Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности "Веселые буквы" (для детей старшего дошкольного возраста от 6 до 7 лет)
рабочая программа по обучению грамоте (подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Белоснежка»

Дополнительная  общеразвивающая

программа  социально-педагогической  направленности

«Веселые буквы»

Уровень программы:   углубленный.

Возраст обучающихся: 5-7лет

Срок реализации: 2 года..

Общее количество часов: 72 часа

Автор-составитель:

                                                                                                                                                                                                     Колихова Евгения Викторовна

г. Новый Уренгой 2024

Оглавление

1.КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК          3

1.1ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА          3

1.2.ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ        7

1.3ФОРМЫ И РЕЖИМ ЗАНЯТИЙ        8

1.4АДРЕСАТ ПРОГРАММЫ        8

1.5.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ        10

1.6.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ        25

2.КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ   26

2.1ФОРМЫ И ВИДЫ АТТЕСТАЦИИ КОНТРОЛЯ. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ         29

2.2.МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ        32

2.3.АЛГОРИТМ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ        34

2.4ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ        35

2.5КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК        35

2.6.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ             36

2.7.ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ             37

2.8.КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ             37

2.9.УЧЕБНО-ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.        37

1.Комплекс основных характеристик

1.1. Пояснительная записка

Дополнительная общеразвивающая программа «Веселые буквы» (далее ДОП) направлена на обучение чтению, развитие фонематического слуха, овладение звуковым анализом слов, знакомство со слоговым строением слова, словесным ударением, предложением и т.д., что позволяет выполнить социальный заказ в плане подготовки детей к школе в области обучения чтению и грамоте. В этом заключается актуальность и педагогическая целесообразность данной программы.

ДОП имеет социально-педагогическую напраленность ориентирована  на получение конкретного результата, выраженного в формировании у детей определенных знаний, умений и навыков в соответствии с социальным заказом и принципами развивающего обучения.

 Нормативная база

Программа        разработана        в        соответствии        со        следующими        нормативными документами:

Федеральный        Закон        Российской        Федерации        от        29.12.2012        №273-ФЗ        «Об образовании в Российской федерации»;

Распоряжение        Правительства        Российской        Федерации        от        31.03.2022        №678-р

«Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года»;

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 г. №629

«Об        утверждении        Порядка        организации        и        осуществления        образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от 28.01. 2021

№2   «Об    утверждении    санитарных    правил    и    норм    СанПин    1.2.3685-21

«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (раздел VI. Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режиму работы организаций воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»);

Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от 28.09. 2020

№28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 № 816 "Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ";

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 г.

№09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 467

«Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей» (с изменениями);

Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 07.05.2020 №ВБ- 976/04 «Рекомендации по реализации внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации и дополнительных общеобразовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации от 05.08.2020 «882/391 «Об организации и осуществлении образовательной деятельности по сетевой форме реализации образовательных программ»;

Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации от 30.08.2020 №845/369 «Об утверждении порядка зачета организацией, осуществляющей образовательную деятельность, результатов освоения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных образовательных программ в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;

Устав МБДОУ «Детский сад «Белоснежка».

Новизна программы «Веселые буквы» заключается в ее технологичности. В основу обучения положены идеи технологии полного усвоения знаний, элементы игровых технологий. Так, согласно технологии полного усвоения знаний, продвижение по программе осуществляется пошагово, с условием освоения необходимого предыдущего базового компонента для последующего. Главная идея: все обучающиеся способны полностью освоить необходимый учебный материал.

Игровые технологии предусматривают преимущественное создание и использование на занятиях игровых ситуаций сообразно развитию ведущего вида деятельности дошкольника – игре. Программа «Веселые буквы» предполагает так же использование большого числа дидактических игр, наглядного и дидактического материала каждым ребенком, т.к. это обусловливает равные условия для прохождения учебного материала.

Методики, приемы, технологии и формы работы   с детьми, используемые педагогом  в процессе реализации Программы,  подобраны из числа адаптированных к особенностям физиологии и психологии ребёнка.  

Образовательную деятельность предполагается осуществлять средствами игры, являющейся основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности.   Следует отметить, что в дошкольном возрасте при подготовке к обучению грамоте важно воспитывать у ребенка уверенность в собственных силах, успешность, желание использовать приобретенные навыки в повседневной жизни (нахождение знакомых букв, чтение афиш, заголовков в газетах и т. д.). Любое занятие важно заканчивать теми упражнениями, которые доступны ребенку, доставляет ему удовольствие. Это стимулирует обучение, способствует его успешности. При обучении важно дозировать объем материала, индивидуализировать темп его подачи, учитывать произносительные возможности ребенка. Программа предполагает тщательно продуманную систему упражнений для подготовки к обучению в школе.

 Актуальность программы

Поступление ребенка в школу – важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. И, что самое главное, предъявляет к нему новые более высокие требования, как к личности в целом, так и к его интеллектуальным способностям. В  Федеральных государственных образовательных стандартах выделена специальная область «Речевое развитие» в программе дошкольного образования. Научить ребенка владеть речью как средством общения и культуры – на сегодняшний день одна из важнейших задач. ФОП предъявляют ряд требований к речи первоклассника: умение правильно произносить все звуки речи, различать их на слух. Использовать в речи синонимы, антонимы, существительные. Умение отвечать на вопросы и задавать их. Умение составлять рассказы (по плану, предложенному взрослыми) Умение отвечать на вопросы и задавать их. Умение находить лишний предмет, дать ответ, почему он лишний. Умение правильно употреблять предлоги в словосочетаниях и предложениях (в, на, по, под, за, у, без, до, для, из, к, над, с, из-за, из-под и др.). Умение воссоздавать по звукам буквы, то есть читать. Школьники с несформированной звуковой стороной речи (произношение, фонематические процессы), как правило, заменяют и смешивают фонемы, сходные по звучанию или артикуляции (шипящих – свистящих; звонких – глухих; твердых – мягких, соноры). Испытывают трудности в восприятии на слух близких звуков, не учитывают смыслоразличительного значения этих звуков в словах (крыса – крыша). Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и служит причиной появления вторичного дефекта (дислексии и дисграфии как специфических нарушений при чтении и письме). Они испытывают большие трудности при чтении и письме, ведущие к стойкой неуспеваемости по родному языку и другим предметам. Именно овладение данными умениями и навыками и явилось толчком к разработке данной программы.

Педагогическая целесообразность

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Веселые буквы» составлена с учетом инновационных технологий и современных требований педагогики и психологии детей дошкольного возраста таким образом, чтобы обучающиеся смогли овладеть всем комплексом знаний по подготовке к обучению грамоте. Реализация данной программы является конечным результатом.        

Отличительные особенности программы

Отличительной особенностью программы является то, что данная программа по подготовке к обучению грамоте предназначена для работы с детьми 5–7 лет в дошкольном образовательном учреждении и составлена на основе программы Е.В. Колесниковой «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты». Она обеспечивает целостность педагогического процесса на протяжении двух лет пребывания ребенка в старшей и подготовительной группе в дошкольном учреждении. Речевое и языковое развитие ребенка   плавно и грамотно протекает в рамках возрастных возможностей и индивидуальных особенностей каждого ребенка.  Методы обучения, используемые в работе, соответствуют возрастным особенностям детей, а не дублируют школу. Специально подобранные творческие игры, упражнения и задания позволяют развить оптико-пространственные представления, расширить словарный запас детей, учат правильно строить фразы, излагать свои мысли, проявлять словесное творчество, одним словом, развивают грамотность ребенка.  

Практическая значимость

Практическая значимость данной Программы заключается в том, что разработанная система непосредственно организованной деятельности по подготовке к обучению грамоте, включающая эффективные методические приёмы, овладения детьми дошкольного возраста широкими умениями в работе над звуковой стороной слова, свободном ориентировании словесного состава предложения и звуковом строении слова, а также  определённая последовательность и содержание работы по обучению грамоте позволяет целенаправленно и продуктивно осуществлять процесс воспитания и обучения в дошкольном возрасте, что является основой успешного обучения в школе.

