Тропинка в природу. Проект по экологическому воспитанию.
проект по окружающему миру (старшая группа) по теме

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №53 «Теремок» комбинированного вида города Белова»

        Утверждена                                  педагогическим советом

        Протокол №_____________

        от _____________________        

         Заведующий МБДОУ детский  

                                                                                сад №53 города Белово

         Казанова Нина Ивановна

Тропинка в природу

Проект по экологическому

воспитанию

Белово 2014

Составитель: Сидорова Галина Николаевна, воспитатель

Проект среднесрочный на три весенних месяца с 1 марта по 10 июня.

Проект по экологическому воспитанию, направлен на воспитание основ экологического мышления ребенка дошкольника, проявляющегося в его этико-гуманном отношении к лесу, как к живому, неповторимому организму, формированию у детей целостного взгляда на природу и место человека в ней.

Представленный материал может быть полезен воспитателям дошкольных образовательных учреждений.

Содержание

Паспорт проекта

Актуальность

Проблема экологического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из наиболее актуальных.

Живущие среди асфальта, занятые постоянной заботой о своем жизнеобеспечении и материальном благополучии  люди, в прямом смысле уходят от природы и порывают связь с ней, забывая о том, что, не смотря на высокий уровень технического прогресса, мы по-прежнему полностью зависим от окружающего нас мира живой и не живой природы. Дети редко бывают на природе, имеют мало представлений о лесе.

Данный проект поможет понять детям, что они должны беречь и любить природу, сопереживать и помогать ей.

Проект обогатит и уточнит представления детей о разнообразном значении леса в жизни человека, о непосредственном взаимодействии с лесом как экосистемой, сформирует экологическую культуру и экологическое сознание детей.

В проекте предполагается совместное участие детей и их родителей, для того чтобы помочь понять им, что ничто так благоприятно не воздействует на человека, как общение с природой, в том числе с миром леса; показать зависимость человека от природы, помочь усвоить элементарные экологические знания.

Новизна проекта

Изучив работы авторов С.Н. Николаевой «Воспитание начало экологической культуры в дошкольном детстве», Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию», и нашего регионального автора из Новосибирска М.Н. Сигимова «Мир природы глазами ребенка».

Я адаптировала их для нашей местности, так как в нашем регионе много лесов смешанных, лиственных, хвойных. А так, как дети, с которыми я работаю, это дети с общим недоразвитием речи, у которых страдает восприятие и познавательная активность, то вся работа с такими детьми направлена на коррекцию их недостатков, а так же на активизацию их познавательной деятельности, чему и способствует данный проект «Тропинка в природу».  

В этом заключается новизна моего проекта.

1. Адаптация к местности.

2. К детям с общим недоразвитием речи.

Цель: Воспитание основ экологического мышления ребенка-дошкольника, проявляющегося в его этико-гуманном отношении к лесу, как к живому неповторимому организму, формировавшего у детей целостного взгляда на природу и место человека в ней.

Задачи:

1. Обогатить представление детей о значении леса в жизни человека.
2. Формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к природе родного края, желание беречь и защищать ее.
3. Создать условия для сотрудничества детей и родителей на эмоциональное и психологическое сближение, через любовь к природе леса.

Цель проекта

Сформировать у детей целостный взгляд на природу, выработать навыки грамотного и бережного поведения в лесу.

Задачи

1. Выявить и обогатить представления детей о значении леса в жизни человека.
2. Сформулировать представление о лесе, как об экосистеме.
3. Формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к природе родного края, желание беречь и защищать ее.

Гипотеза

Если с ранних лет воспитывать у ребенка правильное отношение к природе, то он осознает, что он является частью природы, у него сформируется чувство любви, сопереживания и сопричастности к природе.

Основные направления реализации проекта

Ожидаемые результаты

Дети знают и соблюдают правила поведения в лесу, которые нужно соблюдать чтобы не причинить лесу вред.

Дети умеют критически оценивать свои поступки в лесу, умеют принимать экологически-правильные решения.

Дети не только знают, что нельзя  в лесу, но и как необходимо делать. Дети знают как использовать лес, чтобы не причинить ему вред.

У детей появилось потребность в общении с природой, чувство радости от общения с ним.

Диагностика

(По О.Ф. Горбатенко «Система экологического

воспитания в ДОУ»)

1. Представления

Задание 1.1

Цель: выявить характер представлений ребенка o живом.

Используется метод индивидуальной беседы, включающей три части.

