Методическое пособие "Экологическое воспитание дошкольников в процессе проведения опытов и экспериментов с природными объектами"
рабочая программа по окружающему миру на тему

МАДОУ "Центр развития ребенка - детский сад №387" Московского района г.Казани

Экологическое воспитание дошкольников в процессе проведения опытов и экспериментов с природными объектами

                                                                                 Составила: Изосимова Ю. А.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение                                                                                                                                                        3

Глава 1.  Теоретические основы экологического воспитания дошкольников.

1.1.   Анализ педагогической литературы по вопросам использования метода

      экспериментирования в детском саду.                                                                                                  5

1.2. Организация опытов и экспериментов в детском саду.                                                                      7

1.3. Особенности экспериментирования в разных возрастных группах.                                                 10

1.4.  Схема формирования навыков экспериментирования в дошкольном возрасте                            12

Глава 2.  Опыты и эксперименты с природными объектами в детском саду.

2.1.   Опыты с объектами неживой природы.                                                                                            14

2.2.   Опыты и эксперименты с объектами живой и неживой природы.                                                  19

  - Опыты и эксперименты с водой                                                                                                             19

  - Опыты и эксперименты с воздухом                                                                                                       27

  - Звуки                                                                                                                                                         34

  - Лучи света                                                                                                                                                36

  - Цвета                                                                                                                                                        38

  - Статическое электричество                                                                                                                    39

  - Движение сверху вниз                                                                                                                             41

  - Опыты и эксперименты с растениями                                                                                                   42

  - Опыты и эксперименты с песком                                                                                                           44

  - Центробежная сила                                                                                                                                 45

  - Занимательные эксперименты                                                                                                              46

  - Изучаем животный мир                                                                                                                           49

Список используемой литературы                                                                                                             55

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность поднимаемой мной проблемы заключается в том, что экологическое воспитание и образование детей – очень важная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас.

Экологическое воспитание значимо и с позиций личностного развития ребенка – правильно организованное, систематически осуществляемое в образовательных учреждениях под руководством людей, обладающих экологической культурой, оно оказывает интенсивное влияние на его ум, чувства, волю.

Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, опытов, экспериментов, специальных наблюдений развивает их мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.

Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей.

Каких бы образовательных концепций воспитатель не придерживался, по каким бы программам дошкольного воспитания не работал, он не может не ставить перед собой цель: научить бережно, относиться к природе своего края, своей Родины.

      Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям.

Началом формирования экологической направленности личности по праву можно считать дошкольное детство, так как в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие эмоциональные впечатления, которые надолго, а порой и на всю жизнь остаются в памяти человека.

Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. При этом накопление знаний у детей дошкольного возраста не является самоцелью. Они – необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру. Кроме того дошкольное детство — это ещё и начальный этап человеческой личности. Воспитание любви к природе должно идти через практическое применение знаний о ней. В этом возрасте дети достигают больших успехов в освоении знаний о природе. Они узнают не только факторы, но и достаточно сложные закономерности, лежащие в основе природных явлений.

      Основным содержанием экологического воспитания является формирование осознанно – правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают ребёнка, и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

Цель данной работы – формирование начал экологической культуры – формирование практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой.

Задачи:

        - Развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развитие познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы.

        - Развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности.

        - Создание предпосылок формирования  практических и умственных действий.

         - Расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира.

       - Знакомить с различными свойствами веществ: твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость.

         - Развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру

Проект рассчитан на 4 года для детей от трёх до семи лет. Я не стала делить опыты и эксперименты по возрастам, тем самым предоставив воспитателям самим выбрать, что им подходит больше, в зависимости от того, какую цель они ставят перед собой, и от того, какие опыты и эксперименты лучше подходят их детям, т. к. уровень развития и подготовленности у всех детей разный.

ГЛАВА  1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ.

1.1. АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ВОПРОСАМ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ.

«Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс». /С.А. Рубинштейн/

     В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира — метод экспериментирования, который давно занял прочное место в высшей и средней школе. Разработку теоретических основ метода детского экспериментирования в дошкольных учреждениях осуществляет творческий коллектив специалистов под руководством профессора, академика Академии творческой педагогики и Российской академии образования Н.Н. Поддьякова.  

      Метод детского экспериментирования не труден: он просто непривычен и не разработан досконально применительно к условиям дошкольного учреждения. Для этого в подавляющем большинстве случаев даже не требуется специальное оборудование. Исследованию подвергаются растения, животные, человек, объекты неживой природы.

     В программе Н.М. Крыловой и В.Т. Ивановой «Детский сад – дом радости», в методическом пособии О.В. Дыбиной много примеров детского экспериментирования на бытовом уровне. Например, на занятиях по изобразительной деятельности детям разрешается брать любую бумагу, и если они выбрали неподходящую (например, салфетку для изготовления кораблика), им не делают замечаний и не дают советов: ребенок запомнит свойства бумаги и на следующий раз возьмет такую, какую надо.

     Методические рекомендации по проведению занятий с использованием экспериментирования встречаются в работах разных авторов Н.Н. Подъякова, Ф.А. Сохина, С.Н. Николаевой. Данными авторами предлагается организовать работу таким образом, чтобы дети могли повторить опыт, показанный взрослым, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя результат опытов.  При такой форме ребенок овладевает экспериментированием как видом деятельности и его действия носят репродуктивный характер. Экспериментирование не становится самоценной деятельностью, так как возникает по инициативе взрослого. Для того, чтобы экспериментирование стало ведущим видом деятельности, оно должно возникать по инициативе самого ребенка.

     Результаты современных психологических и педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Н.Н. Поддьяков, И.Д. Зверев, В.В. Запорожец, И.Я. Лернер, А.И. Савенков, Г.И. Щукина и др.) показывают, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем это предполагалось ранее. Так, оказалось, что дети могут успешно познавать не только внешние, наглядные свойства окружающих предметов и явлений, но и их внутренние связи и отношения. В период дошкольного детства формируются способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. Однако такое познание осуществляется детьми не в понятийной, а в основном в наглядно-образной форме, в процессе деятельности с познаваемыми предметами, объектами. В ходе экспериментально-познавательной деятельности создаются такие ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином физическом законе, явлении.

     При формировании основ естественнонаучных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж. -Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие.

     Обобщая собственный богатый фактический материал, Н.Н. Поддъяков (1997) сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование. Для обоснования данного вывода приводятся многие доказательства.

         1.  Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельности же экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие его предметы и явления (в том числе и на других людей) с целью более полного их познания. Данная деятельность не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми.

         2.  В экспериментаторстве достаточно четко представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и совершенные, преобразования. Таким образом, по мере накопления знаний об исследуемом  объекте ребенок получает возможность ставить себе новые, все более сложные

цели.

         3.  Некоторые дети не любят играть; они предпочитают заниматься каким-то делом; но их психическое развитие протекает нормально. При лишении же возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается.

         4.  Наконец, фундаментальным доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования.

     Как доказал Н.Н. Поддъяков лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте приводят к серьёзным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на интеллектуальном и творческом развитии детей, на способности обучаться в дальнейшем.

Таким образом, нельзя отрицать справедливость утверждения, что наблюдения и эксперименты составляют основу всякого знания, что без них любые понятия превращаются в сухие абстракции (А.И. Иванова, 1999). Это хорошо понимали и неоднократно подчеркивали выдающиеся педагоги, что подтверждается их высказываниями, приведенными ниже.

Дж. Локк, 1693 г.: «Они (дети. — Авт.) ведь путешественники, недавно прибывшие в чужую страну, о которой ничего не знают. Поэтому совесть обязывает нас не вводить их в заблуждение» (1974, с. 86).

П.О. Эфруси, 1928 г.: «Борьба с "интеллектуализмом" и "рационализмом" школьной педагогики вступает в новую фазу на основе современных сведений о роли субъективных зрительных образов в детских восприятиях, с одной стороны, с другой — в связи с данными, касающимися эволюции логического мыш­ления» (1980, с. З).

В. Роттенберг, 1984 г.: «... прежде всего школьное обучение должно строиться с учетом преобладающего у детей образного мышления. То есть требуется разработка новых методов преподавания, основанных на максимальном использовании образного типа переработки информации. Пока таких методов не много, но они есть. В основе таких методов лежит не изучение абстрактных физических формул с последующей экспериментальной демонстрацией ... а, напротив, постановка красивого и увлекательного эксперимента, на основе которого дети сами выводят физический закон» (с. 38—39).

     Пожалуй, нет ни одного выдающегося педагога или психолога, который не говорил бы о преимуществах данного метода, но в реальной деятельности дошкольных учреждений он применяется неоправданно редко. Несмотря на многие позитивные стороны, он пока не получил широкого распространения.

1.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТОВ И ЭКСПЕРИМЕНТОВ В ДЕТСКОМ САДУ.

     Психологами доказано, что у детей первых семи лет жизни мышление является наглядно – действенным и наглядно – образным. Следовательно, педагогический процесс в детском саду в основном должен строится на методах наглядных и практических. Особенно важно соблюдать этот принцип при осуществлении естественно – научного и экологического образования. Для того чтобы педагогический процесс был эффективным, в работе с детьми необходимо уделять больше внимания проведению наблюдений и экспериментов с объектами живой и неживой природы.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

     Эксперимент в детском саду позволяет знакомить детей с конкретными исследовательскими методами, с различными способами измерений, с правилами техники безопасности при проведении эксперимента. Дети сначала с помощью взрослых, а затем и самостоятельно выходят за пределы знаний и умений, полученных в специально организованных видах деятельности, и создают новый продукт - постройку, сказку, насыщенный запахами воздух и т.п. Так эксперимент связывает творческие проявления с эстетическим развитием ребенка. Особое интеллектуально активное, эмоциональное отношение к окружающему, культивируемое педагогом, проявляется в стремлении индивидуально выразить в процессе эксперимента свое личное переживание и представление о предметах и явлениях мира. Критерием результативности детского экспериментирования является не качество результата, а характеристика процесса, объективирующего интеллектуальную активность, познавательную культуру и ценностное отношение к реальному миру.

Творчество в экспериментирование обуславливает создание новых проявлений

способностей ребёнка. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к

исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний с этическими правилами в жизни общества.

       Для успешной работы по экспериментированию необходимо создать условия в предметно-развивающей среде группы (уголок экспериментирования, мини-лаборатория).

Основное оборудование лаборатории:

приборы – «помощники»: лабораторная посуда, весы, объекты живой и неживой природы, ёмкости для игр с водой разного объёма и формы;

природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.;

утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки;

разные виды бумаги;

красители: гуашь, акварельные краски;

медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложки, резиновые груши, шприцы (без игл);

прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла, сито, свечи.

Дополнительное оборудование:

детские халаты, клеенчатые фартуки, полотенца, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.

В уголке экспериментирования необходимо иметь:

карточки-схемы проведения экспериментов оформленные на плотной бумаге (на обратной стороне карточки описывается ход проведения эксперимента)

индивидуальные дневники экспериментов.

Материал, находящийся в уголке экспериментирования должен соответствовать среднему уровню развития ребенка. Необходимо также иметь материалы и оборудование для проведения более сложных экспериментов, рассчитанных на одаренных детей и детей с высоким уровнем развития.

Формы работы по поисково-экспериментальной деятельности:

Непосредственный опыт воспитателя с ребенком.

Самостоятельная деятельность детей.

Фронтальные занятия.

КВН, развлечения.

Наблюдения в природе.

Рассматривание фотографий (где в природе существует вода?)

Беседы по теме «Путешествие капельки».

Целевая прогулка.

Экскурсия.

Эксперименты можно классифицировать по разным принципам.

1. По характеру объектов, используемых в эксперименте:

— опыты с растениями;

—  опыты с животными;

—  опыты с объектами неживой природы;

—  опыты, объектом которых является человек.

2.  По месту проведения опытов:

— в групповой комнате;

—  на участке;

—  в лесу, в поле и т.д.

3.  По количеству детей:

— индивидуальные (1—4 ребенка);

—  групповые (5—10 детей);

—  коллективные (вся группа).

4.  По причине их проведения:

— случайные;

—  запланированные;

—  поставленные в ответ на вопрос ребенка.

5.  По характеру включения в педагогический процесс:

— эпизодические (проводимые от случая к случаю);

—  систематические.

6.  По продолжительности:

— кратковременные (от 5 до 15 минут);

— длительные (свыше 15 минут).

7.  По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:

— однократные;

—  многократные, или циклические.

8.  По месту в цикле:

—  первичные;

—  повторные;

—  заключительные и итоговые.

9.  По характеру мыслительных операций:

— констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями);

—  сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта);

—  обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

10.  По характеру познавательной деятельности детей:

— иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты);

—  поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат);

—  решение экспериментальных задач.

11.  По способу применения в аудитории:

— демонстрационные;

—  фронтальные.

     Как и любая деятельность, деятельность экспериментирования имеет свою структуру:

Цель: развитие умений ребенка взаимодействовать с исследуемыми объектами в "лабораторных" условиях как средствами познания окружающего мира

Задачи:

-    развитие мыслительных процессов;

-    развитие мыслительных операций;

-    освоение методов познания;

-    развитие причинно-следственных связей и отношений

Содержание: информация об объектах и явлениях, предметах

Мотив: познавательные потребности, познавательный интерес, в основе которых лежит ориентировочный рефлекс "Что это?", "Что такое?" В старшем дошкольном возрасте познавательный интерес имеет направленность: "Узнать - научиться - познать"

Средства: язык, речь, поисковые действия

Формы: элементарно-поисковая деятельность, опыты, эксперименты

Условия: постепенное усложнение, организация условий для самостоятельной и учебной деятельности, использование проблемных, ситуаций

Результат: опыт самостоятельной деятельности, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований.

     Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы данных явлений для человека и самого себя.

 Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что для детей дошкольного возраста экспериментирование, наравне с игрой является ведущим видом деятельности.

