Как научить детей читать?
методическая разработка по обучению грамоте (подготовительная группа) на тему

КАК НАУЧИТЬ ДЕТЕЙ ЧИТАТЬ?

Все родители хотят, чтобы их дети выросли умными, умеющими ясно мыслить и правильно излагать свои мысли. Нет необходимости доказывать, что именно чтение в значительной мере способствует формированию этих качеств и во многом предопределяет результативность школьных занятий.

Когда же можно начинать обучать ребёнка чтению? Этот вопрос встает перед всеми родителями и решается по-разному. Одни родители начинают обучение очень рано. Другие уверены, что обучение чтению следует отложить до школы. Одни считают, что начинать надо тогда, когда ребёнок сам проявит интерес к буквам. Другие советуют показывать буквы лишь тогда, когда ребёнок уже научился выговаривать соответствующие звуки. Третьи рекомендуют предоставить дело обучения учителям, чтобы потом не пришлось переучивать.

Если у вас есть желание и возможность заниматься с ребёнком, лучше это начинать как можно раньше. В 4–5 лет учиться читать легче, чем в 6–7 лет. В шесть лет интерес к чтению приходится искусственно возбуждать.

Чем раньше ребёнок начнёт читать, тем лучше. Пусть он придёт в школу, уже умея читать. В этом случае он будет более любознательным и более эрудированным, будет быстрее и легче усваивать всё новое. Однако, работать над этим надо систематически и обязательно в том темпе, который доступен вашему ребёнку. Ни в коем случае не следует торопить его.

Вы сами решите, когда следует начинать. Главное, надо твёрдо усвоить, что очень многое в дальнейшей жизни ученика будет зависеть от того, как рано он приобщится к чтению.

1. С чего и как начинать обучение чтению

Возможности детского интеллекта поразительны. Память ребёнка велика по ёмкости и может принять большую информацию. В полтора-два года он начинает говорить и способен запоминать в день до десятка слов. Хорошо к этому времени (к 3 годам) иметь рассыпную азбуку из объёмных букв или карточки с написанными буквами, а лучше иметь 2 набора букв. Такие азбуки типа "Составь слово" есть в продаже, их можно изготовить из пенопласта или картона, закрасив лицевую сторону разными яркими красками. Различные по виду буквы нужны для того, чтобы быстрее происходило отвлечение от формы и цвета. Чтобы занятия были успешными, вам надо соблюдать следующие принципы:

•  ребёнок должен понимать, что надо делать в каждом упражнении и сначала выполнять его мысленно, а потом практически;
•  объём его внимания ограничен, поэтому надо ставить перед ребёнком только одну задачу;

•  нагрузка в упражнениях должна быть максимальной. Например: ребёнок должен не просто узнавать букву, а делать это быстро;
•  если Вашему ребёнку 4–5 лет, то упражнения (1–2) надо выполнять ежедневно, а если ребёнку 6–7 лет, выполняйте 3–4 упражнения, а читайте 15–20 минут.

Итак, начнём обучение. По одной или по две буквы показывайте ребёнку, правильно называя их и давая ему в руки:

а)        ежедневно показывайте ребёнку новые буквы, последовательно от "а" до "я" весь алфавит;

б)        читайте звук, а не название буквы. "Посмотри: это буква М (а не ЭМ), это буква Л (а не ЭЛ)".

Чтобы дети лучше запомнили букву, предложите ребёнку пофантазировать, на что буква похожа, составьте её из счётных палочек или вылепите из пластилина. Затем попросите ребёнка обвести букву по контуру и сказать, какой известный предмет она напоминает и выучите стихи о букве.

А – похожа на лесенку, шалаш.
А , как лесенка, стоит
Перед входом в алфавит.

(Г. Виеру)

Б – бочонок с краном.
Буква Б проснётся рано.
Буква Б бочонок с краном.
Умывайся! Будь здоров,
Богатырь Борис Бобров.

(В. Степанов)

В – трубка телефона, снеговик с метлой, очки.

Словно букву В, Алёна

Держит трубку телефона.

(В. Степанов)

Г – цапля на одной ноге, кочерга.
Г – схожа с цаплею по виду
И на одной ноге стоит.

(А. Козловский)

Д – домик аккуратный, табуретка.

Д – это домик аккуратный

С высокой крышею двускатной.

Е — гребень, грабли.

Ева гребнем причесалась –

В нём три зубчика осталось.

(Г. Виеру)

Ё – лесенка с гвоздочками.
Е и Ё – родные сестры,
Различать сестер непросто.
Но у буквы Ё две точки,
Словно к лесенке гвоздочки.

(В. Степанов)

Ж – жук, снежинка.
Эта буква широка
И похожа на жука,
И при этом точно жук
Издаёт жужжащий звук.

(С. Маршак)

З – замок висячий, цифра три.
На эту букву посмотри:
Она совсем как цифра три.

(С. Маршак)

И – калитка.
На калитку посмотри:
Чем она не буква И?
Между двух прямых досок
Одна легла наискосок.

(В. Степанов)

Й – калитка с птицей.

Летает над калиткой птица,

Но на калитку не садится.

(Е. Тарлалан)

К – сигнальщик с флажками.
Сигнальщик держит два флажка
С флажками он, как буква К.

(В. Степанов)

Л – палатка, шалаш.
Алфавит продолжит наш
Буква Л – лесной шалаш.

(В. Степанов)

М – качели.

Вот качели - буква M!

Здесь качаться можно всем.

(Е. Тарлапан)

Н – натянутая сетка или гамак.
Там я букву Н найду,
Где гамак висит в саду.

(Е. Тарлапан)

О – колесо, луна, часы.
Буква О – луна и солнце,
И бочонок, и оконце,
И часы, и колесо,
И это, кажется, не всё!

(Е. Тарлапан)

П – похожа на ворота и турник.
Влез на букву озорник:
Он решил, что П – турник.

(Е. Тарлапан)

Р – похожа на топор, на мачте парус.

Буква Р – на мачте парус,
Вдаль плывёт, небес касаясь.

(В. Степанов)

С – похожа на полумесяц, часть бублика.
Полумесяц в небе тёмном
Буквой С повис над домом.

(В. Степанов)

Т – похожа на антенну, молоток.

Молоток стучит: "Тук-тук.
Букве Т я старый друг".

(В. Степанов)

У – похожа на сучок.

У – сучок.
В любом лесу ты увидишь букву У.

(В. Степанов)

Ф – похожа на глаза филина.
Филин, в книжку залетев,
Притворился буквой Ф.

(А. Шибаев)

X – похожа на вертушку.
X – забавная игрушка.
Деревянная вертушка –
Ветру вольному подружка.

(В. Степанов)

Ц – похожа на перевёрнутый стул, бачок с
                                                                      краном.

Стул чинил сегодня мастер.

Клеил он его и красил.
Мастер стул перевернул –
Стал на Ц похожим стул.

(В. Степанов)

Ч – похожа на четвёрку.
Да вы правильно решили:
Ч мы пишем, как четыре.
Только с цифрами, друзья,

Буквы путать нам нельзя.

(В. Степанов)

Ш – похожа на вилы или перевёрнутую
                                                                табуретку.

Шура сено ворошил,

Вилы в сене позабыл.

(Г. Виеру)

Щ – похожа на зубную щётку.
Буква Щ поможет нам
Чистить зубы по утрам.

(В. Степанов)

Ъ – похож на ковшик.
Зачерпнём воды ковшом,
Суп съедим, чайку попьём.

(Г. Виеру)

Ы – похожа на топор с поленом.
Вот топор. Полено рядом.
Получилось то, что надо:
Получилась буква Ы –
Все мы знать её должны.

(В. Степанов)

Ь – похож на перевёрнутую букву Р.
Буква Р перевернулась –
Мягким знаком обернулась.

(В. Степанов)

Э – похожа на ласточку.
Над лугами в синеве
Пролетает буква Э.
Это ласточка весной
Возвращается домой.

(В. Степанов)

Ю – похожа на О, прибитое к столбику.
Чтобы О не укатилось,
Крепко к столбику прибью.
Ой, смотри-ка, что случилось:
Получилась буква Ю.

(Г. Виеру)

Я – похожа на хоккеиста.
Я сказала про себя:
»Хоккеист известный я».
Шайба прямо в цель летит:
Гол! Закончен алфавит.

(В. Степанов)

Когда вы познакомите ребёнка со всеми буквами, предложите ему ежедневно просматривать их, предварительно разложив их на столе. Научите его максимально быстро узнавать буквы, сначала проговаривая вслух, а потом "про себя".