B первой части беседы выявляются представления ребенка o существенных признаках живого и целостности как важнейшем условии жизни организма. Для этого дошкольнику предъявляется 10 картинок c изображениями объектов живой природы (животные, растения, человек), неживой природы (солнце, дождь), предметов, созданных человеком (машина, самолет). Из всех представленных ему предлагается выбрать картинки c изображением живого. После этого задаются вопросы:

- Как ты узнал, что все это живое?

- Почему ты считаешь, что (называется конкретное животное, растение) живой?

- Расскажи, что есть y (называется конкретное животное, растение, человек)?

- Зачем нужны (называются части и органы)?

- Сможет ли (называется объект) жить без (называются части и органы)? Почему?

Во второй части беседы акцент делается на изучении представлений o свойствах целостного живого организма: его потребностях в условиях среды, состоянии. Ребенку задаются следующие вопросы:

- Как ты думаешь, что нужно животным (растениям, человеку), чтобы жить и хорошо себя чувствовать?

- Как нужно ухаживать за животными (растениями)? Что делает человек, чтобы быть здоровым?

- Как себя чувствует это растение (животное, человек)? Как ты это узнал? Как ему помочь?

Третья часть беседы посвящена выявлению представлений дошкольника o приспособлении живых существ к различным средам обитания c целью удовлетворения потребностей.

Ребенку предъявляются цветные изображения основных сред обитания живого (воздушной, водной, наземной), силуэтные картинки животных и предлагается проблемно-игровая ситуация: «Кто-то (любой игровой персонаж) перепутал животных и места их обитания». Задаются вопросы:

- Правильно ли «расселили» животных? Почему ты так думаешь?

- Помоги животными посели их так, чтобы им хорошо жилось. Почему (называется конкретное животное) удобно жить (называется среда обитания)?

- Хорошо ли разным животными растениям жить вместе (в лесу, в водоеме, на лугу)? Почему?

B беседе можно использовать (в сокращении) рассказы из книги H. Сладкова «Недолго думая, или дела и заботы Жалейкина», отражающие нарушение связей приспособления живого к среде и связей в экосистеме. Ребенку предлагается оценить поведение Жалейкина и мотивировать ответ.

Беседа c ребенком может проводиться полностью или по частям в разное время (в зависимости от его интереса, состояния).

Задание 1.2

Цель: изучить особенности понимания ребенком ценности

природных объектов.

Используется метод индивидуальной беседы c ребенком, в ходе которой ему задаются вопросы:

- Любишь ли ты животных и растения?

- С какими живыми существами тебе нравится встречаться, c какими не нравится? Почему?

- Зачем нужны животные и растения?

- Могут ли люди прожить без животных и растений? Почему?

- Может ли человек прожить без других людей? Почему?

Задание 1.3

Цель: выявить c помощью картинок и в ситуации выбора представления ребенка о нормах отношения к живому.

Используется метод индивидуальной беседы. Ребенку предлагается ситуация, в которой герой предпочитает помощи живому существу развлечения. Задаются вопросы:

- Как поступил мальчик (девочка)? Почему?

- Как бы ты поступил на его (ее) месте?

- Какие добрые дела ты делал для животных, растений, людей?

Через некоторое время создается аналогичная практическая ситуация, в которой дошкольнику нужно сделать реальный выбор между игрой и помощью живому.

2. Отношение детей к природе

Задание 2.1

Цель: выявить характер отношения ребенка к животным, растениям и сверстникам в естественных условиях.

Используются наблюдения за отношением детей к объектам в группе, на участке детского сада, во время прогулок и экскурсий.

Задание 2.2

Цель: изучить особенности отношения дошкольников к животным и растениям в специально созданных условиях.

Используются наблюдения за отношением детей к живым существам в комнате природы. Созданные условия могут заключаться в том, что некоторые из живых существ нуждаются в помощи (растения – в поливе, удалении пыли; животные – в кормлении, чистке клетки и др.), для чего приготовлены необходимые средства. B комнате также размещаются материалы для занятия другими видами деятельности (изобразительной, игровой и т.п.). Это позволяет создать для детей ситуацию выбора деятельности – либо c природными объектами, либо другой. Для осуществления диагностики в комнату приглашают двоих детей и предлагают каждому заняться в ней тем, чем они хотят. Если ребенок не догадывается o необходимости оказания помощи живому, его внимание привлекается к состоянию объектов c помощью наводящих вопросов:

- Как себя чувствует живой объект?

- Как ты это узнал?

- Как ему можно помочь?

- Хотел бы ты помочь животному или растению?

- Почему ты хочешь ему помочь?

Задание 2.3

Цель: выяснить особенности отношения ребенка к живым объектам в ситуации выбора.