1.3. ОСОБЕННОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ.

Не бывает форм экспериментирования, специфических для той или иной возрастной группы. Ребёнок любого возраста должен свободно владеть всеми формами, присущими предшествующим возрастам, и одновременно осваивать новую форму, до которой он уже дорос. Чтобы такое стало возможным, педагог работает сразу на двух уровнях: проводит эксперименты, соответствующие достигнутым возможностям детей, и одновременно незаметно готовит их к освоению новых, более сложных форм деятельности. Таким образом, у каждой формы существует нижний возрастной предел её использования, но не существует верхнего предела.

Вторая младшая группа.

На четвёртом году жизни возникает наглядно – образное мышление. У детей ярко проявляется любопытство. Они задают большое количество вопросов о природе, а это говорит о том, что:

1. у детей накопилась определённая сумма знаний;

2. сформировалась способность сопоставлять факты, устанавливать между ними хотя бы простейшие отношения и видеть пробелы в своих знаниях;

3. дети стали понимать, что знания можно получить вербальным путём от взрослого человека.

Важно не сообщать знания в готовом виде, а помочь ребёнку получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт. Педагог помогает продумать методику проведения опыта, даёт советы, вместе с ребёнком выполняет опыт. Дети данного возраста ещё не могут работать самостоятельно, но с удовольствием делают это вместе с взрослым.

        В процессе проведения опыта или эксперимента детям уже можно предлагать выполнить одновременно сразу два действия. У детей четвёртого года жизни начинает формироваться произвольное внимание, что позволяет делать первые попытки фиксировать результаты , используя готовые формы.

        Дети уже способны устанавливать простейшие причинно – следственные связи, и уже начинают задавать вопрос «Почему?», даже пытаются на  сами дать на него ответ.

        Приобретая личный опыт, дети четырёх лет уже могут иногда предвидеть отрицательные результаты своих действий, поэтому реагируют на предупреждения педагога более осмысленно, но следить самостоятельно за выполнением правил безопасности ещё не могут.

Средняя группа.

        На данном возрастном этапе все наметившиеся тенденции усиливаются: детьми задаётся больше вопросов, потребность получить ответ экспериментальным путём укрепляется. Опираясь на уже накопленный жизненный опыт, ребёнок действует более целенаправленно и уверенно. Теперь ребёнку можно предложить выполнить не только два действия подряд, но иногда и три, если данные действия не сложные и уже знакомые. Дети начинают проявлять первые попытки самостоятельности, и если процедуры просты и не опасны, то непосредственное участие взрослого уже не так важно. Но присутствие педагога рядом необходимо, в первую очередь для моральной поддержки. В этом возрасте ребёнку необходимо одобрение его деятельности, иначе его интерес быстро пропадёт.

При фиксации наблюдений всё ещё используются готовые формы, но к концу года постепенно начинают применять рисунки, которые взрослый делает на глазах у детей.

Рассказывая об увиденном, дети не ограничиваются отдельными фразами, сказанными в ответ на вопрос педагога, они уже произносят несколько предложений. Воспитатель с помощью наводящих вопросов помогает выделять главное.

        В средней группе можно начинать проводить более длительные наблюдения, которые ещё не являются экспериментами, но создают предпосылки для проведения таковых в будущем.

Старшая группа.

        К этому возрасту, при правильной организации работы, у детей формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Инициатива по проведению экспериментов переходит в руки детей. Возрастает роль воспитателя, как умного друга и советчика. Он ждёт, когда ребёнок сам обратиться за помощью, при этом взрослый не даёт сразу готовый ответ, а старается помочь ребёнку самостоятельно добраться до истины.

        Работа чаще всего осуществляется по этапам: сначала дети выслушивают и выполняют одно задание и только потом получают следующее. Но благодаря увеличению объёма памяти и усилению произвольного внимания, иногда можно давать одно задание на весь эксперимент и следить за ходом выполнения.

        В этом возрасте детям уже доступны и двух, и трёхчленные цепочки причинно – следственных связей, поэтому им надо чаще задавать вопрос «Почему?» Воспитатель своими вопросами стимулирует развитие логического мышления.

        В связи с тем, что эксперименты становятся сложнее, а самостоятельность детей увеличивается, надо больше внимания уделять соблюдению правилам безопасности. Предоставляя детям самостоятельность, педагог должен очень внимательно следить за ходом работы.

Подготовительная группа.

        Инициатива по проведению экспериментов распределяется равномерно между воспитателем и детьми. Появляются эксперименты, в которых дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают, как будут его проводить и распределяют между собой обязанности, самостоятельно его проводят и делают выводы. При проведении таких опытов педагог становится наблюдателем за ходом работы и выполнением правил безопасности. Конечно, таких экспериментов проводится немного, но они очень нравятся детям.

        В этом возрасте детям уже доступны сложные умственные операции, такие, как выдвижение гипотез, проверка их истинности, умение отказаться от гипотезы, если она не подтвердилась. В подготовительной группе дети могут делать выводы о свойствах предмета и явлений, давать яркое описание увиденного. Конечно же данными способностями обладают не все дети. Среди ребят имеются значительные различия, поэтому воспитатель должен терпеливо обучать ребёнка навыкам экспериментирования, в зависимости от его развития.

1.4. СХЕМА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

ГЛАВА 2.

ОПЫТЫ И ЭКСПЕРИМЕНТЫ С ПРИРОДНЫМИ ОБЪЕКТАМИ В ДЕТСКОМ САДУ.

Цели экспериментальной деятельности в детском саду:

- Создание условий для формирования основного целостного мировидения ребенка средствами физического эксперимента.

- Развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развитие познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы.

-  Развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности.

-  Создание предпосылок формирования у дошкольников практических и умственных действий.

Задачи экспериментальной деятельности в детском саду:

-  Расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира:

-  Знакомить с различными свойствами веществ: твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость.

- Развивать представления об основных физических явлениях: отражение, преломление света, магнитное притяжение.

- Развивать представления детей о некоторых факторах среды: свет, температура воздуха и её изменчивость. Вода-переход в различные состояния: жидкое, твердое, газообразное их отличие друг от друга. Воздух — его давление и сила; Почва — состав, влажность, сухость.

-  Расширять представление об использовании человеком факторов природной среды: солнце, земля, воздух, вода, растения и животные - для удовлетворения своих потребностей. Расширять представление детей о значимости воды и воздуха в жизни человека.

-  Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов.

2. 1. ОПЫТЫ С ОБЪЕКТАМИ НЕЖИВОЙ ПРИРОДОЙ.

ОПЫТЫ С ЗЕМЛЁЙ

        Опыт №1. Из чего состоит земля.

        Цель: предложить детям рассмотреть в лупу землю, и сказать какая она. Установить, что она состоит из мелких частичек разных по форме и размеру.

Частички плотно не соединены друг с другом. Если взять землю в руки, то она не держит своей формы и рассыпается на комочки. Земля бывает в основном чёрного или тёмно серого цвета.

        Опыт № 2. Пропускает ли земля воду.

        Цель: наблюдать за тем, что произойдёт, если насыпать в воронку землю и налить сверху воду. Земля впитает в себя воду и через небольшой промежуток времени снизу воронки потечёт тонкая струйка воды. В пройденной сквозь землю воде можно увидеть частички почвы, которые оседают на дно. Поощрять самостоятельные наблюдения и высказывания детей.

        Опыт №3. Земля сухая и мокрая.

        Цель: вспомнить с детьми, как пропускали воду сквозь землю. Намочить землю и сравнить её с сухой. Мокрая земля изменила цвета – стала темнее. Если сухую землю можно стряхнуть с руки, то мокрая почва прилипает к пальцам и при попытке стряхнуть её – размазывается. Сухая земля рассыпается в руках, а мокрая – становится липкой, её частички склеиваются в один комок. Приучать детей вести самостоятельные наблюдения.

        Опыт №4. Для чего нужна земля (задание детям).

        Цель: обойти с детьми сначала группу, а потом территорию садика и найти, где лежит земля (в цветочных горшках, на грядках, газонах, клумбах и цветниках). Выяснить, почему земля находится именно в этих местах. Объяснить, что земля нужна всем растениям, они в ней укрепляются корнями, растут и развиваются. В земле есть питательные вещества, которые необходимы растениям для полноценной жизни. Учить детей вести самостоятельные наблюдения и высказываться об увиденном.

ОПЫТЫ С ПЕСКОМ

        Опыт №1. Из чего состоит песок.

        Цель: предложить детям рассмотреть в лупы песок, карьерный (принесённый из песочницы) и речной. Установить, что песок состоит из мелких песчинок разной величины, которым не соединены друг с другом и свободно перекатываются. Сравнить между собой разные виды песка. (У карьерного песка песчинки мельче, чем у речного). Поощрять самостоятельные наблюдения и высказывания детей.

       Опыт №2. Песок рассыпчатый.

        Цель: предложить детям взять в руки сухой песок и удержать его, а потом попробовать построить из этого песка башню. Убедиться в том, что это сделать нельзя, потому что сухой песок не держит форму. Он просачивается сквозь пальцы и рассыпается. Напомнить, что песок состоит из мелких песчинок, которые неплотно прилегают друг к другу и поэтому песок сложно удержать и придать ему определённую форму.

        Опыт №3. Пропустим сквозь песок воду.

        Цель: наблюдать за тем, что произойдёт, если насыпать в воронку песок и налить сверху воду. Песок сначала впитывает воду, а потом снизу воронки начинает капать вода. Постепенно вся вода просачивается сквозь песок вниз. Убедиться в том, что песок свободно пропускает воду сквозь себя. Сравнить какой вода была до того как прошла через песок, и какой стала после (пройдя через песок, стала чище).

        Опыт №4. Что будет если песок намочить.

       Цель: напомнить, как пытались удержать песок в руке и строили из него башню. Вспомнить, почему это сделать не удалось. Попросит детей подумать, как сделать так, чтобы песок не рассыпался (надо его намочить). Рассмотреть мокрый песок в лупу. Песчинки набухли и склеились друг с другом в один комочек. Попробовать слепить из мокрого песка башенку и убедиться, что песчинки крепко держаться др. за др. и не рассыпаются. Поощрять самостоятельные наблюдения и высказывания детей.

ОПЫТЫ С ГЛИНОЙ

        Опыт №1. Из чего состоит глина.

        Цель: предложить детям рассмотреть в лупу кусочек глины. Установить, что у глины нет отдельных крупинок, как у песка. Частицы глины, жёлтого и коричневого цвета, плотно скреплены друг с другом и между ними нет просвета. Попробовать разделить частички глины. Убедиться, что частички очень крепко соединены друг с другом и при ударе глина раскалывается.

        Опыт № 2. Сухая глина.

        Цель: рассмотреть разные куски сухой глины. Установить, что она тяжёлая, похожа на камень, и от неё сложно отломить кусочек. Глина твёрдая не меняет своей формы, и если по сухой глине сильно ударить, то она раскалывается на мелкие кусочки. Поощрять самостоятельные наблюдения и высказывания детей.

        Опыт №3. Мокрая глина.

        Цель: уточнить представления детей о сухой глине. Размочить глину и установить, что в мокром виде она становится липкой и пластичной, ей можно придать любую форму, можно лепить из неё фигуры. Мокрая глина такая же тяжёлая, как и сухая, но её нельзя расколоть на кусочки. Приучать детей к самостоятельным наблюдениям.

        Опыт №4. Пропускает ли глина воду.

        Цель: вспомнить, как песок пропускает воду. Предложить положить в воронку глину и понаблюдать что произойдёт, если пропустить через неё воду. Убедиться, что вода не проходит сквозь глину так же быстро, как сквозь песок. Выяснить, почему так происходит (частички глины очень плотно и крепко соединены друг с другом). Оставить воронку с глиной и с налитой в неё водой до следующего утра. На следующий день обратить внимание на то, что из воронки капают редкие капли, а под ней появилась маленькая лужица мутной воды. Глина в воронке размокла и стала похожа на грязь. Сделать вывод, что глина очень плохо пропускает сквозь себя воду.

ОПЫТЫ С ВОДОЙ

        Опыт №1. Вода прозрачная и бесцветная.

        Цель: предложить детям опустить в воду любые предметы и сказать видно их или нет. Убедиться, что сквозь воду хорошо видны все предметы, значит она прозрачная. Попросить детей определит, какой цвет у воды. Вместе с ребятами добавить в сосуды с водой разноцветную гуашь, и наблюдать за тем, как вода постепенно окрашивается в разные цвета. Убедиться в том, что вода своего цвета не имеет. Её можно сделать цветной, добавив краски (такая вода становится непрозрачной, сквозь неё трудно рассмотреть предметы).

        Опыт №2. Вода жидкая и не имеет формы.

        Цель: сравнить воду с любыми твёрдыми предметами и убедиться в том, что у воды нет определённой формы. Она льётся и растекается по поверхности в бесформенную лужу, потому что жидкая. Налить воду в несколько различных сосудов и убедиться в том, что она, в отличие от твёрдых тел, принимает форму этих сосудов.

        Опыт №3. Вода не имеет запаха.

        Цель: предложить детям понюхать воду и сказать, какой у неё запах. Добавит в разные сосуды с водой лимон, заварку, шампунь или любые другие вещества. Убедиться в том, что вода приобретает запах добавленного в неё вещества.

        Опыт № 4. Вода не имеет вкуса.

        Цель: предложить детям выпить воду и определить, какой она имеет вкус. Добавить в три сосуда с водой сахар, соль, лимон и попробовать получившуюся воду на вкус. Убедиться в том, что вода меняет свой вкус в зависимости от вещества, которое в неё положили.

        Опыт №5. В воде можно растворить другие вещества.

        Цель: предложить детям положить в воду соль и сахар. Понаблюдать, как они опускаются на дно, потом перемешать и посмотреть, что с ними стало. Убедиться в том, что все три вещества полностью исчезли. Объяснить, что вода может растворять некоторые вещества, приобретая при этом их вкус и цвет.