Чтобы ребёнок лучше усвоил буквы, и повысилась скорость их узнавания при чтении, предложите ему самому указкой или карандашом показывать на одну из 4 букв и называть её в следующей последовательности: б – а, г – а, д – а, в – а, г — а и т. д. в течение 20–30 сек., постепенно увеличивая скорость узнавания. Затем берете за основу "б" и делаете то же: а – б, в – б, г – б, д – б, и последнюю "г": а – г, б – г, в – г, 2 – 3 мин. на все 4 буквы. Затем следующие 4 буквы, и так весь алфавит. Буквы, которые ребёнок медленно вспоминает, можно повторять несколько раз.

Упражнение 1. Сделайте набор букв из пенопласта или буквы для магнитной доски. Ребёнок показывает букву, вы её называете, а он обводит букву карандашом.

Упражнение 2. Дайте ребёнку книгу-сказку. И пусть ребёнок выкладывает слова из разрезной азбуки.

Упражнение 3. Дайте ребёнку счётные палочки или очищенные спички. Пусть ребёнок выкладывает из палочек буквы, а вы называйте букву. Затем поменяйтесь ролями.

Упражнение 4. "Нахождение буквы среди других".

Детям показывают рисунок, на котором хаотично изображены буквы, различающиеся между собой цветом, размером, шрифтом. Предлагается определить сколько на рисунке букв А, Б и т. д. Если на рисунке изображено только по одной букве алфавита, то можно предложить детям найти и показать все буквы от А до Я. А можно для этой игры использовать и те наборы букв, которые у вас есть. Только предложите ребёнку выйти из комнаты, а в это время расположите буквы хаотично. Затем ребёнок входит и отыскивает нужную букву. Можно поменяться ролями, и тогда вы будете находить буквы (сделайте ошибки – это доставит вашему ребёнку большое удовольствие, и он вас поправит).

Упражнение 5. Показывайте ребёнку предметы или игрушки вперемешку с буквами, а он будет их называть (игрушки и предметы подбирайте на эту же букву). Потом ребёнок показывает игрушки и буквы, а вы отгадываете их.

К трём годам ребёнок может знать все буквы и даже цифры. Однако у всех детей это происходит по-разному. Если ваш ребёнок усвоил буквы в 4 или 5 лет, то это очень хороший результат. Главное не пытайтесь форсировать этот процесс. В обучении детей 3–5 лет главным методом является игра. Чем она интереснее, тем; легче идёт обучение.

В это время ребёнок сознательно начинает знакомиться с иллюстрированными книжками, рассматривает в них рисунки, буквы, бессознательно выделяет первые звуки в словах.

Попробуем дать ему первоначальные понятия о буквах и звуках, объясним в чём их сходство и различие. Казалось бы буква "О" и звук "О" очень похожи, можно сказать, что это просто "О" и всё. Однако звук и буква – это совсем не одно и то же. Сравните слова: горка и гора. Буква "О" передает в них разные звуки [о, а].

Так как же их различать? И как объяснить это различие детям? Чем "делается" буква? Рукой с карандашом или ручкой. А чем "делаются" звуки речи? Ртом.

Воспринимается буква – глазами. Мы её видим. А звук – ушами. Звук мы слышим.

Можно ли услышать буквы? Нет. Буква глуха и нема. Но у неё есть название – имя, значит, её можно сказать и увидеть. Но сами буквы молчат.

А можно ли увидеть звуки? Нет! Звуки невидимы, их мы воспринимаем только на слух.

Если ребёнок через некоторое время усвоил, в чём состоит различие между буквами и звуками, можно начинать специально выделять отдельные звуки в словах.

Путь дошкольника к быстрому и свободному чтению лежит через игры в звуки и буквы. Чтение – это перевод букв в звучащую речь. И начинать надо с игр на интонационное выделение звуков в слове.

В выполнении этой задачи нам помогут игры-звукоподражания.

Игра 1.

Ты слышал, как жужжат пчёлы? Попробуй пожужжать так же – ЖЖЖ. А теперь давай поговорим на пчелином языке, как будто мы две пчёлки. Вот так: "Давай друЖЖЖить! Ты где ЖЖЖивёшь? А я ЖЖЖиву в этом ЖЖЖилище. Приходи ко мне в гости, я угощу тебя медовыми пирожками и мороЖЖЖеным."

Такие игры, как правило, очень нравятся детям. Сначала они повторяют за взрослым, а затем и самостоятельно находят слова со звуком Ж, выделяя его голосом.

Игра 2.

Для протягивания звука В можно разыграть встречу двух машин: "Я ВВВожу оВВВощи. А ты что ВВВозишь? Ты умеешь поВВВорачиВВВать напраВВВо? А налеВВВо? ДаВВВай посореВВВнуемся – кто лучше заВВВодится. ВВВВВВВ..."

Игра 3.

Можно звукоподражательные игры проводить, читая детские стихи.

Выделение звука К.

Много разных есть ККлючей:
Ключ – родник среди ККамней,
ККлюч скрипичный, завитой,
И обычный ККлюч дверной.

Выделение звука Л.

Лена искала булавку,
А булавка упала под лавку.
Подлавку залезть было лень,
Искала булавку весь день...

Выделение звука Т.

Тигр – он страшный зверь, но всё же
Тихим тигр бывает тоже.
Тигр бывает тих с тигрицей,
Так как сам её боится.

Выделение звука С.

Слонёнок удивил ребят,

Слонёнок стал на самокат,
Немножко покатался –
И самокат сломался.

Выделение звука Р.

Роса искрится на траве.

Река струится в синеве.

Резвится рыбка на волне.

Рыбак рыбачит в тишине.

После того, как ребёнок научился усиливать и выделять отдельные звуки в звукоподражательных играх, можно начинать учиться выделять звуки в отдельных словах.

Игра "Кто больше"

1.  Взрослый предлагает ребенку  придумать  слова, в  которых  звук   [ а ] был бы в начале (август, астры, аист), в середине (банка, собака, плавать), в конце слова (доска, сестра, голова).
2.  Назови имена людей, клички животных, в которых звук[ а ] был бы в начале (Аня, Андрей, Антон), в середине (Валя, Таня, Рая), в конце слова (Мурка, Бурёнка, кнопка).
3.  Вспомни слова о зиме со звуком [ а ] (зима, горка, сосулька, санки, варежки), без звука [ а ] (Дед Мороз, лёд, лыжи, холод, снег, коньки).
4.  Перечисли месяцы года, в которых есть звук [ а ] (январь, февраль, март, апрель, май, август).

Такую же игру можно проводить с любым звуком. Например:

1.  Назовите игрушки, в названии которых есть звуки [ л ] (кукла, клоун, лягушка).
2.  Подбери слова, начинающиеся на последний звук слова стол.
3.  В домик надо поселить животных: зайца, кенгуру, ёжика, лошадь, овцу, зебру, лося, белку, волка, козу. Под одну крышу могут попасть только животные, в названии которых есть звук [ л ].
4.  Придумайте слова, оканчивающиеся на ль (соль, моль, даль, быль, пыль, щель, роль).

Игра "Кто внимательный"

1.  Найдите одинаковый звук в словах: роза, стрекоза, рот, рысь (р).
2.  С какого звука начинаются слова? Стул, сани, собака, сорока, сыр, смородина (с).
3.  Хлопни в ладоши, если услышишь «у в словах: яблоко,
   ёлка, Эдик, Елена, Юра, юмор, улица, яма.
4.  Назови предметы, которые можно погрузить на корабль: в их названии должен быть звук [ у ] (утюги, ружья, ульи, утки, груши и т. д.).

Игра в слова

Взрослый: Я называю слово, ты слушаешь, на какой звук оно кончается, и отвечаешь мне другим словом, которое начинается с этого звука.

Взрослый: Слон.

Ребёнок: Нос.

Взрослый: Окно, правильно?

Ребёнок: Нет, у меня был нос, последний звук С. Игра продолжается дальше.

Но если ваш ребёнок никак не может усвоить правила игры, возьмите кубики с нарисованными словами и расположите их так, чтобы следующий кубик начинался на последнюю букву. Арбуз – зонт, топор, рак, ключ, чайник.

Игра "С какого звука начинается слово?"

Взрослый говорит: "Буратино скоро пойдёт в школу, а сегодня он пришел к тебе в гости, чтобы узнать с какого звука начинается его имя". Ребёнок определяет. Тогда взрослый предлагает вспомнить слова, начинающиеся на звук [ б ]. Потом ребёнок определяет, на какой звук начинаются имена членов его семьи и его имя.

Игра "Магазин"

На "прилавке" расположены разнообразные предметы: мелкие игрушки, книжки, карандаши,  ластики,  пуговицы,  яблоки,  печенье,  конфеты  и т. д. "Продавец" – взрослый. Ребёнок приводит в магазин "покупателей" – это куклы к игрушечные звери. Каждый покупатель выбирает себе товар на свой вкус. Продавец продаёт товар только в том случае, если покупатель правильно назовёт первый звук в слове, которое обозначает нужный предмет. Так, например:

Продавец: Мишка, что ты выбрал себе?

Мишка (ребёнок): Я хочу купить конфеты.