Для этого моделируется реальная ситуация выбора между оказанием помощи живому существу и другим, более привлекательным, занятием. Воспитатель предлагает ребенку обеспечить уход за нуждающимися в помощи животными или растениями. После принятия дошкольником задания его зовут играть в игру. За поведением дошкольника ведется наблюдение и выясняется, почему он сделал тот или иной выбор.

3. Практическая деятельность детей в природе

Задание 3.1

Цель: Выявить умение ребенка осуществлять уход за растениями.

Дошкольнику предлагается полить растение, удалить с него пыль, разрыхлить почву. (Каждый вид ухода выполняется отдельно.) Сначала y ребенка выясняется, хотел 6ы он поухаживать за растениями и для чего это нужно делать. Затем предлагается:

- выбрать из уголка природы растение, нуждающееся в поливе (удалении пыли, рыхлении), и объяснить свой выбор;

- ответить, каким станет растение после ухода за ним; - рассказать, как он будет осуществлять каждый вид ухода;

- подобрать необходимое оборудование для предстоящего вида труда;

- объяснить, как узнать, что уход достаточен.

Ребенку предлагается полить растение (удалить пыль, рыхлить землю). Воспитатель фиксирует практические действия и качество результата труда.

Анкета для родителей

(По О.Ф. Горбатенко «Система экологического

воспитания в ДОУ»)

Цель проведения анкетирования: выявить отношение родителей к вопросам экологического образования дошкольников в детском саду, и его роль осуществления в семье. Выявить их приоритеты и интересы.

1. Есть ли у вас дома животные? (Кошка, собака, рыбки, хомячки и др.)
2. Есть ли комнатные растения? Какие?
3. Кто ухаживает за животными или растениями?
4. Что делает при этом ребенок (кормит, гуляет с ним, играет, поливает или ни чего не делает)? – Подчеркнуть или дописать.
5. Бываете ли вы с ребенком на природе? Если да, то где?
6. С какой целью? Как часто?
7. Где вы особенно любите бывать на природе? (Лес, водоем, луг и т.п.)
8. Где ребенок обычно проводит лето?
9. Как вы относитесь к приобщению ребенка к природе в детском саду?
10.  Ваши предложения по организации экологического образования в детском саду.

Результаты диагностики детей

        В начале прохождения проекта только четыре ребенка имели представления о признаках живого, могли ответить на вопросы: «Зачем нужны животные и растения? Могут ли люди прожить без животных и растений?». Могли с помощью картинок определить нормы поведения в лесу, что можно делать в лесу, а чего нельзя.

Самостоятельно проявляли желание ухаживать за растениями и животными в группе.

Конечная диагностика, после прохождения проекта показала, что дети стали проявлять больше сочувствия и сострадания к объектам природы.

Результаты диагностики детей

Начало проведения проекта        

Конечный результат      

прохождения проекта

Результаты анкетирования родителей

        В начале прохождения проекта, после анкетирования родителей выяснилось, что только шесть семей систематически бывают на природе, выезжают в лес, прививают детям интерес к природе, правила поведения в лесу, часто бывают с детьми в парке, осуществляют совместный уход за растениями дома, дети имеют свои обязанности по уходу за объектами природы дома, на огороде.

        После же прохождения проекта, возрос уровень совместной деятельности родителей с детьми, большинство семей стали практиковать такие виды совместной деятельности, как прогулки с детьми на природу, выезды в лес, уход за объектами природы, родители стали больше использовать художественную литературу о природе при чтении детям, стали продумывать заранее вои поступки в лесу, что бы не причинить ему вред.

Результаты анкетирования родителей

Начало прохождения проекта

Конечный результат прохождения проекта

Список литературы

1. Горбатенко О.Ф.. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, утренники, викторины, игры [Текст] //авт.-сост. О.Ф. Горбатенко; - Волгоград: Учитель, 2007.- 286 с.
2. Грекова Л.И.. В союзе с природой. Учебно-природоведческие игры и развитие чтения с детьми. [Текст] учебно-методическое пособие //Л.И Грекова. – М.: Ипекса, Ставрополь: Сервисшкола 2000. – 286 с.
3. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду. [Текст]: сценарии занятия // Н.В. Коломина. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 144 с.
4. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. [Текст] учебно-методическое пособие //Н.А. Рыжова. – М.: Карапуз, 2001. – 254 с.
5. Сигимова М.Н. Мир природы глазами ребенка. [Текст] учебно-методическое пособие // М.Н. Сигимова, доцент каф. Теории и методики дошкольного образования НИПКиПРО. – Новосибирск, 2004. – 244 с.