Ведущие теоретические идеи

Ведущей теоретической идеей является исходный принцип системы дошкольного обучения грамоте Д.Е. Эльконина: знакомству и работе с буквами должен предшествовать добуквенный, чисто звуковой период обучения. Детей подготавливают к усвоению грамоты аналитико-синтетическим звуковым методом. Основной единицей изучения становится вначале звук, затем слог, далее слово. При создании программы и методики её реализации учитывалось положение Л.С. Выготского «о ведущей роли обучения», которое является движущей силой психического развития. Обучение, по мнению Л.С. Выготского, не может осуществляться без реальной деятельности самого ребенка, поэтому метод практических заданий является ведущим в данной программе.

В системе данного курса по подготовке детей к обучению грамоте достаточно много времени уделяется для усвоения детьми понятий: звук, слог, слово, предложение, гласный, согласный, звонкий согласный, глухой согласный, мягкий согласный, твёрдый согласный.

Учитывая постепенность усложнения, эти понятия усваиваются в определённой последовательности:

-звуки окружающего мира;

-звуки, произносимые человеком (речевые звуки);

-гласные звуки;

-согласные звуки (без классификации);

-согласные твёрдые и мягкие;

-согласные звонкие и глухие.

Параллельно даются понятия:

- слог;

- слово;

- предложение;

- ударение;

1.2. Цели и задачи реализации программы

Цель дополнительной общеразвивающей программы

Осуществление комплексного подхода к речевому развитию детей, формирование у детей старшего дошкольного возраста умений, необходимых для овладения грамотой (чтением и письмом), профилактика дислексии и дисграфии.

Задачи дополнительной общеразвивающей программы

Образовательные:

- познакомить со всеми буквами русского алфавита;

- формировать навык звукового и слогового анализа и синтеза;

- знакомить с единицами родного языка: звук, слог, слово, предложение;

- выкладывать слова и предложения из букв разрезной азбуки с применением правил орфографии;

- обучать детей сознательному, правильному, плавному слоговому чтению;

- учить детей составлять предложения с заданным количеством слов, пользуясь моделями;

Развивающие:

- развивать речевую деятельность на основе бесед, диалогов, высказываний;

- развивать интерес к занятиям по обучению грамоте;

- формировать двигательную активность, темп, ритм речи, развивать мелкую и общую моторику;

- развивать память, внимание, мышление;

Воспитательные:

- воспитание умение работать в коллективе, выслушивать ответ товарищей до конца;

- воспитывать самостоятельность в процессе разговорной речи;

- воспитывать культуру речи;

1.3. Формы  и режим занятий

Форма обучения очная.

Набор детей на групповые занятия проводится по заявлению родителей или их законных представителей.

Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий

Общее количество часов в год – 36 часов.  Общее количество часов за два года – 72 часа. Продолжительность занятий исчисляется в академических часах. Первый год обучения, дети 5 – 6 лет – 25 мин, второй год обучения, дети в возрасте 6- 7 лет – 30 минут. Недельная нагрузка на одну группу - 1 занятие.

Количество обучающихся

Группа - 12 человек

Условия набора учащихся

Для обучения принимаются все желающие (не имеющие медицинских противопоказаний).

Объем и срок освоения программы

Срок освоения программы – 2 года.

На полное освоение программы требуется 72 часа.

1.4.Адресат программы:

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа предназначена  для воспитанников МБДОУ «Детский сад «Белоснежка »  в возрасте 5 - 7 лет.

Возрастные особенности речевого развития детей 5-7 лет

Словарь ребёнка 5-7 лет растёт не только количественно, но и качественно и достигает 2500-3000 слов, хотя наблюдаются индивидуальные различия. Речь обогащается синонимами, антонимами.

В ней появляются слова, обозначающие дифференцированные качества и свойства (светло-красный, тёмно-зелёный, легче, тяжелее и т.д.), слова, называющие материалы и их признаки (дерево - деревянный, стекло - стеклянный). Совершенствуется грамматическая система языка. Дети используют в речи простые распространённые предложения, сложноподчинённые, сложносочинённые конструкции, разные слова для названия одних и тех же предметов.

Дети умеют уже грамматически правильно изменять слова, входящие в активный словарь; стремятся правильно произносить слова в родительном падеже множественного числа; образуют новые слова (хлеб – хлебница, сахар - сахарница). Совершенствуют умение связно, последовательно и выразительно пересказывать литературные произведения без помощи вопросов педагога. Могут передавать диалог действующих лиц. Дети активно участвуют в беседе, самостоятельно отвечают на вопросы.

Однако встречаются сложности при составлении рассказов из личного опыта, при описании предметов. В этом возрасте развивается фонематическое восприятие: большинство детей произносят все звуки родного языка; проводят звуковой и буквенный анализ слов, устанавливают последовательность звуков в слове, дифференцируют звуки: гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные, звонкие глухие согласные. Выделяют в слове ударный слог, ударную гласную, правильно используют соответствующие термины, составляют предложения по картинкам из двух - трёх слов, определяют порядок слов в предложении.

На седьмом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.

В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К 7 годам дети достаточно хорошо владеют диалогической речью, которая на протяжении всего дошкольного возраста была и остается ведущей значимой для ребенка речевой формой. Дети знакомы с правилами ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника, формулировать и задавать вопросы, строить (реплику) в соответствии с услышанным, умеют отбирать речевой материал в зависимости от цели, ситуации и объекта общения; активно используют нормы речевого этикета в наиболее распространенных жизненных ситуациях (приветствие, прощание, просьба, утешение и т. п.) . Однако на седьмом году жизни необходимо продолжить работу по совершенствованию диалогической речи, упражнять детей в умении осознанно выстраивать диалогическое взаимодействие в повседневном общении с окружающими и в специальных ситуациях (для получения результата, например, сказки, включать элементы диалогической речи в монологи.

В 6 лет продолжается серьезная подготовка детей к обучению грамоте. На этом этапе необходимо не только закрепить достижения в речевом развитии каждого ребенка, но и расширить круг умений и навыков, необходимых для полноценного освоения письменной формой речи.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 30-35 минут вместе со взрослым.

1.5. Содержание  программы

1.5.1.Учебный план первый год обучения (дети 5 – 6 лет)

1.5.2. Задачи первого года обучения

Образовательные:

- формировать фонематическое восприятие (способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы)), учить ребенка выделять на слух звук из ряда звуков, слога и слова;

- обучать правильному произношению всех звуков родного языка;

- обучать умению выполнять элементарные навыки звукового анализа (определение порядка звуков в слове; выделение основных качественных характеристик звука);

- учить детей составлять предложения с заданным количеством слов, пользуясь моделями;

Развивающие:

- развивать речевую деятельность на основе бесед, диалогов, высказываний;

- развивать интерес к занятиям по обучению грамоте;

- формировать двигательную активность, темп, ритм речи, развивать мелкую и общую моторику;

- развивать память, внимание, мышление;

Воспитательные:

- воспитание умение работать в коллективе, выслушивать ответ товарищей до конца;

- воспитывать самостоятельность в процессе разговорной речи;

- воспитывать культуру речи;

1.5.3.Содержание программы первого года обучения.

1 год обучения для детей 5 - 6 лет( 36 часов, 1 час в неделю)

Тема 1. Знакомство с миром звуков. В гостях у Звуковичка. ( 1ч.)

Теория: Знакомство с понятием «звуки речи».

Практика: Учить интонационно выделять звук из ряда звуков. Закреплять умение подражать звукам живой и неживой природы.

Занятие №1 – сентябрь – 2 неделя

Тема 2. Гласный звук [а], буквы А, а ( 1ч.)

Теория: Знакомство с гласным звуком [а], буквами А, а, с понятием «слог».