Продавец: За конфету надо заплатить первым звуком этого слова. Спой его.

Мишка: КК.

Продавец: Правильно, молодец, можешь забрать конфету.

Если ребёнок затрудняется ответить за игрушку, то взрослый берёт другую игрушку и подсказывает первую букву.

В следующий раз можно поменяться ролями: ребёнок станет продавцом, а взрослый будет отвечать за покупателей.

Удобны и полезны для работы со звуками и скороговорки. Только применять их лучше в игровой форме. Их могут "произносить" или игрушки, или диктор по радио, или ещё кто-то.

Можно порекомендовать такой набор скороговорок.

ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ 

Содержание этого курса не подменяет, а дополняет традиционную программу по чтению и развитию речи для дошкольных учреждений. Данный курс рассчитан на 20 занятий по 30 минут каждое, один раз в неделю. Наполняемость групп – 12–15 человек. Основная цель курса – развитие у детей готовности к обучению чтению в первом классе.

Что должны усвоить дети к концу курса обучения:

– владеть понятиями: «слово», «звук» «буква», «предложение»;

– знать порядок букв и их названия;

– различать гласные и согласные звуки;

– правильно ставить ударения в знакомых словах;

– свободно и осознанно читать трехбуквенные слова; плавно читать по слогам с переходом к чтению целыми словами;

– составлять из букв разрезной азбуки слоги всех видов;

– уметь составлять простые предложения и интонационно правильно проговаривать их в соответствии со знаком в конце (.!?);

– пересказывать по наводящим вопросам учителя.

При построении данного курса придерживались следующих принципов:

Доступность – изложение нового материала происходит с плавными переходами от одного к другому, с подробным пояснением.

Занимательность. Дети 6 лет чрезмерно подвижны, внимание у них неустойчиво, возникают определенные трудности с дисциплиной. Дошкольники впечатлительны и эмоциональны, поэтому требуется смена видов деятельности, разнообразие заданий. Это могут быть загадки, шарады, физкультминутки, дидактические игры и т. д. Но игры в школе – прежде всего обучающие, они должны приковывать неустойчивое внимание ребенка к материалу урока, давать новые знания, заставляя его напряженно думать. Это период перехода от игры к учению.

Наглядность – на занятиях к детям приходят, предлагая интересные игры и задания, сказочные персонажи и любимые игрушки. Например: при изучении буквы «А» – Айболит, «В» – Винни-Пух,  «Г» – Гномик  и т. д.

Также используются картинки и иллюстрации для пересказов и составления предложений, рассказов. Используются разнообразные таблицы для чтения: слоговая таблица, схемы слогов, схемы слов, схемы предложений, кубики Зайцева. Все это также повышает интерес детей к чтению.

Опора на жизненный опыт ребенка. Дети, прочитав свои первые слова, могут объяснить смысл прочитанного слова. При составлении рассказа по картинке, увидев знакомое животное или предмет, могут использовать свои знания для составления предложений.

Данный курс состоит из 20 занятий, имеет гибкость и вариативность содержания в зависимости от условий работы.

Фонемный анализ – умение вычленять звуковую последовательность из слова становится способом действий, если с самого начала своего формирования он складывается целенаправленно и осознанно: ученик не только осваивает определенную последовательности операций, но и приобретает способность контролировать и оценивать свои действия.

Правильность вычленения каждого последующего звука слова эффективнее всего контролируется в полном слове.

Приведем пример з в у к о в о г о  а н а л и з а слова «лиса».

Учитель. Скажи слово «лиса» и послушай себя.

Ученик. [л’иса].

Учитель. Протяни (выдели голосом) первый звук в полном слове. Назови его и охарактеризуй.

Ученик. [л’л’л’л’иса]. Первый звук – [л’]. Он согласный, мягкий.

Учитель. Обозначь выделенный звук условным значком.

Ученик. Согласный мягкий обозначаю на схеме зеленой карточкой

Учитель. Протяни (выдели голосом) второй звук в полном слове. Назови его и охарактеризуй.

2-й  ученик. [л’ииииса]. Второй звук – [и], он гласный.

Учитель. Обозначь выделенный звук условным значком.

2-й  ученик. Гласный звук на схеме обозначаю красной карточкой

Учитель. Проверь, все ли звуки слова уже выделены. Прочитай свою запись.

3-й ученик. [л’л’л’иии]. Нет, слово не закончено. Ищу следующий звук.

(При работе с каждым следующим звуком обязательно повторять все три операции: протяни и выдели звук, обозначь его, проверь (прочитай)).

П о с л е д н я я   о п е р а ц и я:

Учитель. Проверь, получилось ли слово, для этого прочитай его по слогам.

Ученик.  1

[л’л’л’ииисссааа].

Наглядные средства обучения подразделяются на две большие группы: средства иллюстраций и демонстраций. При работе с шестилетними детьми нами используется иллюстративная наглядность. Это подвижные буквы на наборном полотне, предметные картинки, сюжетные картинки, звуковые цветные карточки, схемы предложений и слов.

Наглядность на занятиях используется с целью:

– создания условий для более образного представления;

– одновременного участия всех детей в выполнении заданий;

– создания условий для осознанного выполнения заданий.

Наглядность используется на каждом занятии, на всех его этапах.

У с л о в и я:

• Буквы наборного полотна должны быть достаточно крупными.

• Предметные картинки должны быть крупными и четкими.

• Хорошее обозрение.

• Четкое выделение главного при показе сюжетных картинок.

• Детальное продумывание пояснений.

Приведем примеры использования перечисленных выше средств на занятиях с шестилетками:

Подвижные буквы на наборном полотне

1. Найти заданную букву среди других.

2. Составить заданный слог из букв наборного полотна.

3. Составить заданное слово из букв.

Звуковые цветные карточки

Используются для моделирования звукового строения слова.

Схемы предложений и слов

1. Учитель задает детям готовую схему предложения:

В а р и а н т ы:

– подобрать подходящее предложение из прочитанного текста;

– придумать предложение на заданную тему;

– придумать предложение о конкретном герое;

– выбрать предложение из нескольких предложенных.

2. Составление схемы предложения:

В а р и а н т ы:

– к заданному предложению;

– исправление неверно составленной схемы (найти ошибку на доске).

Предметные картинки

Используются на занятиях обучения грамоте шестилеток в различных вариантах:

1. На наборном полотне выставляется ряд предметных картинок.

З а д а н и я:

– Вычленить картинки, изображения на которых начинаются на заданный звук, например [л’].

– Найти картинки, названия которых заканчиваются на любой, но твердый звук.

– Определить, в названии каких картинок имеется заданный звук, например [н], стоящий в любом месте слова: начале, середине, конце.

2. Предметные картинки используются для развития речевой активности дошкольников. Например: работа по предметной картинке «Лиса», при изучении буквы «Л», звуков [л, л’].

Учитель дает задание придумать предложение о лисе по наводящим вопросам.

Учитель. Какой характер у лисы?

Ученик. Лиса очень хитрая.

Учитель. Какая у лисы шубка?

Ученик. Лиса рыжая и пушистая. (Опора на жизненный опыт ребенка.)

Учитель. Чем питается лиса?

Ученик. Лиса ест рыбу.

2-й  ученик. Лиса любит кур.

3-й  ученик. Лиса питается зайцами.

После составления данных предложений имеет смысл составить схемы некоторых из них, например последнего:

      лиса   лиса   лиса 

Сюжетные картинки

Используются на занятиях для обучения дошкольников составлению рассказа или как опора для пересказа.

1) Составление рассказа происходит по тщательно подобранным вопросам учителя.

2) Рассказ должен быть озаглавлен.

3) При составлении рассказа ребенок использует свои знания, свой жизненный опыт, создает в воображении сюжет, намечает действующих лиц, представляет себе обстановку, на фоне которой протекает действие до и после того момента, который запечатлен на картинке. При этом учитель должен контролировать ученика, чтобы его вымысел не противоречил действительности.

4) Составление рассказа по серии сюжетных картинок облегчает обучение составлению плана. Поэтому обучать детей плану композиций и сюжету сочинения удобнее всего именно по серии сюжетных картинок. Дети, направляемые вопросами учителя, составляют к каждой картинке по 1–3 предложения, озаглавливают тексты.

5) При пересказе сюжетные картинки – это не только опора для воспроизведения содержания обычно небольшого отрывка текста (сказки), но и возбудитель эмоций, стимулятор речевого творчества.

Приведем пример выборочного пересказа по иллюстрации «Лиса и Колобок» из сказки «Колобок».

Учитель. Посмотрите на картинку! Из какой сказки этот сюжет?

Дети. Из сказки «Колобок».

Учитель. На картинке начало или конец сказки? Почему?

Дети. Конец сказки, потому что с Лисой Колобок встретился с последней, она его и съела.

Учитель. С какими героями еще встречался Колобок?

Дети. С Зайцем, Волком, Медведем.

