Программа "Я познаю мир. Пытливый следопыт" для детей дошкольного возраста (от 3-х до 4-х лет)
рабочая программа (окружающий мир, младшая группа) по теме

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЛЯ ДЕТЕЙ  -  СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

«АЛДАНСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ» МО «АЛДАНСКИЙ РАЙОН»
678900, РС(Якутия), Алданский район, г. Алдан, ул. Калинина, 2\5

Тел: (41145)   329-52.

Факс:  (41145)329-52

E-mail: aldan_detdom@mail. ru

_____________________________________________________________________________

                                                                                        «Утверждаю»

Директор МКОУ «Алданский детский дом»

_________________Н.С. Миронов

«___»______________ 2012 год

ПРОГРАММА

 «Я познаю мир. Пытливый следопыт»

для детей дошкольного возраста (от 3 – 4 лет)

Подготовила Поздеева С.Л.

Воспитатель 1 кв. категории

Алдан  2012

Программа « Я познаю мир. Пытливый следопыт.»

Содержание

1.Введение

2.Актуальность темы:  

- проблема

- цель, задачи, результат

3.Теоретические основы:

- формы, методы

- опытническая деятельность

4.Практическая часть

5.Заключение

6.Литература

7.Приложение:

- перспективный план

- конспекты занятий

Введение.

«Что ты любишь?» На этот вопрос дети ответят: «Играть!» Любое увлекательное занятие обозначается одним словом «игра». Через игру ребёнок познаёт окружающую его действительность, свой внутренний мир. Мир ребёнка состоит из реальных объектов и предметов. Он познаёт мир, постоянно исследуя его, экспериментируя с его объектами. Играя,  он постоянно производит действия: трогает, нюхает, пробует на вкус, стучит, слушает. Чем больше органов чувств задействовано в познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребёнок в исследуемом объекте, явлении, тем богаче становятся его представления. На основе таких представлений возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства. На чувственном уровне постигает элементарные законы, которые управляют предметами. Чем больше в жизни ребёнка будет игр, экспериментов, тем шире и разнообразнее его эмоциональный мир. Поддерживать доброе, познавательное отношение ребёнка к миру, помогать познать этот огромный, наполненный интересными вещами и явлениями мир! Предоставить возможность посочувствовать и пережить происходящие события, поощрять любопытство ребёнка!

Актуальность темы.

Встает проблема,  как познакомить ребёнка с объектами неживой природы?

Познавательное развитие у детей с нарушениями в развитии значительно отстает. Это проявляется во всех сферах психического развития: внимании, речи, памяти, мышлении, восприятии. Многие из детей не проявляют интереса к окружающему миру. Поэтому необходимо обогащать чувственный опыт ребёнка, учить быть внимательным к тому, что его окружает. Важно научить смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать, обобщать в словесных высказываниях. В процессе ознакомления формируются представления о живом и неживом мире, о взаимосвязи объектов и явлений. В связи с этим я определила тему по самообразованию « Я познаю мир. Пытливый следопыт.»

Основная цель: обогащение представлений детей об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении путем экспериментирования.

Задачи:

- формировать познавательное, эстетическое, гуманное отношение к природе;

- развивать качества личности: любознательность, наблюдательность, активность, коммуникативность, креативные способности;

- обогащать чувственный опыт;

- развивать нравственный аспект личности наряду с другими  качествами.

Результат: обогащенное представление об объектах неживой природы будет полноценным и эффективным путем организации разнообразной совместной деятельности педагога и детей.

Теоретические основы.

В процессе ознакомления детей с неживой природой лучше чередовать коллективные формы работы с индивидуальными, занимаясь с небольшими подгруппами детей. Так как индивидуальное общение с ребёнком позволяет вызвать больший интерес, подробнее и тщательнее провести наблюдение. Для развития наблюдательности проводятся целевые прогулки для ознакомления с природными явлениями. На прогулке дети знакомятся с теми явлениями и объектами неживой природы, представления о которых складываются длительное время. С большим интересом дети принимают участие в играх с природным материалом – песком, водой, льдом, камешками. Игры с природным материалом обладают терапевтическим эффектом: возбудимого - успокаивают, а заторможенного – активизируют.