Практика: Интонационное выделение звука в слове. Нахождение и подбор слов с заданным звуком.

Занятие № 2 – сентябрь – 3 неделя

Тема 3. Гласный звук [у], буквы У, у. ( 1ч.)

Теория: Знакомство с гласным звуком [у], буквами У, у.

Практика: Интонационное выделение звука в слове. Первый звук в слове.

Нахождение слов с заданным звуком.

Занятие № 3 – сентябрь – 4 неделя

Тема 4. Гласные звуки [а], [у]. ( 1ч.)

Теория: Закрепление гласных звуков [а], [у]. Знакомство с понятием «слово».

Практика: Интонационное выделение звука в слове. Первый звук в слове. Нахождение слов с заданным звуком.

Занятие № 4 – сентябрь – 5 неделя.

Тема 5. Гласный звук [о], буквы О, о. ( 1ч.)

Теория: Знакомство с гласным звуком [о], буквами О, о, словами-названиями предметов.

Практика: Определение первого звука в слове. Интонационное выделение звука в слове. Короткие и длинные слова.

Занятие № 5 – октябрь – 1 неделя

Тема 6. Закрепление изученных гласных звуков и букв.

Теория: Закрепление звуков [а], [у], [о]. Закрепление о словах-названиях предметов.

Практика: Интонационное выделение звука в слове. Определение места звука в слове. Нахождение слов с заданным звуком. Определение слов – названий  предметов.

Занятие № 6  - октябрь – 2 неделя

Тема 7. Гласный звук [э], буквы Э, э. ( 1ч.)

Теория: Знакомство с гласным звуком [э], буквами Э, э, словами-названиями предметов.

Практика: Интонационное выделение звука в слове. Определение места звука в слове. Короткие и длинные слова. Слова-названия предметов.

Занятие № 7 – октябрь – 3 неделя

Тема 8.  Закрепление изученных гласных звуков и букв.

Теория: Закрепление звуков [а], [у], [о], [э].   Закрепление о словах-названиях предметов.

Практика: Интонационное выделение звука в слове. Определение места звука в слове. Нахождение слов с заданным звуком. Определение слов – названий  предметов.

Занятие № 8  - октябрь – 4 неделя

Тема 9. Согласные звуки [м],[м], буквы М, м. ( 1ч.)

Теория: Знакомство с согласными звуками [м],[м,], буквами М, м

Практика: Интонационное выделение звука в слове. Определение места звука в слове. Короткие и длинные слова. Слова-названия предметов.

Занятие № 9 – ноябрь – 1 неделя

Тема 10. Звуки [а], [у], [о], [э], [м]. ( 1ч.)

Теория: Закрепление звуков [а], [у], [о], [э], [м]. Знакомство со словами - названиями живых и неживых предметов.

Практика: Интонационное выделение звука в слове. Определение места звука в слове. Нахождение слов с заданным звуком.

Занятие № 10  - ноябрь – 2 неделя

Тема 11. Согласные звуки [с],[с,], буквы С,с. ( 1ч.)

Теория: Знакомство с согласными звуками [с],[с,], буквами С. с., словами –названиями  действий.

Практика:  Интонационное выделение звука в слове. Определение места звука в слове. Нахождение слов с заданным звуком.

Занятие № 11 -  ноябрь – 3 неделя

Тема 12. Закрепление изученных звуков и букв.

Теория: Закрепление изученных звуков и букв.

Практика: Интонационное выделение звука в слове. Определение места звука в слове. Нахождение слов с заданным звуком. Деление слов на слоги.

Занятие № 12 – ноябрь – 4 неделя

Тема 13. Согласные звуки [х],[х,], буквы Х,х. ( 1ч.)

Теория: Знакомство с согласными звуками [х],[х,], буквами Х. х., словами признаками.

Практика: Интонационное выделение звука в слове. Определение места звука в слове. Нахождение слов с заданным звуком.

Занятие № 13 – декабрь – 1 неделя

Тема 14. Звуки [а], [у], [о], [э], [м], [с], [х]. ( 1ч.)

Теория: Закрепление изученных звуков и букв.

Практика: Интонационное выделение звука в слове. Определение места звука в слове. Нахождение слов с заданным звуком. Деление слов на слоги.

Занятие № 14 – декабрь – 2 неделя

Тема 15. Согласный звук [ш], буквы Ш,ш. ( 1ч.)

Теория: Знакомство с согласным звуком [ш], буквами Ш. ш. Знакомство с понятием «предложение».

Практика: Определение места звука в слове. Нахождение слов с заданным звуком. Деление слов на слоги. Упражнение в составлении предложений с заданным словом.

Занятие № 15 – декабрь – 3 неделя

Тема 16. Закрепление изученных звуков и букв. ( 1ч.)

Теория: Закрепление изученных звуков и букв.

Практика: Деление слов на слоги. Предложение: составление предложений из двух слов. Анализ и моделирование предложений из двух слов. Подбор слов с заданным звуком.

Занятие № 16 – декабрь – 4 неделя

Тема 17. Дифференциация звуков [с]-[ш]. ( 1ч.)

Теория: Дифференциация в речи звуков [с]-[ш].

Практика: Определение места звука в слове. Составление предложений из двух слов. Анализ и моделирование предложений из двух слов. Деление слов на слоги.

Занятие № 17 – январь – 2 неделя

Тема 18. Дифференциация звуков [с]-[ш]. ( 1ч.)

Теория: Дифференциация в речи звуков [с]-[ш].

Практика: Определение места звука в слове. Составление предложений из двух слов. Анализ и моделирование предложений из двух слов. Деление слов на слоги.

Занятие № 18 – январь – 3 неделя

Тема 19. Согласные звуки [л],[л,], буквы Л,л. ( 1ч.)

Теория: Знакомство с согласными звуками [л],[л,], буквами Л, л.

Практика: Деление слов на части. Анализ и моделирование предложений из двух слов. Подбор слов с заданным звуком. Определение места звука в слове.

Занятие № 19 – январь – 4 неделя

Тема 20. Закрепление изученных звуков и букв. ( 1ч.)

Теория: Закрепление изученных звуков и букв.

Практика: Деление слов на слоги. Анализ и моделирование предложений из двух слов. Подбор слов с заданным звуком. Определение места звука в слове.

Занятие № 20 – январь – 5 неделя

Тема 21. Гласный звук [ы], буква ы. ( 1ч.)

Теория: Знакомство с гласным звуком [ы], буквой ы.

Практика: Подбор слов с заданным звуком. Определение места звука в слове. Составление предложений с заданным словом.

Занятие № 21 – февраль – 1 неделя

Тема 22. Согласные звуки [н],[н,], буквы Н,н. ( 1ч.)

Теория: Знакомство с согласными звуками [н],[н,], буквами Н, н.

Практика: Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Составление предложений с заданным словом.

Занятие № 22 – февраль  - 2 неделя

Тема 23: Знакомство с согласными звуками [р],[р,], буквами Р, р. Знакомство со схемой звукового состава слова.

Практика: Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Составление предложений с заданным словом.

Занятие № 23 – февраль – 3 неделя

Тема 24. Дифференциация звуков [р]-[л]. ( 1ч.)

Теория: Дифференциация звуков [р]-[л].

Практика: Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Составление предложений с заданным словом. Звуковой анализ слов из трех звуков.

Занятие № 24 – февраль – 4 неделя

Тема 25. Закрепление изученного. ( 1ч.)

Теория: Закрепление изученного.

Практика: Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Составление предложений с заданным словом. Звуковой анализ слов из трех звуков. Интонационные знаки в конце предложения.

Занятие № 25 – март – 1 неделя

Тема 26. Согласные звуки [к],[к,], буквы К,к. ( 1ч.)

Теория: Знакомство с согласными звуками [к],[к,], буквами К, к.

Практика: Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Составление предложений с заданным словом. Звуковой анализ слов из трех звуков. Интонационные знаки в конце предложения.