Учитель. Расскажите, как происходила встреча Колобка с Лисой? (Дети пересказывают отрывок сказки «Колобок» с опорой на сюжетную картинку.)

Пересказ по иллюстрации предполагает воспроизведение только той части текста, которая изображена на картинке.

Пересказ в работе с шестилетними детьми используется в нескольких видах, и с каждым конкретным ребенком по-разному. Это может быть пересказ прочитанного учителем, пересказ прочитанного самостоятельно, пересказ с опорой на слова, пересказ прочитанного соседом, пересказ с опорой на предметные или сюжетные картинки, пересказ по наводящим вопросам.

В большинстве случаев на занятиях с дошкольниками пересказ специально подготавливается, для чего используются следующие приемы:

– предупреждение учащихся о том, что рассказ следует пересказывать подробно или сжато;

– беседа-анализ содержания, различные виды работы над выделением тех слов и целых предложений, которые нужно использовать в пересказе;

– расчленение рассказа, выделение частей, их озаглавливание, составление плана текста, предназначенного для пересказа;

– пересказ фрагментов текста.

Пересказу нужно систематически обучать, ведь конечная цель пересказа состоит в том, чтобы ребенок в жизни мог достаточно правильно, полно, логично строить и выразительно передавать прочитанное, услышанное, увиденное.

Приведем пример пересказа сказки «Теремок» с опорой на слова.

На доске, не соблюдая последовательности, вывешены карточки со словами – названиями героев сказки: Волк, Мышка, Лиса, Медведь, Лягушка, Зайчик. Учитель обращается к детям:

– Ребята, давайте прочитаем слова на картинках, вам что-нибудь напоминают эти названия?

– Да, это герои сказки «Теремок».

– В таком ли порядке приходили они к теремку?

– Нет! Звери перепутались.

– Давайте поможем героям сказки найти свое место, кто за кем приходил. (Карточки перевешиваются в нужной последовательности: Мышка, Лягушка, Зайчик, Лиса, Волк, Медведь.)

– Расскажите, как заселялись наши герои в теремок. (Идет пересказ с опорой на слова.) Элементы рассуждения – это чаще всего вывод или причинные обоснования: их также следует приводить в пересказе.

Составление рассказа – творческая работа. Она требует самостоятельности дошкольника, активности, внесения чего-то своего, личного в текст. Она способствует становлению личности ребенка. Выбор слов, оборотов речи и предложений, установление логической связи, обдумывание сюжета рассказа – весь этот сложный комплекс действий требует от ребенка высокого напряжения всех его творческих сил.

Готовясь к  у с т н о м у   р а с с к а з у, шестилетки учатся:

– понимать заданную тему;

– выражать свое отношение к изображенному;

– наблюдать, выделять главное, то, что относится к заданной теме;

– располагать материал в нужной последовательности;

– отбирать нужные слова, строить связный текст.

В зависимости от источников материала выделяются следующие устные рассказы-сочинения: по сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок с придумыванием концовок, составление рассказа на заданную тему с использованием опорных слов, составление рассказа-сказки о любимом герое или о сказочном персонаже, посетившем конкретное занятие, рассказ о пережитом, виденном, слышанном самими детьми.

По степени самостоятельности различаются рассказы-сочинения коллективные и индивидуальные. Обучаясь связной речи, дошкольники проходят путь от коллективных работ к самостоятельным, то есть степень самостоятельности учащихся возрастает. На занятиях с шестилетними детьми проводится преимущественно коллективная подготовка текста. Элементы индивидуального творчества вводятся в виде небольших сообщений о себе, о своих действиях, чувствах, особенно в устных рассказиках из своей жизни.

Приведем пример коллективной работы над составлением рассказа по серии сюжетных картинок «Кормушка» на тему «Зима».

В в о д н а я     б е с е д а:

– Какое сейчас время года?

– Как вы определили?

– Какие признаки зимы вы знаете?

– Каких зимующих птиц вы знаете?

– Почему зимой птицы жмутся к земле?

– Чем можно помочь нашим пернатым друзьям?

(После этого дети получают три картинки, рассматривают их, раскладывают по порядку.)

Рассказ составляется коллективно по вопросам учителя:

– Какое изображено время года?

– Как вы определили?

– Какая стояла погода?

– Как жилось птицам зимой?

– Кто пришел на помощь птицам?

– Что сделали ребята?

Этот сюжет позволяет помимо развития речи провести большую воспитательную работу: привить любовь к животным и бережное отношение к ним. В заключение работы по этой теме можно предложить ребятам дома с родителями сделать кормушки и наблюдать, какие птицы прилетают за кормом.

Беседа – средство обучения, предполагающее разговор учителя с дошкольниками, организуемый с помощью тщательно продуманной системы вопросов. Беседа используется с целью развития внимания и наблюдательности, пробуждения познавательного интереса детей.

Правила ведения беседы:

1. Тщательно продуманная система вопросов.

2. Вопросы должны быть достаточно емкими для целостного восприятия.

3. Необходима направляющая помощь учителя.

4. Обязательное подведение итогов.

Беседа может быть по прочитанному рассказу (сказке), беседа на заданную тему, по сюжетной картинке или по серии сюжетных картинок.

Звуко-буквенный анализ. Практическая цель фонемного анализа – выделение фонемы и связывание ее с буквой. Это означает, что звуковой разбор преобразуется с момента введения букв в разбор звуко-буквенный.

Хочется обратить внимание на следующие моменты проведения такого анализа. Переход к буквам целесообразно осуществлять после того, как все звуки в слове найдены, чтобы избежать переориентации на букву в работе со звуками у тех детей, которые еще не вполне овладели способами фонемного анализа. Звуко-буквенный разбор способствует осознанию детьми слогового принципа русской графики, обусловливающего позиционный принцип чтения.

Примеры возможных заданий: найти знакомую букву среди других; назвать только гласные (согласные); посчитать, сколько гласных (согласных) в данном слове; назвать слоги с твердым или мягким согласным звуком.

Формой называют внешнее выражение согласованной деятельности учителя и дошкольников, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. В ходе занятий учитель обеспечивает активную познавательную деятельность, использует различные формы ее организации.

Малая наполняемость групп (12–15 человек) позволяет оптимально сочетать коллективную и индивидуальную формы организации деятельности детского коллектива, не выпускать из вида каждого ребенка, при этом обучать навыкам коллективной работы.

Коллективная организация деятельности шестилеток способствует установлению особо доверительных отношений совместной работы детей, в ходе которой достигается общее участие в решении поставленных задач.

Ц е л и  коллективной организации деятельности:

– дать каждому ребенку эмоциональную и содержательную поддержку;

– дать каждому ребенку возможность утвердиться в себе.

Коллективная организация деятельности используется при изучении нового материала, при актуализации опорных знаний, при разрешении проблемных ситуаций.

При коллективной организации деятельности должны соблюдаться условия:

– обязательное участие каждого ребенка;

– вопросы различного уровня сложности;

– дифференцированный подход принятия ответов детей;

– итог в конце работы.

Пример коллективной организации деятельности детей при изучении темы: «Буква «К», звуки [к, к’]».

Учитель читает рассказ В. Волиной «Коллекция Кирилла Кукушкина» (рассказ на одну букву).

Детям предварительно дается несколько дифференцированных заданий:

– Услышав слово со звуками [к, к’], хлопнуть в ладоши.

– Запомнить слова со звуками [к, к’].

РАССКАЗ

Как-то раз я пошел на Кузнечный рынок, чтобы купить кочан капусты, и по дороге прочитал объявление: «Куплю кресло-качалку, книжку «Каштанка» и крошечного крокодила. Коллекционер Кукушкин. Крюков канал, дом 35, квартира 16».

Конечно, мне захотелось познакомиться с Кукушкиным. И вот я стою перед коричневой дверью. Около звонка – квадратный кусочек картона с короткой надписью: Кирилл Кириллович Кукушкин (квакать 4 раза).

– Как это квакать? – удивился я, нажав кнопку.

– Ква-ква! – раздалось в квартире.

Дверь открыл человек в круглых очках, курносый, кудрявый. Он был в клетчатом костюме и кроссовках.

– Кукушкин, – представился он.

– Я читал объявление и мне интересно узнать, какая у вас коллекция?

– Я собираю все на букву «К», – сказал Кукушкин и показал мне свою квартиру.

Кругом были книги, картины, карты. Кукушкин рассказал, что любит кататься на коньках, ходить на концерты и в кино. Потом мы сидели на кухне, и пили крепкий кофе с кексом и конфетами.

Б е с е д а:

– Какие слова со звуком [к] вы запомнили?

– А какие еще предметы на букву «К» были в квартире?

– Какие животные могли жить в квартире Кукушкина?

– Какую кличку дал бы Кукушкин этому животному?

– А что у вас есть в квартире на букву «К»?

