государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Ростовской области

«Волгодонский педагогический колледж»

(ГБПОУ РО «ВПК»)

Курсовая работа

Теоретические аспекты формирования  детского словотворчества

Специальность: 44.02.01  Дошкольное образование

Волгодонск

2017

Содержание

Введение………………………………………………………………………….5

Теоретические аспекты формирования  «детского словотворчества» 

1.«Детское словотворчество» как особенность развития речи ребенка, его психолого-педагогические особенности………….……………………...…….10

2.Понятия «фольклор», «детский фольклор», его особенности, принципы классификации…………………………………………………………………...15

3.Система жанров детского фольклора………………………………………...18

- Жанры игрового детского фольклора………………………………………...20

- Неигровые жанры детского фольклора………………………………………25 

4.Дидактические основы формирования детского словотворчества

-Технология ТРИЗ - технология развития творчества………….…………….31

-Технология   мнемотехника…………………………..……………………….35

Заключение……………………………………………………………………...37

Литература………...………………………………………………………….....40

Приложение

Введение

Речь – сложная и специально организованная форма психической деятельности. Речь принимает участие в мыслительных процессах и является регулятором человеческого поведения.

Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.

Одной из образовательных областей, согласно ФГОС ДО , является «Речевое развитие», как написано в Стандарте: «Развитие речи  включает владение речью как средством общения и культуры, развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха…». В этом мы видим актуальность нашего исследования.

       Словотворчество является нормой развития детской речи - «появление особых, не зафиксированных в речи взрослых форм, а тем более появление слов, самостоятельно сконструированных ребенком в возрасте от двух до трех и далее, это как раз свидетельство того, что он осваивает язык успешно, что он самостоятельно конструирует формы, что в его сознании складывается, уже сложилась система определенных правил, которые он использует самостоятельно

      В настоящее время изучению проблемы речевого творчества дошкольников посвящается большое количество научно-исследовательских работ психологов и педагогов. Исследователи отмечают, что развитие в дошкольном периоде творческих способностей, постоянное совершенствование речевых навыков, овладение литературным языком являются необходимыми компонентами образованности и интеллигентности в дальнейшем.

И детский фольклор - верное средство для этого.  Показывая ребёнку красоту и многообразие человеческих чувств, детский фольклор возбуждает в нём ответные чувства.

Сказки, песни, пословицы, считалки, потешки , жеребьёвки скороговорки и другие жанры, всегда были неразрывно связаны с опытом для народной педагогики, некоторые виды необычайно богатого и многообразного русского фольклора постоянно предлагались детям и находили в них внимательных слушателей.

Есть в  детском фольклоре жанры, отражающие не только детский быт или окружающему миру, но и взаимоотношения между детьми, детскую психологию. Это так называемые сатирические жанры: дразнилки и поддевки.

В детском фольклоре находится ключ к пониманию детских художественных вкусов, детских творческих возможностей.

Но, к сожалению , детский фольклор не в полной мере используется   для развития у детей воображения, мышления, связной речи и воспитания добрых чувств .

Проблема исследования  не сформированность условий и не разработанность  методик для  развития детского словотворчества в дошкольном возрасте.

Обьектом  исследования процесс знакомства воспитанников с    фольклорными жанрами .

Предметом данного исследования – жанры детского фольклора ,как основы развития словотворчества.

Цель нашего исследования – рассмотреть произведения детского    устного народного  творчества в их жанровом многообразии.

Для достижения поставленной цели следует , на наш взгляд ,решить следующие задачи:

1)определить понятия «фольклора» , «детского фольклора» , «детское словотворчество»;

2)  изучить психолого-педагогическую  литература по теме исследования;

3) изучить литературоведческий материал ;

4)выявить специфические особенности жанрового многообразия детского фольклора.

Методологической основой нашего исследования  в области развития речи детей  дошкольного возраста раскрыты в трудах Д.Б. Эльконина, А. Н. Гвоздева, Л. С. Выгодского. А аспектами речевого развития дошкольников посредством малых форм фольклора занимались Ю. Г. Илларионова, Е. И. Тихеева, О.С. Ушакова, О. И. Давыдова [35] .

ФГОС определяет современные требования к усвоению программы дошкольного образования. Эти требования определены  в виде ориентиров, которые представляют собой социально – нормативные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного     образования.

Дошкольное детство является наиболее важным периодом в развитии всех психических процессов, а особенно речи.

Творческие способности детей, креативное мышление особенно ярко проявляются в словотворчестве. Словотворчество (или новообразования) – явление, которое издавна имеет место в речи, а в науке о языке закреплено как окказионализм. Дети, особенно в старшей, подготовительной группе должны знать, что словотворчество имеет место в жизни, оно известно, и значимо для речи. Именно при помощи словотворчества писатели и поэты находят возможность более точно и образно охарактеризовать ситуацию; при  помощи словотворчества создаются смешные слова, словосочетания. Важно уметь так образовывать слово, чтобы оно нашло место в язык, запомнилось, понравилось другим людям и использовалось ими. Образовательная программа «Детство», которая реализуется в ДОУ, содержит отдельные целевые  компоненты, среди которых определено важное место речевому развитию дошкольника. Речевое развитие включает: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря, развитию связной, грамматически правильной, диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Многие исследователи отмечают, что словотворчество – естественный способ освоить лексическое богатство родного языка, осмыслить разнообразие грамматических форм. Активное словопроизводство способствует развитию речи и воображения, свидетельствует о творческой личности ребенка.

В соответствии с поставленными задачами  были использованы следующие методы исследования:

- методы теоретического исследования: анализ психолого-педагогической, лингвистической литературы, литературоведческого  материала по направлению нашего исследования;

Теоретическая значимость работы заключается в  углубленном  изучение  нормативной (ФГОС, программа  дошкольного образования «Детство» под редакцией В.И.Логинова ,Т.И.Бабаева ,Н.А. Ноткина и др.) психолого-педагогической   литературоведческой  и лингвистической  литературу по теме исследовании [17].

Детское «словотворчество» как особенность развития речи ребенка, его психолого-педагогические особенности.  

    Творчество – это активный, созидательный процесс деятельности человека, направленный на познание и преобразование действительности, созидающий новые оригинальные никогда ранее не существовавшие предметы, произведения и  т.д., в целях совершенствования материальной и духовной жизни общества, т.е. имеющие общественную значимость. Основой творчества является воображение [28] .                                                                                            Воображение - это способность представлять отсутствующий или реально существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им [30] .

От творчества взрослого детское творчество отличается субъективной новизной продукта детской  творческой деятельности. Оно значимо ,дорого для самого ребенка и его ближайшего окружения (семья). Лишь иногда оно может иметь общественную значимость (выставки и т.д.).

Словотворчество-появление новых слов в речи ребенка, появление новых жанров [28] .                                                                                                                                                                                                                                                                             В самостоятельном словообразовании (словотворчестве), по словам Д.Б.Эльконина, проявляется проводимая ребенком работа по овладению  языком как реальной, предметной действительностью[35]. Это реальная практика, в ходе которой происходит освоение речи. Словотворчество выступает как симптом овладения языком. Попытки словотворчества стремительно возрастают с 2 до 4,5 лет. Оно подчиняется строгим законам языка, основу которых составляют грамматические стереотипы, в частности значения суффиксов и приставок. Новые слова, придуманные малышом, не противоречат правилам грамматики, хотя и не учитывают исключений из этих правил.                                                                                                                                 Пятый год жизни - период высокой речевой активности детей, интенсивного развития всех сторон их речи (А.Н. Гвоздев, М.М. Кольцова, Г.М. Лямина, О.С. Ушакова, К.И. Чуковский, Д.Б. Эльконин , В.И. Ядэшко и др.) [20;37] .                                По мнению Г.А. Урунтаевой на пятом году жизни ребенка обычно происходит уточнение лексики и способов ее употребления. Появляются первые попытки осмыслить значения слов на основе сопоставления созвучности слов, что приводит их к ошибочным сближениям (горы-город, трава-отравить, деревья-деревня), то есть  смысловое истолкование идет вслед за звуковым. Звуковой комплекс как бы освобождается от значений и выступает для ребенка с материальной точки зрения. «Так же как овладение предметной деятельностью невозможно без освоения действий с предметами, так и овладение языком невозможно без действий со словом» [31] .

Что же представляет собой эта удивительная способность ребят создавать новые слова? Почему взрослым словотворчество так трудно, а дети радуют, смешат и удивляют нас множеством новых слов, по всем законам языка, которым ребенок, в сущности, еще только-только начинает овладевать? Для  нас очевидно, что большую часть слов ребенок заучивает путем подражания: "Дай-дай", - обращается к годовалому сынишке мать и берет у него из рук игрушку; "дай-дай," - повторяет малыш. "Киса, это - киса",- показывает на кошку взрослый; "ки-и," - как эхо, отзывается ребенок.

Если внимательно прислушаться к детской речи, мы заметим множество слов, которые малыши как будто не могли заимствовать у нас, взрослых: «правдун», «букарашка», «самостоятельная – самолежательная  ,-самосидетельная».

Появление таких новых слов в речи детей и называют словотворчеством.

Словотворчество составляет одну из важнейших особенностей развития речи ребенка. Это явление изучали как у нас в стране (Н. А. Рыбников, А. Н. Гвоздев, К. И. Чуковский, Т. Н. Ушакова и др.), так и за границей (К. и В. Штерны, Ч. Болдуин и др.). Факты, собранные многими исследователями - лингвистами и психологами, показывают, что первые годы жизни ребенка являются периодом усиленного словотворчества (Некоторые родители не отмечают словотворчества у своих детей Это объясняется, скорее всего, тем, что они недостаточно внимательно относятся к речи своих детей). При этом оказывается, что некоторые "новые" слова наблюдаются в речи почти всех детей (например, "всехний", "всамделишний"), другие же встречаются у одних детей и не отмечаются у других ("мама, ты моя мояшечка!", "какой ты диктун, папа!" и т. д.).

К. И. Чуковский подчеркивал творческую силу ребенка, его поразительную чуткость к языку, которые выявляются особенно ярко именно в процессе словотворчества  [24,37] .

Рассмотрим, как проявляется словотворчество в речи малышей.

Т. Н. Ушакова выделяет три основных принципа, по которым дети образуют новые слова:

а) часть какого-нибудь слова используется как целое слово ("осколки слов").                                                                                                                                       Например:                                                                                                               "Слова-о с к о л к и":                                                                                                                     1. Лепь (то, что слеплено): "Мы лепили-лепили, и получилась лепь" (3 года б месяцев).
2. Пах (запах): "Бабушка, чем это пахнет, какой здесь пах?" (3 года 6 месяцев).
3. Прыг (прыжок): "Собака прыгнула большим прыгом" (3 года 10 месяцев).
б) к корню одного слова прибавляется окончание другого ("чужие" окончания)                                                                                                                             Например:

Прибавление к корню "чужого" окончания:

1. Пургинки (снежинки): "Пурга кончилась, остались только пургинки"                 (3 года 6 месяцев).
2. Рваность (дырка): "Я не вижу, где на кофточке рва-ность" (3 года 8 месяцев).м 3. Светло (свет): "На полу кусочек светла" (3 года 8 месяцев).
4. Помогание (помощь): "Самому одеваться, без помогания?" (3 года 8 месяцев).
5. Правдун (говорящий правду): "Я - правдун!" (4 года).
6. Пахнота (запах): "Зачем меня водите в эту пахноту?" {4 года 7 месяцев).
7. Сухота (сухость): "Вы знаете, что бегемоты могут умереть от сухоты?"

(5 лет).

в) одно слово составляется из двух ("синтетические слова").                            Например:

"Синтетические слова":                                                                                             1. Ворунишка - вор и врунишка (3 года 6 месяцев).
2. Бананас - банан и ананас (3 года 9 месяцев).
3. Вкуски - вкусные куски (4 года).
Как получаются "слова-осколки", понять нетрудно. А. Н. Гвоздев обратил внимание на то, что, начиная говорить, ребенок сначала как бы вырывает из слова ударный слог. Так, вместо слова "молоко" он произносит только "ко", позднее "моко" и, наконец, "молоко". Отсюда "осколки слов" в речи детей раннего возраста. Взять хотя бы слово "лепь" (то, что слеплено). Мы говорим: лепим, слеплено и т. д. - ребенок же выделяет ударный слог "леп".

Второй способ создания ребенком новых слов - присоединение к корню слова "чужого" окончания - также очень распространен. Эти слова звучат особенно своеобразно: пургинки, добрость, умность, пахнючий, радованье и т. д. Мы, взрослые, не говорим таких слов. И все же если присмотреться внимательно, то именно от нас дети получают образцы для создания таких словообразований, поэтому и здесь в конечном счете действует механизм подражания. Ведь "пургинку" ребенок создал по образцу слова "снежинка.

Новые глаголы дети образуют обычно с помощью присоединения "чужих" приставок. Налить, набрать, накидать - это наши "взрослые", обычные слова, а вот новые детские глаголы: набулькать , напирожить ("Вот набулькаю полную бутылку и уйду", "Спасибо, я уже полный живот напирожила").

В некоторых случаях малыш, услышав какую-то словесную форму, сейчас же подражательно создает новую. "Какое это наказанье, что из-за кашля ты не можешь идти в садик",- говорит мама. "А для меня это не наказанье, а вовсе радованье", - отвечает пятилетняя дочка. В подобных случаях подражательное происхождение нового слова для нас очевидно. В большинстве же случаев образец, по которому создается новое слово, был усвоен ребенком когда-то ранее, и поэтому для окружающих людей "новое" слово ребенка является откровением.                                                                                                                Создаются  детьми "синтетические слова", такие как :                                      "ворунишка", "бананас", "огромадный", происходит сцепление тех частей слова, которые звучат сходно: вор - врунишка, банан - ананас, огромный - громадный и т. п.

Иначе соединяются те слова, которые звучат различно, но постоянно применяются вместе, например, слова "чай" и "пить" (получается глагол "чайпить"), "вынь" и "возьми" ("выньми мне занозу"), "все люди", "всех людей" (всехлюдная), "в самом деле" (всамделишный). Эти слова строятся по тому    же принципу, что и "синтетические слова" взрослых: колхоз, совхоз, самолет, всеобщее и множество подобных им. В такой форме словотворчества тоже проявляется значение речевых шаблонов, которые ребенок постоянно слышит...