Занятие № 26 – март – 2 неделя

Тема 27. Закрепление изученного. ( 1ч.)

Теория: Закрепление изученного материала. Знакомство с ударным слогом.

Практика: Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Составление предложений с заданным словом. Звуковой анализ слов из трех звуков.

Занятие № 27 – март – 3 неделя

Тема 28. Согласные звуки [п],[п,], буквы П,п. ( 1ч.)

Теория: Знакомство с согласными звуками [п],[п,], буквами П, п.

Практика: Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Составление предложений с заданным словом. Звуковой анализ слов из трех звуков. Определение ударного слога.

Занятие № 28 – март – 4 неделя

Тема 29. Закрепление изученного. ( 1ч.)

Теория: Закрепление изученного материала.

Практика: Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Составление предложений с заданным словом. Звуковой анализ слов из трех звуков. Определение ударного слога.

Занятие № 29 – апрель – 1 неделя

Тема 30. Согласные звуки [т],[т,], буквы Т,т. ( 1ч.)

Теория: Знакомство с согласными звуками [т],[т,], буквами Т, т.

Практика: Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Составление предложений с заданным словом. Звуковой анализ слов из трех звуков. Определение ударного слога.

Занятие № 30 – апрель – 2 неделя

Тема 31. Гласный звук [и], буквы И,и. ( 1ч.)

Теория: Знакомство с гласным звуком [и], буквами И, и

Практика: Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Составление предложений с заданным словом. Звуковой анализ слов из трех звуков. Определение ударного слога.

Занятие №31 – апрель – 3 неделя

Тема 32. Закрепление изученного. ( 1ч.)

Теория: Закрепление изученного материала.

Практика: Закрепление знаний о предложении, слове, слоге, звуке.

Занятие № 32 – апрель – 4 неделя

Тема 33. Согласные звуки [з],[з,], буквы З,з. ( 1ч.)

Теория: Знакомство с согласными звуками [з],[з,], буквами З, з.

Практика: Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Закрепление знаний о предложении, слове, слоге, звуке.

Занятие № 33 – май - 1неделя

Тема 34. Дифференциация звуков [з]-[с]. ( 1ч.)

Теория: Дифференциация звуков [з]-[с] в речи.

Практика: Закрепление знаний о предложении, слове, слоге, звуке.

Занятие № 34 – май – 2 неделя

Тема 35. Закрепление пройденного материала в играх и упражнениях. ( 1ч.)

Теория: Повторение пройденного материала.

Практика: Закрепление знаний о предложении, слове, слоге, звуке.

Занятие № 35 – май – 3 неделя

Тема 36. Закрепление пройденного материала в играх и упражнениях. ( 1ч.)

Теория: Повторение пройденного материала.

Практика: Закрепление знаний о предложении, слове, слоге, звуке.

Занятие № 36 – май – 4 неделя

1.5.5. Учебный план второй год обучения (дети 6-7 лет)

1.5.6.Задачи второго года обучения

Образовательные:

- познакомить со всеми буквами русского алфавита;

- формировать навык звукового и слогового анализа и синтеза;

- знакомить с единицами родного языка: звук, слог, слово, предложение;

- выкладывать слова и предложения из букв разрезной азбуки с применением правил орфографии;

- обучать детей сознательному, правильному, плавному слоговому чтению;

- учить детей составлять предложения с заданным количеством слов, пользуясь моделями;

Развивающие:

- развивать речевую деятельность на основе бесед, диалогов, высказываний;

- развивать интерес к занятиям по обучению грамоте;

- формировать двигательную активность, темп, ритм речи, развивать мелкую и общую моторику;

- развивать память, внимание, мышление;

Воспитательные:

- воспитание умение работать в коллективе, выслушивать ответ товарищей до конца;

- воспитывать самостоятельность в процессе разговорной речи;

- воспитывать культуру речи;

1.5.6.Содержание программы второго года обучения.

2 год обучения для детей 6 – 7 лет ( 34 часа, 1 час в неделю)

Тема 1. Гласные звуки [а], [у], [о], [ы], [и], [э]. ( 1ч.)

Теория: Закрепление гласных звуков [а], [у], [о], [ы], [и], [э].

Практика: Повторение о гласных звуках. Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Закрепление знаний о предложении, слове, слоге, звуке.

Занятие №1 – сентябрь – 1 неделя

Тема 2. Закрепление изученных гласных звуков и букв.

Теория: Закрепление гласных звуков [а], [у], [о], [ы], [и], [э].

Практика: Повторение о гласных звуках. Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Закрепление знаний о предложении, слове, слоге, звуке.

Занятие №2 – сентябрь – 2 неделя

Тема 3. Согласные звуки. ( 1ч.)

Теория: Повторение об изученных согласных звуках.

Практика: Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Закрепление знаний о предложении, слове, слоге, звуке

Занятие № 3 – сентябрь – 3 неделя

Тема 4. Закрепление изученных согласных звуков и букв.

Теория: Повторение об изученных согласных звуках.

Практика: Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Закрепление знаний о предложении, слове, слоге, звуке

Занятие № 4 – сентябрь – 4 неделя

Тема 5. Согласные звуки [в],[в,], буквы В, в.  ( 1ч.)

Теория: Знакомство с согласными звуками [в],[в,], буквами В, в.

Практика: Интонационное выделение звука в слове. Нахождение слов с заданным звуком. Звуковой анализ слов. Определение ударного слога.

Занятие № 5 – октябрь – 1 неделя

Тема 6. Закрепление изученных звуков и букв.

Теория: Повторение об изученных звуках и буквах.

Практика: Интонационное выделение звука в слове. Нахождение слов с заданным звуком. Звуковой анализ слов. Определение ударного слога.

Занятие № 6 – октябрь – 2 неделя

Тема 7. Согласный звук [ж], буквы Ж, ж.  ( 1ч.)

Теория: Знакомство с согласным звуком [ж], буквами Ж, ж.

Практика: Интонационное выделение звука в слове. Нахождение слов с заданным звуком. Звуковой анализ слов.

Занятие № 7  - октябрь – 3 неделя

Тема 8. Дифференциация звуков [ж]-[ш]. Сочетания жи – ши. ( 1ч.)

Теория: Дифференциация в речи звуков [ж]-[ш]. Сочетания жи – ши.

Практика: Интонационное выделение звука в слове. Определение места звука в слове. Составление предложений.

Занятие № 8 – октябрь – 4 неделя

Тема 9. Согласные звуки [б],[б], буквы Б, б( 1ч.)

Теория: Знакомство с согласными звуками [б],[б,], буквами Б, б.

Практика: Интонационное выделение звука в слове. Определение места звука в слове. Нахождение слов с заданным звуком.

Занятие № 9 – ноябрь – 1 неделя

Тема 10. Дифференциация звуков [б]-[п]. ( 1ч.)

Теория: Дифференциация в речи  звуков [б]-[п].

Практика: Интонационное выделение звука в слове. Определение места звука в слове. Нахождение слов с заданным звуком. Составление предложений.

Занятие № 10 – ноябрь – 2 неделя

Тема 11. Согласные звуки [г],[г,], буквы Г, г. ( 1ч.)

Теория: Знакомство с согласными звуками [г],[г,], буквами Г, г.

Практика: Интонационное выделение звука в слове. Определение места звука в слове. Нахождение слов с заданным звуком.

Занятие № 11 – ноябрь – 3 неделя

Тема 12. Дифференциация звуков [г]-[к]. ( 1ч.)

Теория: Дифференциация в речи  звуков [г]-[к].

Практика: Интонационное выделение звука в слове. Определение места звука в слове. Нахождение слов с заданным звуком. Деление слов на слоги.

Занятие № 12 – ноябрь – 4 неделя

Тема 13. Согласные звуки [д],[д,], буквы Д,д. ( 1ч.)

Теория: Знакомство с согласными звуками [д],[д,], буквами Д, д.