Индивидуальная работа характеризуется высоким уровнем самостоятельности детей. Она наиболее эффективна при выполнении различных упражнений по чтению и написанию слоговых диктантов.

Ц е л ь  индивидуальной работы – помочь регулировать темп продвижения в обучении каждого ребенка. Успех ее определяется подбором дифференцированных заданий, систематическим контролем за их выполнением, оказанием своевременной помощи в разрешении затруднений. Индивидуальная работа используется на разных этапах занятий.

При организации индивидуальной деятельности детей должны соблюдаться условия:

– подробная инструкция к выполнению задания;

– задания должны быть дифференцированными, то есть посильными для каждого ребенка;

– направляющая помощь учителя;

– проверка результатов и построение коррекционной работы.

П р и м е р: на доске прикреплены слоговые карточки, слоги состоят из ранее изученных букв:

Учитель обращается к детям: «Посмотрите внимательно на доску, прочитайте слоги».

(Дети поочередно, цепочкой прочитывают слоги на карточках.)

Далее учитель говорит: «Напишите у себя в тетрадях только те слоги, в которых согласный твердый».

(Дети выполняют работу в рабочих тетрадях по чтению.)

После выполнения работы дети называют, какие слоги нужно снять с доски, чтобы остались только с твердым согласным, при этом они объясняют свои ответы.

Занимательный материал

Обучение детей дошкольного возраста немыслимо без использования занимательного материала. При этом его роль определяется с учетом возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития: активизации умственной деятельности, заинтересованности материалом по чтению и развитию речи, увлечением и развлечением детей, совершенствованием навыков чтения, закреплением полученных знаний и умений.

Используется занимательный материал и с целью формирования представлений, ознакомления с новыми сведениями.

В работе с шестилетками мы применяем основной метод обучения – игры как ведущую деятельность детей этого возраста. С помощью игры мы делаем обучение радостным, увлекательным и жизненно важным для детей делом.

Играя, ребенок познает мир и взаимоотношения между людьми, реализует творческие потребности и познавательные интересы. Игра способствует развитию мышления ребенка. Он учится действовать по правилам, преодолевать возникшие затруднения, планировать и регулировать свою деятельность в соответствии с замыслом.

Игра развивает воображение, фантазию и творческие способности ребенка. Игра регулирует отношения между ними, развивает их чувства, укрепляет волю. Дети очень активны в восприятии загадок, скороговорок, ребусов, кроссвордов. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату. Ребенку интересна конечная цель, которая увлекает его: найти нужную букву, выделить звук, отгадать слово.

Занимательный материал по чтению и развитию речи позволяет включить положительные эмоции детей в учебный процесс. Это, безусловно, повышает эффективность обучения. Занимательный материал, представленный в данном опыте, способствует лучшему усвоению детьми (и в первую очередь шестилетками) курса по чтению и развитию речи.

Игровая ситуация является составной частью дидактической игры. Она часто применяется и самостоятельно как особая форма подачи учебного материала. Для создания игровых ситуаций используются сюжеты любимых сказок, мультфильмов, сюжетов из жизни детей.

Игровые ситуации могут быть предложены на любом этапе занятия: изучении нового материала, активизации материала, повторении. Это средство используется с целью активизировать деятельность детей, направленную на развитие произвольного внимания, памяти, умения анализировать, наблюдать, сравнивать, обобщать.

П р и м е р  использования игровой ситуации при закреплении знаний о букве «Р», звуках [р, р’]:

На доске рисунок. Учитель рассказывает: «Однажды Карлсон отправился в магазин за продуктами, но купить он может только те продукты, в названиях которых есть звуки [р, р’]. Помогите Карлсону сделать покупки». (На доске предметные картинки с изображениями различных продуктов питания, из которых необходимо выбирать.)

Дети объясняют, что они выбрали, где в данном слове находится звук [р, р’], определяют мягкий звук или твердый.

Дидактическая игра. В педагогике дидактическую игру рассматривают как особую форму обучения. Это средство используется с целью:

– подготовки к изучению нового материала;

– изучения нового материала;

– закрепления изученного материала.

Дидактические игры могут быть предложены на любом занятии в любое время. Они не требуют особого подхода в системе обучения чтению и развитию речи, применяются на любых типах занятий.

На занятиях с шестилетками нам представляется целесообразным использовать следующую систему игр:

1. Игры, направленные на развитие фонематического слуха, умения анализировать и обобщать (игра «Почтальон», см. Приложение 3).

2. Игры, направленные на обучение составлению и чтению слогов (игра «Бабочки на поляне», см. Приложение 2).

3. Игры, направленные на развитие техники осмысленного чтения (игры «Кто больше слов составит», «Накормите зверей», см. Приложение 8).

Техника проведения дидактических игр представлена в Приложении 1.

Открываем секреты слова

Вслушайтесь, как звучат слова, которые произносите вы сами и окружающие вас люди. Все слова, начиная от самого простого и кончая самым длинным и трудными, состоят из каких-то звуков. Но каждый звук прозвучит и исчезнет. Какие-то доли секунды и его нет. И чтобы как-то сохранить звуки, люди придумали буквы. Так возникла письменность.

Чтобы углубить представление ребёнка о звуках и буквах и перейти непосредственно к чтению слов, поиграем с ним в следующие игры.

Игра "В Страну слов"

Начиная игру, откройте ребёнку главную тайну Страны слов: все предметы, люди, звери, речки и леса в этой стране невидимы, а чтобы они появились, надо написать их названия. Когда название написано, и написано правильно, предмет тут же возникает на листе бумаги.

Взрослый говорит: "Итак, мы отправляемся в путешествие! Хочешь лететь на воздушном шаре? Тогда давай напишем слово ШАР (если ребёнок захочет путешествовать на чём-то другом, то напишите его слово: ракета, самолёт и т. д.), но сначала давай протянем все звуки в этом слове ШШШ-АААА-РРР. Теперь давай нарисуем шар и звуковую схему слова. Каждый звук будем рисовать кружком 0.

шар                        самолет                ракета

 000                        0000000                000000

Шар готов, но он летит очень медленно, потому что нет ветра. Ну-ка давай устроим ветер (вы пишете слово ветер, а ребёнок называет буквы) "В-е-т-е-р". И уже вместе записываете звуковую схему слова (ветер – 00000). Вы вместе дуете на шар, и он летит. Под нами города (ребёнок читает – "г" "о" "р" "о" "д" "а"), сёла (ребёнок читает – "с" "ё" "л" "а") и леса (ребёнок читает – "л" "с" "с" "а"). А как ты думаешь, какие животные могут жить в лесу? Ребёнок называет животных, а взрослый записывает слова (хорошо, если ребёнок будет сам диктовать вам звуки): лиса (0000), волк (0000) и т. д.

А теперь давай возвратимся домой, для этого надо написать слово ДОМОЙ (ребёнок читает по буквам). А дома нас ждет мама. Она нашу квартиру превратила в "Комнату слов". На все предметы квартиры прикрепила листочки бумаги и написала на них слова (например, стол, диван, шкаф, стул, кресло, телевизор, ковёр, палас).

Ребёнок подходит к предмету, читает слово по буквам, затем взрослый правильно читает слово, а ребёнок повторяет его. Эти игры (особенно "Комнату слов") постарайтесь проводить ежедневно. Запомнив слова зрительно, ребёнок вскоре станет сам довольно быстро читать их, а это вселит в него дополнительную уверенность.

Игра "Гости"

К нам придут гости, а у нас ещё ничего не готово. Давай напишем, какая мебель и посуда нам нужна (слова печатаются). Хорошо, если ребёнок сам напечатает эти слова и расставит игрушечную мебель и посуду.

Упражнение 1. "Назови и прочитай"

Напишите комплект табличек с названиями разных предметов. Показывайте предметы и проводите рукой по слову, проговаривая его, а ребёнок называет слово по буквам. Так он научится просматривать слово по буквам, привыкнет связывать слово с предметом и читать.

Упражнение 2.

Систематически, даже если ребёнок ещё не читает, показывая надпись, спрашивайте: "Что здесь написано?". Увидев предмет, ребёнок быстро вспомнит слово.

Упражнение 3.

Каждое слово разбирайте по буквам и составляйте звуковую схему.

Упражнение 4.

Слова, написанные на табличках, перемешайте и попросите ребёнка узнать (прочитать) слово.

Произнося звуки, взрослый должен обратить внимание ребёнка на то, что произносятся они по-разному. Надо постараться научить ребёнка различать гласные и согласные. Гласные звуки произносятся с голосом, их можно легко петь, долго тянуть. При произнесении гласного звука рот приоткрыт, губы, зубы, язык не препятствуют лёгкому протяжению звука. Согласные – это звуки, которые произносятся отрывисто, их нельзя петь. При произнесении согласного звука во рту возникает преграда. В качестве упражнения можно наряду с другими упражнениями предлагать ребёнку определять, какой звук вы произнесли: гласный или согласный.