Словотворчество, как и усвоение обычных слов родного языка, имеет в своей основе подражание тем речевым стереотипам, которые дают детям окружающие люди. Ни одно "новое" детское слово нельзя считать абсолютно оригинальным - в словаре ребенка обязательно есть образец, по которому это слово и построено.                                                                                                         Таким образом, усвоение речевых шаблонов и здесь является основой. Использование приставок, суффиксов, окончаний в новых словах детей всегда строго соответствует законам языка и грамматически всегда правильно - только сочетания неожиданны. В этом отношении совершенно правы те, кто подчеркивает тонкое чувство языка у детей.

Но это же тонкое чувство языка отличает весь ход формирования детской речи, оно не проявляется только в словотворчестве. Более того, если рассматривать детское словотворчество не как отдельное явление, а в связи с общим развитием речи ребенка, то напрашивается вывод о том, что в основе его лежат не особые творческие силы ребенка, а, напротив, ярко выраженная стереотипия работы его мозга. Главный механизм здесь - выработка речевых шаблонов (шаблоны наиболее затверженных глагольных форм, склонения имен существительных, изменения имен прилагательных по степеням сравнения и т. д.) и широкое использование этих шаблонов. Образец для "создания" нового слова может быть дан сейчас, а может быть усвоен ранее, но он всегда есть.

Когда дети достигают примерно пятилетнего возраста, их словотворчество начинает угасать. Все реже и реже вы слышите "новые" слова. Почему это происходит? Иссякают творческие способности ребенка? Но ведь мы уже говорили, что речь идет не о творчестве, а об общих принципах развития речи. Просто к пяти годам малыш уже прочно усвоил те обороты речи, которые используют взрослые, теперь он тонко выделил различные грамматические формы и стал свободно ориентироваться в том, какую из них и когда нужно применить. Так исчезают "моя мояшечка", "плохайка" и другие удивительные слова, которые придают такую прелесть речи маленького ребенка.

Итак, словотворчество на определенном этапе развития детской речи представляет собой закономерное явление и выражает недостаточное овладение разнообразием грамматических форм родного языка; в основе его лежат те же принципы работы мозга, что и в основе прямого усвоения того словесного материала, который мы сознательно даем нашим детям.                                                  Формирование словотворчества происходит по этапам:

1 этап - накопление художественно–речевого опыта детей (фольклор, художественные произведения, рассказы взрослых);

2 этап - овладение детьми способами творческого действия в  процессе попыток собственного сочинения и переход к самостоятельному развитию повествования (овладение замыслом, нахождение композиции, выразительных средств языка).

3 этап - проявление самостоятельности в сочинении повествования собственной сказки, рассказа.

Понятия «фольклор», «детский фольклор», его особенности.  

Детский фольклор — специфическая область устного художественного творчества, имеющая, в отличие от фольклора взрослых, свою поэтику, свои формы бытования и своих носителей. Общий, родовой признак детского фольклора — соотнесение художественного текста с игрой [4; 122].                       Детский фольклор не может рассматриваться вне общей теории фольклора, теории жанров, генезиса и мифологии, исторической поэтики [Приложение№1].   

Вместе с тем в детском фольклоре, если говорить о нем в контексте народной традиции, есть свои особенности. Детский фольклор не знает сказителя в общепринятом фольклористикой смысле слова. Фольклорное знание, включающее не только исполнение текста, но и той ситуации, в которой он воспроизводится, определяется не особенностями памяти ребенка, а его игровой активностью. Именно в игровых формах поведения отражается опыт многих предшествующих поколений, соединяющийся с творчеством конкретного ребенка.

Детский фольклор не знает моножанров , требующих особой эпической            памяти.

К детскому фольклору относится произведения:

- созданные  для взрослых;

-  заимствованные  детьми у взрослых, но переработанные в соответствии с психологией и потребностями детского возраста;

-  созданные  самими детьми [3;56].

Сказанное определяет собой и особенности жанровой системы детского фольклора. Детский фольклор создается как в жанрах взрослого фольклора (припевки, приговорки , прибаутки и др.), так и в жанрах, разработанных самими детьми (жеребьевки, считалки, дразнилки и др.) [Приложение №1]. Жанровая система детского фольклора — явление довольно подвижное. В процессе исторического развития одни жанры уходят из детского фольклора, другие, наоборот, приходят в него .

Произведения детского фольклора создаются на основе живого разговорного языка. В них можно отметить особенности поэтики соответствующих жанров взрослого фольклора. Так, например, в композиции детских сказок широко используется диалог. В детских песенках можно отметить такие композиционные формы, как форма монолога, диалога и др.                                                  Приведем, к примеру, детскую песенку композиционной формы «описательно-повествовательная часть плюс диалог»:

Стучит, бренчит на улице:

Фома едет на курице,

Тимошка на кошке

Туда же по дорожке.

Куда, Фома, едешь,

Куда погоняешь?

На что тебе сено?

Коров кормить.

На что тебе корова?

Молоко доить.

На что тебе молоко?

—  Ребяток поить.

Детские песенки нередко начинаются с обращений.                                               Например:

Кукореку, кочеток!

На повети мужичок.

Коровушка, буренушка,

Подай молочка,

Покорми пастушка.

В детских песнях встречаются повторы, характерна  для них инверсия. Например:

Идет коза рогатая,

Идет коза бодатая.

Язык детского фольклора отличается большим своеобразием. В нем ярко проявляется любовь детей к словотворчеству. Так, нередко животные в произведениях детского фольклора образно называются по тем или иным их признакам: волк-«серко», медведь — «из берлоги валень», «мышка—норышка», муха — «шумиха», комар — «пискун» и т. п.

О. И. Капица отмечает: в детском фольклоре очень разнообразно развертывается словотворчество, мы постоянно встречаемся с необычными словами, выходящими из рамок обыденной речи, но, несмотря на эту необычность, вполне понятными. Часто употребляются парные созвучные слова «Федя-медя», «каракула-маракула», «шишел-вышел», «сею-вею», «заинька-паинька», «шильце-мыльце», «чушки-бушки», «жывалко-бывалко», «шестом-пестом», «аты-баты», «эни-бени» и т.д. [22;134].

В детском фольклоре большое значение придается звучанию слова. Нередко то или иное слово в произведениях детского фольклора употребляется из соображений не смысла, а звучания. Ярким примером этого является заумный язык считалок.

Во всех жанрах детского фольклора широко используется рифма. Как правило, это парная рифма. Например:

Дождик, дождик, пуще,

Дам тебе гущи.

Дам тебе я ложку,

Хлебай

понемножку.                                                                                                    

 Дошкольный возраст - период первоначального литературного развития ребенка.                                                                                                                                                        Фольклор уникален тем, что позволяет раскрываться, раскрепощаться личности. Мотив самораскрытия ведет к возникновению творческой деятельности, привносящей что-то свое, т.е. импровизацию, являющейся сутью фольклорной традиции. Освоение фольклорной импровизацией – важная ступень, ведущая к глубокому постижению фольклора.Фольклор сопровождает человека от колыбели до могилы. Знакомство с ним начинается с первых дней жизни.                                                                                            В дальнешем жанры детского фольклора перерождаются в нечто иное, то, что живет и в фольклоре взрослых .

Детский фольклор формируется под воздействием множества факторов. Среди них — влияние различных социальных и возрастных групп, их фольклора; массовой культуры; бытующих представлений и многого другого.

Детское творчество основано на подражании, которое служит важным фактором развития ребенка, в частности его художественных способностей. Задача педагога, — опираясь на склонность детей к подражанию, прививать им навыки и умения, без которых невозможна творческая деятельность, воспитывать у них самостоятельность, активность в применении этих знаний и умений, формировать критическое мышление, целенаправленность. В дошкольном возрасте закладываются основы творческой деятельности ребенка, которые проявляются в развитии способности к замыслу и его реализации, в умении комбинировать свои знания и представления, в искренней передаче своих чувств.

Таким образом, проанализировав  психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что детский фольклор способствует :

- развитию творческих и интеллектуальных способностей детей и их речевой культуры;

- формированию у дошкольников эмоционально-положительного отношения к окружающему миру;

- воспитанию любви к родному краю, к его истории, природе, труду людей;

- воспитание доброты, трудолюбию, взаимовыручки;

- формированию художественно-речевой активности, приобщению детей к театрально-игровой деятельности.

Основные принципы классификации детского фольклора.

Детский фольклор - явление уникальное по своему разнообразию: в нём сосуществует огромное множество жанров, каждый из которых связан практически со всеми проявлениями жизни ребёнка. Они возникают, развиваются и отмирают, заменяются другими. У каждого жанра - своя история и своё назначение.

Детский фольклор - это особенная область народного творчества. Она включает целую систему поэтических и музыкально-поэтических жанров фольклора. В течение многих веков прибаутки, потешки, приговорки, заклички любовно и мудро поучают ребенка, приобщают его к высокой моральной культуре своего народа, к истокам родного, истинного русского народного творчества. [2; 42].

Так как в фольклоре имеет место сотворчество множества певцов и рассказчиков, то на первый план выдвигается не только отдельные изменяющиеся произведения – результат работы многих людей, но и то общее, что объединяет отдельные произведения в группы – жанры. Особенности жанра сохраняются каждым творцом. Жанры в фольклоре сохраняют большую устойчивость, по сравнению с литературой в фольклоре меньше сочетаний жанров, меньше прихотливых изломов и форм.                                                                       Существует несколько определений понятия жанр:

«Жанр – определённый вид литературного произведения», - сказано в справочнике и в новом говорится тоже: «Жанр – определённый вид литературного произведения, принадлежащий одному и тому же роду». Понятием «жанра» обозначается единство группы художественных произведений [12 ] .                   В своих исследованиях мы будем опираться на второе определение т.к., с нашей точки зрения оно является более полным.

Понимание жанра как единства формы и содержания уже прочно вошло в фольклористику. Жанр охарактеризован в литературе как понятие «чисто  условное». Нет единства мнений по генезису отдельных жанров детского фольклора, их поэтике.

Существует несколько классификационных схем:

1) « О. И. Капица, теоретически обосновала деление детского фольклора по годам и генезису поэзии. Этой классификации  придерживался и  В. П. Аникин – генетический принцип (поэзия взрослых для детей, произведения, выпавшие из фольклора взрослых и усвоенные детьми, собственное творчество детей) [22;69] .

2)В. А. Василенко, выделял:

а) колыбельные песни, или байки,

б) произведения, связанные с игровыми действиями,

в) произведения, которые занимают детей словесным содержанием и исполнением независимо от игровых действий [12;39] .

3) Г.С. Виноградов выделял пять основных разделов детской народной поэзии: игровой фольклор, потешный фольклор, сатирическую лирику, бытовой фольклор и календарный»[14;24] .

А. М. Горький писал: «Ребенок до десятилетнего возраста требует забав, и требование его биологически законно. Он хочет играть, он играет всем и познаёт окружающий его мир, прежде всего и легче всего в игре, игрой»[18] . Этим требованием забав предопределено игровое начало всех жанров детского фольклора. Если тот или иной жанр не связан игровым действием ребёнка, то игра ведётся на уровне смысла, понятий, слова, звука. Деление детского фольклора на игровой и неигровой не приближает нас к пониманию сложной системы жанров» …

    Правомерно выделить поэзию взрослых, предназначенную для детей.

Это — поэзия пестования (колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки, докучные сказки). Понять художественное значение поэзии пестования по ее печатным образцам, представляющим не более чем приблизительную словесную схему этих произведений, сложно. Поэзия пестования очень многообразна и по поэтике, и по характеру исполнения, и по своему бытовому назначению. Но только колыбельные песни имеют общепризнанную жанровую определенность и сравнительно четкие жанровые границы. В отношении остальных видов поэзии пестования нет единого мнения. Г.С. Виноградов объединил под термином «потешки» и поэзию пестования в первые дни, месяцы жизни ребенка, и довольно сложные песни-забавы («Ладушки», «Сорока-белобока»), не давая четкого определения песенкам и прибауткам; О.И. Капица выделяла пестушки и потешки, но однородные по поэтике и назначению произведения относила к разным видам поэзии; она же названием «песенки и прибаутки» указала на существование различных жанров, а при анализе не видела разницы между прибауткой и песенкой[22;52] .                        По назначению и характер бытования выделены лишь основные группы детского фольклора. В.П. Аникин жанры детского фольклора отнёс к группе - собственное детское творчество : (считалки, жеребьёвые сговорки, дразнилки, поддёвки, скороговорки) [4;28] . Выше перечисленные исследователи выделяют в отдельную группу - игровой фольклор . Г.А. Бартышев отнёс к ним считалки, игровые песни и приговоры, а В.А. Василенко, кроме того, - пестушки и потешки . Сюда же можно отнести все виды ролевых детских игр, игровые (считалки жеребьёвки, жеребьёвые сговорки). Все остальные жанры детского фольклора, включая колыбельные песни, обозначающие как «поэзию словесной игры» и тем самым разрушают собственную классификацию, основанную на понятиях: игровой – неигровой.

«Г.С. Виноградов выделил потешный фольклор (сечки, голосенки , словесные игры, перевёртыши, скороговорки, молчанки, поддёвки) – назначение этих произведений, «по мнению Виноградова, - развлечь, развеселить, потешить себя и своих товарищей»[13;32] . Детский фольклор выделяет в отдельную группу - календарный детский фольклор, который не относится в единую группу жанров поэзии пестования, игровому и потешному фольклору (это детские песни страшилки, сказки, загадки). Виноградов выделяет их в три группы: сатирическая лирика, календарный и бытовой фольклор.

«Детский фольклор русского народа необычайно богат и разнообразен. Он представлен героями эпоса, сказками, многочисленными произведениями малых жанров» [28] .

    Таким образом , детский фольклор — универсальная педагогическая система, в которой тысячелетия народного опыта отобрали самые естественные и самые необходимые формы развития речи, музыкальных способностей, логического и образного мышления, трудовых навыков, этических и нравственных идеалов. И не просто отобрали, как сумму неких методических приемов, а облекли в художественную форму.

