -… Ребенок: Ноль один.

Игры, направленные на формирование чувства собственной безопасности

Ноябрь:

1. «Помогите! Полиция!»

Задача: Сформировать представления о том, в каких случаях необходимо обращаться за помощью в полицию.

Материал: Карточки с изображением телефонного аппарата, на котором написан номер службы полиции - 02. наборы сюжетных картинок с изображением различных жизненных ситуаций, требующих и не требующих вмешательства полиции.

Ход игры: Дети делятся на команды по трое. Воспитатель раздаѐт каждой команде наборы сюжетных картинок и карточки с номером вызова полиции. Играющие стараются как можно быстрее разложить карточки с изображением телефона около картинок с ситуациями, которые требуют вмешательства милиции. После игры дети обсуждают результаты действий каждой команды.

2. «Если чужой стучится в дверь»

Задача: Учить детей открывать дверь, когда они дома одни, только людям, живущим с ними в одной квартире.

Примерные ситуации: - почтальон принес срочную телеграмму; - слесарь пришел ремонтировать кран; - милиционер пришел проверить сигнализацию; - медсестра принесла лекарство для бабушки; - мамина подруга пришла гости; - соседи просят  зеленку для поранившегося ребенка; - незнакомые люди просят оставить вещи для соседей; - женщине нужно вызвать «Скорую помощь». Тренинг повторяется несколько раз с разными участниками.

Ход игры: Воспитатель и дети обыгрывают ситуации, в которых ребенок, находясь в квартире один, не должен пускать в дом посторонних. Кто-либо из детей стоит за дверью, остальные уговаривают его открыть дверь, используя привлекательные обещания, ласковые слова и интонации.

Декабрь:

1. «Куда бежать, если за тобой гонятся»

Задача: Научить детей различным способами реагирования на угрожающую ситуацию.

Материал: Картинки с изображением парка, безлюдной дороги, остановки со ждущими автобус людьми, поста ГАИ, Игрушки (разложены на полу) - на каждую пару детей. Музыкальное оформление, аудиозапись «Шум моря».

Ход игры: Дети рассматривают картинки, высказывают и обосновывают своѐ мнение о том, куда следует бежать от преследователей.

2. «Купание в водоѐме»

Задача: Предостеречь детей от несчастных случаев во время купания в море, реке.

Материал: Картинки с изображением парка, безлюдной дороги, остановки со ждущими автобус людьми, поста ГАИ, Игрушки (разложены на полу) - на каждую пару детей. Музыкальное оформление, аудиозапись «Шум моря».

Ход игры: Перед тем как «войти в воду», дети выполняют несколько гимнастических упражнений. «Войдя в воду», они распределяются по парам, один исполняет роль взрослого, другой - ребенка и берутся за руки. Ребенок закрывает рот, глаза, опускает лицо в воображаемую воду. После паузы поднимает лицо. Воспитатель напоминает, что опускать лицо в воду, можно только закрыв рот. Затем «ребенок» выполняет следующие упражнения: приседает («уходит с головой под воду»), считает про себя до 5, встает, достает игрушку со «дна»; дует на «воду»; делает быстрый выдох под «водой». Дети в парах меняются ролями.

Игры, формирующие умение оценивать других с позиции доброжелательности.

Январь:

1. «Съедобный грибок положи в кузовок»

Задача: Закрепить знания детей о съедобных и несъедобных грибах.

Материал: Набор картинок с изображением съедобных и несъедобных грибов (или муляжи). Вырезанные из картона деревья (или игрушки). Корзина.

Ход игры: Картинки с грибами (муляжи) разложены под «деревьями». Дети собирают в корзину только «съедобные грибы». По окончании игры воспитатель достает из корзины поочередно все грибы, дети называют их.

2. «Снежная королева».

Задача: Помочь ребенку увидеть в каждом человеке положительные черты характера.

Ход игры: Воспитатель просит вспомнить сказку Г..Х.Андерсена «Снежная королева», дети рассказывают, что в этой сказке было зеркало, отражаясь в котором, все доброе и прекрасное превращалось в дурное и безобразное. Сколько бед натворили осколки этого зеркала, попав в глаза людям! Воспитатель говорит, что у этой сказки есть продолжение: когда Кай и Герда выросли, они сделали волшебные очки, в которые, в отличие от зеркала, можно разглядеть то хорошее, что есть в каждом человеке. Он предлагает «примерить эти очки»: представить, что они надеты, посмотреть внимательно на товарищей, постараться увидеть в каждом как можно больше хорошего и рассказать об этом. Педагог первым «надевает очки» и дает образец описания двух - трех детей. После игры дети пытаются рассказать, какие трудности они испытывали в роли рассматривающих, что чувствовали. Игру можно проводить несколько раз, отмечая при последующем обсуждении, что с каждым разом удавалось увидеть больше хорошего. Вариант. Можно предложить всей группе «надеть очки» и поочередно разглядывать каждого участника игры.

Игры, способствующие адаптации человека в социальном мире

Февраль:

1. «Угадай, кто это».

Задача: Учить мысленно, воспроизводить образы своих друзей и описывать их индивидуальные особенности.

