Детское экспериментирование как средство развития познавательной активности дошкольников.
статья по окружающему миру (старшая группа) по теме

     (Слайд №1)

  Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования.

        Все педагоги ДОУ озадачены новой ситуацией в системе дошкольного образования- организацией образовательного процесса в дошкольном учреждении в соответствии с федеральными государственными требованиями. Перед ними стоит вполне конкретная задача: смоделировать образовательный процесс в соответствии с новыми требованиями, сохранив при этом положительные моменты теории и практики дошкольного образования, и внести изменения в образовательные программы.

       Ведущими видами детской деятельности стали: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно- исследовательская, продуктивная.

      Все образовательные области связаны друг с другом: читая, ребенок познает; познавая, рассказывает о том, что узнал; взаимодействует со сверстниками и взрослыми в процессе исследований и обсуждений. Так взаимопроникновение и взаимосвязь образовательных областей обеспечивают формирование у ребенка целостной картины окружающего  мира.

На каждом возрастном этапе педагогом решаются разные задачи развития и роль его должна гибко меняться В одних случаях задачи программы развития будут решены успешнее только с помощью взрослого- прямое обучение.  В других педагог создает специальную среду и ситуации для познавательной активности ребенка, организует его познавательно- исследовательскую деятельность. Иногда личными примером ведет ребенка за собой, показывая общепринятые образцы поведения, при этом поддерживает  детскую инициативу, формируя у ребенка уверенность в собственных силах.

( показ слайдов №2  непосредственная деятельность))

     Ребенок по своей природе исследователь. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новую информацию традиционно рассматриваются в педагогике как важнейшие черты детского поведения.

     Именно на этом естественном стремлении ребенка к самостоятельному изучению, познанию окружающего большого мира строится исследовательское обучение, позволяющее ребенку занять активную исследовательскую позицию, проявить познавательную активность, самому найти ответы на вопросы «как?» и «Почему?».

     Исследовательское обучение наиболее полно находит выражение в опытно-экспериментальной деятельности, отвечающей потребностям активной детской натуры, которая, наряду с игрой, является ведущей на протяжение всего периода дошкольного детства.

     Экспериментирование вызывает не только огромный интерес у детей. Действуя практически с объектом исследования, ребенок обнаруживает все новые и новые свойства предметов, их сходство и различия, связи и отношения.

     Китайская пословица гласит: «Расскажи и я забуду, покажи – и я запомню».

      Говоря о познавательно-исследовательской деятельности, мы имеем в виду активность ребенка, впрямую направленную на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.

         Эта деятельность зарождается в раннем детстве, поначалу представляя собой простое, как будто бесцельное (процессуальное) экспериментирование, с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия.

        В период дошкольного детства «островок» познавательно-исследовательской деятельности сопровождают игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей любого нового материала.

            К старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни.

       Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольника в естественной форме проявляется в виде так называемого детского экспериментирования с предметами и в виде вербального исследования вопросов, задаваемых взрослому (почему, зачем, как?)

      Путей развития потенциала личности существует много, но собственно исследовательская деятельность, бесспорно, один из самых эффективных

      Поставив перед собой цель - развивать познавательные способности детей, мы, естественно, обратили свое внимание на использование в работе с детьми проектно-исследовательских методов.

       Мы выделили для себя такие основные положения:

1. Познавательная деятельность тесно связана с практикой и определяется ею.

    Способность к познанию не является врожденной, а формируется в процессе обучения и воспитания, в процессе усвоения общественного опыта, обобщенного в системе знаний, умения и навыков. Для того, чтобы у ребенка развивались способности, необходимо как можно раньше начать поддерживать его наклонности. Нужно создать такие условия, при которых ребенок часто соприкасается с тем, что его интересует.

2. Познавательная деятельность тесно связана с развитием мышления и воображения.

     Построенные на основе закономерностей, оказывают особенное сильное влияние на формирование диалектической направленности мышления.

      Рост и развитие живых существ, сезонные изменения в природе сопровождаются яркими внешними проявлениями и представляют собой интересны познавательный материал. Это дает возможность развивать у детей наблюдательность, мышление, умственную активность, любознательность, формировать интересы и способности, то есть готовить их к процессу приобретения знаний.

3. Необходимо использовать различные средства в развитии познавательных способностей.