        Опыт №6. Не все вещества растворяются в воде.

        Цель: напомнить детям, как соль и сахар растворились в воде. Предложить провести тот же опыт с песком и землёй. Отметить, что песок и земля опустились на дно и их хорошо видно, после перемешивания вода стала мутной и через неё ничего не видно. Подождать пока муть осядет и убедиться, что песок и земля всё так же лежат, на дне сосуда, не растворившись.

        Опыт №7. Вода может впитываться.

        Цель: предложить детям положить в блюдце кусочек сухой ткани или бумажную салфетку и налить сверху немного воды. Поднять ткань (салфетку) и посмотреть, что осталось в блюдце. Выяснить, куда делась вода. Объяснить, что вода не исчезла, а впиталась в ткань (салфетку). Выжать ткань и убедиться , что вода никуда не исчезла.

        Опыт №8. Вода бывает разной температуры.

        Цель: уточнить представление о том, что вода бывает не только холодной, но и тёплой, горячей и кипятком. Развивать кожные ощущения, учить различать холодную, тёплую и горячую воду. Показать, что в любой воде мыло мылится и смывает грязь.

        Опыт №9. Вода – газообразная.

        Цель: уточнить представление детей о том, что вода – это жидкое вещество. Налить воду в чайник и нагреть его до состояния кипения. Наблюдать, как вода при нагревании начинает кипеть, а из носика чайника появляются клубы пара. Объяснить, что – это вода, нагретая до кипения, превращается в пар и улетает. Подставить под струю пара стекло и показать, как на нём собирается пар остывает и превращается обратно в воду.

        Опыт №10. Вода – твёрдая.

        Цель: уточнить представление детей о том, что вода бывает жидкая и

парообразная. Предложить детям охладить воду на морозе и узнать, как холод

действует на воду (изготовить с детьми разноцветные льдинки).

        Опыт № 11. Лёд. Он какой?

        Цель: выяснить с детьми, какими свойствами обладает лёд. Он твёрдый, но хрупкий, при ударе может разбиться. Лёд прозрачный и сквозь него можно рассмотреть предмет, но он виден расплывчато и не чётко. На ощупь лёд холодный и если его взять в руки, то от тепла он начинает таять (превращается в воду).

        Опыт №12. Лёд можно превратить в воду.

        Цель: рассмотреть формочки, в которые налили разноцветную воду и поставили на мороз. Выяснить куда делась вода. Объяснить, что вода на морозе превращается в лёд. Предложить занести льдинки в группу, оставить их в тепле и посмотреть, что с ними произойдет. Наблюдать, как льдинки тают и превращаются в воду.

        Опыт №13. Снег. Он какой?

        Цель: наблюдать с детьми, как падает снег. Рассмотреть снежинки (круглые, белые, имеют лучики, разные по форме). Предложить взять пригоршню снега и описать свои ощущения (лёгкий, мягкий, холодный, тает в тёплой ладошке). Поощрять самостоятельные наблюдения и высказывания детей.

        Опыт №14. Снег можно превратить в воду.

        Цель: уточнить представления детей о свойствах снега. Предложить набрать, во время прогулки, снег в посуду и поставить его в группе. Наблюдать, как снек потихоньку тает в тепле. Сначала он оседает, потом начинает темнеть и подтаивать, снизу появляется вода. Обратить внимание на воду, в которую превратился снег (мутная и грязная). Объяснить, что снег только кажется чистым. На самом деле в нём много грязи и поэтому его нельзя брать в рот.

2. 2. ЭКСПЕРИМЕНТЫ С ОБЪЕКТАМИ ЖИВОЙ И НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ.

ОПЫТЫ И ЭКСПЕРИМЕНТЫ С ВОДОЙ

        Вода, как все жидкости, не имеет собственной формы. Если дать ей волю, она займёт всё возможное пространство. Вода течёт вниз под воздействием силы тяжести, а при падении с высоты её сила может превращаться в электроэнергию.

        Медленно и незаметно вода поднимается по стволу растения, поддерживая его жизнь.

        С помощью опытов и экспериментов ты сможешь убедиться в необыкновенных свойствах воды: способности проникновения, силе давления воды и её способности двигаться пои нагревании.

Эксперимент № 1

Цель: показать детям, что в окружающем нас мире есть предметы тяжелее и легче воды.

Оборудование: ванночка с водой, предметы, выполненные из различного материала.

Ход эксперимента: налить в ванночку воду и опустить по очереди предметы, выполненные из различного материала. Наблюдаем, какие предметы плавают, а какие идут ко дну.

Результат: часть предметов утонули, а часть предметов остались плавать на поверхности воды.

Объяснение: нас окружают разные предметы, одни из них легче воды, другие – тяжелее.

Эксперимент №2.

Цель: показать детям, что вес предмета в воде уменьшается.

Оборудование: безмен, яблоко, тонкую и крепкую верёвочку, глубокий тазик, вода, бумага и карандаш.

Ход эксперимента:

1.  Обвяжите яблоко и взвесьте его на безмене, запишите результат.

2.  Наполните тазик водой. Не снимая яблоко с безмена, опустите его в воду и снова замерьте его вес.

3.  Запишите результат и сравните с предыдущем.

Результат: когда яблоко погружено в воду, безмен показывает меньший вес.

Объяснение: яблоко, погружаясь в воду, вытесняет некоторое её количество. Вытесненная вода стремиться занять своё место и давит на яблоко, стараясь вытолкнуть его вверх. Поэтому в воде вес яблока уменьшился.

Эксперимент № 3.

Цель: показать детям, что воздух легче воды.

Оборудование: газированная вода, стакан, виноград.

Ход эксперимента: налить в стакан газированной воды и опустить в него виноградинки.

Результат: виноградинки сначала опускаются на дно. Потом газовые пузырьки пристанут к их поверхности, и они начнут подниматься вверх. На поверхности газовые пузырьки лопнут, и ягоды начинают тонуть. Пока вода не выдохнется, виноград будет тонуть и всплывать.

Объяснение: воздух легче воды, он облепляет виноградину и выталкивает её из воды.

Эксперимент №4.

Цель: познакомить со свойствами солёной воды.

Оборудование: большой стакан, вода, соль мелкого помола, ложка, два яйца.

Ход эксперимента:

1. Наполнить стакан водой до половины. С помощью ложки осторожно опустить в стакан яйцо.

Результат: яйцо опустилось на дно стакана.

2.  Вытащить яйцо из стакана и насыпать 10 чайных ложек соли, размешать до полного растворения. Получится рассол.

3.  Опять опустить в стакан яйцо.

Результат: яйцо всплывёт наверх.

4.  Очень медленно долить пресной воды, до того момента, когда яйцо начнёт тонуть.

Результат: яйцо находится в середине стакана, как бы подвешенное.

Объяснение: яйцо плотнее, чем вода, поэтому оно тонет. Солёная вода плотнее пресной, поэтому яйцо всплывает наверх. В последнем случае пресная вода расположилась слоем над солёной (её плотность меньше). Поэтому яйцо остановилось посередине: плотность яйца больше, чем у пресной воды и меньше, чем у солёной.

Эксперимент №5.

Цель: показать детям, как один и тот же предмет, но в разных положениях, может плавать, или утонуть.

Оборудование: пластилин, крышка от кастрюли, тазик, вода.

Ход эксперимента:

1.  Наполните тазик водой.

2.  Сделайте из пластилина лодочку и пустите на воду.

3.  Вытащите лодочку и сомните её в комок.

Результат: лодочка спокойно плавает в воде, а комок пластилина сразу же опустился на дно.

4.  Возьмите крышку от кастрюли и опустите её на воду сначала в горизонтальном положении, а потом в вертикальном.

Результат: в горизонтальном положении крышка не тонет, а в вертикальном сразу идёт ко дну.

Объяснение: чем больше воды вытесняется предметом во время погружения, тем с большей силой предмет выталкивается вверх.

Эксперимент №6.

Цель: познакомить детей с таким понятием, как «поверхностное натяжение воды.

Оборудование: пинцет, иголка, стакан, вода.

Ход эксперимента: наполните стакан до краёв водой. Пинцетом возьмите иглу и осторожно положите на поверхность воды в стакане.

Результат: игла лежит на поверхности воды.

Объяснение: молекулы на поверхности воды образуют плёнку, способную выдержать вес лёгкого тела. Это явление называется «поверхностное натяжение воды.

Эксперимент №7.

Цель: продолжать знакомить детей с «поверхностным натяжением воды.

Оборудование:  носовой платок, резинка, стакан, вода.

Ход эксперимента:

1.  Намочите и выжмите носовой платок.

2.  Наполните стакан водой и накройте его мокрым платком, закрепите платок резинкой.

3.  Быстрым движением опрокиньте стакан (работайте над тазом).

Результат: вода не выливается из стакана, как будто бы платок сделан из непроницаемой ткани.

Объяснение: когда смочили платок водой, она заполнила всё пространство между волокнами ткани и благодаря поверхностному натяжению создала непроходимый барьер для воды из стакана.

Эксперимент №8.

Цель: продолжать знакомить детей с «поверхностным натяжением воды.

Оборудование: тазик, треугольник из картона (лодочка), жидкое мыло, вода.

Ход эксперимента:

1.  Наполните тазик водой. Положите лодочку в угол тазика, острым углом по направлению к центру.

2.  Намочите палец жидким мылом и опустите в воду за лодочкой.

Результат: лодочка мгновенно начинает двигаться к противоположному краю тазика.

Объяснение: вначале лодочка стоит неподвижно, так как поверхностное натяжение держит её со всех сторон с одинаковой силой. Мыло уменьшает натяжение за лодочкой, и она движется в сторону, где сила натяжения сильнее.

Эксперимент №9.

Цель: показать детям, что горячая вода всегда поднимается вверх, а холодная опускается вниз.

Оборудование: прозрачная ёмкость, маленькая стеклянная баночка с крышкой, цветные чернила, вода.

Ход эксперимента:

1.  Наполните ёмкость водой. Капните несколько капель чернил в маленькую баночку, наполненную горячей водой, и закройте её крышкой.

2.  Опустите баночку на дно большой ёмкости и снимите крышку.

Результат: окрашенная вода выходит из баночки и поднимается вверх. Через небольшое время окрашенная вода смешивается с холодной и опускается вниз.

Объяснение: вода состоит из маленьких частиц, называемых молекулами. Тепло увеличивает скорость их движения. Вода становится менее плотной и поэтому более лёгкой. Вот почему окрашенная  горячая вода плавает над холодной. Как только вода остынет, она смешается с остальной водой.

Эксперимент №10.

Цель: знакомить детей с процессом испарения влаги.

Оборудование: два стакана, вода, плёнка.

Ход эксперимента: налить в два стакана воды и отметьте ее уровень, один из них накрыть плёнкой, затем убрать стаканы на сутки. Через сутки проверить уровень воды и сделать новую отметину.

Результат: на следующий день уровень воды в открытом стакане станет значительно ниже, а в закрытом почти не изменится.

Объяснение: в стакане, не накрытом плёнкой, воды стало меньше, т. к. она испарилась. В стакане, накрытом плёнкой, воды меньше не стало, т. к. плёнка препятствовала испарению.

Эксперимент №11.

Цель: знакомить детей с таким природным явлением, как круговорот воды в природе.

Оборудование: большой пластмассовый сосуд, вода, маленькая банка,

плёнка.

Ход эксперимента: в большой пластмассовый сосуд налить воду и поместить туда банку поменьше. Накрыть всё это плёнкой и поставить на солнце.

Результат: солнечное тепло нагреет воду, она начнет испаряться и, поднимаясь, конденсироваться на прохладной пленке, а затем капать в банку.

Именно так и происходит круговорот воды в природе.

Объяснение: под лучами солнца вода испаряется. Частички пара поднимаются вверх и оседают на плёнке. Там они охлаждаются и превращаются в капельки воды, которые стекают обратно вниз.

Эксперимент №12.

Цель: показать детям процесс образования облаков.

Оборудование: трёхлитровая банка, горячая вода, поднос лёд.

Ход эксперимента: налить в трехлитровую банку горячей воды (примерно 2,5 см.). Положить на поднос несколько кубиков льда и поставить его на банку.

Результат: наблюдаем, как воздух внутри банки, поднимаясь вверх, начинает охлаждаться. Содержащийся в нем водяной пар будет конденсироваться,

образуя облако.

Объяснение: эксперимент моделирует процесс формирования облаков при охлаждении теплого воздуха. А откуда же берется дождь? Оказывается, капли, нагревшись на земле, поднимаются вверх. Там им становится холодно, и они жмутся друг к другу, образуя облака. Встречаясь вместе, они увеличиваются, становятся тяжелыми и падают на землю в виде дождя.

Эксперимент №13.

Цель: показать детям, что при замерзании вода расширяется.

Оборудование: пластмассовая банка с крышкой, вода, морозильная камера.

Ход эксперимента: налейте до краёв банку водой. Крышку положите сверху, но не закручивайте. Поставьте банку в морозильную камеру и подождите, пока вода замёрзнет.

Результат: вода замёрзла и приподняла крышку.

Объяснение: когда вода превращается в лёд, её объём увеличивается и, следовательно, в банке ей не хватает места.

Эксперимент №14.

Цель: показать, что в окружающем нас воздухе содержится водяной пар.

Оборудование: стакан, морозильник.

Ход эксперимента:

1.  Поставьте в морозильную камеру абсолютно сухой стакан.

2.  Через полчаса достаньте стакан из морозильной камеры.

Результат: стакан запотел. Через несколько минут на его стенках образуются мелкие капельки воды. Потрогайте стакан руками – пальцы станут мокрыми.

Объяснение: в морозильной камере стенки стакана охладились. Достаточно вынуть стакан из морозилки, как его стенки начнут охлаждать окружающий воздух. Водяной пар, содержащийся в воздухе, преобразуется в мельчайшие капельки воды и оседает на стенках стакана.

Эксперимент №15.