Практика: Интонационное выделение звука в слове. Определение места звука в слове. Нахождение слов с заданным звуком. Деление слов на слоги.

Занятие №13 – декабрь – 1 неделя

Тема 14. Дифференциация звуков [д]-[т]. ( 1ч.)

Теория: Дифференциация в речи звуков [д]-[т].

Практика: Деление слов на слоги. Анализ и моделирование предложений .

Подбор слов с заданным звуком.

Занятие № 14 – декабрь – 2 неделя

Тема 15. Согласный звук [й], буква й. ( 1ч.)

Теория: Знакомство с согласным звуком [й], буквой Й.

Практика: Определение места звука в слове. Составление предложений.

Деление слов на слоги.

Занятие № 15 – декабрь – 3 неделя

Тема 16. Сопоставление звуков [И] и [Й]. ( 1ч.)

Теория: Сопоставление в речи звуков [И] и [Й]

Практика: Деление слов на слоги. Подбор слов с заданным звуком. Определение места звука в слове.

Занятие № 16 – декабрь – 4 неделя

Тема 17. Закрепление изученных звуков и букв.

Теория: Повторение об изученных звуках и буквах.

Практика: Интонационное выделение звука в слове. Нахождение слов с заданным звуком. Звуковой анализ слов. Определение ударного слога.

Занятие № 17 – январь – 2 неделя

Тема 18. Согласный звук  [ц], буквы Ц,ц. ( 1ч.)

Теория: Знакомство с согласным звуком [ц], буквами Ц, ц.

Практика: Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Составление предложений с заданным словом. Звуковой анализ слов. Определение ударного слога.

Занятие № 18 – январь – 3 неделя

Тема 19. Согласный звук  [ч], буквы Ч,ч. ( 1ч.)

Теория: Знакомство с согласным звуком [ч], буквами Ч, ч.

Практика: Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Составление предложений с заданным словом. Звуковой анализ слов. Определение ударного слога.

Занятие № 19 – январь – 4 неделя

Тема 20. Дифференциация звуков [т,]- [ч]. ( 1ч.)

Теория: Дифференциация в речи звуков [т,]- [ч]

Практика: Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Составление предложений с заданным словом. Звуковой анализ слов. Определение ударного слога.

Занятие № 20 – январь – 5 неделя.

Тема 21. Дифференциация звуков [ц]-[ч]. ( 1ч.)

Теория: Дифференциация в речи  звуков [ц]-[ч]

Практика: Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Составление предложений с заданным словом.

Занятие № 21 – февраль – 1 неделя

Тема 22. Согласный звук  [щ], буквы Щ,щ. ( 1ч.)

Теория: Закрепление знаний о предложении, слове, слоге, звуке.

Практика: Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Составление предложений с заданным словом. Звуковой анализ слов из трех звуков.

Занятие № 22 – февраль – 2 неделя

Тема 23. Согласные звуки [ф],[ф,], буквы Ф,ф. ( 1ч.)

Теория: Знакомство с согласными звуками [ф],[ф,], буквами Ф, ф.

Практика: Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Составление предложений с заданным словом.

Звуковой анализ слов из трех звуков.

Занятие № 23 – февраль – 3 неделя

Тема 24. Буквы Е, е. ( 1ч.)

Теория: Знакомство с гласными буквами Е, е.

Практика: Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Составление предложений с заданным словом.

Звуковой анализ слов из трех звуков.

Занятие № 24 – февраль – 4 неделя

Тема 25. Закрепление изученного. ( 1ч.)

Теория: Закрепление изученного материала.

Практика: Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Составление предложений с заданным словом. Звуковой анализ слов.

Занятие № 25 – март – 1 неделя

Тема 26. Буквы Я, я. ( 1ч.)

Теория: Знакомство с гласными буквами Я, я.

Практика: Знакомство с ударным слогом. Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Составление предложений с заданным словом. Звуковой анализ слов.

Занятие № 26 – март – 2 неделя

Тема 27. Закрепление изученного. ( 1ч.)

Теория: Закрепление изученного материала.

Практика: Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Составление предложений с заданным словом. Звуковой анализ слов.

Занятие № 27 – март – 3 неделя

Тема 28. Буквы Ю.ю. ( 1ч.)

Теория: Знакомство с гласными буквами Ю, ю.

Практика: Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Составление предложений с заданным словом. Звуковой анализ слов. Интонационные знаки в конце предложения.

Занятие № 28 – март – 4 неделя

Тема 29. Буквы Е, е. ( 1ч.)

Теория: Знакомство с гласными буквами Е, е.

Практика: Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Составление предложений с заданным словом. Звуковой анализ слов. Определение ударного слога.

Занятие № 29 – апрель – 1 неделя

Тема 30. Закрепление изученного. ( 1ч.)

Теория: Закрепление изученного материала.

Практика: Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Составление предложений с заданным словом.

Занятие № 30 – апрель – 2 неделя

Тема 31. Буква ь – показатель мягкости в конце слога или слова. ( 1ч.)

Теория: Знакомство с буквой ь – показателем мягкости в конце слога или слова.

Практика: Определение места звука в слове. Подбор слов с заданным звуком. Закрепление знаний о предложении, слове, слоге, звуке.

Занятие № 31 – апрель – 3 неделя

Тема 32. Буква ь – показатель мягкости в середине слова. ( 1ч.)

Теория: Знакомство с буквой ь – показателем мягкости в середине слова.

Практика: Деление слов на слоги. Подбор слов с заданным звуком. Определение места звука в слове.

Занятие № 32 – апрель – 4 неделя

Тема 33. Разделительный твердый знак – ъ. ( 1ч.)

Теория: Знакомство с разделительным твердым знаком – ъ.

Практика: Закрепление пройденного материала в играх и упражнениях.

Занятие № 33 – май – 1 неделя

Тема 34. Закрепление пройденного материала в играх и упражнениях. ( 1ч.)

Теория: Закрепление знаний о предложении, слове, слоге, звуке.

Практика: Закрепление пройденного материала в играх и упражнениях.

Занятие № 34 – май – 2 неделя

Тема 35. Закрепление пройденного материала в играх и упражнениях. ( 1ч.)

Теория: Закрепление знаний о предложении, слове, слоге, звуке.

Практика: Закрепление пройденного материала в играх и упражнениях.

Занятие № 35 – май - 3 неделя

Тема 36. Закрепление пройденного материала в играх и упражнениях. ( 1ч.)

Теория: Закрепление знаний о предложении, слове, слоге, звуке.

Практика: Закрепление пройденного материала в играх и упражнениях.

Занятие № 36 – май - 4 неделя

1.6. Планируемые результаты освоения программы

1.6.1. Планируемые результаты освоения программы первого года обучения

К концу первого года обучения дети должны знать и уметь:

  – делить слова на слоги;

 – уметь составлять предложения из двух-четырех слов;

 – членить простые предложения на слова;

 – определять место звука в слове;

 – давать характеристику звуку;

 – самостоятельно составлять предложение;

 – свободно пользоваться и самим составлять звуковые схемы слов;

 – точно отвечать на поставленные вопросы педагога;

 – ориентироваться на листе;

 – рисовать разнообразные линии;

 – дорисовывать начатые фигуры;

 – уметь писать (печатать) изученные буквы разных размеров;

1.6.2. Планируемые результаты освоения программы второго  года обучения

К концу второго года обучения дети должны знать и уметь:

– понимать и использовать в речи термины «звук», «буква», «слог», «слово»,  

  «предложение»;

– пользоваться графическим обозначением звуков (гласные – красный квадрат, твердые  согласные – синий квадрат, мягкие согласные – зеленый квадрат);

– строить сложные предложения разных видов;

 – составлять рассказы по серии картин;

 – находить слова с определенным звуком;

 – уметь разгадывать ребусы, кроссворды;

 – членить на слоги двух-, трехсложные слова с открытыми слогами;

 – составлять слова из слогов;

 – делать звуко-буквенный анализ слов;

 – знать и называть все буквы алфавита;

 – уметь составлять схемы слов, предложений;

 – устанавливать порядок звуков в слове;

 – овладевают чтением;

 – писать (печатать)  слова и небольшие предложения на листе в клетку;

У ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки, развиты координация движения, восприятие, внимание, память, мышление.

