"Формирование у детей начальной экологической культуры, знания о мире, как о едином целом с помощью сказочных персонажей"
статья по окружающему миру (старшая группа) по теме

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №93 комбинированного вида Красногвардейского района

Санкт-Петербурга

«Формирование у детей начальной экологической культуры, знания о мире, как о едином целом с помощью

сказочных персонажей»

Воспитатель: Анисимова Т.А.

Санкт-Петербург

2013г.

«Природа -это единственная книга, каждая страница, которой, полна глубокого содержания»

И.В. Гёте

Вот уже много лет  работаю с детьми разного возраста по экологическому воспитанию. Начиная с дошкольного возраста, следует формировать зачатки экологической культуры.

«Сказка ложь, да в ней намёк! Добрым молодцам урок» - эти слова мы знаем с детства Сказка не только развлекает, она ненавязчиво воспитывает, обучает, знакомит ребёнка с окружающим миром, добром и злом. Сказка привлекает детей — она вызывает интерес, улучшает настроение. Я полностью или частично участвую: учу детей осуществлять руководство сказки с помощью сказочных персонажей.

• Дети должны получать знания о природе;
• Овладевать способами их реализации  в сказке;
• Соединять игровую деятельность с экологическим воспитанием.  

Всю работу строю по основным принципам:

• системное строение природы
• живая и неживая природа, их связь между собой
• приспособленность животного и растительного мира к среде обитания, сезонная приспособленность, единства человека и природы

Экологическая грамотность, бережное отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей планете.

(Изготовлено панно: «человек держит планету в своих руках»).

В занимательной форме дети с лёгкостью усваивают знания о природе.

В среднем возрасте преобладают сказочные представления о животных, о природе. Не уводя детей от сказки и не снижая её благотворного влияния на личность ребёнка, я помогаю детям обрести реалистические представления об окружающем мире.

Дети знакомятся со взаимосвязью живой и неживой природы.

Живая природа — это растения, животные, человек.

Растения — это деревья, кусты, трава, цветы.

Животные — это звери, рыбы, насекомые, птицы.

Все живые рождаются, питаются, дышат, размножаются и умирают.

Неживая природа — источник, удовлетворяющий живую природу и условия для её существования — земля, камни, воздух, вода и т. п.

Живая природа нуждается в определённых условиях — среде обитания. Через игру легко налаживать позитивное отношение к окружающим людям, формируются новые позитивные эмоции и чувства.

Экологические знания, вызвавшие эмоциональную реакцию детей, лучше войдут в их самостоятельную деятельность.

Вели с детьми наблюдения за комнатными растениями: им нужна земля, вода, свет, тепло, воздух. Эти условия создаёт им человек. Наблюдали за растениями на участке сада, рассматривали, сравнивали, находили отличия, например: чем дерево отличается от куста.

Деревья бывают хвойные, лиственные. Как сезонные изменения влияют на жизнь растений и животных. Дети учились  

воспринимать растения, как живые существа. Знакомились с перелётными и зимующими птицами. Узнавали чем они питаются, как они приспосабливаются к наземно-воздушному образу жизни (птицы, которые кормятся насекомыми-улетают, которые кормятся семенами растений, остатками пищи остаются зимовать). Игры про птиц помогали закреплять полученные знания.

В гости к детям приходил учитель дядя Филин и рассказывал детям о лесе и о жизни в нём зайцев. Дети уточнили представление о том, что лес — это сообщество разных растений и животных, о приспособленности зайцев, оспособах питания в летнее и зимнее время, способах защиты и маскировки.

В игре «Сказка про лес» дети уточняют и закрепляют всё о лесе (какой бывает лес: смешанный, сосновый бор, берёзовая роща, используют моделирование, учатся строить цепи питания. Знакомятся с экосистемой леса, пруда, реки и т. д.)

Экосистема — это сообщество растений и животных, которые живут вместе и нужны друг другу, кто самый главный в лесу.     У детей много любимых героев из сказок, книг и мультфильмов.

С помощью таких героев уточняла и расширяла представления детей, вызывала добрые чувства к растениям и животным — к живой природе.

Например: Карлсон выращивал овёс (закрепила знания необходимые для роста растений). Айболит — знакомит с растениями и учит правильному уходу за ними. Колобок путешествует с детьми по лесу, знакомит с жизнью лисы, волка, медведя, зайца. Колобок рассказывает детям откуда приходит хлеб к нам в магазин. Чипполино, герой сказки Дж. Родари, очень симпатичный и нравится детям за свою находчивость, смелость, дружелюбие. Чипполино много знает об овощах и ребята всегда рады встречи с ним. Карлсон — потивоположный

персонаж. Он знаком ребятам по мультику, как большой хвастунишка , баловник и весельчак. Незнайка много хвастается своими способностями, а на самом деле ничего не знает, и не может решить самые простые вопросы. Винни-Пух — знакомит детей с мёдом. Мёд помогает вылечить многие болезни.

Эти сказочные персонажи использовались не с целью развлечения, а как решение игровых задач. Эти герои не просто

симпатичные игрушки, а персонажи с определённым характером и формой выражения.

Большое внимание уделяла разделу «Познай себя сам». Человек — живое, разумное существо (ему дан ум, память, он думает, оценивает свои поступки, трудится и т. д.). Важно, чтобы дети понимали возрастные периоды и пол человека.

По картинкам дети узнавали, какие у человека органы-помощники: слуха, зрения, обоняния, вкуса, осязания.

Научились определять на себе местонахождение сердца, почек, лёгких, желудка, где находится позвоночник — следить за осанкой. Под лупой рассматривали кожу, учились правильно дышать при морозе. Человеку необходима пища, витамины, чистый воздух, тепло, чистота. В играх участвовал Незнайка, он приходил и ничего не знал, а уходил и благодарил детей за свои знания.

Чтобы получить результат своей работы системно проводилось экологическое развитие через:

• труд в уголке природы
• в изобразительной деятельности: экологические тетради
• в лепке: воспроизводили фигуры зверей. Лепили овощи, фрукты
• велась работа с природным материалом
• работа с родителями
• вели календарь погоды

В своих играх использовали:

- игрушки-аналоги,изображающих различные объекты природы

- персонажи литературных произведений

- различные игры в путешествия («Экспедиция в Африку или на

Северный полюс»)

В настольно-печатных играх систематизировали классифицировали знания, а для закрепления играли в словесные игры.

Дети с удовольствием играют в экологические игры: «Четыре времени года», «Наши помощники», «Сказка про лес», «Кто, где живёт?», «Найди, что изменилось» и другие.

Игровое обучение имеет большое преимущество. Ребёнок получает новые знания, получает практическую модель правильного поведения на природе — что имеет большое значение для экологического воспитания.