Методы:

1.Наблюдение – целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в которой участвуют речь, внимание, мышление, восприятие. В процессе наблюдения за погодой, объектами неживой природы, я соединяю наблюдение  с элементарными опытами, игрой, включающие разнообразные обследовательские действия.

2.Игра – это не только положительные эмоции. Играя, ребёнок учится верить в успех и добиваться поставленной цели. Для расширения представлений о явлениях и объектах природы необходимы разнообразные игры, в которых ребёнок накапливает чувственный опыт, получает знания о свойствах и качестве материалов. Игры-опыты с объектами неживой природы могут научить:

- показывать предметы, обладающие существенными признаками;

- понимать сенсорные свойства предметов;

- группировать предметы по величине;

- понимать и обозначать словом наблюдаемые явления;

- высказывать свои впечатления;

- проявлять пытливость и наблюдательность;

- научат беречь окружающую природу и заботиться о ней.

3.Опытническая деятельность. В каждом ребёнке живет непоседливый исследователь и естествоиспытатель. Познавательный интерес начинается с простого любопытства и перерастает в способность исследовать окружающий мир. Перед ребёнком стоит непростая задача узнать все о реальности, которая его окружает и о том, как с пользой для себя взаимодействовать с ней. Чтобы стимулировать творческий интерес у ребёнка, желание учиться чему-то новому, нужно поощрять его попытки понять то, что он увидел или сделал. Выполнение практических действий с использованием занимательного материала вырабатывает умение воспринимать ситуацию находить правильное решение. Ребёнок учится наблюдать за объектами неживой природы: водой, песком, камешками, которые имеют определенные свойства и, которые могут меняться в зависимости от определенных условий. Так вода льётся, имеет температуру, предметы в ней тонут и плавают, песок сыплется - сухой, влажный и т.д. В дальнейшем ребёнок применяет полученные знания на практике. Поощрять ребёнка наблюдать за всем, что его окружает, проверять на практике, проводить несложные эксперименты.

Практическая часть.

Перед тем как начать работу по теме самообразования, я изучила литературу отечественных авторов. Подобрала игры-опыты, эксперименты для детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей развития. Разработала и составила перспективный план по теме. Ввела элементы проектной деятельности, где дети являются наблюдателями и помощниками воспитателя. Провела диагностическое обследование «Формирование естественно-научных понятий у дошкольников», которое показало, что уровень сформированности у детей находится на низком(50%) и критическом(50%). Учитывая тот факт что в группе воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья, выстроила работу так, чтобы у детей происходило формирование представлений о различных предметах и явлениях окружающей действительности поэтапно. Самыми эффективными методами работы стали  наблюдения, беседы, опытническая деятельность, в которой дети с большим удовольствием экспериментируют. Чтобы добиться положительных результатов и больших успехов, одной из форм работы стала организация комплексных занятий с применением здоровьесберегающих технологий.

Заключение.

Применяя в   работе опыты, эксперименты, у детей обогащаются и активизируются знания, формируются экологические понятия, обогащается чувственный опыт.

В ходе работы возникли трудности, связанные с проблемами развития – задержка речевого развития, низкая познавательная деятельность и другие. Для решения этих проблем и эффективности работы создала в группе следующие условия:

- обновление предметно-окружающей среды;

- познавательный мотив;

- прогулки со сбором природного материала;

- комплексные занятия;

- индивидуальная работа;

- опытническая деятельность;

- наблюдения.

Благодаря совместной деятельности у детей активизировалась речь, появился неподдельный интерес к окружающему миру, интерес сделать что-либо самостоятельно или в паре с кем-то. Это подтверждает и обследование, проведенное в конце года, у детей уровень сформированности естественно-научных понятий возрос и составил: средний – 50%; низкий – 40%; критический – 10%. Таким образом планирование совместной деятельности корректируется и обновляется с учетом здоровья и развития детей. В повседневной жизни закрепляются знания об объектах и явлениях неживой природы, переносится опыт в свободную деятельность.