Если ваш ребёнок в добуквенный период научится свободно переходить от твёрдого согласного звука к его мягкой паре (и обратно), то у него не вызовет затруднений слияние двух букв в слог. Этому поможет научить рассказ-игра "Мыша и Миша".

Мышонок Мыша и медвежонок Миша лежали на поляне. Мышонок, как всегда, читал книжку, а медвежонок, как всегда, ел малину.

-         Давай сочинять стихи, – вдруг предложил Мыша. – Слушай, что я сочинил.

Каждый день и каждый час
Мы твердим упрямо:
Нет на свете никого
Лучше нашей ...

•  Малины! – закричал Миша.

•  Да при чём здесь "малина"?! Я хотел сказать: "Лучше нашей мамы". (Хорошо, если у вас будут картинки с изображением мышонка и мишки).

Взрослый представляет Мышу и Мишу:

Это мышонок Мыша, слышишь, как твёрдо начинается его имя МММ. Он всегда выбирает то, что начинается с твёрдых согласных: не ест тянучки, но любит пшеницу и корешки травы, носит – рубашку и шорты, но никогда не надевает пиджак, любит пускать мыльные пузыри (дети выделяют первый звук и отмечают, что он произносится твердо).

Медвежонок Миша совсем большой, добрый и мягкий, любит всё, что звучит мягко, так же как первый звук его имени: леденцы, медок. Он любит играть в мяч и рисовать мелками.

Однажды Мыша и Миша пошли на луг и начали собирать цветы и грибы. Спросите у ребёнка, кто выберет какие цветы и грибы (ромашки, колокольчики, медуницу, фиалку, васильки, лютики, одуванчики – это ловушка, никто этот цветок не сорвёт. Грибы – лисички, маслята, белые, сыроежки).

После игры можно задать ребенку такие вопросы: "Я назову слова, а ты скажи, какие из них начинаются с твёрдых звуков, а какие с мягких: ПУХ, ВАТА, КИРПИЧ, ПОДУШКА, ДЕРЕВО".

Знание гласных и согласных, твёрдых и мягких согласных должно осуществляться на интуитивном уровне. Умение осознанно различать их будет развито уже в школе.

Чтобы чему-нибудь научить ребёнка, мы должны использовать его потребность в активном действии и природное любопытство.

Играя со словами, ребёнок становится более внимательным к слову, а значит и к своей речи.

Вот некоторые лингвистические игры, которые вы можете проводить с ребёнком.

Игра "Узнай слово"

Эта игра для тех, кто ещё не умеет читать, но знает буквы и начинает знакомиться со словами.

На карточках крупно написаны печатными строчными буквами слова-названия персонажей любой сказки "Колобок" или "Репка" (например "бабка", "дед", "репка", "внучка", "Жучка", "кошка", "мышка"). Надо разложить карточки на столе, чтобы ребёнок мог видеть каждое слово.

Вы начинаете рассказывать сказку, а ребёнок в соответствии с вашим рассказом передвигает карточку.

Взрослый: "Посадил дед репку".

Ребёнок находит слово "дед" и кладёт перед собой, затем находит слово "репка" и пододвигает его к себе.

Взрослый: "Выросла репка большая-пребольшая. Стал дед тянуть репку. Тянет-потянет – вытянуть не может. Позвал дед бабку".

Ребёнок находит слово "бабка" и кладёт за словом дед.

Взрослый: "Тянут-потянут репку, вытянуть не могут. Позвала бабка внучку".

Ребёнок берёт карточку со словом "внучка" и кладёт рядом со словом "бабка".

Так сказка рассказывается до конца.

В этой игре ребёнок учится узнавать слова, ещё не умея читать, – как картинки. Это будет способствовать освоению навыков быстрого чтения.

Игра "Узнай имя"

Вы с ребёнком пошли на прогулку. Нарисуйте вместе с ним несколько квадратов на земле и сообщите ему, что в них "спрятались" имена детей. В первом квадрате имена, которые начинаются с той же буквы, что и его имя, а во втором – имена начинаются или имеют такую букву, с которой начинается ваше имя. В третьем квадрате  имена, в которых  есть звук  [ к ], а в четвёртом квадрате – имена, в которых слышится звук [ з ], и т. п.

Каждое имя можно разобрать по звукам и написать печатными буквами в квадрате.

Игра "Начни с той же буквы"

В эту игру лучше играть всей семьёй. Надо называть слова, начинающиеся с одной буквы, например "м". Игра очень хорошо расширяет словарный запас.

Если ребёнку трудно, подскажите ему и похвалите за повторение.

Начинает папа, затем мама и ребёнок. (Макароны, мыло, мясо, молоко).

Какой звук пропал в слове?

Взрослый говорит: "Незнайка написал Знайке письмо в стихах, но в некоторых словах он пропустил один звук. Отгадай, какие слова он хотел написать? Какой звук пропущен? И где находится этот звук – в начале, в конце, в середине слова?"

Написал письмо я Знайке,

Но забыл приклеить ...арки     (марки)

Какое слово хотел написать Незнайка? (Ребёнок отвечает: "Марки"). Правильно, вместо слова "арки" надо было сказать "марки". Какой звук пропущен? ("Звук м, который находится в начале слова марки").

Своей младшей дочке Тосе

Заплетает мама ...осы (косы)

Подарили нам игрушки:

Целый день стреляют ...ушки (пушки)

Землю роет старый к...от, (крот)

Под землёю он живет.

В зоопарке живёт с...он, (слон)

Словно дом огромный он.

Мама кукле шар... (шарф) вязала,

Ей Наташа помогала.

Серый вол... (волк), голодный, злой

Бродит по лесу зимой.

Нам темно. Мы просим папу

Нам включить поярче ла...пу (лампу)

Прыгал птенчик по дорожке

И клевал большие к...ошки (крошки)

Друг приехал из Полтавы,

Он привез письмо от ..лавы (Славы, Клавы)

На арену вышли ...игры, (тигры),

Мы от страха все притихли.

Буква потерялась

В пустые окошки надо поставить буквы, чтобы получилось слово:

Игра "Лесенка"

Играющие сообща выбирают общую букву, с которой будут начинаться все слова.

Игра заключается в том, чтобы за определённое время напечатать "лесенку" слов, которые начинаются с этой буквы: первое слово должно состоять из двух букв, второе – из трёх и т. д. Например: як, яма, ялик, ягода, ястреб.

Игра "Какое слово длиннее?"

Взрослый: "Сейчас мы с тобой будем сравнивать слова. Я буду говорить тебе два слова, а ты будешь решать, какое из них длиннее, а какое короче. Только помни, что сравнивать надо сами слова, а не те вещи, которые называются этими словами. Ты ведь знаешь, что слово – это не вещь. Вот, например, слово "стол". Его можно сказать и написать. А есть за ним нельзя – это ведь только слово. А за настоящим столом можно есть, но нельзя его писать или читать. Ну-ка, скажи, какое слово длиннее – карандаш или карандашик".

После того, как ребёнок назвал слово, которое по его мнению длиннее, спросите: "А почему оно длиннее?"

Вот пары слов, которые можно предложить ребёнку для сравнения: карандаш – карандашик; червячок – змея; усики – усы; кот – котёнок; хвост – хвостик (ответ: карандашик, червячок, усики, котенок).

Чтобы ребёнка убедить в правильном ответе, надо составить звуковую схему слов, где каждый кружок соответствует звуку:

карандаш – ОООООООО – 8 звуков

карандашик – ОООООООООО – 10 звуков или букв.

Такие же схемы составляются и для остальных слов.

Дети довольно легко усваивают понятие о том, что наша речь состоит из слов, а слово является строительным материалом для предложений. Но вот лингвистический термин "слог" приносит много страданий первоклассникам. К тому же само слово "слог" уж очень похоже по своему звучанию на знакомое, привычное слово "слово". Чтобы вашему ребёнку было легче справиться с этой задачей, давайте познакомим его с этим термином до школы.

Слово и слог, слог и звук речи - что их роднит, объединяет, а что различает? Как слова делятся на слоги и, наоборот, как из слогов складываются слова? Какую работу выполняет слог (зачем он нам нужен)?

Сущность слога надо раскрывать дошкольнику постепенно, по крупицам. Самое главное: "Слог – это часть слова". Ваш ребёнок быстро это усвоит, если он знает отличие предмета и слова. Например, вы берёте игрушечную машину вашего ребёнка и пытаетесь вместе с ним определить сколько частей в слове "машина". (В этом слове 3 слога). Количество слогов в слове можно определить с помощью хлопков. Но чтобы ваш ребёнок убедился, что при произнесении любого слова по слогам "воздух из нас выходит, когда мы говорим, толчками, и каждый слог и есть толчок", давайте проведём эксперимент со свечой.