Система жанров детского фольклора

«Материнская поэзия»

В системе жанров детского фольклора особое место занимает «поэзия пестования», или «материнская поэзия». Сюда входят колыбельные песни, потешки, пестушки, прибаутки, сказки и песни, созданные для самых маленьких. Рассмотрим некоторые из этих жанров.

Колыбельные песни. «Название песен, которыми убаюкивают ребенка, — колыбельные — идет от основы колыбать (колыхать, качать, зыбать). Отсюда же — колыбель, коляска, народном обиходе было и название «байка» — от глагола байкать (баюкать, качать, усыплять)» [30].  Её назначение или цель – усыпить ребёнка. Этому способствовали спокойный, размеренный ритм и монотонный напев. [Приложение 1].

Старинное назначение колыбельных – заговоры, против злых сил, но со временем они утратили своё обрядовое значение. С помощью заговоров зачастую просили для дитятко, здоровья, защиты от сглазу, богатой жизни.

Тематикой колыбельных песен становилось отражение всего , чем жила мать, - её думы о младенце, мечты о его будущем, оберечь его и подготовить к жизни и труду. « В свои песни мать включает то, что понятно ему. Это «серенький котик», «красная рубашечка», «кусок пирога да стакан молока», «журавлики»…

Слов – понятий в песне обычно немного – лишь те, без которых первичное познание мира невозможно». Частый персонаж в колыбельной песне – кот, фантастические персонажи – Сон да Дрёма. Животные наделены человеческими качествами ,– такой прием называют антропоморфизмом.

«Колыбельной песне присуща своя система выразительных средств, своя лексика, своё композиционное построение. Часты краткие прилагательные, редки сложные эпитеты, много переносов ударений с одного слога на другой. Повторяются предлоги, местоимения, сравнения, целые словосочетания, аллитерация – повторение одинаковых или созвучных согласных. Следует отметить изобилие ласкательных, уменьшительных суффиксов»  [32].

Носителями традиционной колыбельной песни, как правило, являются представители уходящего поколения. Чем ниже возрастной ценз, тем выше удельный вес фольклорных заимствований и песен литературного происхождения. Молодое поколение пестуний редко пользуется колыбельными песнями и почти не пользуется традиционными. На наших глазах происходит интенсивный процесс разложения и угасания жанра.

Следующим жанром «материнской поэзии» является : пестушки , (от слова «пестовать» - воспитывать) связаны с наиболее ранним периодам развития ребёнка. «Распеленав ребенка, мать или няня обеими руками, слегка сжимая тело ребенка, проводит несколько раз от шейки до ступней ног. Этот своеобразный массаж помогает восстановить кровообращение, возбудить жизнедеятельность всего организма, что очень важно в период первоначального роста» [Приложение 1].                                                                                                          Не каждая мать осознает необходимость этой процедуры, из сотни одна объяснит ее физиологическое значение.

Обьем потешки небольшой. Исполнение его не требует ни усиленной работы памяти, ни особых вокальных данных, но в нем есть все: понимание  значения этого приема и для роста организма («Потягунюшки, порастунюшки, Поперек толстунюшки»), и для развития двигательных функций ребенка («А в ножки ходунюшки, А в ручки фатунюшки»), и для умственного и нравственного развития («А в роток говорок, А в голову разумок»). Знания, закрепленные поэтическом произведении , служат средством передачи культурного наследства от одного поколения к другому, служат руководством к действию любой молодой матери или пестунье.

Им присуще своеобразное построение, определяемое характером и кратностью физических упражнений, необходимых ребенку в тот или иной момент. Пеструшки лаконичны, в них не всегда есть рифма, а если и есть то всегда парная, употребляются повторы, они, как правило кратки, близки своеобразные шутливые заговоры, например: «С гуся вода, а с Ефима – худоба». Пестушки незаметно переходят в потешки

Потешками принято называть особые забавы взрослых с маленькими детьми, в которых использкется различные части тела ребёнка и взрослого. Потешками называются и песенки – приговоры, организующие эти забавы. Многие потешки в записи по форме близки к колыбельным песням, по характеру их исполнения, бытовые назначения, эмоционально – мелодическая основа совершенно иные». Потешка забавляет ритмом – потешает, веселит. Она не всегда поётся, чаще сказывается, слова сопровождаются игровыми действиями, несут ребёнку необходимую информацию. В потешку вводят простейшие шутки, комические мотивы, для поддержания радостных эмоций, добавляются жестикуляция В потешку вводится счет, ребёнка приучают к пересчёту без абстрактного цифрового обозначения счёта (пример – «Сорока»). И это же первые шаги к общению, абстракции. Потешки строятся так, знания никогда почти не даётся в «чистом виде», прямо. Оно как бы скрыто, ум ребёнка должен потрудиться, чтобы добыть его. В потешках показано обязательность труда для все, даже маленьких.

В потешках, как и в пестушка, неизменно присутствие метонимия - художественный приём, помогающий через часть познавать целое. Например, в детское игре «Ладушки-ладушки», где были? – У бабушки. При помощи метонимии внимание ребёнка привлекается к его собственной ручкам .                             Не менее интересным жанром являются  прибаутки - это уже более                                                                    сложный вид словесного творчества. В прибаутке объединяются и песенка, и маленькая сказка (побаска), и скороговорка, и игра. Персонажи этого развлекательного жанра: «долгоносый журавель, что на мельницу ездил, диковинки видел», и «зайчик—коротенькие ножки, сафьяновы сапожки», и ворон, сидящий на дубу, «играющий во трубу», и множество других птиц и зверей, хорошо знакомых детям. Прибаутки развивают фантазию, чувство юмора малыша. Заметим, что он и здесь не пассивный слушатель — он смеется, хлопает в ладоши, топает в такт словам.

Часто прибаутки имеют диалоговую форму: вопрос—ответ. Это придает тексту динамизм, удерживает внимание ребенка, легко запоминается им и воспроизводится впоследствии [Приложение 2 ].                                                                             Особой разновидностью прибауток принято считать небылицы-перевертыши — песенки или стишки, в которых реальные связи предметов и явлений нарочно смещены, нарушены. В центре небылицы — заведомо невозможная ситуация, за которой, однако, легко угадывается правильное положение вещей, ведь перевертыш обыгрывает простейшие, хорошо знакомые явления. Задача перевёртышей – способствовать активизации рассудочной деятельности ребёнка, дать обильный материал, требующий анализа, систематизации в соответствии с логикой естественных связей. Народная педагогика обрела эффективное средство стимулирования познавательной деятельности детей. Интерес ребёнка к перевёртышам поддерживается их редкой эстетической действенностью.

«Всякая небылица в три года пригодится», — гласит народная поговорка. Зачем же она может пригодиться, в чем ценность этого жанра? На этот вопрос подробно отвечает К. Чуковский: «В подобных стихах неправильная координация вещей только способствует утверждению правильной, и путем такой фантастики мы утверждаем детей в их реалистическом представлении о мире» [24;54 ].                                                                                                                  

Приемы народной небылицы перешли и в авторскую детскую литературу: в изобилии мы встретим перевертыши в сказках К. Чуковского, в стихах С. Маршака, в «Коньке-горбунке» П. П. Ершова, из перевертыша вырастает вся детская парадоксально-игровая поэзия XX века [24;7].

     Таким образом, детский фольклор - обширная область устного народного поэтического творчества входящий в мир ребенка с самого раннего детства. Так называемая  «материнская поэзия» представленная колыбельными: песнями, пестушками , потешками, прибаутками и другими произведениями малых жанров. Это целый мир – яркий, радостный, наполненный жизненной силой и красотой.

Жанры игрового детского фольклора

Сечки - один из самых редких и древних жанров детского фольклора. У сечек очень интересное происхождение: они связаны с процессом обучения счёту. Первоначально люди считали при помощи пальцев, затем стали использовать небольшие предметы (горошины, палочки...), а потом появился новый способ счёта - нанесение зарубок, меток. Вот тут-то и появляются сечки. Это своеобразные словесные игры, которыми и сопровождался процесс нанесения зарубок или "сечек" - отсюда и название.
Суть игры такова: кто-то из детей бросает другим вызов - не считая, высечь определённое количество таких зарубок. Тот, кто знает решение, начинает декламировать стих, сопровождая чтение ритмичными ударами ножа по дереву.                                                                                                                                  Сейчас сечки  встречаются всё реже и реже. Зато другой, близкий сечкам жанр, считается  одним из самых жизнеспособных, и без него и по сей день трудно представить многие детские игры. Это считалки - небольшие стихотворные тексты с чёткой рифмо-ритмической структурой. В считалках, по сравнению с сечками, уже отсутствуют конкретные действия, связанные со счётом, на первый план выходит ритмически организованный текст, а действие существует лишь символически: ведущий по очереди дотрагивается или указывает на каждого из детей.  
Главным в считалке оказывается именно ритм, часто считалка представляет собой смешение осмысленных и бессмысленных словосочетаний.               Бытуют в детском фольклоре и собственно словесные игры, например, скороговорки — словесные упражнения на быстрое произнесение фонетически сложных фраз. Близким к считалкам жанром являются: жеребьевые сговорки - это коротенькие рифмованные стишки (в две - четыре строки), которыми начинаются игры, когда играющих нужно поделить на две партии. Они сопровождают такие детские игры, как «Прятки», «Салки», «Лапта», «Городки» и др. Простейшая форма жеребьевки состоит из вопроса к «маткам» (водящим). Двое ребят, отойдя в сторону, договариваются, что один из них будет называться конем вороным, а другой - барабаном золотым. Затем, подойдя к маткам, они выкрикивают:

«Матки, кого надо:

Коня вороного                                                                                                                                                          Али барабана золотого?»

Одна из маток выбирает «коня вороного», а другая - «барабана золотого». После этого к маткам подходит другая пара играющих и, к примеру, спрашивает:

«Наливное яблочко                                                                                                                                Али золотое?»

Затем к маткам с вопросами-загадками подходят третья пара, четвертая пара и т.д. И так постепенно все играющие делятся на две партии.                            Несколько усложненную форму имеют жеребьевки, в которых вопросу, к маткам, предшествует небольшая описательно-повествовательная картина. Например:

«Конь вороной, остался под горой.                                                                                         Какого коня: сивого или златогривого?

В своих исследованиях мы пришли к выводу,  что благодаря народному творчеству ребенок легче входит в окружающий мир, полнее ощущает прелесть родной природы, усваивает представления народа о красоте, морали, знакомится с обычаями и обрядами своего народа. С удивительным педагогическим талантом ведет народ ребенка от простеньких игровых потешек, загадок, поговорок и др. к сложным поэтическим образам сказок; от строк забавляющих, успокаивающих к ситуациям, требующим от маленького слушателя напряжения всех душевных сил.

Еще одна группа жанров используется  в календарном фольклоре  —этот жанр  связан уже не с игрой; эти произведения — своеобразный способ общения с окружающим миром, в частности, с миром природы. Самый распространенный жанр — заклички , песенные обращения к силам природы — солнцу, дождю, радуге.

Каждая такая закличка содержит конкретную просьбу, это попытка с помощью песенки воздействовать на силы природы, от которых во многом зависело благополучие и детей, и взрослых в крестьянских семьях.

Заклички основаны на языческих, дохристианских представлениях, на вере в могучие силы природы. В тексте закличек  сохранились давно, ушедшие из обихода слова. ʼʼГущаʼʼ, к примеру, — это кашица из ячменя с горохом. Она часто упоминается в закличках. Видимо, когда-то заклинания древних славян сопровождались обрядом угощения, чтобы сделать более милостивыми силы природы. Обряд ушел, а поэтический текст хранит о нем память. Серьезный подтекст и у незатейливой песенки о божьей коровке: ʼʼБожья коровка,// Улети на небо,//Принеси нам хлеба!ʼ

К заклинкам примыкают приговоры  — короткие стихотворные обращения к животным, птицам, растениям. Это могут быть не только прямые обращения, но и звукоподражания, например, птицам: «Не сей бобы! Иди по грибы! Худо тут! Худо тут» (удод); «Чьи вы? Чьи вы? — Вши- вик! Вшивик!» (чибис). К приговоркам относится и всем известное обращение к кукушке: «Кукушка-кукушка, сколько мне жить?».

По своему происхождению заклички и приговорки восходят к древним заклинаниям и заговорам, с помощью которых наши предки пытались повлиять на силы природы.

        Проанализировав литератураведчискую литературу мы пришли к выводу ,что жанры детского фольклора:

- активизирует речевую деятельность детей;

-развивает слуховое внимание;

-фонематическое восприятие;

- способствует развитию чёткой, интонационно выразительной речи.

Неигровые жанры детского фольклора.

Есть в детском фольклоре жанры, отражающие не только детский быт или отношение к окружающему миру, но и взаимоотношения между детьми, детскую психологию. Это так называемые сатирические жанры: дразнилки и поддёвки.

Дразнилки - вид творчества, почти всецело развитый детьми. Нельзя сказать, чтобы у него не было своего “предка” в творчестве взрослых. Раздоры, столкновения, вражда, кулачные бои, настоящие драки, когда один “конец” деревни шел на другой, были постоянным явлением старого быта. Взрослые давали друг другу прозвища, клички, отмечавшие мнимые и действительные недостатки. Жители одной области давали прозвища жителям других мест, высмеивали их говор и обычаи, казавшиеся странными, а те, в свою очередь, не оставались в долгу. Так, москвичи называли новгородцев гущеедами, а те москвичей - водохлебами. Клички-прозвища связывали с профессиями и ремеслами, преобладавшими в той или иной местности или крае. Часть кличек осуждала лень, безделье. Таковы присловья-прозвища пошехонцев, но нередко клички и прозвища носили характер, нетерпимый к вере и национальной принадлежности. Это явление, безусловно, отрицательное в жизни народа. Дети, принимая участие в стычках и спорах взрослых, усваивали от них саму манеру давать прозвища и дразнить. 
 Клички и обидные прозвища в детской среде в известной мере смягчились. В большинстве случаев они возникали как рифмованные прибавления к имени, без всякой связи с предметом спора или поводом, вызвавшим столкновение: Архип - старый гриб. Присоединение к этому прозвищу какого-либо нового стиха превращало прозвище в дразнилку. Часть дразнилок осуждает ябедничество, обжорство, лень и воровство: Ябеда - беда, тараканья еда; Вор - воришка, украл топоришко. Представляя этнографический интерес и давая материалы для суждения о детской психологии и детском словотворчестве, дразнилки не обладают большими художественными достоинствами. В них масса бранных выражений. В самой детской среде обычай дразнить вызывал протест - о любителях подразнить говорили: Дразнило - собачье рыло. 
 Среди прочих форм насмешки и издевки в детской среде существовали и сохраняются до сих пор своеобразные словесные игры, рассчитанные на простаков. Исследователь детского фольклора Г. С. Виноградов метко назвал их поддевками [Приложение 2].

