Развитие познавательной активности детей в средней группе через экспериментальную деятельность.
учебно-методический материал по окружающему миру (средняя группа) по теме

Развитие познавательной активности детей в средней группе через экспериментальную деятельность.

Совместную деятельность вне занятий с детьми среднею возраста организую 1 раз в неделю по 15-20 минут, по понедельникам, II во второй половине дня. Работа проводится с подгруппой детей с учетом уровня развития и познавательных  интересов детей. Во время занятий проводим 1-2 эксперимента (в зависимости от сложности). Разработав методическое пособие по экспериментированию и экологическим опытам. Где учтён возрастной фактор и индивидуальные  возможности детей нашей группы. Это способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную  деятельность. В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении.

Основная моя задача поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.

    Работа с детьми этой возрастной группы направлена на расширение представлений детей о явлениях и объектах окружающего мира. Основными задачами, решаемыми мной в процессе экспериментирования, являются:

 1) активное использование опыта игровой и практической деятельности детей (Почему лужи ночью замерзают, а днём оттаивают?  Почему мячик катится?);

2) группировка объектов по функциональным признакам (Для чего необходима обувь, посуда?  С какой целью она используется?);

3) классификация объектов и предметов по видовым признакам (посуда чайная, столовая).

    Основное содержание исследований, проводимых  детьми,  предполагает формирование у них следующих представлений:

1. О материалах (глина, дерево, ткань, бумага, металл, стекло, резина, пластмасса).

2. О природных явлениях (времена года, явления погоды, объекты неживой природы - песок, вода, снег, лёд; игры с цветными льдинками).

3. О мире животных (как звери живут зимой, летом) и растений (овощи, фрукты), условия, необходимые для их роста и развития (свет, влага, тепло). 4. О предметном мире (игрушки, посуда, обувь,  транспорт, одежда и т.д.).

 5. О геометрических эталонах (круг, прямоугольник, треугольник, призма).

6. О человеке (мои помощники - глаза, нос, уши, рот и т.д.).

     В процессе  экспериментирования словарь детей пополняется за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме этого, дети знакомятся с происхождением слов (таких,  как: сахарница,  мыльница и т.д.).

     В этом возрасте активно используются строительные игры, позволяющие определить признаки и свойства предметов в сравнении с геометрическими эталонами (круг, прямоугольник, треугольник и т.д.).

    Предлагаю вашему вниманию адаптированную модель по формированию навыков экспериментальной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.

1 этап - исходно - диагностический, где я изучила личностные качества детей, определила  их  индивидуальные возможности, выявила место детского экспериментирования  в предпочтениях  детей и уровень  исследовательской деятельности.

2 этап -  организационно - подготовительный, включающий в себя подбор дидактического материала и составление  учебно - тематических планов.

 3 этап - информационно - просветительский, предусматривающий  работу  с родителями.

4 этап - итогово - диагностический, - определяющий  уровень сформированности  навыков экспериментирования,  анализ результатов деятельности.