Цель: показать взаимосвязь количества и качества от размера.

Оборудование: таз с водой, две, разные по размеру льдины.

Ход эксперимента: поместите в таз с водой большую и маленькую «льдины». Поинтересуйтесь у детей, какая из них быстрее растает. Выслушайте гипотезы.

Результат: маленькая «льдина» растаяла быстрее, чем большая.

Объяснение: чем больше льдина - тем медленнее она тает, и наоборот.

Эксперимент №16.

Цель: показать детям, что лёд не тонет в воде.

Оборудование: воздушный шарик, вода, ёмкость с водой.

Ход эксперимента: наполните водой шарик и положите его в морозилку. Когда вода замёрзнет, шарик разрезать, а ледяную глыбу опустить в ёмкость с водой. Дети видят, что небольшая часть льда находится над водой, а остальная – под водой. Получился мини айсберг.

Результат: лёд сначала опустился под воду, а потом большая его часть всплыла на поверхность.

Объяснение: при замерзании вода расширяется и, значит, становится менее плотной. Поэтому лёд не тонет.

Эксперимент №17.

Цель: показать детям, что происходит с водой на морозе.

Оборудование: соломинка, мыльный раствор или готовые детские пузыри.

Ход эксперимента: нужно только в сильный мороз выйти на улицу и выдуть мыльный пузырь. Тотчас же в тонкой пленке воды появятся ледяные иголочки; они будут у нас на глазах собираться в чудесные снежные звездочки и цветы.

Объяснение: вода на морозе кристаллизуется в причудливые узоры.

Эксперимент №18.

Цель: показать, как получаются мыльные пузыри.

Оборудование: раствор для мыльных пузырей (желательно перед употреблением поставить  на несколько часов в холодильник). Соломинка, гладкая рабочая поверхность (стекло).

Ход эксперимента:

1.  Смочить рабочую поверхность водой.

2.  Обмакните соломинку в мыльный раствор, выдуйте пузырь и осторожно положите на стекло – получится купол.

3.  Хорошо смочите соломинку в мыльном растворе, осторожно проткните первый купол и подуйте в соломинку – внутри образуется купол меньшего

размера.

4. Повторите процедуру в третий раз (действуйте осторожно, новый купол не должен соприкасаться с предыдущем).

Результат: каждый последующий пузырь занимает место в центре предыдущего и приводит к его увеличению.

Объяснение: внутри мыльного пузыря находится воздух. Появление нового пузыря увеличивает объём предыдущего благодаря упругости, которую придаёт ему мыло.

Эксперимент №19.

Цель: показать, как действует вода на дерево.

Оборудование: спички, вода.

Ход эксперимента: надломить спички посередине, после чего капнуть на место сгиба несколько капель воды.

Результат: спички постепенно выпрямляются.

Объяснение: вода в силу капиллярности проникает в самые маленькие пустоты пространства между волокнами дерева и заполняет их. Древесина набухает, сгибы распрямляются, и спичка выпрямляется.

Эксперимент №20.

Цель: показать детям, как происходит кристаллизация сахара.

Оборудование: стакан, сахар, ложка, вода, скрепка, карандаш (или соломинка) и толстая х/б нить около 10 см.

Ход эксперимента:

1.  Наберите в стакан очень горячую воду и добавляйте сахар, размешивая ложкой, пока он не перестанет растворяться. Нужно делать это быстро, чтобы вода не успела остыть и растворить большее количество сахара.

2.  Закрепите нить с одного конца на середине карандаша, а с другого привяжите к скрепке. Поместите карандаш на стакан, нить при этом должна

привяжите погрузиться в раствор и остаться натянутой.

3.  Стакан поставьте в прохладное место на несколько дней.

Результат: через несколько дней  нитка обрастет сладкими на вкус кристаллами.

Объяснение: раствор сладкой воды поднимается по нити вверх. Вода испаряется. Остаётся только сахар, который образует кристаллы.

Эксперимент №21.

Цель: показать детям, как кристаллизуется соль.

Оборудование: соль мелкого помола, 2 стакана, х/б нить, блюдце, ложка, вода.

Ход эксперимента:

1.  В оба стакана налейте горячую воду, и, постоянно помешивая, в каждый стакан всыпайте соль до тех пор, пока она не перестанет растворяться.

2.  Поставьте стаканы на некотором расстоянии друг от друга, соедините их нитью так, чтобы ее большая часть провисала между ними, а концы касались дна в каждом стакане. Подставьте блюдце под провисающую нитку.

3.  Оставьте в таком положении на несколько дней.

Результат: вы увидите, как на нитке и блюдце наросли кристаллы соли. Так можно вырастить целые сталактиты и сталагмиты!

Объяснение: раствор солёной воды поднимается по нити вверх. Вода испаряется. Остаётся только соль, которая образует кристаллы.

Эксперимент №22.

Цель: познакомить детей с таким свойством воды, как клейкость.

Оборудование: два листа бумаги, вода.

Ход эксперимента: взять два листа бумаги и подвигать их по столу. Бумага свободно скользит в любую сторону. Потом смочить листы водой, слегка прижать к столу, таким образом, мы удаляем лишнюю воду, после этого пробуем ещё раз сдвинуть листы.

Результат: сухие листы бумаги свободно двигаются по столу в любом направлении. Мокрая бумага  не двигается.

Эксперимент №23.

Цель: показать, как меняются свойства бумаги при намокании.

Оборудование: цветок из бумаги, миска с водой.

Ход эксперимента: сделать из бумаги цветы. Лепестки закрутить в центр цветка, после чего опустить цветы в воду.

Результат: цветок постепенно раскроется.

Объяснение: вода в силу капиллярности проникает в самые меленькие пустоты пространства между волокнами бумаги и заполняет их. Бумага набухает, сгибы на ней распрямляются, и цветок распускается.

Эксперимент №24.

Цель: познакомит детей с силой давления воды.

Оборудование: 2 пластмассовые бутылки, вода, скотч, шило.

Ход эксперимента:

1.  С помощью шила сделайте вертикальный ряд отверстий на одной бутылке и горизонтальный – на другой. После чего заклейте отверстия скотчем.

2.  Наполните бутылки водой снимите скотч.

Результат: струйки воды, выбрасываемые из бутылки с горизонтальными отверстиями, будут одной длины. В бутылке с вертикальными отверстиями дальше всего выбрасывается вода из нижнего, а ближе всего из верхнего отверстия.

Объяснение: вода имеет вес, она давит на стенки и дно бутылки. Поэтому она выдавливается из отверстий с определённой силой. Это сила будет тем больше, чем больше вес воды над выходным отверстием.

ОПЫТЫ И ЭКСПЕРИМЕНТЫ С ВОЗДУХОМ

        Воздух окружает нас со всех сторон и занимает всё свободное пространство. Воздух есть в воде, в разных предметах, и растениях; есть он и в теле человека, и в теле животных. Он очень лёгок и невидим. Однако существуют способы увидеть и взвесить воздух. Давайте проверим это вместе.

Эксперимент №1.

Цель: показать детям, что воздух находится везде.

Оборудование: прозрачная стеклянная банка, мячик для пинг-понга, бумажная салфетка. Прозрачная ёмкость, наполненная водой до уровня выше банки.

Ход эксперимента:

1.  Положить бумажную салфетку на дно банки.

2.  Положить на поверхность воды шарик. Накрыть шарик банкой, и осторожно опустить её на дно ёмкости.

Результат: вода не проникла в банку, и шарик лежит на дне ёмкости.

Объяснение: воздух, находящийся в банке, не позволяет воде проникнуть внутрь и намочить салфетку. В этом можно убедиться, подняв банку, салфетка останется сухой.

3.  Снова опусти банку в воду и как только коснёшься дна, наклони банку на бок.

Результат: из банки выходят пузырьки воздуха, поднимаются на поверхность и лопаются. Вода проникает в банку, шарик поднимается вверх, салфетка намокает.

Объяснение: воздух, наполнявший банку, выходит из неё, освободившееся место занимает вода.

Эксперимент №2.

Цель: познакомить детей с таким физическим явлением, как давление воздуха.

Оборудование: стакан, вода, глянцевая открытка.

Ход эксперимента:

1.  Наполните стакан водой до самых краев. Плотно накройте его глянцевой стороной открытки.

2.   Придерживая рукой открытку, опрокиньте стакан.

3.  Уберите руку.

Результат: открытка крепко держится на стакане, и вода из стакана не

выливается.

Объяснение: давление воздуха, оказываемое снизу на открытку, больше, чем вес воды внутри стакана. Поэтому открытка, плотно прижатая к стакану, и не позволяет воде вылиться.

Эксперимент №3.

Цель: познакомить детей с таким явлением, как давление воздуха.

Оборудование: тазик, стакан, вода.

Ход эксперимента:

1.  Опустите стакан в воду и опрокиньте его вверх донышком.

2.  Теперь поднимайте стакан, но так, чтобы его края не достигли поверхности воды в тазике.

Результат: вода в опрокинутом стакане поднимается выше уровня воды в тазике. Если оторвать стакан от поверхности воды, в стакан начнёт поступать воздух. Давление выровняется и стакан опустеет.

Объяснение: давление воздуха на поверхность воды в тазике выталкивает воду в стакан.

Эксперимент №4.

Цель: продолжить знакомить детей с таким явлением природы, как давление воздуха.

Оборудование: воронка, шарик для пинг-понга.

Ход эксперимента:

1.Переверните воронку широкой частью вниз.

2.  Вложите в неё шарик для пинг-понга и придержите его пальцем.

3.  Дуйте в узкую часть воронки, одновременно перестав придерживать шарик.

Результат: шарик не упадёт на пол, а останется в воронке.

Объяснение: давление воздуха под шариком гораздо сильнее, чем над ним, поэтому он не падает. Чем сильнее вы дуете, тем меньше воздуха оказывает давление на шарик и тем больше подъёмная сила.

Эксперимент №5.

Цель: знакомить с давлением воздуха.

Оборудование: два воздушных шарика, нитки, трубочка для коктейля, два стула, длинная палка.

Ход эксперимента:

1.  Надуйте оба шарика, завяжите ниткой. Положите на спинки стульев палку и прикрепите к ней шарик на расстоянии 30 см друг от друга (длина ниток должна быть одинаковой).

2.  Подуй через трубочку между шариками.

Результат: шарики приблизятся друг к другу.

Объяснение: неподвижный воздух по краям шариков оказывает более сильное давление, чем движущийся воздух между ними. Разность давлений толкает шарики друг к другу.

Эксперимент №6.

Цель: показать, какой силой обладает давление воздуха.

Оборудование: пластиковый стакан, миска с водой, трубочка.

Ход эксперимента:

1.  Поставьте стакан в миску, наполненную водой, и переверните его вверх дном.

2.  Опустите в миску изогнутую трубочку так, чтобы один ее конец оказался в перевернутом стакане, а другой высовывался из воды.

3.  Подуйте в трубочку. Стакан наполнится воздухом и всплывет наверх.

Результат: стакан всплыл на поверхность воды.

Объяснение: давление воздуха вытолкнуло стакан на поверхность воды.

Эксперимент №7.

Цель: ознакомит детей с таким понятием, как сопротивляемость давления.

Оборудование: лист газеты, пластиковая бутылка.

Ход эксперимента:

1.  Скомкайте небольшой кусочек газеты в шарик.

2.  Положите бумажный комочек в горлышко пластиковой бутылки и сильно дуньте на него.

Результат: парадокс, но шарик полетит не внутрь бутылки, а наружу.

Объяснение: вдуваемый воздух обтекает шарик и в бутылке повышается давление воздуха. Этот воздух и выталкивает шарик.

Эксперимент №8.

Цель: показать детям, какую силу имеет давление воздуха.

Оборудование: длинная линейка и лист бумаги.

Ход эксперимента:

1.  Положите линейку на стол таким образом, чтобы треть её выступала за край

стола.

2.Сверху положите лист бумаги и расправьте его так, чтобы он плотно прилегал к столу.

3.  Ударьте по выступающей части линейки.

Результат: лист не даёт линейке подняться.

Объяснение: воздух давит на поверхность листа. Так как поверхность большая, количество воздуха над ней достаточно велико, чтобы не позволить листу подняться.

Эксперимент №9.

Цель: показать, какой силой обладает сжатый воздух.

Оборудование: шприц без иглы.

Ход эксперимента:

1.  Возьмите шприц без иглы и наберите в него воздух.

2.  Закройте пальцем отверстие и сильно надавите на поршень. Потом, не открывая отверстия, отпустите поршень.

Результат: сначала поршень будет опускаться с трудом, потом совсем остановится. Палец, которым закрываете отверстие, почувствует сильное давление. Когда отпустите поршень, он вернётся в первоначальное положение.

Объяснение: воздух можно сжимать; поршень заставляет воздух сжаться. Сжатие усиливает давление воздуха, то есть давление на палец и на поршень. Поршень возвращается в первоначальное положение потому, что сжатый воздух стремится расшириться.

Эксперимент №10.

Цель: показать, что воздух тоже имеет вес.

Оборудование: линейка, верёвка, 2 воздушных шарика.

Воздух имеет вес. Попробуйте его взвесить. Для этого нужно сделать весы следующим образом: возьмите линейку и привяжите к ее центру веревку.

Ход эксперимента:

1.  Надуйте два шарика так, чтобы они были одинакового размера, завяжите горлышки шариков веревочками одинаковой длины.

2.  Подвесьте линейку на крючок, а по бокам повесьте оба шарика. Линейка должна быть уравновешена.

Результат: линейка с шариками находится в горизонтальном положении.

3.  А теперь проколите один шарик булавкой. Надутый шарик опустится вниз,

значит, он тяжелее, чем лопнувший. Дальше проткните и второй шарик,  и лопнувшие шарики опять уравновесятся.

Объяснение: воздух, находящийся в шарике, делает его тяжелее, чем пустой шарик.

Эксперимент №11.