Активно бытуют в детской среде загадки. Этимология этого слова — в древнерусском глаголе «гадати» — думать, размышлять. Размышления требует процесс отгадывания — расшифровка образного, иносказательного описания какого-то явления, которое дает загадка: «Маленькое, кругленькое, а за хвост не поднять». (Клубок.)

Здесь в основу загадки положены три признака знакомого всем предмета. Отгадывающий должен мысленно их соединить, сопоставить, зрительно представить описываемый предмет — клубок ниток.

Загадки развивают наблюдательность, реактивность, ассоциативность мышления. Велика их значимость для овладения законами художественной речи. Многие загадки построены на метафоре, сравнении: «Белая кошка лезет в окошко».

«Белая кошка» — образный эквивалент утреннего света, плавно, осторожно проникающего в комнату.

Большинство загадок необыкновенно поэтичны, радуют удачными сравнениями: «из-под кустика хватыш» — это волк; «выну изо рта ягодку, оближу и опять положу» — расписная деревянная ложка; а вот топор — «кланяется, кланяется, придет домой — растянется».                                                                                    Составление загадок, как и их разгадывание — полезное упражнение для развития образного мышления. В сущности это занятие сродни сочинению и восприятию стихов.                                                                                                                              Есть загадки, представляющие собой развернутую метафору:

Поле не мерено,

Овцы не считаны,

Пастух рогат.

Так «заземлили» наши предки картину звездного неба, переводя высокие, недосягаемые явления в близкие и понятные.

Сохранились и поныне загадки, имеющие древнее происхождение и даже родство с мифами, особенно те, которые связаны с явлениями природы (гроза, молния, смена времен года, дня, ночи). Большинство же этих произведений малого жанра отражают крестьянский быт (дом, человек, его труд, животный мир). Для современного ребенка они представляют познавательно-исторический интерес. Особый пласт загадок — хитроумные вопросы:

«Что краше свету белого?» (Солнце).

«Сидят три кошки, против каждой кошки по две кошки; много ли всех?» (Три).

«Какой в реке камень?» (Мокрый).

«Что легче: пуд железа или пуд сена?»

В древние времена загадка имела определённое значение, служила средством проверки мудрости, имела познавательную ценность. С помощью загадок народные знания, народная мудрость передавались поколениям. Понятие «загадка» давнего происхождение, происходит от слова «думать». Загадки имеют свою специфику: сущность их заключается в том, что в загадках предметы или явления прямо не называются. О них говорится в скрытой, завуалированной, аллегорической форме и нужно отыскать их первобытное значение. Отгадывание загадок влияет на разностороннее развитие языка детей. Создание в загадке метафорического образа разных средств художественной выразительности (приёму олицетворения, использования многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особенной ритмичной организации) способствуют формированию образности речи детей дошкольного возраста.

  Наиболее трудным жанром для детей дошкольного возраста являются: частушки, нелепицы, нескладухи.

Одни ученые считают, что частушка (припевка, пригудка, коротушка) родилась очень давно, что песенки, похожие на частушки, распевали и плясали под них бродячие артисты - скоморохи - еще в XVII-XVIII вв. Другие убеждены: частушка как особая песенная форма появилась не раньше середины прошлого века. Бесспорно одно, частушка - не древний жанр, она появилась в результате развития других форм устного народного творчества.                  В частушке отразилась вся российская история за последнее столетие, но по-своему, несерьезно, с озорством:

Ходи, хата, ходи, хата, 
Ходи, курица, хохлата, 
Ходи, сени и порог, 
И сметана, и творог.

Утром маме наша Мила 
Две конфетки подарила. 
Подарить едва успела, 
Тут же их сама и съел

В отличие от частушек нелепицы и нескладухи родились в давние времена. Самые старые из них говорят о крестьянской жизни.

Создавались нелепицы и нескладухи и в городе. В начале ХХ в. были в ходу нелепицы про японку с длинным носом (у японцев  длинных носов не бывает) и про высокого человека низенького роста. Но постоянно появляются и новые произведения, в которых отражается современная жизнь.

А нескладухи – это различные стихотворные произведения, в которых специально нарушается рифмовка.

На маленького слушателя рассчитаны и забавные в исполнении так называемые докучные сказки, т.е. сказки без конца. Ими часто сказочник открывал репертуар, дразня настроившуюся на долгое слушание аудиторию, либо шутливо спасался от докучавшей ему детворы:                                                              «Жили-были два братца — кулик да журавль. Накосили они стожок сенца, поставили среди кольца. Не сказать ли сказку опять с конца?»

Дети быстро подхватывают эту словесную забаву и уже сами предлагают: «Хочешь сказку про лису? Она в лесу...»

А название сказки про белого бычка не просто известно всем, но стало крылатым выражением, вошло в поговорку.

Впервые несколько  текстов докучных сказок были опубликованы В.И. Далем в 1862 г. в сборнике «Пословицы русского народа»: 
Жил-был журавль  да овца, накосили они стожок сенца - не сказать ли опять с конца? 
Был себе Яшка, на нем серая рубашка, на голове шапка, под ногами тряпка: хороша ли моя  сказка? 

Главное в докучной сказке, это то, что она «ненастоящая, это пародия на установившиеся нормы сказочной техники: на зачины, присказки и концовки. Докучная сказка - веселая отговорка, испытанный прием, помогающий уставшему рассказчику отбиться от надоедливых «охотников до сказок».

Сравнительно новым жанром являются: страшилки, Детский фольклор - живое, постоянное обновляющееся явление, и в нём наряду с самыми древними жанрами существуют сравнительно новые формы, возраст которых исчисляется всего несколькими десятилетиями. Как правило, это жанры детского городского фольклора, например, страшилки - небольшие истории с напряжённым сюжетом и пугающим финалом. Как правило, для страшилок характерны устойчивые мотивы: "чёрная рука", "кровавое пятно", "зелёные глаза", "гроб на колёсиках" и т.д. Другим новым жанром являются: садистские стишки , антистрашилки:

Я спросил электрика Петрова:
"Ты зачем надел на шею провод?"
Ничего Петров не отвечает,
Только ветер труп его качает…

Такой рассказ состоит из нескольких предложений, по ходу развития действия напряжение нарастает, а в финальной фразе достигает своего пика.

Фантастика, как это ни звучит парадоксально, для ребёнка – средство познания окружающего мира с его сложным и опосредованными связями, с единством и борьбой противоположностей; форма усвоения общественного опыта. Встреча с необычным, таинственным, страшным, преодоление страха помогают формировать умение анализировать и синтезировать восприятие организма чувств. Сохранять в любой обстановке ясность ума, самообладание, способность действовать.

Появление этого жанра связано, с одной стороны, с тягой детей ко всему неизвестному и пугающему, а с другой - с попыткой преодолеть этот страх. По мере взросления страшилки перестают пугать и вызывают уже лишь смех. Об этом свидетельствует и появление своеобразной реакции на страшилки - пародийных антистрашилок. Эти истории начинаются столь же устрашающе, но финал оказывается смешным :                                                                                         Чёрная-чёрная ночь. По чёрной-чёрной улице ехала чёрная-чёрная машина. На этой чёрной-чёрной машине большими белыми буквами было написано: «ХЛЕБ»!                                                                                                                         Сидят дома дед и баба. Вдруг по радио передают: «Выбросьте скорее шкаф и холодильник! К вашему дому едет гроб на колесиках!» Они выбросили. И так выбросили все. Сидят на полу, а по радио передают: «Мы передавали русские народные сказки».                                                                                                         

        Проанализировав литератураведчиский материал, посвященный вопросам словотворчества, мы пришли к выводу, что словотворчество представляет собой единство подражания и творчества.                                                                                                                              Детское словотворчество нужно стимулировать и поощрять, а не считать явлением, отрицательно воздействующим на ребенка.  Но необходимо научиться анализировать детские высказывания и в зависимости от результатов анализа планировать педагогическую работу. По нашему мнению, следует поощрять и интенсивно стимулировать придумывание детьми уникальных слов, а также осознанное переосмысление уже знакомых слов.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКОГО СЛОВОТВОРЧЕСТВА.

Формированию детского словотворчества способствуют:                                    Игры – драматизации, импровизации, инсценировки, кукольный театр, элементы игры и драматизации при рассматривании картин, рисовании, лепке , аппликации. Такие виды игровой активности создают естественные условия для возникновения языковых игр.                                                                                                    Технология ТРИЗ - технология развития творчества                                               Технология мнемотехника

Мнемотехника  метод моделирования сказок как средство развития речи детей дошкольного возраста. Направлен на освоение специальных средств литературно – речевой деятельности, ознакомления детей со средствами художественной выразительности (эпитеты, сравнения), развитие звуковой стороны речи, словаря, грамматического строя, связной, выразительной речи. 

Технология ТРИЗ - технология развития творчества                                                 ТРИЗ - теория решения изобретательских задач - была разработана бакинским учёным, писателем-фантастом Генрихом Сауловичем Альтшуллером. Главная идея его теории - технические решения возникают и развиваются не стихийно, а по определённым законам, которые можно познать и использовать для сознательного решения изобретательских задач без множества пустых проб. ТРИЗ превращает производство новых технических идей в точную науку, т.к. решение изобретательских задач вместо поисков впустую строится на системе логических операций . В 1982 году была создана Международная ассоциация ТРИЗ, которая в конце 89-х начала проводить специальные семинары, благодаря которым ТРИЗ получает широкое распространение в школах и училищах. Самая главная цель, которую ставит перед собой - педагог , используя технологию ТРИЗ  у детей творческого мышления, т.е. воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. Он требует определенной подготовки воспитателя, его искреннего желания творить, искать и находить новое, нетрадиционное, казалось бы, в обыденном.                                                                                    Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку ее девиз - "творчество во всем": в постановке вопроса, в приемах его решения, в подаче материала. В ней нет методов в привычном смысле слова, есть инструмент, с помощью которого воспитатели и родители сами "изобретают" свою педагогику, озаренные светом детских идей. Нет и воспитания в привычном его значении, есть способ овладения навыками, которые позволяют жить интересно всем вместе и творить себя: и воспитателю, и родителям, и детям.                                                                                                                              По замечанию Л.С. Выготского , дошкольник принимает программу в той мере, в какой она становится его собственной. Мы возвращаемся к известной формуле - идти от ребенка. Пусть гением будет ребенок, лишенный всяческих стереотипов о своем познании мира.

Методы ТРИЗ, их характеристика.                                                                          Чтобы стимулировать творческую активность детей и устранить отрицательное воздействие психологической инерции, используются различные методы и приёмы, применяемые в решении изобретательских задач (ТРИЗ). Вот некоторые из них:                                                                                                                Мозговой штурм                                                                                                            Мозговой штурм предполагает постановку изобретательской задачи и нахождения способов ее решения с помощью перебора ресурсов, выбор идеального решения.                                                                                                                                 Изобретательские задачи должны быть доступны детям по возрасту.                                        Темами мозгового штурма могут быть такие:

как уберечь продукты от мышей;

как не намокнуть под дождем;

как мышам достать сыр из-под носа кота;

как оставить кусочек лета в зиму.

Напомним правила мозгового штурма:

исключение всякой критики;

поощрение самых невероятных идей;

большое количество ответов, предложений;

чужие идеи можно улучшать.

Анализ каждой идеи идет по оценке "хорошо - плохо", т.е. что-то в этом предложении хорошо, но что-то плохо. Из всех решений выбирается оптимальное, позволяющее решить противоречие с минимальными затратами и потерями. Результаты мозгового штурма должны быть непременно отражены в продуктивной деятельности: нарисовать свой кусочек лета в зиму; вылепить продукты, которые стали недоступны мышам и т.д.                                                                                                                      Воспитатель должен предложить детям свои оригинальные варианты решения задачи, что позволяет стимулировать их воображение и вызывать интерес и желание к творческой деятельности.                                                                 В ходе реализации этого метода развиваются коммуникативные способности детей: умение вести спор, слышать друг друга, высказывать свою точку зрения, не боясь критики, тактично оценивать мнения других и т.п. Данный метод позволяет развивать у детей способность к анализу, стимулирует творческую активность в поиске решения проблемы, дает осознание того, что безвыходных ситуаций в жизни не бывает.                                                                       Синектика.                                                                                                                                                      Это так называемый метод аналогий:                                                                                        а) личностная аналогия (эмпатия). Предложить ребенку представить самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации. Примерные варианты заданий:                                                                              изобрази будильник, который забыли выключить;                                                       покажи походку человека, которому жмут ботинки;                                              изобрази рассерженного поросенка, встревоженного кота, восторженного кролика;                                                                                                                                    представь, что ты животное, которое любит музыку, но не умеет говорить, а хочет спеть песню.                                                                                                           Прохрюкай "В лесу родилась елочка…", промяукай "Солнечный круг…" и т.д.;

б) прямая аналогия. Основывается на поиске сходных процессов в других областях знаний (вертолет - аналогия стрекозы, подводная лодка - аналогия рыбы и т.д.). Пусть дети находят такие аналогии, делают маленькие открытия в сходстве природных и технических систем;                                                                     в) фантастическая аналогия. Решение проблемы, задачи осуществляется, как в волшебной сказке, т.е. игнорируются все существующие законы (нарисуй свою радость - возможные варианты: солнце, цветок; изобрази любовь - это может быть человек, растение) и т.д.                                                                       Синектика всегда проводится в паре с мозговым штурмом.