Если мы научим ребёнка смотреть и видеть, знать и любить, беречь природу, то через какое-то время подрастёт поколение, достойное нового века!

Литература.

1.Бачурина В.Н. Новые развивающие игры для дошколят. – М.: Рипол Классик, 2007.

2.Борисенко М.Г. Я познаю мир. – СПб.: Паритет, 2004.

3.Иванова А.А. Живая экология. Программа экологического образования дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

4.Кочкина Н.А. Метод проектов в дошкольном образовании. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

5.Копли Т., Кастер А. Играем и учимся дома. – Минск: Попурри, 2008.

6.Масленникова О.М., Филиппенко А.А. Экологические проекты в детском саду. – Волгоград: Учитель, 2013.

7.Саморукова П.Г. Как знакомить дошкольников с природой. – М.: Просвещение, 1978.

8.Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

9. «Дошкольное воспитание»,№8, 2006.

10.От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

11.Теоретические основы планирования учебно-воспитательного процесса в Доме ребёнка / под ред. Е.Д.Худенко. – М.: АНО Центр коррекционных технологий, 2007  

Приложение.

Конспекты комплексных занятий.

Занятие № 1.

Тема: Мыло-фокусник.

Цель: ознакомление со свойством и назначением мыла.

Задачи:

1.познакомить со свойством мыла;

2.развивать наблюдательность;

3.закрепить правила безопасности при работе с мылом.

Материал: кусочек туалетного мыла, ванночка, губка, трубочки, стаканчики с водой, полотенце.

Ход занятия.

1 часть. Беседа о мыле.

- Ребятки, отгадайте загадку.

Ускользает, как живое,

Но не выпущу его я,

Белой пеной пенится,

Руки мыть не ленится.

- Мыло. Для чего оно нужно? – Чтобы умываться, мыть руки и лицо.

Чтение стиха о мыле(автор Я.Аким).

Мыло душистое,

Белое, мылкое,

Мыло глядит

На грязнулю с ухмылкою:

Ты бы, грязнуля,

Вспомнил про мыло –

Мыло тебя наконец бы отмыло!

Хотите с мылом поиграть? Только играть нужно осторожно, а то может попасть в глаза, рот и начнет щипать.

Физ /минутка «Любопытная Варвара».

2 часть. Экспериментирование.

Давайте потрогаем – сухое, гладкое; понюхаем – пахнет, душистое.

Рассмотреть воду – теплая, прозрачная. Опустить мыло в воду. Какая стала вода? – не прозрачная, появляется пена. А мыло? – мокрое, скользкое, выскальзывает из рук. Может упасть на пол, можно поскользнуться и упасть. Поэтому нужно быть осторожными.

Намочим губку и натрем мылом – появилась пена и вода стала очень  мыльной. Можно пускать мыльные пузыри.

Делаем выводы:

- когда мыло сухое то оно не скользит, а когда мокрое то становится скользким;

- если попадет в глаза, то начнет щипать;

- можно пускать пузыри.

3 часть. Игра с мыльными пузырями. Теперь давайте опустим трубочки в стаканчики с мыльным раствором и надуем пузыри.

Занятие № 2.

 Тема: Мой весёлый мячик.

Цель: дать понятие, что легкие предметы не только плавают, но и могут «выпрыгивать» из воды.

Задачи:

- закрепить знания о свойствах предметов – лёгкие, тяжёлые;

- развивать наблюдательность, внимание.

Материал: таз с тёплой водой,  маленькие резиновые мячики, полотенце.

Ход занятия:

1 часть. Дидактическая игра « Лёгкий – тяжёлый».

Я назову предметы, а вы, ребятки, будете говорить какие они лёгкие или тяжёлые.

Камень-

Губка-

Гвоздь-

Пёрышко-

Мячик-

Ключ-

Шарик-

Ножницы-

   Что с ними будет, если их опустить в воду? – утонут. А что утонет? – камень, гвоздь, ключ, ножницы. А что будет плавать? – губка, пёрышко, мячик, шарик. Значит,  тяжёлые тонут, лёгкие плавают.

Физ. минутка «Бабочка».

2 часть. Экспериментирование.