Механизм оценивания образовательных результатов

        Механизм оценивания образовательных результатов проводится на основе:

данных планового мониторинга уровня развития  языковых способностей детей (словарная мобильность, грамматические операции словообразования, словоизменения, построение синтаксических единиц, языковой анализ и синтез) (сентябрь и май);

наблюдений за ребёнком;

бесед с воспитанниками и их родителями; анкетирования родителей.

1.Уровень теоретических знаний.

- Низкий уровень. Обучающий знает фрагментарно изученный материал. Изложение материала сбивчивое, требующее корректировки наводящими вопросами.

- Средний уровень. Обучающийся знает изученный материал, но для полного раскрытия темы требуются дополнительные вопросы.

- Высокий уровень. Обучающийся знает изученный материал. Может дать логически выдержанный ответ, демонстрирующий полное владение материалом.

2.Уровень практических навыков и умений.

- Низкий уровень. Ребёнок справляется с заданием при активной помощи взрослого или не справляется совсем.

- Средний уровень. Ребёнок выполняет задание с помощью наглядного материала, прибегая к помощи педагога.

- Высокий уровень. Ребёнок самостоятельно выполняет задание без опоры на наглядность или с помощью картинки, но без помощи педагога.

Формы подведения итогов реализации программы

- итоговые занятия

- открытые занятия для родителей

- участие дошкольников в конкурсах чтецов (на уровне учреждения, муниципальных конкурсах)

2.Комплекс организационно-педагогических условий

2.1. Организационно-педагогические условия реализации программы

Занятия проводят воспитатели, имеющие высшее  образование и первую квалификационную категорию.

Занятие проводится фронтально.

Набор в группу производится в начале учебного года  по заявлению родителей или их законных представителей из числа детей посещающих структурное подразделение «Детский сад «Белоснежка».  

Режим занятий: 1 раз в неделю. Продолжительность занятий 5 – 6 лет - 25 минут, 6 – 7 лет – 30 минут.

Продолжительность занятий не превышает время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста детей и «Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами»

Занятия организуются в форме кружковой работы и дополняют содержание основной общеобразовательной программы структурного подразделения «Детский сад «Белоснежка» .

Образовательный процесс осуществляется на основе учебного плана, рабочей программы и регламентируется расписанием занятий.

       Программа  разработана для старших дошкольников (5-7 лет) в соответствии ФОП на основании авторской педагогической технологии по обучению дошкольников элементам грамоты Е.В. Колесниковой «Программа «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты »  и составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам:

1. «Познавательное развитие». Расширяются знание детей о понятии «звук», «слог», «слово», «предложение»; о основных свойствах фонематического (звукового) строения слова; формируются навыки работать с моделями (схемами) слов и предложений, специальными символами для обозначения звуков;

2. «Физическое развитие». Используются упражнения на релаксацию, подвижные физминутки, артикуляционные гимнастики, пальчиковые упражнения.

3. «Художественно-эстетическое развитие». Использование на занятиях художественного слова, использование малого фольклора (загадок, потешек, закличек), заучивание стихотворений .Умение ориентироваться на листе, на широкой строке. Развитие мелкой моторики рук. Овладение пишущим инструментом и некоторыми графическими умениями. Использование альбомов с практическими заданиями (штриховать, закрашивать, соединять, дорисовывать и т.д.).

4. «Социально-коммуникативное развитие» Используются игры с детьми и игровые упражнения с использованием наглядного материала, игрушек. Использование настольных , дидактических игр с буквами, со словами; чтение книжек , отгадывание кроссвордов, схем, решение ребусов.

5. «Речевое развитие». Используются стихотворные тексты для эстетического воспитания и развития речи, и для формирования и совершенствования речевого слуха; упражнения выделять интонационно звук в слове, слово в предложении. Формирование мелодики речи, навыков постановки логического ударения, умение управлять темпом и ритмом речи , научить ребенка выделять значимую информацию, точно передавать в речи свои мысли и чувства.

Организация образовательной среды в рамках кружковой деятельности должна быть увлекательной, содержащей проблемно-игровые ситуации. Только тогда она способствует развитию любознательности, познавательной активности, самостоятельности каждого ребёнка для наиболее полного раскрытия его индивидуальных возрастных способностей в речетворческой деятельности.

Деятельность  начинается   в игровой форме, используются упражнения на релаксацию, подвижные физминутки. Для  словотворческого развития даются специальные задания на придумывание игр и упражнений.

Насыщая групповое пространство, воспитатели заботятся в первую очередь о том, чтобы дети могли в группе удовлетворить свои важные жизненные потребности в познании, в движении и в общении. Группа  оснащена современным игровым оборудованием, которое включает ТСО, наглядный, игровой и демонстрационный материал, обеспечивающий более высокий уровень познавательного развития детей и провоцирующий речевую активность.

С целью создания эффективно развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении во всех возрастных группах ДОУ оформлены речевые уголки. Разработаны определенные требования к их содержанию. Педагогами накоплен и систематизирован разнообразный практический материал для организации речевых игр и занятий: пособия для проведения артикуляционных упражнений, комплексы пальчиковых игр, игрушки для развития правильного речевого выдоха, тематические альбомы, игры для обогащения словарного запаса, формирования грамматического строя, связной речи, развития фонематического слуха и мелкой моторики.

 Личностно-ориентированный подход к ребенку  и установка на активизацию его опыта помогает в раскрытии творческого потенциала. В решении проблемной ситуации, педагог  не навязывает своего мнения детям, а участвуют в совместном поиске истины, выстраивая диалог и подводя каждого ребёнка к самостоятельным действиям, к эмоциональному проживанию информации, к высказыванию своих мыслей и идей.

Научно – методическое обеспечение реализации программы направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией общеразвивающей программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Социально – психологические условия реализации  образовательной программы обеспечивают:

- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

- вариативность направлений сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление соматического и психического здоровья обучающихся);

- дифференциацию и индивидуализацию обучения;

- проведение мониторинга возможностей и способностей обучающихся.

2.1. Формы и виды аттестации и контроля. Оценочные материалы

Форма аттестации усвоения материала данной программы проходит в наблюдении речевой активности дошкольников, как на занятиях, так и в произвольной деятельности. В конце каждого года обучения проводится диагностика речевого развития воспитанников.

2.1.1. Диагностические методики мониторинга усвоения программы «Веселые буквы» детей старшего дошкольного возраста 5 - 6 лет (1 год обучения)

1.Ребёнку предлагается сказать несколько слов, относящихся к игрушкам. Что ты сейчас назвал?

- Ребёнок знает термин "слово" и правильно его использует (Называет: кукла, мяч, машина и т. д.; "Я назвал слова".)

- Называет слова, относящиеся к игрушкам, но не отвечает на вопрос "Что ты назвал?"

- Не выполнил задания.

2. Материал: Карточки с буквами.

Ребенку предлагается назвать буквы. Показать букву, которая обозначает названный педагогом звук.

- Ребёнок самостоятельно называет букву. Самостоятельно показывает букву, которая обозначает названный звук.

- Ребёнок справляется с заданием с помощью педагога.

- Ребёнок не выполняет задание.

3.Материал: Карточки с изображением предметов, в которых есть и, в которых нет звука [с].

Ребёнку предлагается назвать слова, в которых есть песенка ветра (звук [с]).

- Ребёнок самостоятельно называет слова и интонационно выделяет нужный звук (сок, сани, посуда и т. д.)

- Ребёнок справляется с заданием с помощью картинок: выбирает те из них, в которых встречается заданный звук.

- Ребёнок справляется с заданием с большой помощью воспитателя или не выполняет задания вообще.