Цель: показать, что тёплый воздух всегда поднимается вверх, а холодный опускается вниз. /Опыт проводится в тёплой комнате зимой/

Оборудование: папиросная бумага, ножницы, шпагат, скотч.

Ход эксперимента:

1.  На кусок шпагата длиной в 1 метр прикрепить с помощью скотча тонкие полоски папиросной бумаги.

2.  Концы шпагата закрепить внизу окна.

3.  Откройте окно так, чтобы шпагат натянулся, и посмотрите, как движутся бумажные полоски.

Результат: полоски отклоняются в сторону комнаты.

Объяснение: их отклоняет холодный воздух, поступающий с улицы в комнату.

4.  Повторите опыт, только прикрепите шпагат с полосками бумаги в верхней части окна.

Результат: полоски отклоняются из комнаты в сторону улицы.

Объяснение: поступающий с улицы холодный воздух выталкивает наружу тёплый воздух, находящийся в верхней части комнаты.

Эксперимент №12.

Цель: показать детям, что при нагревании воздух начинает двигаться.

Оборудование: свечка, бумажная спираль, толстая проволока 20 – 30 см с крючком на конце.

Ход эксперимента: зажечь свечу и поместить над ней бумажную спираль, прикреплённую к проволоке.

Результат: спираль вращается вокруг своей оси. Убрать спираль в сторону от свечи – она сразу прекращает своё движение.

Объяснение: воздух над свечой нагревается и поднимается вверх, в результате движения воздуха спираль начинает двигаться

Эксперимент №13.

Цель: показать детям, как образуется ветер.

Оборудование: две свечки, спички.

Ход эксперимента:

1.Приоткройте дверь в коридор.

2.  Зажгите обе свечи, и дайте одну из них своему взрослому помощнику, и пусть он держит её внизу образовавшейся щели.

3.  Возьмите вторую свечу, и держите её возле щели сверху.

Результат: пламя нижней свечи будет направлено внутрь комнаты, а пламя верхней наружу комнаты.

Объяснение: тёплый воздух в комнате поднимается вверх, т к он легче холодного, и выходит через верхнюю щель, а холодный воздух тяжелее и входит в комнату снизу. Именно так возникает ветер в природе.

Эксперимент №14.

Цель: показать детям, что происходит с воздухом во время нагревания.

Оборудование: пластиковая бутылка, воздушный шарик, миска с горячей водой.

Ход эксперимента:

1.  Пустой воздушный шарик наденьте на горлышко бутылки и подержите эту бутылку в течение минуты в тазике с горячей водой.

Результат: шарик надулся.

Объяснение: при нагревании воздух расширился, и ему потребовалось дополнительное пространство. Поэтому он проник в шарик и надул его.

2.  А теперь поставьте бутылку под струю холодной воды.

Результат: шарик опадает.

Объяснение:  охлаждённый воздух сжался и занял первоначальное место в бутылке.

Эксперимент №15.

Цель: установить одинаковая ли сила давления у холодного и горячего воздуха.

Оборудование: пластиковая бутылка, горячая вода.

Ход эксперимента:

1.  Наполните пластиковую бутылку горячей водой.

2.  Несколько секунд спустя вылейте воду и плотно закрутите крышу.

Результат: через несколько минут бутылка сожмётся.

Объяснение: воздух внутри бутылки под воздействием тепла стал легче и

расширился. Потом он остыл, и его давление в бутылке стало ниже, чем давление снаружи. Давление наружного воздуха смяло бутылку.

Эксперимент №16.

Цель: показать детям, что для горения необходим воздух, без доступа воздуха огонь гаснет.

Оборудование: глубокая тарелка, свечка, банка, вода, чернила, пластилин, спички.

Ход эксперимента:

1.  Закрепить свечу на дне тарелки с помощью пластилина.

2.  Налейте в тарелку немного воды и добавьте несколько капель чернил, чтобы было нагляднее.

3.  Зажгите свечу. Закройте свечу банкой.

Результат: несколько мгновений спустя пламя свечи погаснет, а вода из тарелки войдёт в банку.

Объяснение: свеча при горении израсходовала часть воздуха – кислорода.

Вода под давлением извне вошла в банку и заняла место сгоревшего кислорода.

Эксперимент №17.

Цель: показать детям, что воздух легче воды.

Оборудование: трубочки для коктейля, таз с водой.

Ход эксперимента:

1.Опустить один конец трубочки для коктейля в воду.

2.  Подуть в другой конец трубочки.

Результат: из конца трубочки опущенного в воду будут появляться воздушные пузыри и подниматься на поверхность воды.

Объяснение: воздух легче воды, поэтому он поднимается наверх.

Эксперимент №18.

Цель: показать детям, что воздух легче воды.

Оборудование: два апельсина, тазик с водой.

Ход эксперимента:

1.Положите один из апельсинов в миску с водой.

2.  Очистите второй апельсин, и тоже опустите его в воду.

Результат: первый апельсин будет плавать, и даже если очень постараться, вы не сможете его утопить. Почищенный апельсин сразу пойдёт ко дну.

Объяснение: в апельсиновой кожуре есть много пузырьков воздуха, именно они и выталкивают его на поверхность воды. Без кожуры апельсин тонет, потому что он тяжелее воды, которую вытесняет.

ЗВУКИ

В повседневной жизни мы окружены звуками и шумами. Они помогают нам понять всё, что происходит вокруг нас. Звуки производятся вибрирующими предметами. Положите руку на горло, скажите что-нибудь, и вы почувствуете, как вибрируют голосовые связки. Но каким образом мы воспринимаем звуки? Как они доходят до нашего уха? Что требуется для распространения звука? попробуем всё это узнать.

Эксперимент №1.

Цель: показать детям, как распространяются звуки.

Оборудование: лист целлофана, резинка, пластмассовая миска. Кастрюля, деревянная ложка, крупнозернистая соль.

Ход эксперимента:

1.  Накройте миску куском целлофана, закрепите резинкой и натяните, как барабан.

2.  Насыпьте соль на натянутый целлофан.

3.  Поднесите к миске кастрюлю (они не должны соприкасаться) и несколько раз ударьте по кастрюле деревянной ложкой.

Результат: крупинки соли начнут подпрыгивать.

Объяснение: удар ложкой по кастрюле производит колебания, заставляющие колебаться окружающий воздух, порождая звуковые волны. Эти волны ударяются в миску, она начинает колебаться и заставляет подпрыгивать соль.

Эксперимент №2.

Цель:  показать детям, как передаются колебания.

Оборудование: длинная палка, два стула, 6 шариков для пинг-понга. Шесть кусочков шпагата, длиной 50 см каждый, скотч.

Ход эксперимента:

1.  Положите палку на спинки стула.

2.  Прикрепите шарики скотчем к одному концу шпагата, а другой конец прикрепите к палке. Шарики должны быть на одной стороне и прикасаться друг к другу.

3.  Отведите крайний шарик подальше в сторону (шпагат должен быть натянут) и потом отпустите его так, чтобы он попал в соседний шарик.

Результат: все шарики придут в движение. Последний шарик в ряду отскочит от других.

Объяснение: первый шарик передаёт движение второму, второй – третьему, и так далее. Поведение молекул воздуха, передающих звуковые колебания, очень похожи на поведение шариков: колеблющееся тело воздействует на окружающий воздух, и колебания благодаря упругости воздуха передаются от одного слоя воздуха к другому.

Эксперимент №3.

Цель: показать детям, что звуки могут передаваться не только по воздуху.

Оборудование: механические ручные часы, стол.

Ход эксперимента:

1.  Поднесите часы к уху и послушайте, как они тикают. Постепенно удаляйте часы от

уха, пока не перестанете слышать их ход. Замерьте расстояние, на котором перестали слышать часы.

2.  Положите часы на стол и на расстоянии, которое замерили ранее, прислоните ухо к столу.

Результат: вы отчётливо услышите тиканье часов.

Объяснение: твёрдые тела передают звук лучше, чем воздух. Звук хорошо распространяется через кирпичные стены и оконные стёкла.

Эксперимент №4.

Цель: познакомить детей с разными по частоте звуками.

Оборудование: две линейки разной длины, скотч, стол.

Ход эксперимента:

1.  Прикрепите к столу линейки так, чтобы они выступали за его край.

2.  Заставьте вибрировать сначала короткую линейку, а потом длинную.

Результат: длинная линейка при вибрации издаёт низкий звук, а короткая – более высокий.

Объяснение: звуки возникают при вибрации воздуха. Та, в свою очередь, вызвана вибрацией упругих тел. Вибрация бывает разная, и она порождает разные звуки. Звуки различаются по частоте, то есть по количеству колебаний в одну секунду.

Эксперимент №5.

Цель: показать, как воздух достигает нашего уха.

Оборудование: камертон, миска с водой.

Ход эксперимента:

1.  Ударьте одной стороной камертона по краю стола.

Результат: вы услышите, как камертон издаст звук.

2.  Быстро опустите камертон в воду.

Результат: вода приходит в движение, возникают брызги и маленькие волны.

Объяснение: когда мы ударяем камертон, он начинает колебаться и издавать звук. Чтобы наглядно увидеть колебания, мы опускаем камертон в воду и видим, как он приходит в движение. Когда камертон колеблется, его колебания передаются воздуху (так же, как и воде). Воздух рядом ч источником звука начинает колебаться, и эти колебания передаются по воздуху дальше, пока не достигнут нашего уха.

ЛУЧИ СВЕТА.

В нашей Вселенной свет движется быстрее всего. В безвоздушном пространстве он распространяется с необычайно большой скоростью: 300 000 км/с! Но, каким образом луч света осуществляет свои молниеносные перемещения от источника света к освещённому объекту? Может ли луч осветить все стороны предмета? Что такое тень? И почему она может менять форму? Давайте познакомимся с тайнами света.

Эксперимент №1.

Цель: показать детям, как распространяется световой луч.

Оборудование: детский мячик, фонарь, затемнённая комната.

Ход эксперимента:

1.  Положите мячик на стол, на некотором расстоянии от него расположите фонарь. Встаньте за фонарём. Включите фонарь и направьте луч света на мячик.

2.  Поворачивайте мячик разными сторонами в луче света.

Результат: всё время будет освещена только та часть мячика, на которую падает свет. Как бы вы ни поворачивали мячик, его обратная сторона всегда

остаётся в тени.

Объяснение: лучи света распространяются по прямой линии: они не могут огибать предмет и освещать обратную сторону.

Эксперимент №2.

Цель: показать детям, как образуется тень.

Оборудование: фонарик, фигурка, вырезанная из чёрного картона. Ножницы, скотч, палочка, затемнённая комната.

Ход эксперимента:

1.  Прикрепите с помощью скотча фигурку к палочке.

2.  Поместите фигурку между источником света и стеной.

3.  Попеременно приближайте и удаляйте фигурку то  к стене, то к свету.

Результат: чем ближе фигурка к фонарю, тем больше её тень на стене. Чем дальше фигурка от фонаря, тем меньше её тень на стене.

Объяснение: когда какой-нибудь предмет преграждает путь световому лучу, за ним образуется тень. Лучи света от источника расходятся веером. Поэтому если предмет расположен близко к источнику света, то он создаёт большую тень. Если предмет находиться далеко от источника света, он загораживает меньше света и тень от него будет маленькой.

Эксперимент №3.

Цель: узнать все ли предметы отбрасывают тень.

Оборудование: фонарь, книга, чашка, стакан с водой. Кусок кальки, носовой платок, затемнённая комната.

Ход эксперимента:

1.  Выставите все приготовленные предметы вдоль стены и поочерёдно направляйте на них луч света.

Результат: когда освещается чашка или книга, на стене образуется тень. Через стакан стена освещается. За калькой и носовым платком образуется слабо светящееся бесформенное пятно.

Объяснение: чашка и книга препятствуют распространению света. Стакан с водой свободно пропускают свет Полупрозрачные предметы, такие, как калька и носовой

платок, задерживают только часть света, а остальные лучи слабо освещают стену.

Эксперимент №4.

Цель: определить с детьми все ли предметы отбрасывают тень.

Оборудование: лист бумаги, несколько капель масла, соломинка, фонарь, затемнённая комната.

Ход эксперимента:

1.  Нанесите на лист белой бумаги несколько капелек масла.

2.  Поставьте лист так, чтобы он оказался между включённым фонариком и стеной.

3.  Осветите сначала чистый лист, а потом направьте луч света на масленой пятно.

Результат: когда луч света падает на масленой пятно, просвет на стене становится значительно ярче.

Объяснение: лист бумаги поглощает большую часть светового потока. Масло, проникнув в волокна бумаги, создаёт маленькие прозрачные просветы, пропускающие свет.

ЦВЕТА

Перейти от тьмы к свету для наших глаз означает, перейти от серого и чёрного цвета к другим цветам. При недостатке света цвета не различаются. Но почему свет помогает нам увидеть цвета? Почему хрустальные подвески люстры украшают стены множеством радужных узоров? Попробуем в этом разобраться.

Эксперимент №1.

Цель: показать детям, что происходит при смешении цветов.

Оборудование: круг из белого картона, простой карандаш, транспортир, фломастеры.

Ход эксперимента:

1.  Разделите с помощью транспортира круг на 7 одинаковых секторов. Каждый сектор должен быть примерно 51 градус.

2.  Раскрасьте сектора фломастерами в следующем порядке: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый.

3.  Вставьте в центр круга карандаш остриём вниз. Получился волчок.

4.  Запустите волчок и внимательно наблюдайте за цветами.

Результат: во время вращения все цвета сливаются, и диск кажется почти белым.

Объяснение: смесь семи цветов, получаемая при вращении диска, даёт беловатый оттенок.

Эксперимент №2.

Цель: показать, как образуются разные цвета.

Оборудование: фонарик, прямоугольный лоточек с низкими краями, зеркало, белый картон,  вода.

Ход эксперимента:

1.  Наполните лоток водой и поставьте в него зеркало с небольшим наклоном.

2.  Направьте свет фонарика на погружённую в воду часть зеркала.