Морфологический анализ.                                                                                      МЕТОД  МОРФОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА появился в середине 30-х годов XX века, благодаря швейцарскому астрофизику Ф. Цвикки, который использовал его исключительно для решения астрофизических задач. В работе с дошкольниками этот метод очень эффективен для развития творческого воображения, фантазии, преодоления стереотипов. Суть его заключается в комбинировании разных вариантов характеристик определённого объекта при создании нового образа этого объекта.                                                                                          Цель этого метода - выявить все возможные факты решения данной проблемы, которые при простом переборе могли быть упущены.                           Обычно для морфологического анализа строят таблицу (две оси) или ящик (более двух осей). В качестве осей берут основные характеристики рассматриваемого объекта и записывают возможные их варианты по каждой оси. Например, изобретаем новый стул. На одной (вертикальной) оси отложены возможные формы, на другой (горизонтальной) - возможный материал, из которого он может быть сделан.

дерев. железн. стекл. пластм.

Затем выбираются различные сочетания элементов разных осей (стеклянный квадратный стул - для принцессы, он красивый, удобный, но может легко разбиться; железный круглый стул - для пианиста, на нем можно легко повернуться, так как он крутится, но тяжело сдвинуть с места и т.д.)                           Перебираются все возможные варианты. В продуктивной деятельности дети изображают каждый изобретенный новый стул. Можно предложить детям придумать новую кровать, ковер, игру (в последней по одной оси можно выложить часть тела, с помощью которой можно играть, а по другой - приспособления для игры: мяч, ракетка, скакалка и т.д.).                                               Приведем пример применения метода с использованием "ящика", т.е. таблицы.                                                                                                                                 Чтобы создать новый образ какого-либо объекта, нужно выделить как можно большее количество критериев и характеристик этого объекта по каждому из критериев. Как показывает практика, лучше всего начинать работу по методу морфологического анализа со сказочных образов. Например, необходимо создать новый образ Ивана-царевича. Наше воображение рисует нам образ молодого человека, доброго, смелого, сильного, красивого и т.п. Не будем пока отказываться от данного образа. Выделим основные критерии, по которым можно охарактеризовать этот сказочный персонаж: возраст, место жительства, внешний вид, средство передвижения, одежда и т.д. Для удобства можно занести данные характеристики в таблицу

Метод каталога позволяет в большой степени решить проблему обучения дошкольников творческому рассказыванию. Метод каталога был разработан в 20-х годах XX века профессором Берлинского университета Э. Кунце. Этот метод успешно адаптирован к работе с дошкольниками.                                                 Для работы понадобится любая детская книга с минимальным количеством иллюстраций. Желательно, чтобы текст был прозаическим. Взрослый задаёт детям вопросы, на основе которых будет строиться сюжет, а ответ дети ищут в книге, произвольно указывая пальце в любое место на странице. Слова попадаются самые разные, никак не связанные между собой. Выбранные методом "тыка" слова связываются в историю, сказку. Воспитатель может преобразовывать одни части речи в другие. Занятие проводится в быстром темпе, используются разные эмоциональные реакции на каждое новое словосочетание.                                                                                                                                Главное здесь - грамотно составить вопросы и расположить их в нужной последовательности.                                                                                                           При составлении вопросов следует учитывать некоторые общие особенности построения структуры сказок:

наличие положительного и отрицательного героев;

зло, причинённое отрицательным героем;

борьба положительного героя со злом; присутствие друзей и помощников и у положительного, и у отрицательного героев, присутствие волшебства.

Последовательность вопросов может быть следующей:                                                              О ком сочиняем сказку?                                                                                                                             Он добрый или злой герой? Какое добро (зло) он делал?                                                           С кем он дружил?                                                                                                                Кто им мешал? Каким образом?                                                                                            Как добрый герой боролся со злом?                                                                                             Чем всё закончилось?                                                                                                 Предполагаемый ход действия сказки:

Жил-был…

И был он какой?.

Умел делать что?.

Делал он это, потому что…

Но в это время жила-была…

Она была…

Однажды между ними случилось…

Им помогла…

Сделала она это, чтобы… и т.д.

Метод фокальных объектов (МФО) предложен американским психологом Ч. Вайтингом. Суть метода заключается в том, что к определённому объекту "примеряются" свойства и характеристики других, ни чем с ним не связанных объектов. Сочетания свойств оказываются иногда очень неожиданными, но именно это и вызывает интерес.                                            

       Это усовершенствованный метод каталога. Он позволяет найти идеи новых, оригинальных товаров широкого ассортимента: различных сувениров, игр, реклам. Хорошо зарекомендовал себя как способ снятия психологической инерции у взрослых и детей.

Цель МФО - установление ассоциативных с различными случайными объектами.

Например: стол метеорит

круглый искрящийся

кухонный горячий

пластмассовый стремительный

Затем дается новое слово, к которому применяются уже названные свойства.

Например, машина:

стремительная - быстро едет;

горячая - везет горячий хлеб;

искрящаяся - летающая тарелка;

кухонная - с которой продают готовый завтрак, обед, ужин и т.д.

Придуманные детьми идеи не только проговариваются, но  также отражаются в рисовании, лепке, аппликации.                                                                                                                           Метод фокальных объектов направлен на развитие у детей творческого воображения, фантазии, формирование умения находить причинно-следственные связи между разными объектами окружающего мира, на первый взгляд, ничем не связанные друг с другом.

Данетка.                                                                                                                          Этот метод дает возможность научить детей находить существенный признак в предмете, классифицировать предметы и явления по общим признакам, слушать и слышать ответы других, строить на их основе свои вопросы, точно формулировать свои мысли.                                                                                                              Правила игры: загадывается объект животного или рукотворного мира, дети задают вопросы об этом объекте. На вопросы можно отвечать только "да" или "нет". Воспитатель обращает внимание детей на то, что первые вопросы должны быть наиболее общие, объединяющие сразу несколько признаков. Как правило, первый вопрос: - это живое? В зависимости от ответа перебираются общие категории предметов и явлений. Например, если загаданный объект из живого мира, то следующие вопросы должны отражать категории живого мира: это человек? Это животное? Это птица? Это рыба? и т.п. Когда общая категория установлена, задаются более конкретные вопросы о составляющих характеристиках этой категории. Например, если выбранный объект является животным, то спросить можно домашнее ли это животное? Хищное? Травоядное? и т.д. Далее следуют вопросы, основанные на догадках, до тех пор, пока объект не будет угадан.

Типовое фантазирование.                                                                                                       Этот метод хорошо использовать при обучении детей творческому рассказыванию. Придумывать, фантазировать можно не вслепую, а с использованием конкретных приемов:

а) уменьшение - увеличение объекта (выросла репка маленькая-премаленькая. Продолжи сказку);

б) наоборот (добрый Волк и злая Красная Шапочка);

в) дробление - объединение (придумывание новой игрушки из частей старых игрушек или невероятного живого, отдельные части которого представляют собой части других животных);

г) оператор времени (замедление - ускорение времени: нарисуй себя через много лет, нарисуй своего будущего ребенка или какой была твоя мама в детстве);

д) динамика - статика (оживление неживых объектов и наоборот: Буратино - живое дерево; Снегурочка - живой снег; Колобок - живое тесто и т.д.). Дети сами могут выбрать объект, а затем оживить его, придумать название.

       Таким образом, результатом  использования приёмов ТРИЗ в развитии связной речи у детей дошкольного возраста  являются:

–  повышение концентрации внимания, которое у детей, как правило, еще неустойчивое;

– повышение уровня понимания речи, активизация средства общения, обогащение словарного запаса, формирование правильного лексико-грамматического строя речи;

– формирование навыков связной речи:

ребенку надо составить рассказ (новую сказку), проследить логику событий и изобразить все схематично на основе символической аналогии (графическая аналогия);

– развитие изобретательских способностей и мышления детей, их творческого воображения, художественного вкуса;

– положительная динамика в развитии памяти: ребенку надо запомнить новое словосочетание и правильно употребить его в нужной ситуации.

Технология мнемотехника

Слова «мнемотехника» и «мнемоника» обозначают одно и тоже - техника запоминания. Они происходят от греческого «mnemonikon» - искусство запоминания. Считается, что это слово придумал Пифагор Самосский (6 век до н.э.).Искусство запоминания названо словом «mnemonikon» по имени древнегреческой богини памяти Мнемозины - матери девяти муз.                                         Современный энциклопедический словарь дает следующие определения мнемотехники.                                                                                                  МНЕМОНИКА - искусство запоминания, совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.                                                                                        В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. При обучении детей, вполне обосновано использование творческих методик, эффективность которых очевидна, наряду с общепринятыми.                                           Приёмы мнемотехники облегчают запоминание у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.                                               Использовать технологию мнемотехника в образовательном процессе в совместной и самостоятельной деятельности.

Задачи:

1. Способствовать развитие основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышления;

2. Способствовать формированию умений и навыков у детей восприятия, воспроизведения , использования средств технологии.

3. Способствовать развитию творческих способностей детей, умению самим составлять схемы и воспроизводить их.

4. Способствовать развитию связной речи, расширению и обогащению словарного запаса детей;

5. Способствовать формированию навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности;

6. Содействовать развитию интереса, мотивации к изучению нового, неизвестного в окружающем мире, принимать активное участие в образовательном процессе;

7. Способствовать развитию умения решать интеллектуальные и личностные задачи адекватно возрасту, применять знания и способы деятельности в решении задач.

На основании анализа научной литературы выделяются следующие подходы в работе с технологией мнемотехника:

Системный - технология мнемотехника используется в системе обучения и воспитания;

Личностный - с учетом возможностей и потребностей каждого ребенка;

Деятельностный - развитие ребенка происходит в деятельности, он читает предложенные воспитателем схемы, таблицы и составляет свои;

Диалогический - процесс обучения происходит в форме диалога;

Культурологический- ребенок расширяет словарный запас, развивает связную речь, учится грамматически правильно говорить;

Информационный - ребенок через схемы и таблицы воспринимает, перерабатывает и воспроизводит информацию об окружающем мире;

Аксиологический - образовательная деятельность основана на идеях гуманистической педагогики, субъект - субъектное взаимодействие с детьми.

Работа с технологией мнемотехника опирается на следующие принципы:

1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью является развитие ребенка;

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости - содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, и имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования.

В дидактике выделены три вида моделей:

1. Предметная модель в виде физической конструкции предметов, закономерно связанных. В этом случае модель аналогична предмету, воспроизводит его главнейшие части, конструктивные особенности, пропорции и соотношения. Например, план постройки.                                                                     2. Предметно-схематическая модель. Здесь выделенные в объекте познания существенные компоненты и связи между ними обозначаются при помощи предметов-заместителей и графических знаков. Структура такой модели должна быть подобна главнейшим компонентам изучаемого объекта и тем связям, отношениям, которые становятся предметом познания. Предметно - схематическая модель должна обнаружить эти связи, отчётливо представить их в изолированном, обобщённом виде. Примером простой предметно - схематической модели может служить модель для раскрытия детям понятия о покровительственной окраске, как проявлении связи животного со средой обитания (лист картона определённой расцветки и фигура животного; если их цвета совпадают, то животное не видно) [Приложение 4].                                                                            

3. Графические модели - обобщённо передающие разные виды отношений (графики, формулы, схемы). Этот вид моделей используется в школе, хотя последние исследования свидетельствуют о доступности их в детском саду.

Чтобы модель как наглядно-практическое средство познания выполняла свою функцию, она должна соответствовать ряду требований:

а) чётко отражать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания, быть по структуре аналогичной изучаемому объекту;

б) ярко и отчётливо передавать те свойства и отношения, которые должны быть освоены с её помощью;

в) быть простой для восприятия и доступной для создания и действия с ней;

г) должна быть создана атмосфера, свобода творчества, у каждого ребёнка может быть своя модель - такая, какую он себе мыслит и представляет;

д) не нужно злоупотреблять этим методом, использовать его без необходимости, когда свойства и связи предметов лежат на поверхности;

е) нужно создать такую ситуацию, в которой бы дети почувствовали необходимость создания модели, поняли, что без модели им будет трудно.

Алгоритм работы с моделью:

В работе с опорными схемами можно выделить несколько этапов:

I этап. Это введение элементов схем, символов.

Например, обозначения:

- цвета:

- формы:

- величины:

- действия:

II этап. Использование элементов опорных схем, символов на всех видах занятий, в различных видах деятельности, т.к. у ребёнка не должно быть «привыкания», что этот символ применим только в какой-то одной области потому что символ универсален.

III этап. Введение отрицаний.

Например,

- не большой

- не круглый

- не съедобный

IV этап. Сочетание символов, «чтения» цепочки символов.

V этап. Самостоятельный поиск детьми изображений, символизирующих какое-либо качество. Задачей этого этапа является активный поиск изображений, умение аргументировать свой выбор.

VI этап. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

VII этап. Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.

VIII этап. После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме. В младших группах с помощью воспитателя, в старших самостоятельно.

Новизна работы заключается в том, что совместная деятельность педагога с детьми осуществляется по следующим принципам:

I. Принцип интеграции - целостность образовательного процесса обеспечивается взаимодействием образовательных областей: «Коммуникация», «Познание», «Безопасность» и другие;

1) Интеграция на уровне содержания и задач психолого-педагогической работы;

2) Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса;

3) Интеграция детской деятельности.

II. Комплексно-тематический принцип:

1) Объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы»;

2) Виды«тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»;

3) Тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей.

    Проанализировав методику мнемотехника , мы можем предположить,  что при  помощи  мнемотаблиц , схем-моделей,  удаётся достичь следующих результатов:                                                                                              

 -  у детей увеличивается круг знаний об окружающем мире;                                    - появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;                                                                                                                                              - появляется интерес к заучиванию стихов и потешек;                                                                                                           - словарный запас выходит на более высокий уровень;                                                                                                                              - дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

Заключение

Становление человека, гражданина, личности происходит в самый нежный и чувственный период жизни, когда мир представлен яркими образами и красками, динамикой и разнообразием. В глазах ребёнка он кажется большим и удивительным, наполненным чудесами и неожиданностями, его хочется познавать.

Ребёнка-дошкольника окружает любопытный для него мир природы как нечто неизведанное, загадочное, мир сказки, песни, побуждающий к воображению, мир родного города, в улицах которого кроется тайна жизни и многие другие детские забавы, мир людей, по образу которого ребёнок творит свой собственный мир.    

    Ценность устного народного творчества для речевого развития детей дошкольного возраста обусловлена, прежде всего, высокой интонационной выразительностью, а также другими жанровыми особенностями: речевыми, смысловыми.                                                            

    Воспитывая детей, мы не имеем права забывать о своих истоках, о традициях и обычаях русского народа. С раннего детства мы знакомим детей с ними, пытаемся передать лучшее наследие народа, накопленное веками.