Нужно зажечь свечу, свернуть в трубку лист плотной бумаги и произносить перед горящей свечой слова с разным количеством слогов (на выдохе после глубокого вдоха). Пламя свечи мигает столько раз, сколько слогов содержится в слове: лось, дым – 1 раз; белка, рыба – 2 раза; синицы, карандаш – 3 раза.

Можно не сомневаться, что опыт со свечой поможет создать у детей яркое представление о том, как "получаются" слоги, и надолго останется в памяти вашего ребёнка.

Есть ещё один способ определения количества слогов в слове – это приём упора в подбородок. Подставив кисть руки к подбородку, дети при произнесении слога почувствуют прикосновение к ней нижней челюсти, а по количеству прикосновений могут точно определить число слогов в слове. Сообщите детям, что количество слогов зависит от количества гласных в слове. Чтобы закрепить полученные знания о слоге, можно проводить следующие упражнения.

Упражнение 5.

Угадай слово по начальному слогу: про-гулка, про-макашка, про-смотреть

ла... (-па, -комка, -сточка)

ля... (-гушка), лу...(-на), лю...(-бимый)

пи... (-ла, -рамида), ре...(-па, -ка, -шето, -монт, -дис, -дак-тор, -зинка)

Не забывайте объяснять ребёнку значения незнакомых слов.

Упражнение 6. "Слоговой аукцион"

Придумайте слова, которые заканчиваются слогом -ло (масло, стекло, тепло, село), -па (липа, лапа, лупа).

Упражнение 7. Составление слов с одним слогом, двумя слогами и тремя. (Можно использовать кассу букв. Ребёнок, составляя, будет прочитывать их).

Упражнение 8. В заданном слове переставь буквы и прочитай новое слово: колос – сокол, игла – лига, игра – Рига, исток – кости.

Игра '"Найди свою пару"

Составить из слогов слова, одно из них напечатать. (Можно использовать кассу букв).

Игра "Дождик" 

Из данных букв ваш ребёнок должен составить слова.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ

Занятия в таблице подразделяются на две группы: А – для читающих детей и Б – для нечитающих детей.

Продолжение табл.

Продолжение табл.

Продолжение табл.

Продолжение табл.

Продолжение табл.

Продолжение табл.

Продолжение табл.

Продолжение табл.

Продолжение табл.

Окончание табл.

Учимся читать правильно и быстро

Итак, ваш ребёнок знает буквы, легко узнаёт их и пытается читать. Теперь перед вами встаёт задача, как научить его читать быстро и правильно.

Начинать обучение следует с чтения по слогам, поскольку любое обучение строится на основе принципа постепенного перехода от простого к более сложному. Слог меньше слова и прочитать его легче, чем прочитать слово. Невозможно прочесть ни одного слова, минуя слоги. Однако в живой речи нет никаких пауз, и детям часто непонятен слог, а слово понятно. Поэтому мы, прежде всего, научим ребёнка связывать две буквы в один слог. Для этого возьмём одну гласную и будем прибавлять к ней разные согласные.

Например: к, о – ко, т, о – то, м, о – мо; п, о – по, к, а – ка, т, а – та, м, а – ма, п, а – па

Чтобы ребёнку было интереснее, нарисуйте море с заливами, где разместите согласные буквы. Сделайте маленькие лодочки. В них посадите гласные буквы. Пусть гласные буквы по порядку причаливают то перед согласной, то после, а ребёнок читает эти слоги.

Эта игра поможет ребёнку в слиянии звуков в слоги. Правда, не удивляйтесь, если ребёнок, прочитав слог ТА, спросит, а что это такое (это две буквы). Тогда ребёнок будет продолжать слог до целого слова, например, м, а – мама, к, о – кот и т.д. Это нормальное желание достроить до "попятного".

Чтобы внимание ребёнка во время слогового слияния было направлено на значение слова, можно провести игру "Малыш". Эту игру надо использовать при чтении слогов. Взрослый рассказывает ребёнку правила: "Ты малыш. Ты говоришь вот это (показывает слог). А я буду мамой малыша и угадаю, что малыш просит". Ребёнок читает Ва, а вы сразу спрашиваете: "Ты хочешь вафлю или конфету?" "Конечно, вафлю – я же прочёл ВВВЛА".

При затруднениях в слиянии звуков начинайте чтение с закрытого слога (гласный - согласный), затем можно наращивать его гласными. В этом случае ребёнок тянет первый глас­ный, пока не узнает и озвучит согласный: о-о-о-в, у-у-ум. Обяза­тельное условие: ребёнок не должен делать вдоха, пока не про­читает слова.

он      ум     ос         он        от      до        ум        ух
она   ума    оса       кон      кот    дом     шум     уха
они   уму   осы      сон       тот    дома    шума   ухо

Постепенно у ребёнка расширяется поле зрительного охвата, становятся знакомыми не только отдельные буквы, но и их сочетания. После того, как ребёнок научится соединять любую согласную букву с гласной, он начнёт читать. До быстрого чтения будет ещё далеко. Однако через некоторое время, если вы будете регулярно и настойчиво заниматься с вашим ребёнком, он обязательно достигнет хороших результатов в технике чтения и вскоре сможет самостоятельно прочитать вам свои первые книжки. Метод обучения чтению по слогам применяется практически во всех школах. У него много достоинств, главным го которых является его простота и доступность как способным, так и не очень способным детям. Однако у него есть и серьёзные недостатки. Самый главный заключается в том, что во время обучения чтению по слогам дети очень мало или даже совсем не задумываются о содержании прочитанного, так как они полностью поглощены самим процессом чтения. В дальнейшем это может затруднить формирование навыков быстрого понимания текста. Чтобы устранить этот недостаток, некоторые педагоги используют метод обучения чтению целыми словами. Он был разработан бельгийским учёным Овидом Декрош и всё больше начинает применяться и у нас в стране. В будущем он, возможно, займёт в системе дошкольного и школьного обучения более важное место, чем сейчас, потому что чтение целыми словами формирует у ребёнка искусство чтения, в основе которого лежит именно понимание прочитанного.

Так, мать учит ребёнка говорить не звуками или слогами, а целыми фразами, которые связаны с определённым действием. Поэтому, если ваш ребёнок легко освоил буквы и звуки, вы можете обучать его чтению этим методом. Если же он испытывал серьёзные трудности,  лучше   придерживаться  традиционной системы: читать по слогам.

Главное правило чтения целыми словами заключается в следующем: написанное слово (то есть буквы, которые стоят рядом) читается точно так же, как говорится: слитно без остановок. Есть хороший способ самопроверки: если ребёнок прочитал правильно, получается понятное слово, а если получилось слово непонятное, значит, он ошибся. Приведённые далее упражнения помогут вам научить ребёнка чтению целыми словами. Не забудьте использовать в своих занятиях любимые детские игрушки: Незнайку, Буратино, Буквочёта и других сказочных человечков.

Упражнение 1.

Если ребёнок освоил буквы, начинайте с ним читать отдельные слова: слово читаете вы, а потом ребёнок повторяет, глядя на слово, буквы, из которых оно состоит. Например: – "Дом", а ребёнок – "Д-О-М", "ДОМ".

Упражнение 2.

Перед вами стоит задача научить ребёнка читать словами, а не по слогам. Напишите ряд слов из 3 букв. Каждое из этих слов будет состоять из одного слога, и ваш ребёнок легко сможет прочитать его целиком, например: кот, рак, сук, сыр, лук, лес, шаг, газ, дуб, таз, луг, дом, душ, куб, лещ, бык, мак, сок, сор, воз, вол, боб, ухо, нос, чек, меч, год, туш. Когда ребёнок прочитает все эти слова, выберите 4 слова и попросите его читать их многократно только по "кругу", всё быстрее и быстрее. Потом добавьте ещё одно слово, затем ещё одно и т. д. В следующий раз – другие 4 слова прочитайте быстро и, добавляя по одному слову, увеличьте их количество до 7–8 слов. Напоминайте ему, что останавливаться между буквами нельзя.

Упражнение 3.

Предложите ребёнку группу слов – существительных. Выберите любую строчку из 6–12 слов и прочитайте любое слово. Попросите ребёнка запомнить это слово, быстро читая подряд слова, найдите его. Как только он найдёт его, дайте следующую группу слов. Количество слов можно увеличить, если ребёнок легко запоминает слово и выполняет задание быстро.

Слова для чтения:

1) бор, люк, бак, мех, мох, кит, щит, мыс;

2.  лист, мост, купе, диск, трап, шило, стол, болт, коса, трос, окоп;
3.  сноп, банк, танк, ноты, кеды, мышь, плащ, река, руль, куль, вода, аист;
4.  груша, халат, уголь, трава, крыло, пчела, радио, баран, щётка, носки, лимон;
5.  батарея, морковь, тетрадь, чернила, зеркало, витрина, крыльцо, пустыня, стебель, пианино, медведь, подошва.

Упражнение 4.