4. Ребёнку предлагается выполнить задание: Я назову слово и брошу мяч тебе, а ты должен назвать первый звук в слове и перебросить мяч мне. Слова: пар, бочка, нос. Аналогично даётся задание на звук в конце слова (мак, дом, сыр).

- Ребёнок справляется с заданием.

- Справляется с небольшой помощью взрослого.

- Ребёнок справляется с заданием при активной помощи взрослого или не справляется совсем.

5.Материал: Сюжетные картинки.

Ребенку предлагается составить предложение с заданным словом.

- Ребёнок самостоятельно выполняет задание без опоры на наглядность или с помощью картинки, но без помощи педагога.

- Ребёнок выполняет задание с помощью картинки, прибегая к помощи педагога.

- Ребёнок справляется с заданием при активной помощи взрослого или не справляется совсем.

К р и т е р и и   о ц е н к и:

- полный ответ – 3 балла; - высокий уровень

- частичный ответ  – 2 балла; - средний уровень

- ответ с помощью логопеда – 1 балл; - низкий уровень

- отсутствие ответа – 0 баллов; – низкий уровень

Уровни освоения программы.

Низкий уровень – 0 – 7 баллов

Средний уровень – 8 - 12 баллов

Высокий уровень – 13 – 15 баллов

2.1.2. Диагностические методики мониторинга усвоения программы «Веселые буквы» детей старшего дошкольного возраста 6 - 7 лет (2 год обучения)

1. Ребёнку предлагается подобрать слова, в которых один, два и три звука. Если ребёнок затрудняется, ему предлагаются предметные картинки. Даётся задание разложить картинки на три части. В первой - слова с одним слогом, во второй - слова с двумя слогами, в третьей - с тремя. Слова: мак, мел, стол; лампа, лужа, книга; машина, рябина, малина.

•  Ребёнок самостоятельно выполняет задание без опоры на наглядность или с помощью карточек, но без ошибок или исправляет их самостоятельно.

•  Ребёнок выполняет задание с помощью карточек, прибегая к помощи логопеда.

•  Ребёнок не справляется с заданием.

2. Ребёнку даётся задание: Давай будем называть по очереди слова, которые начинаются со звука [с], потом со звука [сь].

•  Ребёнок правильно выполняет задание.

•  Ребёнок выполняет задание, но допускает ошибки, самостоятельно исправляя их.

•  Справляется с заданием с помощью воспитателя.

3. Ребенку предлагается карточка с изображением розы и клеточки по числу звуков

Сколько клеточек нарисовано внизу рисунка? (Четыре). Что обозначает каждая клеточка? (Звук). Сколько звуков в этом слове? (Четыре). Какие звуки в этом слове можно долго тянуть, петь, громко кричать и при этом во рту ничего не мешает? ([о]; [з]). Как называются такие звуки? (Гласные). Какой фишкой обозначаются? (Красной). Найди место гласных звуков в слове и обозначь их фишками. Какие звуки в этом слове нам мешают произносить зубы и язык? ([р]; [з]). Как называются звуки, которые нельзя пропеть, прокричать? (Согласные). Какой фишкой обозначается согласный звук? (синей или зеленой). Найди место согласных звуков в слове и обозначь нужными фишками.

•  Ребёнок самостоятельно и правильно проводит звуковой анализ слова.

•  Ребёнок справляется с заданием с небольшой помощью взрослого.

•  Ребёнок справляется с заданием при активной помощи взрослого или не справляется совсем.

4. Вниманию ребёнка предлагается две картинки - с изображением луны и лисы. Воспитатель спрашивает: Какой первый звук в слове лиса ? ([л]). Какой первый звук в слове луна? ([л]). Какие это звуки? (Это звуки-братцы; если ребёнок забыл, то воспитатель помогает ему вспомнить этот термин). Назови большого братца ([л]). Как ещё называем большого братца? (твёрдый согласный). Фишкой какого цвета обозначает твердый согласный звук? (синей). Назови маленького братца ([л]). Как мы его ещё называем? (мягкий согласный). Какой фишкой его обозначаем? (зелёной). Обозначь твёрдые звуки в этих словах фишками синего цвета, а мягкие - зелёными. Назови парные звуки этих согласных.

•  Ребёнок самостоятельно дифференцирует твердый и мягкий согласные звуки; если допускает ошибки, то исправляет их самостоятельно.

•  Ребёнок справляется с заданием с помощью взрослого.

•  Ребёнок справляется с заданием при активной помощи взрослого или не справляется совсем.

5. Задание: Найти звук, который заблудился.

Синеет море перед нами,

Летают майки над волнами.

Как надо было сказать? (Чайки). Какой звук заблудился? ([ч]).

На глазах у детворы

Красят крысу маляры.

Как надо было сказать? (Крышу). Какой звук заблудился? ([ш]).

Тает снег, бегут ручьи,

На ветвях сидят врачи.

Как надо было сказать? (Грачи). Какой звук заблудился? ([г]).

•  Ребёнок правильно справляется с заданием, сразу нашёл заблудившийся звук.

•  Ребёнок с правился с заданием, но не очень быстро.

•  Ребёнок справился с заданием с помощью воспитателя  или не справился совсем.

6. Задание: произнеси слово игла так, чтобы я в нём услышала ударный гласный звук. Поставь фишку над ударным звуком. Затем воспитатель переставляет фишку (теперь она стоит над звуком "и"). Предлагает прочитать ребёнку слово с перенесённым ударением. Так говорят? Исправь мою ошибку - поставь нужный звук под ударение (ребёнок должен передвинуть фишку) и произнеси слово, чтобы было правильно.

•  Ребёнок правильно справляется с заданием без ошибок.

•  Ребёнок справляется с заданием с помощью проб и ошибок; при небольшой помощи воспитателя.

•  Ребёнок справляется с заданием при активной помощи воспитателя или не справляется совсем.

7. Воспитатель показывает картинку с изображением белки. Кто здесь нарисован? (Белка). Что ты сейчас сказал? (Слово белка ). Придумай предложение со словом белка .

•  Ребёнок различает понятия "слово" и "предложение"; понимает, что в предложении содержится какая-либо мысль (У белки пушистый хвост; Белка грызёт орешки и т. д.).

•  Ребёнок справляется с заданием с небольшой помощью взрослого - взрослый подсказывает, что в предложении рассказывается о чём-либо.

•  Ребёнок справляется с заданием составить предложение только по образцу воспитателя.

К р и т е р и и   о ц е н к и:

- полный ответ – 3 балла; - высокий уровень

- частичный ответ  – 2 балла; - средний уровень

- ответ с помощью логопеда – 1 балл; - низкий уровень

- отсутствие ответа – 0 баллов; – низкий уровень

Уровни освоения программы.

Низкий уровень – 0 – 7 баллов

Средний уровень – 8 - 12 баллов

Высокий уровень – 13 – 15 баллов

2.2.Методические материалы

2.2.1.Методическое обеспечение

Формой организации образовательного процесса являются фронтальные занятия. Работа проводится со всей группой, по четкому утвержденному расписанию 1 раз в неделю.

Формы   занятий:

Презентация;

Традиционные  занятия;

Игра – путешествие;

Открытые  занятия;

Соревнования.

Приёмы  и  методы  организации   образовательного  процесса (в рамках занятия):

Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

- наглядный (показ мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.);

- словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.).

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности обучающихся на занятиях:

- проблемного изложения, исследовательский (для развития самостоятельности мышления, творческого подхода к выполняемой работе, исследовательских умений);

- объяснительно-иллюстративный (для формирования знаний и образа действий);

- репродуктивный (для формирования умений, навыков и способов деятельности);

- словесный - рассказ, объяснение, беседа, лекция (для формирования сознания);

- стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса — познавательные игры,  создание ситуаций успеха, соревнования, поощрения);

Методы, в основе которых располагается уровень деятельности учащихся:

-   исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся;

- репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности.

- объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;

-  частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом.

Для успешной реализации программы используются различные педагогические технологии:  

- игровые, т.к. ведущей деятельностью для детей дошкольного возраста является игровая;

 - информационно – коммуникационные – обеспечивают наглядность, доступность, устойчивый интерес к познанию нового, представляют новые возможности добычи информации;      

- технологии деятельностного метода, развития критического и творческого мышления, которые обеспечивают самостоятельный поиск новых знаний на основе имеющихся знаний и опыта ребёнка;

- здоровьесберегающие технологии;

и другое. (В зависимости от вида детской деятельности и от поставленных задач на занятии).

 Дидактический   материал:

Таблицы;

Схемы;

  Плакаты;

Раздаточный  материал;

Дидактические  карточки;

Магнитная азбука;

Предметные картинки, сюжетные картинки, серии сюжетных картин;

Картины по развитию речи;

Специальная  литература.

2.3. Алгоритм учебного занятия

Примерная структура учебного занятия в дополнительном образовании включает в себя следующие этапы:

Организационный. Подготовка детей к работе на занятии, создание психологического настроя на учебную деятельность и активизация внимания. 

Проверочный. Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания (если было), выявление пробелов и их коррекция. 

Подготовительный (подготовка к восприятию нового содержания). Сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация учебной деятельности детей.

Основной. Усвоение новых знаний и способов действий, первичная проверка понимания, закрепление знаний и способов действий, обобщение и систематизация знаний. 

Контрольный. Выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция. 

Итоговый. Даётся анализ и оценка успешности достижения цели и намечается перспектива последующей работы. 

Рефлексивный. Дети мобилизуются на самооценку. Может оцениваться работоспособность, психологическое состояние, результативность работы, содержание и полезность учебной работы.

Информационный. Информация о домашнем задании (если необходимо), инструктаж по его выполнению, определение перспективы следующих занятий.

2.4. Воспитательная деятельность

Программа направлена на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формировании культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепления здоровья, а также на организацию их свободного времени. Программа обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности. Программа  учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей.

2.5. Календарный учебный график

2.5.1.Календарный учебный график первого года обучения.

Занятия с сентября и  заканчиваются в мае текущего года. Количество учебных недель 36. Количество учебных дней 36.

2.5.2.Календарный учебный график второго года обучения

Занятия начинаются с сентября  и  заканчиваются в мае текущего года. Количество учебных недель 36. Количество учебных дней 36.

2.6.Материально-техническое обеспечение

2.6.1.Материально – технические условия.

Кабинет, соответствующий нормам «Утвержденным санитарным правилам СП 2.4.3648-20 Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», ноутбук, принтер – сканер.С целью создания эффективно развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении  все возрастные группы ДОУ  оснащены современным игровым оборудованием, которое включает телевизор, ноутбук, магнитную доску, , настенную азбуку, наглядный, игровой и демонстрационный материал, обеспечивающий более высокий уровень познавательного развития детей и провоцирующий речевую активность.

1. Демонстрационный материал:

• доска;

• магнитная доска;

• наборное полотно;

• игрушки для организационных и сюрпризных моментов;

• игрушки для определения наличия и места звука в слове;

• «Азбука»;

• алфавит;

• «Золотая рыбка» - определение звука и буквы и их места в слове;

• предметные картинки имеющие в названии изучаемый звук;

• картины по лексическим темам (классификация понятий и обобщение)

• сюжетные картинки и серии картинок для составления рассказов;

• картины для составления рассказа;

2.  Раздаточный материал (по количеству детей):

• наборное полотно;

• сигнальные карточки для обозначения гласных и согласных звуков;

• сигнальные фишки (красные, синие, зелёные);

• схемы слогов, слов и предложений;

• счетные палочки;

• веер с гласными буквами;

• веер с согласными буквами;

• шнурочки;

• ручки;

• цветные карандаши;

• пластилин;

3. Дидактические игры:

-«Веселая азбука»;

-«Читаем по слогам»;

-«Делим слова на слоги»;

-«Тим-Том» - твердые и мягкие согласные;

-«Маленькие слова» - изучаем предлоги;

-«По дорожке слов»;

-Серии картин для составления рассказов;

-Наборы картинок по лексическим темам;

-«Собери и прочитай»;

-«Веселые истории; * составление рассказов по серии картинок;

- Кубики «Азбука»;

-«Чудесный мешочек»;

-«Большие и маленькие» - дикие и домашние животные и их детеныши;

-«Звуки я вас различаю»;

2.7.Информационное обеспечение.

Мультимедийные презентации по знакомству со звуками

.Интернет-ресурсы:

http://detskiysad.ru/rech/metodika48.html

http://doshkolnik.ru/gramota/8285-slovar-detey.html

http://doshkolnik.ru/gramota/14666-zvukobukvennyiy-analiz-slov.html

http://www.maam.ru/detskijsad/kartoteka-didakticheskih-igr-i-uprazhnenii-v-podgotovitelnoi-grupe-ovladenie-osnovami-pervonachalnoi-gramoty.html

http://doshkolnik.ru/gramota/10994-igry-gramota.html

http://superinf.ru/view_article.php?id=363

2.8.Кадровое обеспечение.

Образование педагогов соответствует профилю программы: воспитатели I квалификационной категории.

2.9. Учебно-информационное обеспечение программы

2.9.1.Нормативные правовые акты

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности (или) безвредности для человека факторов среды обитания»

3. Приказом Минпросвещения от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам

4.   Устав МБДОУ «Детский сад «Белоснежка»

 2.9.2.Литература для педагога дополнительного образования

1.Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления лексико – грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. СПб.: Детство - ПРЕСС, 2010.

2.Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления фонематической стороны речи у старших дошкольников. СПб.: Детство - ПРЕСС, 2007.

3.Бабаева Н.А., Калмыкова Н.В. Предшкольное обучение грамоте в ДОУ: Методика и конспекты игровых занятий. Аркти. Москва 2007.

4.Гордеева С.Е. Обучаем дошкольников грамоте при помощи звука, цвета и движения. Сфера. Москва. 2011.

5.Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников. Сфера. Москва 2010.

6.Жукова Н.С. Букварь М.: ЭКСМО, 2008.

7.Колесникова Е.В. Программа «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты». М.: Ювента, 2010.

8.Колесникова Е.В. 500 игр для коррекционно – развивающего обучения (дети 3 – 7 лет). Ярославль Академия развития. 2000.

9.Колесникова Е.В. «Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7лет» Учебно – методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать» М.: Ювента, 2008.

10.Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. М.: Ювента, 2007.

11. Колесникова Е.В. Развитие звуко - буквенного анализа у детей 5-6 лет. М.: Ювента, 2008.

12. Колесникова Е.В. Готов ли ваш ребёнок к школе? Тесты. М.: Ювента, 2007.

13.Крупенчук О.И. 30 уроков для обучения чтению. Санкт - Петербург. Литера. 2012.

14.Мамаева В.В. Как помочь ребенку научиться читать. Санкт – Петербург. Речь 2006.

15.Морозова И.А., Пушкарева М.А. «Подготовка к обучению грамоте» Конспекты занятий для работы с детьми 6 – 7 лет. М.: Мозаика  - Синтез 2007.

16.Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. Родничок. Москва 203.

17.Соколова Ю. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка. Эксмо Москва 2010.

18.Шевченко И.Н. Конспекты занятий по развитию фонетико – фонематической стороны речи у дошкольников. Санкт – Петербург. «Детство – Пресс» 2011.

19.Шумаева Д.Г. «Как хорошо уметь читать» Обучение дошкольников чтению. Программа – конспект. Санкт – Петербург «Детство – Пресс» 2007.

2.9.3.Литература для обучающихся и родителей:

1.Жукова Н.С. Букварь М.: ЭКСМО, 2008.