     Использование фольклора в детском саду способствует привитию у ребенка любви к народу и культуре страны, положительного отношения к накопленному поколениями опыту, формированию звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте – что является важным компонентом в развитии современного дошкольника.

      Один из принципов ФГОС ДО – поддержка разнообразия детства. Поэтому задача педагога по максимуму в дошкольный период жизни, познакомить воспитанников с разнообразием фольклора: с песнями, частушками, прибаутками, народными танцами, русско-народными сказками, театром, в том числе кукольным, изобразительным и прикладным искусством и многим другим.

Детство ценно тем, что оно полно поиска, поиска новых идей и открытий, поиском себя в этом мире. Через знакомство и изучение фольклора воспитанники могут удовлетворить эту потребность.

Значение фольклора в развитии детей очень высоко, разберем влияние нескольких видов народного творчества на развитие речи у дошкольников.        Мы убедились, что устное народное творчество представляет собой вид искусства, развивающее  творческие способности детей. В этом заключается особая ценность художественного слова как средства познания окружающего мира, речевого развития детей.                                                                                                 Русский народный фольклор является неиссякаемым источником народной мудрости в воспитании детей в целом и в развитии речи в частности.                                                         Систематическая организация работы способствует:

— пониманию речи ребенком;

— свободному использованию простых предложений в разговоре;

— активизации ребенка в речевом общении с воспитателем и детьми;

— инициативности в речевых контактах.

Особую группу в фольклоре представляет  детский фольклор к нему относятся  произведения, во-первых, созданные самими детьми, во-вторых, заимствованные детьми у взрослых . В нем ярко проявляется любовь детей к словотворчеству.

Таким образом, различные жанры детского фольклора играют большую роль в речевом развитии ребенка.
    Так, например, дразнилка учит детей умению подмечать плохое, несправедливое, некрасивое, она учит слышать слова и подбирать их по созвучию и смыслу, она развивает чувствительность к нелепым ситуациям в жизни и в словесном изображении. Знание детьми народных дразнилок, умение ими пользоваться — это профилактика душевного здоровья, способность выразить собственные отрицательные эмоции. Образность, неожиданность сопоставления, нестандартность мышления — этому учат ребенка загадки. Ребенок в игре должен быть находчивым, сообразительным, памятливым, догадливым, ловким, добрым и даже благородным. Все эти качества в детском сознании, душе, характере развивает считалка. 
Прибаутка побуждает ребенка к действию, а некоторая ее недоговоренность, недосказанность вызывает у ребенка сильное желание домыслить, до фантазировать, т.е. пробуждает мысль и воображение.
Самоутверждение необходимо ребенку в его ежедневной сложной работе познания мира. Естесственное возникновение этого чувства в игре-перевертыше является одним из ценных педагогических достоинств этого жанра. Благодаря «перевертышам» у детей развивается чувство комического именно как эстетической категории. Педагогическая ценность этого жанра состоит в том, что, смеясь над абсурдностью небылицы, ребенок укрепляется в уже полученном им правильном представлении о мире. 
Приговорка, построенная по принципу просьбы-пожелания, самим словесным строем и оформлением настраивает ребенка уважительно к каждому растению в лесу, поле, огороде. Ребенок воочию видит, каково назначение растения, его здоровая, живая красота. В этом — целительная профилактика неразумных, истребительских действий детей в природе.
   В образовательной области «Развитие речи » ФГОС выдвигает следующие задачи :                        

 -    ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои желания,  умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные                                                                                                                                 - может использовать речь для выражения своих мыслей;                                                           - построения речевого высказывания в ситуации общения;                                                             - обладает развитой литературной речью;                                                                             -проявляет интерес к словесному искусству;                                                                                                                      - умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.                                         
      Проанализировав литератураведчиский материал, мы пришли к выводу, что малые жанры фольклора способствуют реализации задач образовательного стандарта.

                           Литература

1. Аникин В.Н. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор: Пособие для учителя. Академия, - М., 2011.

2.Аникин В.П. Русский фольклор: Учеб. пособие для вузов. Академия, - М., 2010.

3.Аникин В.П. Теория фольклора: Курс лекций. - М., 2010.

4.Аникин. В.П. Устное народное творчество. – М.: Академия, 2011. – 752 с.

5.Аникин В.П. Фольклористика как филологическая дисциплина // Методологические проблемы филологических наук: Сб. научн. трудов. - М., 2011.

6.Андрепасова  М.  «Народная игра, как средство формирования готовности дошкольников к речевому общению» (Дошкольное воспитание 2013г, №3).

7.Арзамасцева И. Н., Николаева С. А. Детская литература. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

8.Большова,Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб.,2011.

9. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Академия, 2011.

10.Богатырев П.Г. Фольклор как особая форма творчества // Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства: Сб. ст. - М. Мозаика-синтез, 2011.

11.Бухвостова С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста. –Курск: Академия Холдинг, 2010. –238с

 12.Василенко, В.А. Детский фольклор [Текст] -- М.: Высшая школа, 2010.- 198с.

13.Виноградов Г.С. Детский фольклор / Публ. А.Н. Мартыновой // Из истории русской фольклористики / Отв. ред. А.А. Горелов. - Л., 2010.

14. Виноградов Г.С. Русский детский фольклор. Игровые прелюдии. - Иркутск, 2011

15. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-синтез, 2012. – 112 с.

16.Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. — 000 с.

17.М. Горький. //Заметки. - М.- ВКТ, 2011. -ISBN 978-5-17-042712-3.

18. Гвоздев А. Н. //Вопросы изучения детской речи. М. изд. «Просвещение», 2010

 19.Даль В.И. Напутное . //Пословицы русского народа: Сборник В.Даля- Петрозаводск, 2011.

20.Елисеева Л.Н. «Хрестоматия для маленьких» - М; изд. «Просвещение», 2011г.

21.Жуков В.П. Словарь русских пословиц и поговорок. 6-е изд.- М. «Просвещение» 2010.

22.Капица О. И. //  «Детский фольклор» .Издательство: "Прибой" (2011)

23.Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф.А. Сохина –М.: Просвещение, 2011. –223с.

24.Чуковский К.И. //От двух до пяти. - М.Издательский центр «Академия», 2010.

25.Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010. – 236 с

26.Ушакова Т.Н. «Народная игра», ( Журнал Дефектология. //2011. № 5-.с.4-16).

27.Илларионова Ю. Г.  «Учите детей отгадывать загадки». Пособие для воспитателя детского сада М. «Просвещение» 2010

28.Мельников М.Н. Русский детский фольклор: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов. - М., 2012. – Режим доступа: http: //ivesep.spb.ru/

29.Русский детский фольклор Карелии / С.М.. Лойтер. - Петрозаводск, 2011. Режим доступа: http: //www.knigafund.ru/books/

30.Русское устное народное творчество. Хрестоматия. /Сост. А.В.Кулагина. М., 2010. URL: http://www.nlr.ru/lawcenter/izd/index.html (дата обращения: 18.01.2017).

31.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 336 с.

32.Фольклор в современном мире: аспекты и пути исследования. - М., 2010 [Электронный ресурс]. URL: https://studwork.org/ (дата обращения: 26.01.2017).

 33.ФГОС. «Основные понятия». Сайт http://www.d25108.edu35.ru

34.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". URL: http://geo.1september.ru/article.php?ID=200101502 (дата обращения: 13.012.2016).

35.Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет / - М., 2011   URL: http://www.oim.ru/reader.asp?nomer=366 (дата обращения: 17.11.16).

Приложение№ 1

Жанры детского фольклора:

Колыбельные песни.

1.Баю-баю, баю-бай,
И у ночи будет край.
А покуда детвора
Спит в кроватках до утра

2.Спит корова, спит бычок,
В огороде спит жучок,
И котенок рядом с кошкой
Спит за печкою в лукошке.

3.На лужайке спит трава,
На деревьях спит листва,
Спит осока у реки,
Спят сомы и окуньки.

Пистушки

4.Встанем мы на цыпочки!

Ручки вверх потянем,

Бо-ольше, вы-ыше станем!

Тянем, тянем ушки

Прямо до макушки -

По-тя-гуш-ки, по-тя-гуш-к

5.Ква-ква-ква-квакушки,

В камышах лягушки!

Мы открыли глазки,

Мы потерли ушки -

По-тя-гуш-ки...

По-тя-гуш-ки...

По-тя-гуш-ки...

Потешки

6.(Поочерёдно загибаем пальчики)

Этот пальчик - дедушка,

Этот пальчик - бабушка,

Этот пальчик - папочка,

Этот пальчик - мамочка,

Этот пальчик - я,

Вот и вся моя семья.

7.Этот пальчик — в лес пошёл,

Этот пальчик — гриб нашёл,

Этот пальчик — занял место,

Этот пальчик — ляжет тесно,

Этот пальчик — много ел,

Оттого и растолстел.

8.(Водя пальчиком ребенка по называемым частям тела):

Носик, носик, лобик,

Щечки, подбородок.

Ушки, глазки,

Мишенькины сказки (в этот момент пощекотать).

9.Ротик мой умеет кушать,

Нос дышать, а ушки слушать,

Глазоньки моргать- моргать,

Ручки - все хватать-хватать.

10.Где же наши ушки?

Слушают пестушки!

А где глазки?

Смотрят сказки!

А где зубки?

Прячут губки!

Ну а ротик на замочек!

Прибаутки

11.    Идет коза рогатая,

Идет коза бодатая.

Ножками топ-топ,

Глазками хлоп-хлоп.

Кто каши не ест,

Молока не пьет,

Забодает,

забодает,

забодает!

12.   Большие ноги

Шли по дороге:

ТОП, ТОП,

ТОП, ТОП,

ТОП, ТОП,

ТОП, ТОП.

Маленькие ножки

Бежали по дорожке:

топ, топ, топ, топ, топ,

топ, топ, топ, топ, топ.

13.   Конь бежит,

Вся земля дрожит,

В поле травушка-муравушка

Ничком лежит.

Для какого молодца?

Это конь-богатырь

Для Алеши-удальца!

14.   Та-ра-ра!

Та-ра-ра!

На лугу стоит гора,

На горе растет дубок,

А на дубе воронок

Сидит в красных сапогах,

В позолоченных серьгах,

Сидит ворон на дубу

Да играет во трубу.

Труба тОченая,

Позолоченная.

Труба ладная,

Заклички и приговорки

10.   Как у наших у ворот
Петух зёрнышки клюёт,
Петух зёрнышки клюёт,
К себе курочек зовёт:
"Вы пеструшечки,
Вы хохлушечки,
Я нашёл для всех  орех,
Разделю орех  на всех:
По крупиночке,
По восьминочке.
Ку-ка-ре-ку!"

11.   Из-за леса, из-за гор
Едет  дедушка Егор.
Сам на кобылке,
Жена – на коровке,
Дети – на телятках,
Внучки – на щенятках.
Съехали  с гор, 
Развели костёр,
Кушают кашку,
Слушают сказку.

12.   Еду, еду к бабе, к деду
На лошадке в красной шапке
По ровной дорожке 
На одной ножке.
По рытвинам, по кочкам, 
Всё прямо и прямо
А потом вдруг …в яму!
Бух!

13.  Мыши водят хоровод,
На лежанке дремлет кот.
Тише, мыши, не шумите,
Кота Ваську не будите.
Вот проснётся Васька-кот,
Разобьёт весь хоровод.

Считалки

14. Раз, два, три, четыре, пять,

вышли мышки погулять -

в сад ходили, в лес ходили

и на речку приходили.

Покупались там немножко -

вдруг идёт навстречу кошка.

Мыши кошке говорят:

"Становись-ка с нами в ряд,

будем мы сейчас считать,

раз, два, три, четыре, пять,

всё равно тебе искать!"

15. Собирала белка шишки

для енота и для мишки.

Три - еноту и три - мишке,

остальные кому шишки?

Раз, два, три, четыре, пять,

шишку я найду опять.

16. Раз, два, три, четыре, пять.

Мы решили поиграть,

но не знаем, как нам быть,

не хотел никто водить!

На тебя укажем мы:

это точно будешь ты!

Докучные сказки:

17.  «Жили-были два братца —

кулик да журавль.

Накопили они стожок сенца,

Поставили середи  польца.

Не сказать ли сказку, опять с конца?»

18.  «Жил-был царь, у царя был двор,

на дворе был кол, на колу мочало,

не сказать ли сказочку с начала?»

18.   «Вокруг кольца ходили журавль и овца.

Съели они стожок сенца.

А не сказать ли с конца?»

19.   «Летела сова – веселая голова.

Вот она летела-летела, на березку села.

Хвостиком повертела,

по сторонам поглядела,

песенку спела

И опять полетела.

Вот она летела, летела,

На березку села.»

20.   «В одном болоте жила-была лягушка по имени,

квакушка по отчеству.

Вздумала лягушка

вспрыгнуть на мост,

да и завязила в тину хвост!

Дергала-дергала –

выдернула хвост,

да завязила нос.

Дергала-дергала –

выдернула нос,

да завязила хвост…»

Приложение № 2  

Современный детский фольклор.

Мирилки

1.  Мирись- мирись, больше не дерись.

Если будешь драться-

Я буду кусаться!

А кусаться не причем,

Буду драться кирпичом!

Нам кирпич не нужен,

Давай с тобой подружим!

2.  Ручку за ручку

Мы крепко возьмем,

Раньше мы дрались,

А теперь ни почем!

3.  Ссориться не будем.

Будем мы дружить,

Клятву не забудем,

Пока будем жить!

Страшилки

4.  Хочешь правду ты узнать?

Загляни-ка под кровать!

Что ты видишь?

- Там темно!

- Это "Черное пятно"!

Загляни туда опять...

ХВАТЬ!

5.  Ночью страхи страшные

По квартире шастают,

Смотрят, смотрят, кто не спит,

Притворяется лежит!

Вот на тех наводят страх,

Что мороз по коже... АХ!

6.  Живет старуха:

"Три глаза, три уха,

Страшна, горбата,

Платье в заплатах!

Все слышит, все видит,

Каждого обидит!