3.  Поставьте картон перед зеркалом, чтобы поймать отражение луча.

Результат: на картоне появится отражение всех цветов радуги.

Объяснение: пучок света, отражённый зеркалом на выходе из воды, преломляется. Цвета, составляющие белый свет, имеют разные углы преломления, поэтому они падают в разные точки и становятся видимыми.

Эксперимент №3.

Цель: показать, что чёрный цвет притягивает солнечное тепло.

Оборудование: два листа картона чёрного и белого цвета.

Ход эксперимента:

1.  Эксперимент проводится зимой. Положите на снег рядом два листа картона чёрного и белого цвета и оставьте их на день. Если день ветреный, положите на каждый из них по камешку или еще по какому-нибудь грузику, чтобы они не улетели. Вес их должен быть одинаковым, чтобы оба листа находились в одинаковых условиях. Эксперимент лучше начать с утра и закончить его  вечером.

Результат: снег под чёрным картоном подтает, и картон окажется в углублении. Со снегом под белым картоном ничего не произойдёт.

Объяснение: чёрная поверхность поглощает больше энергии, а белая поверхность свет частично отражает и не нагревается. Поэтому она нагревается сильнее и снег под чёрным картоном тает.

Эксперимент №4.

Цель: показать, что разные цвета поглощают разное количество тепловой энергии и по-разному нагреваются.

Оборудование: листы бумаги разных цветов.

Ход эксперимента:

1.  Разложить на окне, на солнышке листы бумаги разных цветов (среди которых должны быть листы белого и черного цвета). Пусть они греются на солнышке.

2.  Примерно через час попросите детей потрогать эти листы. Какой лист самый горячий? Какой лист самый холодный?

Результат: листы тёмного цвета (чёрный, коричневый, фиолетовый, синий) нагрелись сильнее, чем листы светлого цвета.

Объяснение: тёмные цвета поглощают больше энергии и соответственно сильнее нагреваются.

СТАТИЧЕСКОЕ ЭЛЕКТРИЧЕСТВО.

        Слово «электричество» происходит от слова «электрон», которым древние греки называли янтарь. Греки заметили, что если янтарь потереть об овечью шкуру,

он начинает притягивать лёгкие предметы.

Эксперимент №1.

Цель: дать детям представление о статическом электричестве.

Оборудование: воздушный шарик, кусочек шерстяной ткани, мелкие кусочки бумаги, кран, стена.

Ход эксперимента:

1.  Надуть небольшой воздушный шар и потереть его о шерсть или мех.

2.  Поднесите шарик к кусочкам бумаги, но не прикасайтесь к ним шариком.

Результат: кусочки бумаги поднимаются и прилипают к шарику.

3.  Снова потрите шарик о шерсть и поднесите его к стене.

Результат: шарик пристанет к стене.

4.  ещё раз потрите шарик о ткань и поднесите его к струе воды, льющейся из крана.

Результат: струя воды начинает изгибаться в сторону шарика.

Объяснение: при трении шарика о шерстяную ткань он электризуется и приобретает способность притягивать к себе тела, как магнит.

Эксперимент №2.

Цель: показать детям, как наэлектризованные предметы притягивают к себе лёгкие предметы.

Оборудование: алюминиевая фольга, ножницы, расчёска.

Ход эксперимента:

1.  Нарежьте алюминиевую фольгу (блестящую обертку от шоколада или конфет) очень узкими и длинными полосками.

2.  Проведите расческой по своим волосам, а затем поднесите ее вплотную к полоскам фольги.

Результат: полоски станут приклеиваться к расческе, как будто танцевать.

Объяснение:  при трении расчёски о волосы она электризуется и приобретает способность притягивать к себе фольгу, как магнит.

Эксперимент №3.

Цель: дать детям представление о положительных и отрицательных электрических зарядах.

Оборудование: два воздушных шарика, нитка, кусок шерстяной ткани, лист бумаги.

Ход эксперимента:

1.  Надуйте шарики и привяжите их к двум концам одной нитки.

2.  Потрите оба шарика о кусок шерстяной ткани.

3.  Возьмитесь за середину нитки, так, чтобы шарики оказались на одном уровне.

Результат: шарики будут отталкиваться друг от друга.

4.  Потрите шарики ещё раз и поместите между ними лист бумаги.

Результат: шарики начнут сближаться.

Объяснение: предметы из одного и того же материала приобретают одинаковые заряды. А так как одноимённые заряды отталкиваются, то и шарики удаляются друг от друга. Лист бумаги не наэлектризован, поэтому он притягивает шарики.

Эксперимент №4.

Цель: познакомить детей с тем, как образуется молния.

Оборудование:  металлический лист, кусок пластилина, полиэтиленовая плёнка, монетка, затемнённая комната.

Ход эксперимента:

1.  Хорошо разомните пластилин и прикрепите его в середине листа в качестве ручки.

2.  Поставьте лист на полиэтилен и хорошенько потрите им о плёнку.

3.  В затемнённой комнате коснитесь монеткой о лист.

Результат: между монеткой и листом проскочит искра.

Объяснение: при трении о полиэтилен металлический лист получил отрицательный заряд. Когда вы приблизили монетку, лишние заряды резко переместились через воздух к монете. Этот переход через воздух мы увидели в виде искр. Этот эксперимент воспроизводит в миниатюре разряд молнии во время грозы.

ДВИЖЕНИЕ СВЕРХУ ВНИЗ.

Предметы падают на пол, дождь льётся с неба на землю, реки текут вниз. Какая загадочная сила притягивает всё к Земле? Это сила земного притяжения.

Эта сила оказывает влияния на все тела и, как установил великий английский учёный Исаак Ньютон, управляет движением всей вселенной.

Эксперимент №1.

Цель: показать детям, что под влиянием силы тяжести все предметы падают вниз, но с разной скоростью.

Оборудование: два одинаковых листа бумаги, несколько игральных карт.

Ход эксперимента:

1.  Сомните один из двух листов бумаги в плотный комок.

2.  Поднимите руки вверх и с одной высоты бросьте одновременно смятый и ровный листок.

Результат: смятый листок падает на пол быстрее: он падает по прямой, а ровный листок опускается медленно планируя.

3.  С той же высоты бросьте игральные карты. Постарайтесь бросить их в разном положении.

Результат: карты,  брошенные плашмя, летят медленнее, брошенных ребром.

Объяснение: если бы не было воздуха,  все предметы падали бы на землю вертикально и с одинаковой скоростью под воздействием силы тяжести. Однако воздух препятствует их движению. Чем больше поверхность падающего предмета, тем большее сопротивление оказывает воздух и тем медленнее падает предмет.

Эксперимент №2.

Цель: показать эффект падения шарика на разные поверхности.

Оборудование: резиновый шарик, поверхность покрытая слоем песка, другие поверхности (дерево, ковёр).

Ход эксперимента:

1.  Возьмите шарик и бросайте его с одной высоты на разные поверхности. Посчитайте сколько раз, и на какую высоту отскочит шарик.

2.  Теперь бросьте шарик несколько раз на песок с разной высоты.

Результат: шарик хорошо отскакивает от деревянной поверхности, похуже от ковра, от песка же совсем не отскакивает. В песке он утопает, образуя лунку. Лунка получается тем больше, чем больше высота, с которой брошен шарик.

Объяснение: энергия, накопленная шариком во время падения, в момент столкновения используется для отскакивания от поверхности. Падая на твёрдую поверхность, шарик сжимается. Сила упругости толкает его вверх.

ОПЫТЫ И ЭКСПЕРИМЕНТЫ С РАСТЕНИЯМИ.

Эксперимент №1.

Цель: наблюдать движение воды в растениях.

Оборудование: любые цветы с белыми лепестками (например, белые гвоздики). Ёмкости для воды, пищевые красители разных цветов, нож, вода.

Ход эксперимента:

1. Наполните емкости водой.

2. Добавьте в каждую из них пищевой краситель определенного цвета.

3. Отложите один цветок, а остальным цветам подрежьте стебли. Ножницы для этой цели не годятся - только острый нож. Обрезать стебель нужно наискось на 2 сантиметра под углом 45 градусов в теплой воде. Постарайтесь при перемещении цветов из воды в емкости с красителями сделать это максимально быстро, зажав срез пальцем, т.к. при контакте с воздухом в микропорах стебля образуются воздушные пробки, мешающие воде свободно проходить по стеблю.

4. Поместите по одному цветку в каждую емкость с красителем.

5. Теперь возьмите тот цветок, что вы отложили. Разрежьте (расщепите) его стебель вдоль от центра на две части. Повторите с ним процедуру, описанную в пункте 3. После этого пометите одну часть стебля в емкость с красителем, например, синего цвета, а другую часть стебля в емкость с красителем др. цвета (например, красным).

Результат: окрашенная вода поднимется по стебелькам растений вверх и окрасит их лепестки в разные цвета. По времени это займет около 24 часов. В конце эксперимента не забудьте обследовать каждую часть цветка (стебель, листья, лепестки), чтобы увидеть путь воды.

Объяснение: вода поступает в растение из почвы через корневые волоски и молодые части корней и по сосудам разносится по всей его надземной части. С передвигающейся водой разносятся по всему растению поглощенные корнем минеральные вещества. Цветы, которые мы используем в эксперименте, лишены корней. Тем не менее, растение не теряет возможность поглощать воду. Это возможно благодаря процессу транспирации - испарению воды растением. Основным органом транспирации является лист. В результате потери воды в ходе транспирации в клетках листьев возрастает сосущая сила. Транспирация спасает растение от перегрева. Кроме того, транспирация участвует в создании непрерывного тока воды с растворенными минеральными и органическими соединениями из корневой системы к надземным органам растения.

У растений есть два типа сосудов. Сосуды-трубочки, являющиеся ксилемой, передают воду и питательные вещества снизу вверх – от корней к листьям. Образующиеся в листьях при фотосинтезе питательные вещества идут сверху вниз к корням по другим сосудам – флоэме. Ксилема находится вдоль края стебля, а флоэма – у его центра. Такая система немного похожа на кровеносную систему животных. Устройство этой системы, похоже, у всех растений – от огромных деревьев до скромного цветка

Повреждение сосудов может погубить растение. Именно поэтому нельзя портить кору деревьев, так как сосуды находятся близко к ней.

Эксперимент №2.

Цель: Уточнить, что вода движется из почвы к листьям. Установить, куда исчезает вода.

Оборудование: комнатное растение, целлофановый пакет.

Ход наблюдения:

1.  Наденьте на комнатное растение целлофановый пакет и закрепите его.

2.  Растение поставить в теплое, светлое место.

Результат: через некоторое время на целлофане появляются капельки воды.

Объяснение: капельки появились на листиках потому, что вода испаряется, пар поднялся вверх и снова стал водой, после чего осел на листья.

Эксперимент №3.

Цель: установить необходимость почвы для жизни растений, влияние качества почвы на рост и развитие растений.

Оборудование: 3 горшка с землёй, пеком и глиной, зёрна пшеницы или любого другого растения

Ход эксперимента:

1.  Посадите зерна в три горшка: с землёй, с песком и с глиной.

2.  Систематически поливайте и рыхлите почву одинаково во всех горшках.

3.  Зарисовывайте развитие растений на определённых этапах их развития, начиная с первого всхода.

Результат:  растение, посаженное в землю, будет намного крепче двух остальных.

Объяснение: для успешного развития растения необходима плодородная

почва, песок и глина для этого не подходит.

Эксперимент №4.

Цель: показать, как двигается сок в стебле растения.

Оборудование: 2 баночки, вода, чернила или пищевой краситель, любое срезанное растение.

Ход эксперимента:

1.  Налить чернила в баночку. Окунуть стебли растения в баночку и подождать.

Результат: примерно через 12 часов будет видно, что растения изменили свой цвет.

Объяснение: окрашенная вода поднимается по стеблю благодаря тонким канальцам. Вот почему стебли растений становятся синего цвета.

Эксперимент №5.

Цель: показать важное свойство воды – давать жизнь живому.

Оборудование: срезанные веточки дерева, овёс, 2 тарелочки, вода, вата, ваза.

Ход эксперимента:  (проводится зимой)

1.  Поставить срезанные с разных деревьев веточками дерева в вазу с водой и понаблюдать за ними (не забывать менять воду каждый день).

Результат: через несколько дней появятся корешки и крошечные зелёные листочки, которые с каждым днём будут увеличиваться.

2.  Положить в два блюдечка семена овса (одно блюдечко сухое, а второе – с влажной ватой, вату постоянно увлажнять).

Результат: зёрна овса, помещённые во влажную среду, в скором времени

дадут толстый белый корешок и зелёный расточек. С зёрнами, помещёнными в сухую среду, ничего не произойдёт.

Объяснение: для полноценной жизни всему живому на земле необходима вода.

ОПЫТЫ И ЭКСПЕРИМЕНТЫ С ПЕСКОМ.

Эксперимент №1.

Цель: познакомить детей с таким физическим свойством песка, как «угол покоя».

Оборудование: пластиковое ведро, песок.

Ход эксперимента:

1.  Пластиковое ведро наполнить сухим песком и медленно высыпать на землю. Предложить сыпать песок медленнее и аккуратнее, может быть, тогда горка получится выше?   Нет, горка всё равно остаётся такой же.

Результат: сколько бы раз не проделывал этот опыт, высота кучки песка будет одинакова (при условии, что сыпать каждый раз на новое место).

Объяснение: это физическое явление называется «угол покоя». Когда песчаный конус достигает этого значения, все последующие песчинки уже не задерживаются на вершине, а скатываются вниз. Для каждой сыпучей породы «угол покоя» свой,  значит, высота горки тоже своя.

Эксперимент № 2.

Цель: познакомить детей со свойствами насеянного песка.

Оборудование: палочка, или острый карандаш, ключ или тяжёлая монета, сухой песок, сито.

Ход эксперимента:

1. Разровняйте площадку с сухим песком и разделите её на 2 части.