Ход игры: Воспитатель выбирает одного ребенка рассказчика. Остальные сидят на стульях, образующих круг. Рассказчик описывает кого - либо из детей: внешность, одежду, характер, склонность к тем или иным занятиям и т.п. Дети угадывают, о ком идет речь. Тот, кто догадался первым, выводит ребенка - «отгадку» в круг, и они вместе с рассказчиком, взявшись за руки, шагают под песню, исполняемую всеми детьми: Станьте, дети, Станьте в круг, Станьте в круг, Станьте в круг. Я твой друг. И ты мой друг, Добрый, добрый друг! Ля-ля-ля, ля-ля-ля. На слова «ля-ля-ля» все хлопают в ладоши, а трое детей внутри круга танцуют. Рассказчик и «отгадка» занимают места на стульях, угадавший становится рассказчиком.

2. «Колобок».

Задача: Развивать коммуникативные навыки, воображение. Работать над выразительностью речи.

Ход игры: Дети стоят в кругу и катают друг другу мяч - «Колобок». Тот, к кому попадает «Колобок», должен задать ему какой - нибудь вопрос или сказать несколько слов. Например: «Как тебя зовут?», «Колобок, я знаю, из какой ты сказки», «Колобок, давай с тобой дружить», «Приходи ко мне в гости, Колобок». После сказанной фразы ребенок передает «Колобка» другому игроку. Вариант. Можно предложить каждому ребенку роль какого - либо животного, от имени которого он должен обращаться к Колобку.

Март:

1. «Поводырь»

Задача: Развивать чувство ответственности за другого человека. Воспитывать доверительное отношение друг к другу.

Материал: Повязка на глаза - по количеству пар детей. Предметы - «препятствия»: стулья, кубики, обручи и т.д.

Ход игры: В комнате разложены и расставлены предметы «препятствия». Дети распределяются по парам: ведущий - ведомый. Ведомый надевает на глаза повязку, ведущий ведет его, рассказывал, как двигаться, например: «Переступи через кубик», «Здесь стул. Обойдем его». Затем дети меняются ролями.

2. «Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся» Игра- упражнение

Задача: Продемонстрировать детям различные модели взаимодействия друг с другом.

Ход игры: Каждое упражнение выполняется 2-3 минуты. Дети в парах сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки. Воспитатель: Закройте глаза, протяните навстречу друг другу руки, «познакомьтесь» одними руками. Постарайтесь получше узнать своего соседа. Опустите руки.  Вы тяните руки вперед, найдите руки соседа - «ваши руки ссорятся». Опустите руки. Ваши руки ищут друг друга - «они хотят помириться». Ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаетесь друзьями. После игры с детьми обсуждается, какая форма поведения партнера понравилась больше, какие чувства возникали в ходе упражнения.

Апрель:

1. «Нарисуй узор»

Задача: Побуждать к совместной деятельности, к оказанию помощи товарищу.

Материал: Бумажный шаблон варежки на каждого ребенка. Набор карандашей - на каждую пару.

Ход игры: Дети разбиваются на пары. Воспитатель раздает цветные карандаши, бумажные шаблоны варежек и просит украсить их так, чтобы каждая пара имела одинаковый узор. После игры проводится конкурс, в котором учитывается идентичность узоров парных варежек и сложность орнамента.

2. «Головомяч»

Задача: Развивать навыки сотрудничества.

Ход игры: Дети, разбившись на пары, ложатся на живот напротив друг друга. Между их головами кладется мяч. Касаясь мяча только головой, они пытаются встать и поднять мяч с пола. Когда дети научатся справляться с этой задачей, игру можно усложнить: увеличить количество поднимающих один мяч до трех, четырех, пяти человек.

Май:

1. «Цветик - семицветик»

Задача: Побуждать детей к обсуждению своих желаний и выбору, какого- либо одного, более значимого. Поощрять желание заботиться о других.

Материал: Цветик – семицветик  из цветной бумаги со съемными лепестками

Ход игры: Дети распределяются на пары. Каждая пара поочередно, держась за руки, «срывает» один лепесток и говорит: Лети, лети, лепесток, Через запад на восток, Через север, через юг, Возвращайся, сделав круг. Лишь коснешься ты земли, Быть, по-моему, вели. Обдумав и согласовав друг с другом общее желание, они объявляют о нем остальным. Воспитатель поощряет те желания, которые связаны с заботой о товарищах, старых людях, о тех, кто слабее, заверяет детей, что их желания обязательно сбудутся.

2. «Приятные воспоминания»

Задача: Формировать умение внимательно выслушивать сверстников, не спешить говорить о себе и своих переживаниях, если собеседник еще не высказался.

Ход игры: Воспитатель предлагает детям по очереди рассказать о том, что подарили им на день рождения, или о том, как они провели лето. Предупреждает, что внимательно будет, выслушан только тот, кто умеет слушать сам. Дети обычно охотно рассказывают о себе, перебивая друг друга. После того, как все выскажутся, педагог спрашивает: «Кто запомнил, что подарили Саше? «Где отдыхал летом Сережа?» Правильный ответ поощряется.

3. «Помоги себе сам». Игра – упражнение

Задача: Обучать детей приемам, помогающим снять эмоциональное напряжение.

Ход игры: Воспитатель предлагает: медленно, глубоко вздохнуть и спокойно выдохнугь  «занять делом» ступни ног: подбрасывать мяч или потанцевать  «занять делом» все тело: побегать, попрыгать, понаклоняться, поприседать и т.п. (т.е. выполнить упражнения, требующие больших затрат энергии)  «найти занятие» для голоса: поговорить.

2.2. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

• самостоятельные сюжетно - ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
• развивающие и логические игры;
• музыкальные игры и импровизации;
• речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
• самостоятельные опыты и эксперименты и др.