Алгоритм составления экологического проекта в ДОУ
методическая разработка по окружающему миру по теме

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №30 общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением деятельности

по художественно – эстетическому развитию детей

Кировского района Санкт – Петербурга

Алгоритм составления экологического проекта в ДОУ

Разработала:

воспитатель ГБДОУ д/с №30

Семенова Ирина Юрьевна

Санкт – Петербург, 2014 год

Экологическое воспитание детей, с использованием метода проектов – это новое направление, сменившее традиционное представление по ознакомление детей с природой и другими направлениями.

«Услышать, увидеть, понять и сберечь» - эта фраза может стать девизом любого экологического проекта.

При разработке экологического проекта особое внимание следует уделять отбору и планированию конкретных задач воспитания отношения к природе – эстетического, познавательного и гуманного.

Работа в рамках экологического проекта не исключает, а наоборот подчеркивает значение интеграции с другими областями и направлениями (развития речи, художественно-эстетического воспитания, освоение трудовой деятельности, музыкального и театрального воспитания и т.д.).

Целью любого экологического проекта будет поиск экологических знаний и трансформация их в «отношение», где «знания» будут являться обязательным компонентом процесса формирования начала экологической культуры, а «отношение» - конечным продуктом знаний.

Для успешной реализации экологического проекта необходимы следующие основные компоненты:

1. Создание предметно-развивающей среды в группе и экологизация педпроцесса;

• Организация уголка природы;
• Насыщение зоны «Экспериментирования» мини-лабораторией и др.;
• Подбор литературы экологического направления в книжном уголке.

2. Осуществление работы по экологическому образованию детей:

• Занятия на экологической тропе;
• Тематический походы и экскурсии;
• Организация экологических досугов, развлечений и праздников и др.

3. Работа с родителями:

• Проведение викторин;
• Изготовление поделок;
• Участие в экологических акциях и др.

Экологическая проектная деятельность, как и другая проектная деятельность, осуществляется в несколько последовательных этапов.

Первый этап – Выбор темы.

Задача педагога – осуществить вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Один из способов введения в тему связан с использованием модели “трёх вопросов”:

1.        Что знаю?

2.        Чего хочу узнать?

3.        Как узнать?

На данном этапе диалог с детьми, организованный педагогом, способствует не только развитию самооценки ребёнка в области познания собственных интересов, оценки имеющихся и приобретению новых тематических знаний в свободном пространстве, но и развитию речи и собственно речевого аппарата.

Последовательность работы педагога на данном этапе:

• педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов ребёнка;
• вовлекает дошкольников в решение проблемы;
• намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
• обсуждает план с семьями на родительском собрании;
• обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
• вместе с детьми и родителями составляет план - схему проведения проекта;
• собирает информацию, материал;

Второй этап – Реализация проекта.

Реализация проектов происходит через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную). Задача воспитателя на данном этапе - создать в группе условия для осуществления детских замыслов.

Уникальность применения проектного метода в данном случае заключается в том, что второй этап способствует разностороннему развитию, как психических функций, так и личностных качеств ребёнка.

Исследовательская активность на данном этапе активизируется за счет проблемного обсуждения, которое помогает обнаруживать всё новые проблемы, использования операций сравнения и сопоставления, проблемного изложения информации педагогом, организации опытов и экспериментов.

Последовательность работы педагога на данном этапе:

•         проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта),
•         даёт домашние задания родителям и детям;
•         поощряет творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.);

Третий этап – Презентация проекта.

Важно, чтобы в основу презентации был положен материальный продукт, имеющий ценность для детей. В ходе создания продукта раскрывается творческий потенциал дошкольников, находят применения сведения, полученные в ходе реализации проекта.

Задача воспитателя создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности. В процессе своего выступления перед сверстниками, ребёнок приобретает навыки владения своей эмоциональной сферой и невербальными средствами общения (жесты, мимика и т.д.).

Последовательность работы педагога над проектом на данном этапе:

• организует презентацию проекта (праздник,  занятие, досуг), составляет книгу, альбом совместно с детьми;
• подводит итоги (обобщает опыт работы).

Четвёртый этап – Рефлексия.

Взаимодействие педагога и ребёнка в проектной деятельности может изменяться по мере нарастания детской активности. Позиция педагога выстраивается поэтапно, по мере развития исследовательских умений и нарастания самостоятельной деятельности, от обучающей и организующей на первых этапах, к направляющей и координирующей к окончанию проекта.

Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребёнка.

При реализации проекта необходимо помнить о возрастных особенностях детей дошкольного возраста.

При планировании проектной деятельности следует помнить о возрастных ограничениях и особенностях у детей дошкольного возраста.

Детей дошкольного возраста можно разделить на 3 группы:

• Младший дошкольник (от 3 до 5 лет);
• Средний дошкольний (от 5 до 6 лет);
• Старший дошкольник (от 6 до 7 лет).

При работе над экологическим проектом с младшими дошкольниками, дети участвуют в проекте “на вторых ролях”, выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.

Задачи обучения в младшем дошкольном возрасте:

• пробуждать интерес к предлагаемой деятельности;
• приобщать детей к процессу познания;
• формировать различные представления;
• привлекать детей к воспроизведению образов, используя различные варианты;
• побуждать детей к совместной поисковой деятельности, экспериментированию.

Совершенствование психических процессов:

• формирование эмоциональной заинтересованности;
• знакомство с предметами и действиями с ними;
• развитие мышления и воображения;
• речевое развитие.

Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:

• осознание поставленной цели;
• овладение различными способами решения поставленных задач;
• способность предвосхитить результат, основываясь на своём прошлом опыте;
• поиск различных средств достижения цели.

При работе с детьми средней возрастной категорией, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь, наблюдается развитие самоконтроля и самооценки. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. Дети способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.

При работе с третьей возрастной группой педагогу необходимо развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.