2. Равномерно по всей поверхности 1 части насыпьте песок через сито.

3. Опустите на песок (без нажима) заострённый карандаш. Рядом на поверхность песка положите ключ или тяжёлую монету.

4. Теперь на 2 часть площадки насыпьте непросеянный песок и проделайте аналогичные действия с карандашом и монетой.

5. Сравните получившиеся результаты.

Результат: сравнения покажут явные отличия. В насыпанный песок карандаш погрузился глубже, чем в насеянный. Отпечаток тяжёлого предмета будет заметно более отчётливым на насыпанном песке, чем на насеянном.

Объяснение: это связанно с тем, что насеянный песок плотнее, чем насыпанный.

ЦЕНТРОБЕЖНАЯ СИЛА.

Эксперимент №1.

Цель: познакомить детей с действием центробежной и центростремительной силы.

Оборудование: воздушный шарик (лучше бледной расцветки, чтобы при надувании он как можно лучше просвечивал). Монетка, нитки, вода.

Ход эксперимента:

1. Просуньте монетку внутрь шарика.

2. Надуйте шарик.

3. Перевяжите его ниткой.

4. Возьмите шарик одной рукой за тот конец, где нитка. Совершите несколько вращательных движений рукой.

5. Через какое-то время монетка начнет вращаться по кругу внутри шарика.

6. Теперь второй рукой зафиксируйте шарик снизу в неподвижном положении.

Результат: монетка будет продолжать вращаться еще секунд 30 или даже больше.

Объяснение опыта: при вращении объекта возникает сила, называемая центробежной. Вы катались на

карусели? Чувствовали силу, выбрасывающую вас наружу от оси вращения. Это центробежная сила. Когда вы вращаете шарик, на монетку действует центробежная сила, которая прижимает его к внутренней поверхности шара. В то же время на нее воздействует сам шарик, создавая центростремительную силу. Взаимодействие этих двух сил заставляет вращаться монетку по кругу.

Эксперимент №2.

Цель: продолжить знакомить детей с действием центробежной и центростремительной силы.

Оборудование: 2 шарика для пинг-понга, 2 пластмассовых стаканчика, скотч.

Ход эксперимента:

1.В пластмассовый стаканчик положите 2 шарика для пинг-понга.

2.  Закройте сверху вторым стаканчиком и заклейте их скотчем.

3.  Попробуйте разъединить шарики так, чтобы в каждом стаканчике, оказалось, по одному шарику.

Результат: как бы вы ни старались, у вас ничего не получается.

3.  Положите склеенные стаканчики на бок и раскрутите их, как волчок.

Результат: в каждом стаканчике, оказалось, по одному шарику.

Объяснение: центробежная сила «растолкала» шарики по сторонам, и они оказались каждый в своём стаканчике.

ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ ЭКСПЕРИМЕНТЫ.

Эксперимент №1.

Цель: научить детей изготавливать лупу из подручного материала.

Оборудование: резинка, трёхлитровая банка, пищевая плёнка, вода, скотч.

Ход эксперимента:

1. Посадите в банку любое насекомое.

2. Затяните горлышко пищевой плёнкой, но не натягивайте, а наоборот, продавите её так, чтобы образовалась небольшая ёмкость.

3. Затяните плёнку резинкой, а в углубление налейте воды.

4. Посмотрите на насекомого, находящегося в банке, сквозь импровизированную лупу.

Результат: у вас получилась чудесная лупа, сквозь которую прекрасно можно рассмотреть мельчайшие детали.

Эксперимент №2.

Вы когда-нибудь роняли яйца? Последствия падения яиц бывают не очень приятные — яйцо очень быстро

растекается по полу, да еще и скользит. А мы теперь не боимся падающих яиц, потому что научились делать из обычных куриных яиц — скачущие мячики.

Цель: показать детям, как влияет уксус на яичную скорлупу.

Оборудование:2 куриных яйца, 2 стеклянные банки, вода, уксус.

Ход эксперимента:

1. Кладем одно сырое яйцо в банку с обычной водой. Второе яйцо кладем в стакан с уксусом. Яйца выглядят абсолютно одинаково. Оставляем яйца на несколько часов. Чтобы эксперимент был более наглядным возьмите яйца с коричневой скорлупой. Яйца опускайте в уксус и воду очень осторожно, при помощи столовой ложки. Проследите за тем, чтобы яйца были полностью скрыты водой и уксусом.

2. Растворение скорлупы

Через 5-6 часов наблюдаем такую картину. С яйцом, находящимся в воде ничего не произошло. А яйцо в стакане с уксусом изменилось: его скорлупа пузырится. Это уксусная кислота растворяет углекислый кальций, из которого состоит скорлупа. Еще через несколько часов, скорлупа на яйце, находящемся в уксусе, полностью растворится. Яйцо, которое находится в воде, имеет первоначальный коричневый цвет, а яйцо в уксусе становится белого цвета.

Оставляем обе банки с яйцами на неделю.

3. Скачущее яйцо

Яйцо, которое находится в банке с водой, останется по-прежнему крепким. А вот яйцо, которое было в уксусе, сильно изменится. Если потрогать это яйцо, то на ощупь оно будет напоминать резиновый мячик. Берем яйцо из уксуса и поднимаем его на небольшую высоту над миской. Отпускаем яйцо и наблюдаем за тем, что происходит. Яйцо подскочит.

Продолжаем эксперимент. Поднимаем яйцо все выше и выше и наблюдаем, на какую высоту подпрыгивает яйцо.

Берем теперь яйцо, которое находилось в воде, и поднимаем его над миской, а затем опускаем. Яйцо разобьется.

4. Светящееся яйцо

Возьмите яйцо из уксуса и фонарик и войдите в темную комнату. Посветите фонариком на яйцо, оно начнет отражать свет.

Объяснение: с яйцом, которое находилось в уксусе, произошли химические изменения. Яичная скорлупа состоит из углекислого кальция, а уксус — это кислота, которая растворяет кальций. Химический процесс взаимодействия яйца и уксуса называется декальцинирование и проходит он в два этапа. Сначала скорлупа становится мягкой, а потом исчезает совсем.

Эксперимент №3.

Цель: познакомить детей с необычным свойством молока.

Оборудование: листы белой бумаги, молоко, кисточки.

Ход эксперимента:

1.  Предложить ребенку сделает рисунок на чистом листе белой бумаги или надпись молоком.

2.  После этого нагрейте лист бумаги (лучше над прибором без открытого огня).

Результат: вы увидите, как невидимое превращается в видимое. Импровизированные чернила вскипят, буквы потемнеют, и секретное письмо можно будет прочитать.

Эксперимент №4.

Оборудование: стакан, вода, чернила, таблетка активированного угля.

Ход эксперимента:

1.  Капнуть в стакан с водой чернил и перемешать их.

2. Положить туда же растолченную таблетку активированного угля.

Результат: вода посветлела на глазах.

Объяснение: активированный уголь впитывает своей поверхностью молекулы красителя, и вода принимает свой обычный вид.

Эксперимент №5.

Оборудование: яйцо, сваренное вкрутую и очищенное от скорлупы, бутылка из стекла, комочек бумаги или газеты, спички или зажигалка, растительное масло.

Ход эксперимента:

1.  Горлышко бутылки, которое должно быть чуть меньше, чем яйцо (это важно!), смазываем растительным маслом.

2.  Поджигаем бумагу и быстро опустите в бутылку. Это делают взрослые!!!

3.Кладем на горлышко бутылки яйцо и ждём, когда горящее бумага потухнет.

Результат: яйцо волшебным образом окажется в бутылке.

Объяснение: огонь нагревает молекулы воздуха, из-за чего они приходят в движение и отталкиваются друг от друга. Воздух начинает пытаться выходить через щели между горлышком и яйцом. А когда огонь гаснет — молекулы воздуха начинают притягиваться друг к другу, потому что охлаждаются. Молекула воздуха, словно пылесос втягивают яйцо.

Эксперимент №6.

Оборудование: 1 чайная ложка пищевой соды, сок лимона, 3 столовые ложки уксуса, воздушный шарик, скотч, стакан и бутылка, воронка.

Ход эксперимента:

1.  Наливаем воду в бутылку и растворяем в ней чайную ложку пищевой соды. 2.  В отдельной посуде смешиваем сок лимона, 3 столовые ложки

уксуса и выливаем в бутылку через воронку.

3.  Быстро надеваем шарик на горлышко бутылки и плотно закрепляем его скотчем.

Результат: воздушный шарик начинает надуваться сам.

Объяснение: пищевая сода и сок лимона, смешанный с уксусом, вступают в химическую реакцию, выделяют углекислый газ и создают давление, которое надувает шарик.

ИЗУЧАЕМ ЖИВОТНЫЙ МИР.

Эксперимент №1.

Оборудование: неглубокая картонная коробка с крышкой. Кусок стекла или

оргстекла, полностью закрывающий коробку. Белая краска и кисточка, клейкая лента, ножницы, садовая лопатка или тяпка, банка с крышкой. Садовые перчатки, блюдце, кусок банана, сахарный песок

Возможно, тебе случалось наблюдать за цепочкой муравьев, идущих от твоего бутерброда, положенного в траву во время пикника. Как муравьи нашли бутерброд? Ответ подскажет этот проект.

Схема работы:

1. Сними с коробки крышку и покрась коробку изнутри в белый цвет.

 2. Вырежи из крышки коробки длинную полосу шириной, равной глубине коробки. Сделай в ней два выреза на расстоянии примерно 15 см один от другого.

 3. Отогнув края, закрепи полосу клейкой лентой так, чтобы она делила коробку ровно пополам.

 4. Найди на улице муравейник. Надень перчатки и возьми садовой лопаткой немного земли, копнув довольно глубоко, примерно в 5 см от входа в муравейник. Быстро пересыпь землю в банку и закрой банку крышкой.

 5. Положи на блюдце кусочек банана, посыпь его сахарным песком и смочи небольшим количеством воды. Поставь блюдце в левую половину коробки недалеко от угла.

 6. Сними крышку с банки и быстро пересыпь землю с муравьями в другую половину коробки. Сразу закрой коробку куском стекла.

Результат: сначала муравьи будут просто суетиться и беспорядочно бегать в разных направлениях. Но примерно через 20 минут они успокоятся и начнут исследовать свой новый дом. Скоро несколько муравьев найдут вырезы в перегородке и переползут на половину коробки, где находится банан. Примерно через час ты увидишь одну или несколько длинных муравьиных цепочек, движущихся к угощению и обратно.

Объяснение: муравьи воспринимают сложную систему информации, используя специальные химические вещества - феромоны, выделяемые их телами. Стоит одному муравью найти пищу, в нашем случае банан, как он начинает оставлять за собой феромоновый след, по которому за ним идут другие муравьи. Чем больше муравьев идут по следу, тем сильнее становится сигнал. Интересно наблюдать, как муравьи в точности повторяют след самого первого муравья, даже если он выбирает длинную дорогу, например, обползает камешек.

 Поиски еды - это только одна из многих функций феромонов. Феромоны передают сложную химическую информацию. Если ты напугаешь муравья, он сразу подаст другим муравьям сигнал, предупреждающий об опасности. При этом муравьи, находящиеся близко, по этому сигналу будут убегать, а муравьи-солдаты, находящиеся дальше, наоборот, приготовятся к нападению.

Эксперимент №2.

Оборудование: два белых птичьих пера, купленные в магазине (не используй найденные перья), широкая миска с водой,  2 столовые ложки (30 г) жидкости для мытья посуды. Синяя пищевая краска, 2 ватных шарика, пинцет, бумажное полотенце

Этот эксперимент показывает, как загрязнение воды детергентами (моющими средствами) влияет на плавучесть водоплавающих птиц. Загрязненная мылом

вода попадает в природную среду. Через грунтовые воды она просачивается в пруды, озера и другие водоемы.

Схема работы:

 1. Налей в миску воды и добавь немного синей краски.

 2. С помощью пинцета аккуратно опусти на поверхность воды первое перо.

 3. Через одну минуту достань перо и осторожно проведи по нему ватным шариком. Посмотри на шарик.

 4. Положи перо на бумажное полотенце.

 5. Добавь в воду две столовые ложки (30 г) жидкости для мытья посуды. Осторожно размешай, чтобы не было пузырьков.

 6. Аккуратно опусти на поверхность воды второе перо.

 7. Через одну минуту достань перо и осторожно проведи по нему ватным шариком. Посмотри на шарик.

 8. Положи перо на бумажное полотенце.

Результат: плавать будут оба пера, но в мыльной воде перо пропустит воду - на ватном шарике ты увидишь голубой цвет.

Объяснение: чтобы понять, что произошло, надо внимательнее взглянуть на строение пера. "Ствол" пера, который прикрепляется к телу птицы, называется остью пера. От ости отходят тонкие перьевые лепестки, которые плотно сцеплены друг с другом крошечными крючочками и образуют сплошную поверхность.

 При добавлении моющего средства поверхностное натяжение воды уменьшается, и она может проникнуть между крючочками. Кроме того, мыло растворяет жировую смазку птичьих перьев, и в результате птица становится в воде "тяжелой", медленнее двигается и быстрее устает. От загрязненной мылом воды страдают не только гуси, утки и другие водоплавающие птицы, но и водоплавающие млекопитающие - выдры, бобры и другие.

Эксперимент №3.

Оборудование: среднего размера картонная коробка с клапанами, алюминиевая фольга, яркий фонарик, крепкая веревка, старый носок. Круглая резинка, клейкая лента, скрепки, ножницы, белая краска, кисточка, линейка.

 Эта ловушка позволит тебе наловить ночных насекомых, не прибегая к помощи вредных химических веществ. Ты соберешь хорошую пробу насекомых, обитающих в твоем районе, хотя результаты будут, конечно, зависеть от времени года, температуры воздуха и выбранного места работы.

Схема работы:

1. Покрась в белый цвет всю коробку снаружи и изнутри, кроме ее внутренней задней стенки.