Давайте поиграем с мячиками. Возьмите в руки, потрогайте, помните в руках. Какие они? – упругие, лёгкие, плавают в воде.

Хотите,  покажу фокус? – да. Посмотрите. Мячик плавает в воде в тазу, я его опущу на дно и подержу, а теперь отпущу. Что происходит? – мячик «выпрыгивает» из воды, он лёгкий.

Дети сами проводят опыт с мячиками.

3 часть.

- что умеет делать мячик? – «выпрыгивать» из воды.

- почему он «выпрыгивает»? – потому что он лёгкий.

- вам понравилось играть с мячиком? – да.

4 часть. Подвижная игра «Мой весёлый, звонкий мяч».

Занятие № 3.

Тема: Ай да вода! Что за чудо!

Цель: ознакомление со свойствами воды (цвет, запах, вкус).

Задачи:

- познакомить со свойствами воды;

- учить устанавливать элементарные причинно-следственные связи (вода может растворять некоторые вещества, при этом изменяются свойства воды);

- воспитывать бережное отношение к воде.

Структура занятия:

1.Беседа « Вот какая водичка» (о свойствах воды).

 2.Эксперимент « Фокусы для зайчика».

3.Чтение потешки и самомассаж.

Оборудование: 2 одинаковые стеклянные банки с крышками, заполненные водой; стаканчики; палочки; кусочки сахара-рафинада; пакетик ароматического зеленого чая; лимон; гуашь; колокольчик; игрушка – зайчик.

Ход занятия:

1 часть. Беседа «Вот какая водичка» (о свойствах воды).    

 К нам в гости пришёл зайчик. Он любит бегать по лесу и за всем наблюдать. Сегодня он хочет нам что-то показать и рассказать.

- Посмотрите,  какая баночка, я её с собой принёс. Что в ней? – вода.

- Какая водичка? – чистая, прозрачная, через неё всё видно.

Давайте понюхаем. – ничем не пахнет, нет запаха.

Давайте попробуем, нальём в стаканчики – льётся, нет вкуса.

2 часть. Эксперимент.

Зайчик и ребята, как вы думаете что умеет делать вода? Не знаете, а хотите узнать? Давайте вместе будем делать разные фокусы.

1фокус. Возьмём гуашь. Какого она цвета? – жёлтая. Теперь возьмём кисточку, набёрём краску и опустим в стакан с водой. Какого цвета стала вода? – жёлтого, непрозрачная. Опустим в воду колокольчик, видно его? – нет. Ай да вода спрятала колокольчик.

2фокус. А теперь в стаканчик положим волшебный кубик. Что он делает? – исчезает, растворяется. Какой же стала вода? Попробуем на вкус. – сладкая. Что за кубик такой? – сахар.

3фокус. В стаканчик с водой опустим пакетик с ароматным зелёным чаем. Вода изменила свой цвет и стала зелёной, пахнет фруктами.

4фокус. Это что за фрукт такой? – лимон. возьмём и выжмем его и стала вода кислой.

Физ./ минутка «Зайка».

3часть. Закрепление.

Вот какая у нас вода-волшебница. Что она умеет делать? – менять цвет, стала жёлтой и спрятала колокольчик. Поменяла вкус, сначала была сладкой, потом стала кислой. Стала пахнуть, появился запах.

4часть. Чтение потешки «Водичка-водичка».

Спасибо тебе, зайчик, что так много интересного нам рассказал и показал. А мы не знали, что обыкновенная вода бывает разной. Давайте расскажем зайке потешку про водичку.

Водичка, водичка,

Умой моё личико,

Чтоб глазки блестели,

Чтоб щечки краснели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок.

Давайте поиграем с водой.  Самомассаж  «Водичка»(расслабление кистей и пальцев рук).

Перспективное планирование «Я познаю мир. Пытливый следопыт».

Диагностическое обследование «Формирование естественно-научных понятий у дошкольников». 2 младшая группа.

Было обследовано 10 детей 2 младшей группы. На начало года уровень сформированности естественнонаучных понятий составил: низкий уровень – 50%; критический уровень – 50%. В конце года (май): средний – 50%; низкий – 40%; критический – 10%.