Не спрячешься - заберет!

Вот!

7.  В черном доме черный кот

В черной комнате живет!

Ночью он по дому рыщет,

Распустив свои когтищи!

Ты его остерегись,

Смело крикни: "Ну-ка, брысь!"

Дразнилки

8. Лиза-подлиза,

Кланяйся до низа!

Подлизывайся, улыбайся

И одна оставайся!

9. Красавица-красавица,

Издалека всем нравится,

А ближе подойдешь -

От страха упадешь!

10.  Болтун, болтай,

Да меру знай!

Болтай, болтай,

Язык не потеряй!

11.  Катится, катится

Розовое платьице,

Кто же это, мой дружочек?

Может, это колобочек?

Нет! В красивом платьице

Маша наша катится!

Юмор в стишках

12.  Шла по улице машина
С очень мощным кузовом.
А навстречу шел мужчина
С очень толстым Пузовом.

Налетела та машина
На мужчину с Пузовом.
И рассыпалась машина
Вместе с мощным кузовом.

А мужчина посмотрел
На остатки кузова...
Ну, и Пузово свое
Почесал конфузово.

Отправляясь в дальний путь
С разным ценным грузовом,
Ты водитель не забудь
Этот случай с Пузовом!

Конспект НОД с элементами мнемотехники

с детьми старшей группы.

«ПУТЕШЕСТВИЕ  К СЕМИ ГНОМАМ»

Задачи:

I. Речевые:

• Закреплять умение четко и ясно произносить освоенные звуки в словах
• Совершенствовать грамматический строй речи : согласование прилагательных с существительными в роде, падеже
• Развивать фонематические представления (определение места звука в слове)

II. Обучающие:

• Активизировать освоенные детьми умения классифицировать предметы по цвету, форме и находить нужную фигуру по карточке-символу
• Развивать умение использовать мнемонические приемы для запоминания и применения информации
• Обучать навыкам запоминания образа, ситуации в условиях уменьшения времени

III. Развивающие:

• Развивать умение удерживать и воспроизводить информацию
• Развивать произвольность слуховой , зрительной памяти и внимания

 IV. Воспитательные:

• Воспитывать желание и навыки сотрудничества в игре и в совместной деятельности
• Развивать эмоциональную сферу детей
• Воспитывать чувство самостоятельности, уверенности оказывая действенную помощь персонажам сказки

Дидактическое взаимодействие с детьми:

- Проведение серии занятий по конспектам Н. Нищевой «Новые разноцветные сказки»;

- Разучивание стихов с использованием мнемотехники;

- Развивающие игры «Блоки Дьенеша», «Палочки Кюизенера»

- Дидактические игры на узнавание и соотнесение основных цветов и оттенков: «Собери радугу», «Воздушные шары», «Посади бабочку на цветок» и т.д.;

- Чтение В.Катаева «Цветик-семицветик», В.Сутеева «Петух и краски», Н.Нуркеновой «В гостях у радуги».

Оборудование:

- 7 картинок одного пейзажа(1-я черно-белая, 2-я с добавлением красного цвета ,3-я с добавлением желтого и т.д. по цветам радуги);

- 6 куколок-гномов в разноцветных одеждах соответствующих цветам радуги;

- карточки-символы

- карточки с изображением предметов круглой, треугольной, квадратной формы и разных цветов;

- образцы «клумб», фишки с изображением цветов ( ромашки, колокольчики, гвоздики)  для игры «Цветочная клумба»;

 таблицы (по количеству детей) для заполнения мнемотаблиц;

- демонстрационная мнемотаблица;

- краски (желтая, красная), кисточки.

Ход занятия:

1. Организационный момент

- Ребята, сегодня на занятие я принесла вам красивую разноцветную картинку (показываю черно-белую картинку, дети замечают и высказывают свои замечания).

Что же случилось? Как вернуть краски в нашу картинку?

 Давайте отправимся в сказочную Разноцветную страну, в которой живут гномы-хранители цветов Радуги. Их ровно столько же, сколько разноцветных полос на радуге и зовут их так же. Подумайте и скажите, как же зовут этих гномов?

(Красный, желтый, оранжевый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый)

- Молодцы! Но чтобы попасть в эту страну надо знать волшебное заклинание, и мы его знаем - это та фраза, которая помогла нам запомнить порядок расположения полос на радуге. (Каждый охотник желает знать, где сидит фазан)

(дети произносят «заклинание» и перепрыгивают через разноцветные кубики -«границу» Разноцветной страны).

2. Работа с карточками-символами

- Вот мы и в Разноцветном царстве. И первым  мы посетим  Красного гнома. Но просто так гномы не вернут нам цвета, они будут просить нас выполнять разные задания. Красный гном очень любит подарки. Вот его задание: подарите мне подарки, но они не должны быть треугольными, квадратными, синего, зеленого, желтого цвета (на доску выставляю карточки-символы)

(Из картинок дети выбирают те, которые подходят к требованиям гнома. «Подарки» выставляются на доску:

-Я подарил гному круглое красное яблоко.

-Я подарил гному круглый красный мяч.

- Я подарил гному круглую красную конфету и т.д.)

- Красному очень понравились ваши подарки, и за это он возвращает нам в картинку красный цвет (показываю картинку, в которой появился красный цвет). А еще дарит нам на память карточку. Как вы думаете, почему на ней нарисовано сердце? (подвести ответы детей к выводу, что сердце красного цвета.)

III Имитационная игра «Кони»

- Отправляемся дальше! А вот дальше мы с вами будем путешествовать на волшебных конях (дети садятся в кружочек на ковер)

- Кони, на старт!           (дети кладут руки на ковер ладонями вниз)

- Поскакали!                  (стучат ладонями по ковру)

- По травке!                    (поглаживаем ковер, проводя поочередно левой и правой  

                                          ладонью  по направлению к себе)

- По песочку!                (потираем одну ладонь о другую)

- По камушкам!             (стучим по ковру кулачками)

- По болотцу!                 (массирующими движениями стучим по щечкам)

- По топкому болотцу!  (еще и причмокиваем)

- Прискакали!                   (сильно ударяем ладонями по ковру)

IV. Словесная игра « Подарки»

- Посмотрите, к какому гномику мы попали?( к желтому гному)

- Правильно! Желтый гном очень любит фрукты и хочет получить их в подарок. Каждый из вас сейчас подумает, какой фрукт он подарит гному, а потом по очереди будем называть свой фрукт и повторять те, которые назвали другие. Я начну:

 - Я дарю гному яблоко (дальше дети по очереди продолжают игру)

- Я дарю гному яблоко и грушу.

- Я дарю гному яблоко, грушу и апельсин.

- Я дарю гному яблоко, грушу, апельсин и лимон, и т.д.

V. Имитационная игра «Кони»

VI. Игра- эксперимент « Оранжевый гном»

- А здесь нас встречает …Белый гном? Но ведь в радуге нет белого цвета, давайте послушаем, что он нам расскажет.

Жил - был в Разноцветной стране Белый гном. И все у него было белым (детям выдаются картинки с изображением предметов белого цвета: ботинок, рубашка, шапочка, мяч, пирамидка, шкаф, чашка) и одежда, и обувь, и…(игрушки, мебель, посуда). Однажды он отправился в гости к Красному гному, у которого все-все было красного цвета. Белому гному так понравилось у красного гнома, что он пошел к главному городскому художнику и попросил, чтобы тот покрасил его в красный цвет. Художник очень любил все красное и с удовольствием принялся за работу (дети берут кисточки и раскрашивают красной краской те предметы, которые им были выданы).И через несколько минут Белый гном стал красным. А через некоторое время решил он отправиться в гости к Желтому гному. Конечно же, ему очень понравился желтый цвет. И он опять пошел к городскому художнику и попросил, что бы тот покрасил его в желтый цвет (дети раскрашивают предметы желтой краской). Но через несколько минут гном стал не желтым, а каким? (гном стал оранжевым, потому что если смешать красную и оранжевую краску получится оранжевый цвет)

Правильно! И с тех пор все стали звать его Оранжевый гном. Он очень рад, что вы выслушали его историю и за это возвращает нам в картину оранжевый цвет и дарит карточку.

VII. Игра « Клумбы»

-А рядом с оранжевым гномом живут Зеленый и Голубой . Давайте подойдем поближе и посмотрим ,что они делают.

Эти два гнома очень любят работать в своем саду, где выращивают прекрасные цветы. И они хотят, чтобы мы помогли им высадить на клумбы цветы (детям выдаются карточки ,на столе разложены фишки с изображением цветов).

ЗАДАНИЕ: посмотрите как нужно «высадить» цветы на клумбу, запомните и повторите также.

Образцы:

Молодцы! Гномы очень довольны  результатами! Они возвращают нам цвета в картину и дарят карточки

VIII. Имитационная игра « Кони».

IX. Игра «Фотографии»

- Давайте посчитаем, у скольких гномов мы уже побывали (дети вспоминают, у каких гномов они уже побывали и считают их, называют оставшихся гномов: фиолетовый и синий)

- А вот и они! Гномы приготовили нам свой фотоальбом. Давайте рассмотрим фотографии (на «фотографиях» изображены гномы с разными предметами в руках : с ножницами, с барабаном, с пирамидкой, с конфетой, со скакалкой, с мячом, с зонтом - дети рассматривают картинки, рассказывая полными предложениями,

 что они видят). Затем «фото» убирают и на доску выставляют картинки тех предметов, которые были в руках у гномов + добавлены картинки: ведро, воздушный шар, карандаш, яблоко)

Задание: посмотрите внимательно, выберите только те предметы, которые были у гномов на «фотографиях».

- Молодцы! Вы справились и с этим заданием! Посмотрите на нашу картину, она вся стала разноцветной! Все краски вернулись! А еще мы получаем в подарок картинки.

X. Работа с мнемотаблицей.

- Пора возвращаться в детский сад. Давайте вспомним заклинание (Каждый охотник желает знать, где сидит фазан).

Вспомните, где мы сегодня с вами побывали, с какими гномами встретились и какие подарки получили от каждого гнома? (дети вспоминают подарки и ими мы заполняем таблицу (затем убираю таблицу и дети самостоятельно по памяти заполняют свои индивидуальные таблички, на работу отводится 5 минут).

XI. Итог занятия.

Затем  проверяем таблицы  и подводим итог занятия.

Приложение №4

Методы Триз.

Конспект НОД по  развитию речи с использованием ТРИЗ- технологий в старшей группе

Тема: «Спаси заколдованную принцессу»

Цель:  Формировать умение проявлять чудеса находчивости, сообразительности, нестандартного мышления, основанные на Теории Решения Изобретательских Задач.

Задачи: 

Обучающие:

Активизировать словарный запас детей; развивать связную речь дошкольников; уточнять и расширять знаний об объектах окружающего мира, находить оригинальные решения.

Развивающие:

тренировать аналитическое мышление, внимание, умение выделять отличительные признаки путем сравнения, учить выявлять функции объекта, называть антонимическую пару свойств объект, находить оригинальные решения,  развивать творческое воображение и умение находить нестандартные подходы к решению задач.

Воспитательные:

воспитывать интерес к художественной литературе.

Материал: Большой игрушечный домик с окнами, кукла, кусок ткани, которой накрыт домик, сундучок, игрушка-заяц, одеяльце, домик-теремок,  кубики-признаки, предметы из различного материала по количеству детей, предметные картинки на каждого ребенка, конфеты.

Ход занятия:

I. Организационный момент:

На столе стоит игрушечный домик с закрытыми окнами и дверями. Домик полностью накрыт куском ткани, так чтобы детям не было видно. За домиком спрятана кукла.

В.: Дети посмотрите, как вы думаете, что там под тканью? Давайте поиграем в игру «Данетка». Для того, чтобы отгадать что там спрятано, вы будете мне задавать вопросы, а я буду отвечать на них или да или нет.

Игра «Да-нетка»

    Цель игры: учить находить загаданную картинку, с помощью наименьшего количества вопросов,закреплять умение детей сужать поле поиска с помощью уточнения признаков и их значений загаданного на картинке объекта.

Д: Этот объект находится в середине?

В.: Нет

Д: Это находится выше телефона?

В.: Да

Д.: Это съедобное?

В.: Нет.

Д: Это живой объект?

В: Нет

Д: У этого объекта есть крыша?

В: Да

Д: Это домик?

В.: Да

     Воспитатель снимает ткань.

В.: В одном сказочном замке жила-была принцесса. Заколдовала ее злая колдунья. Уснула принцесса  крепким сном и никто не может ее разбудить. Закрылись все окна и двери крепко- накрепко и даже луч солнца не может попасть туда.

В.: Ребята, а как вы думаете, что можно сделать, чтобы спасти принцессу.

Ответы детей. ( Пример: «победить злую колдунью», «решить задания»

В.: Чтобы открылись двери и окна и принцесса проснулась, необходимо решить сложные задания. Ребята, попробуем расколдовать принцессу?

Д.: Да.

II. Основная часть:

В.: Смотрите, все задания у меня спрятаны в волшебном сундучке. Но, чтобы узнать какое первое задание, надо отгадать загадку:

Кто пугливей всех зверей?

Уши у кого - длинней?

В огороде ест морковку,

и капустную листву,

удирать умеет ловко,

Если встретит вдруг лису...

Сильно глазками косит,

всех боится и дрожит...

Д.: Заяц

В.: Правильно.

Воспитатель из сундучка достает мокрую игрушку зайца.

В.: Здесь мокрый и грустный заяц. Если мы сможем ему помочь, то откроется первое окошко в замке.

В.: Ребята как вы думаете, почему заяц мокрый?

Д.: Он купался, в лужу наступил, свалился в речку, попал под дождь.

В.: Как мы можем помочь зайцу?

Д.: Высушить, согреть одеяло, положить на солнышко.

В.: Давайте ее укутаем теплым одеяльцем и согреем. А пока он греется,  он попросил, чтобы вы поиграли с его любимой игрушкой мячиком.  Давайте расскажет, что может делать мяч.

Игра «Что может делать мяч?»

    Цель игры: формировать умение выявлять функции объекта, развивать творческое воображение.

Д: Прыгать, кататься, плавать, сдуваться, потеряться, лопнуть, подпрыгивать, пачкаться, лежать.

В: Давайте пофантазируем. Наш мяч попал в сказку «Колобок» Как он может помочь Колобку?