 2. Приклей пластилином или специальным клеем на внутреннюю заднюю стенку коробки лист фольги.

 3. Обрежь клапаны коробки, как показано на рисунке.

 4. Отогни клапаны внутрь коробки, чтобы их срезанные концы соединялись. Не скрепляй клапаны - нужно еще доделать ловушку и поместить в нее фонарик.

 5. Положив коробку на бок (клапанами к себе), прорежь в "полу" отверстие диаметром примерно 10 см.

 6. Отрежь у старого носка мысок, просунь носок в отверстие и закрепи степлером. Из носка должна получиться трубочка, выходящая из коробки.

 7. Закрепи круглой резинкой второй конец носка на горлышке стеклянной банки.

 8. Сделай два маленьких отверстия в "крыше" коробки (в ее стороне, покрытой фольгой) на одинаковом расстоянии от задней стенки так, чтобы коробка висела ровно, когда в ней будет фонарик.

 9. Поставь в коробку фонарик, чтобы его свет как можно лучше отражался от фольги. Загни клапаны внутрь коробки и повесь ее на дереве так, чтобы носок и банка висели внизу. Лучше выбрать место как можно дальше от любых источников света.

 10. Время от времени смотри, кто попался в банку. Можно оставить ловушку на всю ночь и проверить ее утром.

Результат: в банку набрались ночные насекомые, в основном мотыльки и комары.

Объяснение: ночные насекомые ориентируются по луне и звездам. Их привлекает любой источник яркого света. Насекомые летят на свет и попадают в коробку, а выбраться оттуда им мешают клапаны. Многие насекомые, например мотыльки, любят, чтобы свет падал все время с одной стороны. Они летают вокруг фонарика по кругу, пока не устанут. Уставшие насекомые провалятся в носок и окажутся в банке.

Эксперимент №4.

Оборудование: небольшой стеклянный аквариум, мелкая сетка или стекло, чтобы закрыть аквариум сверху, лупа. Сачок для бабочек, стеклянная банка с крышкой, пластилин, деревянный брусок, спелый банан, сахарный песок.

Схема работы:

 1. Поймай несколько бабочек и посади их в стеклянную банку. Чтобы аккуратно достать бабочку из сачка, надо взять ее пальцами за сложенные крылышки.

 2. Подготовь аквариум: помести в его центре деревянный брусок, закрепив его при помощи пластилина.

 3. Из оставшегося пластилина сделай маленькую чашечку и прикрепи ее на верхушку бруска.

 4. Положи в чашечку кусок банана, посыпь его сахаром и смочи немного водой.

 5. Прикрепи снаружи лупу так, чтобы чашечка была хорошо видна.

 6. Запусти бабочек в аквариум и закрой его сверху сеткой или стеклом.

Результат: сначала бабочки будут просто беспорядочно летать в разных направлениях. Но уже примерно через минуту они успокоятся и начнут обследовать свой новый дом. Скоро первая бабочка обнаружит еду и сядет на край чашечки с бананом. Тихо подойди к аквариуму и посмотри на бабочку в лупу. Возможно, не сразу, но через некоторое время ты обязательно увидишь, как бабочка разворачивает хоботок и начинает есть.

Объяснение: бабочка чувствует запах, похожий на запах ее любимой пищи - цветочный нектар. Хоботком она сначала пробует еду, потом начинает сосать. Если банан достаточно мягкий, ты увидишь, как кусок уменьшается и как бабочка втыкает хоботок то в одно, то в другое место.

Помни, что бабочки не смогут жить в неволе дольше недели, поэтому через несколько дней их надо выпустить на свободу.

Эксперимент №5.

Оборудование: плотная черная бумага (обычные листы и большие листы), ножницы. Садовые перчатки, лак для волос.

 Этот эксперимент научит аккуратно собирать паутину, чтобы можно было ее изучать. Паутину проще найти весной или осенью, а самое лучшее время для ее поисков - раннее утро. Сначала обязательно прочитай что-нибудь про пауков, которые водятся в твоем районе. Среди пауков могут быть и ядовитые. Таких пауков и их паутину лучше не трогать. Основные типы паутины - концентрическая, треугольная и мелкоячеистая. Ядовитые пауки обычно плетут концентрическую паутину.

Схема работы:

 1. Выбери подходящую паутину. Если увидишь паука, постарайся определить его. Надев перчатки, поднеси черную бумагу к паутине сзади. Помощник с ножницами и лаком для волос должен быть рядом.

2. Аккуратно побрызгав лаком на паутину и бумагу, надо перерезать основные нити, держащие паутину.

 3. Зафиксируй паутину лаком и оставь на ночь для высыхания.

Результат: паутина на бумаге должна быть красивой и четкой. Отдельные части паутины можно внимательно изучить с помощью лупы.

Объяснение: за миллионы лет пауки научились плести паутину различного рисунка. Каждая паутина соответствует условиям жизни паука и лучше всего подходит для его любимой пищи. Паук начинает плести паутину с ее основных частей - осевых нитей и нитей крепления. Затем промежутки между основными нитями он заполняет сеткой более тонких нитей. Нити паутины образуются в специальном органе на брюшке паука.

 Паутина очень устойчива, очень долговечна и очень прочна. Она прочнее шелка, прочнее любого синтетического волокна и прочнее стальной проволоки. Если из паутины паука-крестовика спрясть веревочку толщиной в карандашный грифель, то, чтобы ее порвать, потребуется груз около 250 килограммов, то есть на такой веревочке можно подвесить небольшую корову. На шелковой веревочке такой же толщины можно подвесить только 35 килограммов, на нейлоновой - около 50-60, и чуть больше на стальной проволоке. Ученые провели эксперимент по изучению влияния невесомости на строительные способности пауков. Отправленные в космос вместе с космонавтами, пауки сначала растерялись, но потом сплели паутину точно так же, как сделали бы это на Земле.

Эксперимент №6.

Оборудование: мелкая пластмассовая миска (ее потом придется выбросить), кусочки сала или жира. Огрызки яблок, хлеб, изюм, орехи или семечки. Большая и

маленькая кастрюли, столовая ложка, теплая вода, крепкая веревка, ножницы.

 Ты можешь приготовить очень хороший корм для птиц, хотя самому тебе его вряд ли захочется попробовать. Такой пудинг очень пригодится голодным птицам зимой, когда трудно найти семена, червей и насекомых.

Схема работы:

 1. Налей половину маленькой кастрюли теплой, но не горячей воды.

 2. Добавь кусочки сала, фруктов и орехов.

 3. Поставь эту кастрюлю в большую кастрюлю с водой, подогрей до размягчения жира.

 4. Хорошо перемешай еду и сними большую кастрюлю с огня.

 5. Сделай ножницами в бортике мелкой миски четыре отверстия.

 6. Отрежь четыре куска веревки, завяжи на концах узлы.

 7. Продень куски веревки в отверстия.

 8. Свяжи концы вместе.

 9. Столовой ложкой выложи в миску остывшую еду и выровняй поверхность.

 10. Привяжи к месту соединения четырех кусков веревки длинную веревку.

 11. Повесь кормушку с птичьим пудингом на дерево.

Результат: кормушка сделана так, что из нее смогут, есть многие виды птиц. Воробьи и другие ловкие мелкие птички будут садиться на веревки и на края

миски, а более крупные птицы, скорее всего, выберут место в середине. Возможно, иногда ты будешь видеть, как птицы дерутся из-за еды, но обычно, если регулярно добавлять корм, то все остаются довольны.

 Объяснение: все животные - и птицы здесь не исключение - охотно едят зимой жир, ведь он является источником энергии. Птицам жир нравится, потому что он не только дает много энергии, но и усваивается легче, чем белок. Проследи за кормушкой в разное время суток и запиши, какие птицы прилетают на кормежку.

Эксперимент №7.

Оборудование:  плотная бумага, кусок сетки с не очень мелкими дырочками, клейкая лента. Большая стеклянная банка, жидкость для мытья посуды, столовая ложка, настольная лампа, лопатка, ведерко, проба почвы.

Почвенные насекомые могут съесть целый сад за одну ночь. Днем они прячутся в гниющих листьях или в других остатках растений либо зарываются в землю, а ночью вылезают, уничтожая сады, огороды и цветники. Проследить за вредными жучками очень сложно - придется всю ночь сидеть с фонариком. Но с помощью хитрого устройства, названного по имени его создателя воронкой Берлиза, ты сможешь поймать вредных насекомых в ловушку.

Схема работы:

 1. Изготовь из плотной бумаги  воронки.

2. Отрежь такой кусок сетки, чтобы он закрывал дно воронки, и закрепи его на воронке клейкой лентой.

 3. Налей в банку воды, добавь туда одну столовую ложку жидкости для мытья посуды.

 4. Помести воронку узким концом в банку. Воронка должна опираться на края банки и стоять прямо.

 5. Собери лопаткой пробу почвы в ведерко. Почву возьми из-под больших листьев и кустов.

 6. Насыпь почву в воронку.

 7. Направь лампу на широкий конец воронки, чтобы свет падал на поверхность почвы.

 8. Оставь свет включенным на всю ночь.

Результат: утром мы видим в банке с водой много насекомых. Именно такие почвенные паразиты живут у тебя в саду.

Объяснение: почвенные насекомые не любят свет и жару. Они стараются спрятаться, закапываются глубже и проваливаются через сетку.

Эксперимент №8.

Оборудование: красная, желтая, зеленая, синяя и фиолетовая плотная бумага. Белый лист бумаги, ручка или маркер, наручные часы, линейка, большая доска, мед

 Мы никак не можем согласиться с тем, что насекомые плохо различают цвета. У некоторых из них даже есть любимый цвет. Этот любимый цвет обычно соответствует цветкам, в которых Можно найти самый вкусный нектар. В этом проекте ты сможешь узнать любимые цвета разных насекомых, а потом заставить их изменить свои пристрастия к любимым цветам.

 Схема работы:

 1. Нарисуй на белом листе таблицу: строки - названия цветов: красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый; столбцы - названия насекомых: мухи, пчелы, мотыльки, мошки, бабочки. Если хочешь, можно сделать схему шире, добавив других насекомых. Обычно оставляют одну колонку для неизвестных насекомых (пометь ее знаком вопроса).

 2. Сделай копию этой карты.

 3. Прикрепи обе карты на доску, чтобы одна была поверх другой.

 4. Разложи листы цветной бумаги на гладкой травяной поверхности. Положи по краям камешки, чтобы листы не унесло ветром.

 5. Сядь примерно в 90 см от листов бумаги, возьми в руки доску со схемой. Наберись терпения и сиди очень тихо. Скоро на листы бумаги начнут садиться насекомые.

 6. Отмечай черточкой каждое насекомое в нужной клеточке таблицы.

 7. Через 20 минут подсчитай черточки в каждой клеточке, чтобы увидеть, каким насекомым какой цвет больше нравится.

 8. Сними первую схему и открой вторую.

 9. Поставь маленькое блюдечко с медом на лист бумаги "самого непопулярного" цвета.

10. Снова в течение 20 минут отмечай насекомых.

 11. Сравни две заполненные схемы.

Результат: красный и фиолетовый цвета привлекают крупных насекомых - бабочек, мотыльков, пчел. Синий цвет больше нравится мухам. Обрати внимание, что осы любят желтый цвет (возможно, об этом уже догадывался тот, кто пробовал одеться в желтую одежду на пикник). Меньше всего насекомых привлекает зеленый цвет, потому что зеленые цветы (например, цветы-сережки на деревьях) обычно бывают без нектара. Но если поставить блюдечко с медом на лист зеленой бумаги, насекомые полетят туда, забыв о своих любимых цветах.

 Объяснение: насекомые предпочитают те цвета, которые напоминают им о любимом нектаре. Но любимые цвета зависят и от условий жизни насекомого. Например, если убрать привлекающий множество пчел ярко-желтый цветок кабачка, пчелы сначала будут искать желтый цвет, но потом переключатся на розовый клевер. Теперь их будут больше привлекать розовый или фиолетовый цвета. Мед на зеленом листе бумаге заставляет насекомых забыть о цветах и ориентироваться по запаху, поскольку запах явно означает еду. Именно поэтому насекомые на пикнике садятся на твой даже не совсем яркий бутерброд, хотя видят кругом много самых разных цветов.

 Большинство насекомых видит цвета, не доступные человеческому глазу. Способность видеть свет с короткой длиной волны - ультрафиолетовый - позволяет насекомым видеть солнце сквозь облака и уверенно ориентироваться по нему. Когда насекомое садится на цветок, оно находит нектар не только по запаху, но и по расположению тычинок цветка. Высасывая нектар, насекомое переносит пыльцу с цветка на цветок, и это очень важно для образования семян.

Список литературы

1. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В. В. «Неизведанное рядом», изд. Сфера,  2004

2. Иванова А. И. Программа экологического образования дошкольников «Живая экология». Новокузнецк, 1999

3. Иванова А. И. Основные принципы организации экологического образования дошкольников//Антропоэкологические подходы в современном образовании. В 2 ч. Ч 1. Новокузнецк, 1999.

4. Исакова Н.В.: Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через экспериментальную деятельность. Детство-Пресс, 2013

5. Калегина Н. Г Опыт работы по экологическому воспитанию дошкольников. – Казань, 1994

6. Куликовская И. Э, Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. - М.: Педагогическое общество России, 2003.- 79с.

Михайлова З. А, Бабаева Т. И., Л. М. Кларина, 3. А. Серова « Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников»  ДЕТСТВО-ПРЕСС 2012

7. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в дет. cаду.: Работа с детьми сред. и старш. групп дет. сада. – М.: Просвещение, 2000.

Организация экспериментальной деятельности дошкольников Автор/составитель: Прохорова Л.Н. (ред.) М: Аркти, 2008.

8. Поддьяков Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности//Педагогический вестник. 1997. № 1. С. 6.

9. Экологическое воспитание в детских дошкольных учреждениях / Сост. Федотова А. М. – Пермь, 1990.