Купите книгу с предметными картинками, под которыми подписаны слова. Ребёнок смотрит на картинку, понимает значение слова и легко читает. Затем предложите ему читать быстрее.

Упражнение 5.

Предложите ребёнку придумать слово. Разберите слово по буквам. Запишите его на маленьком листочке печатными буквами. Потом вместе придумайте ещё 3–4 слова и запишите их. Затем вы показываете эти слова в разном порядке и просите ребёнка прочитать. Постепенно надо увеличивать скорость предъявления нового слова. Увеличивайте также количество слов, прибавляя к предыдущему по одному новому. Если ребёнок забывает букву или затрудняется в прочтении слова, ему надо помочь.

Упражнение 6.

Если ребёнок научился читать слова, предложите ему придумать предложение о чём-нибудь. Запишите это предложение, затем придумайте и запишите ещё несколько подобных предложений. После этого попросите ребёнка прочитать их. Например: "Ноты лежат на столе. Зонт взяла мама". Постепенно добавляя по одной новой фразе, усложняйте это упражнение.

Во всех предлагаемых упражнениях требуется немалая работа для взрослого. Например, запись слов и фраз. Чтобы облегчить подготовку к занятиям, можно использовать "грамматическое окошко". Возьмите полоску бумаги и сделайте в ней небольшой вырез, затем в детских книгах найдите слова-существительные или слова-глаголы. Наложите эту ленту с окошком на слово, и ребёнок будет его читать. Для чтения фраз окошко делается длиннее.

Упражнение 7.

Возьмите сказку с картинками, под которыми есть текст. Медленно читайте текст, пальцем показывая ребёнку то слово, которое вы читаете. Прочитайте книгу несколько раз. Затем предложите ему самому прочесть её.

Упражнение 8.

Если ваш ребёнок уже знает книжку наизусть, всё равно попросите его "прочитать". Сначала он будет вспоминать содержание, а потом начнет присматриваться к словам и читать их.

По какой бы системе ни строились ваши занятия по обучению чтению, не забывайте хвалить малыша даже за самые маленькие успехи. Постарайтесь, чтобы он, хоть понемногу, читал каждый день. Рано или поздно, если вы будете достаточно настойчивы, он обязательно полюбит чтение.

Начинать домашнее чтение лучше с самых простых сказок для малышей. Пусть это будут красивые книжки с яркими большими картинками и очень маленьким текстом. Прочитав самостоятельно такую книжку, ребёнок испытывает чувство удовлетворения и гордости. Никогда не отказывайтесь, если ребёнок говорит вам: "Давай я тебе почитаю". Воспитывайте, поощряйте в нём интерес к чтению вслух. От этого его словарный запас станет богаче, придёт умение чётко и грамотно выражать свои мысли. И если в вашем доме не так уж много книг, постарайтесь, чтобы их было достаточно вокруг ребёнка. Не покупайте случайных книг. Пусть это будут те книги, которые вас самих радовали и увлекали в детстве.

ИГРЫ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ

Предлагаемый материал является примером того, какие игры можно использовать на уроках и во внеурочное время при обучении чтению.

Некоторые игры похожи друг на друга, что способствует лучшему усвоению новых знаний и навыков.

Главное значение предложенных игр – развитие фонематического слуха и речевой активности ребенка.

Каждый учитель может использовать эти игры как заготовки на свое усмотрение и вносить небольшие изменения или дополнения в содержание.

«БАБОЧКИ НА ПОЛЯНЕ»

Цель: обучение составлению и чтению слогов.

Для этой игры необходимо иметь две зеленые полянки и 6–8 предметных картинок с изображением пестрых бабочек. На обратной стороне бабочки крепятся согласные и гласные буквы. Бабочки с согласными буквами находятся на первой полянке, а с гласными – на второй. Детям предлагается поймать по одной бабочке с каждой полянки, перевернуть их, составить и прочитать полученный слог.

Возможны варианты: можно с обратной стороны у бабочек прикрепить готовые слоги. Ребенку предлагается поймать бабочку, прочитать слог, дополнить его до полного слова, используя буквы на наборном полотне.

Игра «ПОЧТАЛЬОН»

Цель: развитие фонематического слуха, умения анализировать и обобщать.

Почтальон собрался разносить почту, но на домиках вместо адреса написаны буквы согласные и гласные. Ребенок должен найти,

в какой домик нужно отнести почту.

Задания: 1) Отнести только в те домики, где буквы согласные.

                2) Отнести только в те домики, где буквы гласные.

Возможны варианты: можно на домики вместо букв прикреплять слоги.

Задания: 1) Отнести почту в домик, где слог с согласным твердым.

                2) Отнести почту в домик, где слог с согласным мягким.

Возможны варианты: можно на домике прикреплять слова.

Задания: 1) Отнести почту в домик, где в слове два слога.

                 2) Отнести почту в домик, где в слове один слог.

Игра «САМЫЙ ЗОРКИЙ», ИЛИ «КТО БЫСТРЕЕ»

Цель: развитие произвольного внимания и памяти.

Для этой игры необходимо иметь набор карточек с буквами и слогами. Детям на несколько секунд под счет: «Раз, два, три – внимательно смотри!» – показывается та или иная буква. Затем среди других 7–8 букв. Побеждает тот, кто первым назовет и покажет нужную букву.

Возможны варианты: аналогичная работа может производиться со слогами.

Задание: 1) Найти, показать и прочитать нужный слог

               2) Найти слог с такой же согласной, но чтобы согласный звук был мягким. (Например: слог «НА» – находим «НЯ».)

Игра «К КОМУ ПОЙТИ В ГОСТИ»

Цель: развитие внутреннего планирования.

Не доске прикрепляется несколько предметных картинок с изображением животных, птиц или рыб. Все картинки соединяются между собой дорожками. Все звери должны ходить друг к другу в гости. Для того чтобы узнать, кто пойдет первым, дети выполняют задание:

Картинки:

1) Первым пойдет в гости тот, у кого в названии один слог и первый звук согласный твердый.

2) Он пойдет в гости к тому, у кого в названии 2 слога и

первый звук согласный мягкий.

3) Они пойдут в гости к другу, в названии которого 3 слога.

Возможные варианты: игра «МАГАЗИН».

На доске выкладываются предметные картинки с изображением игрушек. Учитель – продавец, дети – покупатели. Чтобы купить игрушку, выполняется задание: 

1) Продается игрушка, в названии которой 2 слога, ударный второй слог. (Например: юла.)

2) В названии которой 2 слога, ударный первый слог. (Кукла.)

3) В названии которой один слог. (Мяч.)

Игра «НАЙДУ ПАРУ НАОБОРОТ»

Цель: развивать умение сосредотачиваться и удерживать внимание.

Для этой игры необходимо иметь картинки со слогами. 7–8 карточек выставляется на доске (слоги, в которых согласные твердые). У учителя находится комплект карточек со слогами, в которых согласный мягкий. Учитель показывает слоги, ребята находят слоги с такими же согласными, но звук в них – твердый (КА – КЕ, ЛО – ЛЯ).

Возможные варианты: на доске находятся 10–12 карточек со слогами из 2-го комплекта, дети на доске ищут и называют слоги с такой же гласной. (Например, Учитель: «ТИ»; Дети: «-КИ, -ЛИ, -МИ, -НИ».)

Игра «ТИМ И ТОМ» 

(аналогичная предыдущей)

Работа проходит у доски с буквами. Дети делятся на две команды, капитан первой команды – Тим, второй – Том. Поочередно дети из каждой команды выходят к доске и составляют новые слоги, изменяя лишь одну букву. Команда «Тим» – составляет слоги, в которых согласный твердый, «Том» – составляет слоги с мягким согласным. За каждый правильный слог команды получают «очко». Ппобеждает команда, набравшая больше «очков».

Игра «КТО БОЛЬШЕ СЛОВ СОСТАВИТ»

Цель: развитие техники осмысленного чтения.

Игра проводится как соревнование. Дети должны соединять слоги правого и левого столбиков (напечатанных на доске) так, чтобы они образовывали осмысленные слова.

Например:  

КО            ЛО

ГОР          МАР

КНИ         МА

РА             ГА

Игра «НАКОРМИТЕ ЗВЕРЕЙ»

Цель: развитие техники осмысленного чтения.

Для этой игры потребуются предметные картинки с изображениями различных животных. Дети выбирают себе понравившиеся картинки. Это звери и птицы, которых они будут «кормить». На столе перед детьми – карточки, где написаны названия кушаний (молоко, пшено, овес, рыба и т. д.). Карточки перевернуты, дети по очереди открывают карточки, читают названия блюд и выбирают то, что подходит их питомцу.

(Много игр, способствующих развитию фонематического слуха, речевой активности и техники осмысленного чтения, можно найти в книге: Бугрименко Е. А., Цукерман Г. А. Чтение без принуждения. – М., 1993.)