    Способность к познанию не является врожденной, а формируется в процессе обучения и воспитания, в процессе усвоения общественного опыта, обобщенного в системе знаний, умения и навыков. Для того, чтобы у ребенка развивались способности, необходимо как можно раньше начать поддерживать его наклонности. Нужно создать такие условия, при которых ребенок часто соприкасается с тем, что его интересует.

    Интерес к познанию по мере его развития становится мотивом умственной деятельности. Ребенок начинает искать ответы. Причем надо сделать так, чтобы открытия он совершал самостоятельно. Тогда и знания  будут крепче, да и чувство радости подтолкнет его к дальнейшим наблюдениям.

(Показ слайдов №3  по областям))

     Чтобы педагогический процесс был эффективным, в нашей группе в работе с детьми большое внимание уделяется проведению наблюдений и экспериментов с объектом живой и неживой природы. Было решено создать  лабораторию. Наша лаборатория преследует цели и задачи, которые и решаются в процессе  исследовательской деятельности с детьми. Поэтому я разработала проект под названием ««Детское

экспериментирование   как средство развития познавательной активности дошкольников» . Была определена цель, выделены задачи, проведен диагностический опрос детей и  построена работа для получения результата.

     За время работы над проектом было отмечено, что эксперимент обогащает память ребенка, активизирует его мыслительные процессы, является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников. ( окр. мир.)

      Можно отметить, что опыты и эксперименты , наравне с игрой является ведущим видом деятельности.(Игра)

     Исследования тесно связано с такими, как наблюдения и труд. Мы знаем, наблюдение является непременной составной частью любого эксперимента, так как с его помощью осуществляется восприятие хода работы и ее результатов. ( Труд, наблюдения)

      Хорошо прослеживается на всех этапах развитие речи: при формирование цели, во время обсуждения методики и хода опыта, при подведении итогов и словесном отчете об увиденном.( развитие речи)

     Не требует доказательства связь экспериментирования с формированием математических представлений. Во время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры. Все это придает математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознании. ( математика)

      Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее развиты изобразительные способности  ребенка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого исследования(художественное творчество)

     В задачах проекта прослеживается и региональный компонент: Развитие эмоционально-ценностное отношение к природе родного края. Это сезонные изменения( обильные снегопады, постоянные ветра, поздняя осень), величие  Байкала ( подводный мир озер и рек, горный ландшафт, разнообразие камней), животный и растительный мир, о невидимых связях в лесу, умение работать с картой.

      Хочется отметить что, в Образовательной области «Познание» есть такая задача: Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

     Одной из начальных форм работы с родителями  было анкетирование родителей на тему: « Детское экспериментирование в семье»  Было целью выявить степень участия родителей в экспериментальной деятельности ребенка и в поддержании его познавательного интереса. По результатам анкетирования было  видно -  заинтересованы ли родители в развитии познавательного интереса детей, способствуют ли постоянному совершенствованию их познавательно-исследовательских  умений и навыков. Дети очень любят задавать разные вопросы. Родители могут ответить на них, либо предложить ребенку подумать и постараться самому найти ответ, развивая самостоятельность.

     Привлечение к созданию познавательно-развивающей среды в группе. Родители помогают в оборудовании уголка экспериментирования, пополнении необходимыми материалами (книги, журналы), способствуют удовлетворению познавательных интересов экспериментированием в домашних условиях.

      Оформление наглядной информации в родительском уголке

– Консультация на тему: «Роль семьи в развитии познавательной активности дошкольников»

– Памятка «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию»

– Рекомендации: «Проведите с детьми дома».

   (показ слайдов №4)

    Совместное детско-взрослое творчество.  Был проведен конкурс макетов из бросового материала .Родители с большим интересом  приняли участие и порадовали своим сотворчеством. 

    Конкурс « Планета Z» показал свою оригинальность .

    Планируется проведение совместного досуга «Праздник мыльных пузырей», исполнение ролей и участие в проведении конкурсов.

 (показ слайдов №5)

      Презентация проекта прошла в форме КВН на тему «Отчего и Почему». Дети показали хорошие знания, активное участие в решении поставленных задач, а также получили положительные эмоции. Судьи были непоколебимы, все было по настоящему.

    И в заключении хочется отметить, что непосредственная образовательная деятельность    играет большую роль в развитие, но есть и свои минусы, не всегда есть возможность интегрировать области образования.  Трудность в том, что с выходом ФГТ, воспитателю нужно тщательно готовиться не только к занятию, но и к организации различных видов деятельности, играм, режимным моментам, так как образовательная деятельность происходит в течении всего рабочего дня ( сложен момент повторения).