Дети рассказывают новую концовку сказки.

В: Наш зайчик уже согрелся, но еще очень грустный. Оказывается,  он совершенно забыл,  из какой сказки к нам попал. Вспомните, какие сказки вы знаете, где есть герой заяц?

Д.: «Теремок», «Заюшкина избушка», «Колобок» и т.д.

В.: Ребята, подождите, зайчик что-то говорит. Он вспомнил, что пришел из сказки «ТЕРЕМОК», и предлагает вам рассказать эту сказку, но героями будут различные предметные картинки.

Игра «Теремок»

     Цель игры: тренировать аналитическое мышление, умение выделять общие признаки путем сравнения.

    Давайте с вами перейдем на коврик, там стоит домик-теремок. Я вам раздам карточки, каждому по одной. Один ребенок будет ведущий – хозяин теремка, а другие подходят к теремку и просятся в него

- Тук, тук, кто в теремочке живет?

- Я, Гитара. А ты кто?

- А я - удочка. Пусти меня в теремок?

- Если скажешь, чем ты на меня похож, то пущу.

Гость должен сравнить оба рисунка, выявить общие признаки и назвать их. Например, и  гитары и  удочка сделаны из дерева. Или и у гитары и у удочки есть струна - веревочка. После этого гость  помещает в домик карточку, и вступает в игру следующий участник игры.

В.: Вот и поиграли. Посмотрите, вы все улыбаетесь. Какое у вас настроение.

Д.: Хорошее.

В.: К сожалению, зайчику пора возвращаться. Давайте попрощаемся с ним.

В: Мы помогли зайчику, согрели его, вспомнили сказки, где он являлся героем, а также придумали  и рассказали новые сказки, посмотрите,  что случилось, верхнее окошко у замка открылось.

В.: Что у нас еще осталось в сундучке.

А здесь лежат какие кубики. Ребята, как вы думаете, что это за кубики.

Д: Это кубики-признаки.

Игра «Кубики-признаки»

     Цель игры: называть  признаки, формировать умение выделять признаки объектов, развивать мышление, речь детей.

В: Правильно, это кубики-признаки и они помогут нам рассказать о предметах, которые лежат на этом столе. Садитесь, выбирайте себе один предмет. Надо подкинуть все три кубика и при помощи тех признаков, которые окажутся сверху, рассказать о своем предмете.

     После игры воспитатель обращает внимание на замок и говорит:

В: Посмотрите на замок. Окошки не открылись. Значит надо еще поиграть и описать объекты природного и рукотворного мира по его признакам, свойствам и качеству. А в этом нам поможет наш любимый капитан.

Игра «Капитан»

     Цель игры: упражнять детей в точном описании нужного объекта природного и рукотворного мира по его признакам, свойствам, качеству. Учить определять по описанию объект.

     Дети стоят по кругу, ведущий в середине круга и говорит:

«Капитан загрустил и ребяток попросил:

Поиграть с ним вместе в отгадки,

Отгадать об объекте загадки».

Дети: «Капитан, не зевай, и объекты загадай. Об объекте мы все знаем, и какой он отгадаем»

Например, мой объект жидкий, из него делают масло, сметану, кефир (молоко).

В.: Еще одно окошко открылось.

Физминутка

Игра «Противоположности»

Цель игры: Учить называть антонимическую пару свойств объекта.

     Детям раздаются карточки  с изображением слов-антонимов.

Дети двигаются врассыпную  по помещению и произносят слова:

Мы ходили, мы гуляли.

Себе парочку искали.

Будешь – лето, я – зима,

Мы с тобой дружны всегда.

     По окончанию слов дети находят свою пару  и называют себя. Например, Длинный - короткий, холодный – горячий и т.д.

В.: Вот и открылись все двери и окна замка, но что бы разбудить принцессу, надо вспомнить сказку «Спящая красавица». Но по-моему что-то неправильно в этой сказке. Слушайте внимательно, и поправляйте меня, если здесь есть ошибки.

«Спящая красавица» наоборот.

     Цель игры: обучение детей одновременно операции декомпозиции и композиции.

- Жили-были старик со старухой (Король с королевой).

- И было у них много детей (Нет, у них не было детей).

- Но однажды у королевы родился сын (Дочь).

- Закатил король пир, в честь рождения дочери. И почетными гостями были колдуньи (Нет, феи).

- К концу пира феи стали преподносить девочке дары.

1 фея одарила её злым холодным сердцем ( нежным и добрым сердцем).

2 фея пожелала, чтобы она была страшнее всех на свете (Красивее всех на свете).

3 фея сказала, что принцесса будет глупая-приглупая  (Умницей).

4 фея обещала, что принцесса будет петь, как ворона (Как соловей)

Когда дошла очередь до 11 феи, то та пожелала горя и несчастья. (Счастья и любви)

Вдруг в зал ворвалась добрая волшебница (Злая колдунья).

Её забыли пригласить  на пир, и за это она пожелала, что когда принцессе исполнится 16 лет, она выпьет эликсир и умрет (Уколется веретеном и уснет).

Когда колдунья исчезла, появилась 12 фея и предсказала, что принцесса не умрет, а её похитят (Она заснет).

А разбудит её через 100 лет страшный тролль (Прекрасный принц).

Так и случилось. В 16 лет принцесса укололась веретеном и уснула. Но прекрасный принц разбудил её и стали они жить вместе счастливо.

III. Итог:

В.: Ой, ребята, посмотрите, кто проснулся. Это же наша принцесса. Лучи солнца осветили весь ее замок, и она проснулась. Давайте поздороваемся с ней.

     Принцесса «благодарит» детей и раздает конфеты.

КомплексноеНОД с элементами ТРИЗ.

Тема: «Что мы знаем о красках?» Рисование «Противоположные цвета».

Интеграция образовательных областей: «Коммуникация», «Художественное творчество», «Познание», «Здоровье».

Виды детской деятельности: интегративная, коммуникативная, восприятие художественной литературы (загадки), игровая и познавательная.

Цели:

• Закрепление знаний у детей о свойствах и различиях между гуашью и акварелью.
• Знакомство детей с правилами работы с красками и правилами обращения с кисточкой.
• Закрепление знаний о семи основных цветах.
• Продолжать развивать детское творчество, воображение, учить передавать в рисунке свои ощущения о выбранном цвете.

Планируемые результаты: умение мыслить и отгадывать загадки, закрепление знаний о цвете, знание отличий в красках, знакомиться с их свойствами, общение, высказывание своих наблюдений, отражает в рисунке свои ощущения и ассоциативное мышление.

Материалы и оборудование: загадки про ИЗО материалы, фланелеграф, «Весёлый Карандашик» (на фланелеграф), цветные карточки или «девочки Красочки» (на фланелеграф), рисунок портрета «Карандаша» и пейзаж (можно ксерокопию),  1 коробка гуаши, 1 коробка акварели (новые), бумага для рисования, краски разные, кисточки для рисования, баночки «непроливайки».

Содержание организованной деятельности детей

1. Вводное слово воспитателя:

Ребята, вы любите рисовать? (Да), а отгадывать загадки? (Да). Тогда отгадайте мои загадки:

Познакомимся: я - краска,

В круглой баночке сижу.

Вам раскрашу я раскраску,

А еще - картинки к сказке

Нарисую малышу.

Ярче я, чем карандаш,

Очень сочная... (гуашь)

Волоски пушистой белки

Окуну слегка в гуашь я.

Все картинки и поделки

Очень ярко я раскрашу.

Нарисую солнце, листья

Мягкой шелковистой... (кистью)

Нанесет она узор

Очень трепетный и нежный

Будь то небо или бор,

Иней тонкий белоснежный,

Зеленеющий апрель –

Всё раскрасит... (акварель)

Вы простым карандашом

Нарисуйте школу, дом,

А цветным карандашом

Свой листок раскрасьте.

Чтоб подправить всё потом,

Пригодится... (ластик)

 Молодцы! Как хорошо вы умеете отгадывать загадки. А про что мои загадки?

Дети: ещё раз называют все предметы .

Воспитатель: Как можно назвать эти предметы одним словом?

Дети: изобразительные материалы. (Если дети затрудняются ответить, то воспитатель им подсказывает).

Воспитатель: Сегодня мы будем говорить о некоторых изобразительных материалах, о красках.

2. Сравнительная характеристика акварели и гуаши.

Воспитатель: У меня есть ещё одна загадка, послушайте её:

Он бывает очень острым

И рисует ярко, пестро.

Грифелёк со всех сторон

Древесиной окружен.

Это друг надежный ваш

И художник - ... (карандаш)

Дети: отгадывают загадку.

Воспитатель: Да! Правильно, ну конечно же это карандаш! И сегодня у нас в гостях «Весёлый Карандаш» (на фланелеграфе появляется карандаш).

Карандаш: Здравствуйте ребята, здравствуйте воспитатель! Я Весёлый Карандаш, я очень люблю рисовать. У меня много братьев и мы живём большой и очень дружной семьёй. Каждый из моих родственников любит рисовать, например: у жёлтого карандаша, лучше всего получается рисовать солнышко и жёлтые одуванчики, а у зелёного – листочки и травку, у красного – розы, ягодки, у синего – небо, море. (Дальше дети рассказывают что можно нарисовать и другими цветами, а воспитатель показывает карточку с цветом или «девочки Красочки» на 7 цветов радуги).

Есть у меня ещё один друг его зовут – Простой Карандашик! Он рисует всё, всё, всё, но картины его получаются не цветными, а вот такими! Вот посмотрите он мне прислал свои рисунки. (Дети рассматривают рисунки на одном изображён портрет карандаша, а на другом пейзаж).

Воспитатель: Очень хорошие рисунки, их только нужно раскрасить.

Карандаш: Я хотел их раскрасить сам, вот решил, что раскрашу красками, а какими красками лучше, не знаю. (Показывает акварель и гуашь). И это краска и это краска, чем они отличаются? Какую лучше выбрать?

Воспитатель: Ребята, давайте поможем Карандашу и расскажем ему чем отличаются краски. Вот они перед вами. (С детьми ведётся свободная беседа).

Дети: рассказывают о том, что гуашь в коробочке, каждый цвет в отдельной баночке, а акварель в одной коробочке все краски.

- Что гуашь мягкая, густая, а акварель твёрдая, сухая, липкая, медовая.

Карандаш: Ребята, наверное лучше всего рисовать акварелью? Она не растекается, меньше размером, легче.

Дети: соглашаются, Да. Но её надо всё время смачивать водой, сухая акварель не будет рисовать.

Карандаш: Тогда лучше гуашь?

Дети: Да.

Карандаш: Значит акварелью плохо рисовать?  Надо всё время добавлять воды, лучше я выберу гуашь, правильно ребята?

Дети: нет!

Карандаш: Почему? Я что-то совсем запутался, чем же мне лучше раскрасить рисунки?

Воспитатель: Ребята, давайте обратим внимание на рисунки Карандаша, как их можно назвать? (дети ещё раз рассматривают и определяют жанр рисунка).

Дети: на одном рисунке – портрет Карандаша, а на другом – пейзаж.

Воспитатель: Кто мне может сказать какие краски лучше выбрать для пейзажа?

Дети: лучше акварель!

Воспитатель: Почему?

Дети: Когда ею рисуешь она наполняется водой и становиться прозрачной. Ею хорошо рисовать – небо, облака, кроны деревьев, радугу.

Воспитатель: А портрет какой краской лучше всего рисовать?

Дети: Гуашью! Потому, что она плотно ложиться на бумагу, и цвет у неё яркий, она равномерно закрашивает рисунок.

Воспитатель: Молодцы ребята! Теперь Карандашик будет лучше разбираться в красках.

Карандаш: Теперь мне нравятся обе краски, я обязательно попробую порисовать и той и другой.

Воспитатель: Только при рисовании красками нужно запомнить такие правила:

• Покрывать лист бумаги не больше 3х слоёв краски.
• Смешивать краски лучше на палитре и не больше 3х красок.
• Лист бумаги долго не тереть кисточкой на одном месте – портится бумага.

Ещё есть правила обращения с кисточкой:

• Ни когда! Не оставлять кисточку в воде после рисования.
• После рисования кисточки обязательно моем водой, так чтобы краски на ней совсем не оставалось, иначе краска может испортить ворсинки кисточки.
• Поставь кисточки в баночку ворсинками вверх, чтобы они высохли и не портились. (Можно показать детям схему рисования гуашью, хранения кисточек).

Карандаш: Спасибо Вам всем за помощь, я не забуду Ваши советы и буду рисовать аккуратно, бережно обращаясь с красками и кисточкой.

3. Физкультминутка: «Кто играет с нами в прятки?».

Воспитатель: Ребята, вы наверное устали, давайте поиграем:

Кто играет с нами в прятки? 

Это чьи мелькают пятки?

Кто играет с нами в прятки?

Прыг да скок, прыг да скок — (Прыжки.)

Ускакала под кусток. (Сесть в глубокий присед.)

Кто там прячется от нас?

Ну-ка поглядим сейчас. (Дети сидят в глубоком приседе.)

Это шустрая лягушка! Выходи играть, квакушка! (Дети встают, наклоняются и задерживаются в наклоне на несколько секунд.)

Посмотри, как небо ясно! (Потягивания — руки вверх.)

Как природа здесь прекрасна! (Потягивания — руки в стороны.)

А лягушка любит дождь. (Руки скрещены на груди, ладони на плечах.)

Чем мы можем ей помочь?

Ведь сегодня ясный день,

Отнесём лягушку в тень. (Дети садятся.)

4. Рисование на тему: «Противоположные цвета».

Воспитатель предлагает детям нарисовать необычный рисунок. Для этого ребёнку нужно выбрать 2 цвета краски: один симпатичный ему, а другой не симпатичный – и создать изображение.

Можно нарисовать два рисунка: один из цветов, приятных ребёнку, другой – из не приятных, а затем сравнить оба рисунка.

После рисования дети вместе с воспитателем и карандашиком рассматривают свои рисунки и рисунки других детей и каждый ребёнок рассказывает о своих ощущениях, ассоциациях вызванных нарисованными рисунками, о своём отношении к симпатичным и не симпатичным изображениям.

Итог занятия:

Выставка детского творчества, составление альбома: «Рассказы детей о цвете».