Рабочая программа дополнительной образовательной деятельности "Читайка" в подготовительной школе группе.
рабочая программа по математике (подготовительная группа)

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №32»

Рабочая программа

по обучению чтению для старших дошкольников

«ЧИТАЙКА»

на 2015-2016 г.

На основе программы:

Колесниковой Е.В. «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты».

с.Пелагиада

Пояснительная записка

         Современное дошкольное образование предъявляет всё более высокие требования к воспитателю, обучению и развитию, неуклонно растёт объём знаний, которые нужно передать, а освоение этих знаний должно быть не механическим, а осмысленным. Известный психолог Выготский Л.С. считал, что обучение должно идти впереди общего развития ребенка и вести его за собой, опираясь на "зону ближайшего развития". Опаздывая в обучении, педагоги теряют возможность регулировать детское развитие и направлять его по нужному пути. Наиболее эффективное использование богатых возможностей ребенка осуществляется только тогда, когда период особой чувствительности к усвоению того или иного материала в его развитии еще не миновал.

В отечественной и зарубежной литературе описан факт "языковой одаренности" детей 4-5 лет. Этот возраст - время особой восприимчивости дошкольника к звуковой стороне речи, что нельзя учитывать при обучении грамоте.

По мнению основоположника отечественной научной методики и педагогики начального обучения К.Д. Ушинского, обучение грамоте выступает в качестве главного, центрального предмета, входящие во все другие предметы и собирающие в себе их результат.

Именно у детей в возрасте 4-5 лет появляется интерес к буквам и желание научиться читать. Однако, “Программа обучения и воспитания” в детском саду предусматривает занятия по подготовке дошкольников к грамоте 1 раз в неделю в подготовительной группе, поэтому обучение грамоте организовано на кружковых занятиях. Данная форма работы позволяет решить задачу обучения элементарным навыкам чтения со значительно большим эффектом, так как учитывает индивидуальные особенности детей, а также позволяет оптимально дозировать нагрузку на каждого ребенка.

Кружковая работа построена по принципу максимального использования ребенком собственной познавательной активности и последовательного введения программного материала (то есть от простого к сложному). Организация обучения продумана таким образом, что:

• обеспечивает познавательный интерес и устойчивость произвольного внимания,
• каждый ребенок мог участвовать в процессе выполнения заданий,
• используется индивидуальный и дифференцированный подходы к детям (сильные, слабые группы детей по уровню знаний, умений).

Занятия проходят в форме игр и игровых упражнений с использованием наглядного материала, игрушек. Использование такой формы обучения пробуждало у детей интерес к новым знаниям, они глубже усваивались, а позднее охотно и активно использовались в самостоятельной деятельности. Дети играли в дидактические игры с буквами, со словами; читали книжки, отгадывали кроссворды, схемы, решали ребусы.

Большое место в работе с детьми занимают стихотворные тексты, которые необходимы не только для эстетического воспитания и развития речи, но и для формирования и совершенствования их речевого слуха.

На занятиях по обучению грамоте детям даются разнообразные упражнения и задания для подготовки руки к процессу письма, на развитие внимания, памяти, мышления.

В процессе выполнения самостоятельных работ, сравнивая собственные результаты с заданным образцом, дети овладевают навыками самоконтроля и самооценки.

Таким образом, во время занятий у детей, кроме развития элементарных навыков чтения и первоначальных навыков письма, происходит всестороннее развитие: умственное развитие, развитие творческих и психофизических процессов.

    К овладению первоначальными навыками чтения требуется определенная готовность сенсомоторной и интеллектуальной сфер дошкольника. Поэтому каждому ребенку необходимо разное время для овладения навыком чтения.  В процессе обучения чтению необходим индивидуальный подход.

     Желательно, чтобы к моменту чтения слогов и слов с изучаемыми буквами, ребенок уже мог правильно произносить эти звуки. Поэтому в настоящую программу включены элементы логопедических упражнений, направленных на совершенствование артикуляционной моторики, а также обучение букв расположено в определенном порядке: сначала ребенок знакомится с теми из них, которые обозначают простые для произнесения звуки, а потом изучает буквы, обозначающие звуки, в произношении которых наиболее часто встречаются нарушения.

         Нарушения в речи  и несформированность фонематических процессов влекут за собой грубые ошибки на письме. Поэтому акцент ставится на совершенствовании  у детей фонематического восприятия и слуха, звуко – буквенного анализа, необходимых для успешного обучения чтению и письму в начальной школе. В процессе обучения чтению по данной программе у детей формируется умение анализировать звуковой состав слов, давать качественную характеристику каждому звуку, понятия «ударение», «предложение». Дети овладевают слоговым и слитным способом чтения, что обеспечивает плавность и правильность процесса чтения.

           Цель программы –  формирование запаса знаний, умений, навыков, создающих предпосылки для успешного перехода к следующему этапу обучения – чтению и письму в школе.

           Задачи программы:

- обеспечение максимального уровня фонематических, звуко – буквенных, графических умений и навыков у дошкольников;

- формирование у детей мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация);

- формирование умения понимать учебную задачу, планировать ее решение и выполнять самостоятельно;

- развитие артикуляционной и мелкой моторики, дикции, зрительно – двигательной координации;

- развитие звукобуквенного анализа слова;

- формирование элементарных навыков чтения и первоначальных навыков письма;

   Методические рекомендации

                   Подбирая задания необходимо исходить из естественной логики обучения детей грамоте: звук – буква, чтение – письмо. Для развития фонематических процессов используются игры, которые формируют умения выделять и определять наличие звука составлять слова с изучаемым звуком, сознательно выполнять звуковой анализ слов, активизируют внимание, наблюдательность («Кто внимательный?», «Кто больше?», «Перекличка» и др.).

                 Также целесообразно использовать загадки при изучении звуков. Они активизируют мышление и речь ребенка, тренируют внимание и память, развивает любознательность.

                  Скороговорки помогают детям развивать фонематический слух, дают понимание того, как важно правильно произносить каждый звук в слове. Скороговорки проговариваются сначала медленно и громко, потом тише и быстрее, почти шепотом. Используя скороговорки, чистоговорки, считалки, веселые стихи, педагог закрепляет правильное произношение детьми звуков, отрабатывает дикцию, способствует развитию голосового аппарата, темпа речи.

                  Чтобы дети лучше запомнили букву, предлагаются задания: пофантазировать, на что она похожа, выложить ее из счетных палочек, найти букву в кассе букв, затем среди других букв, перевернутых на доске, дописать недостающие элементы букв.

                 Необходимо использовать сказки о приключениях букв, сказочных персонажей, приносящих занимательный материал.      

 Численный состав секции и режим работы (сетка часов).

                                                       Предполагаемый результат

                 Воспитанники должны знать и уметь:

            - различать понятия «звук», «буква»;

            - буквы русского алфавита; 

            - определять наличие и место заданного звука в слове;

            - анализировать звуковой состав слова;

            - определять количество слогов  в слове, ударный слог;

            - плавно читать слоги, сознательно читать слова и предложения;          

            - замечать изменения грамматических форм слова, владеть простейшими способами словообразования;

           - взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Обучение грамоте - это сложный процесс, который включает несколько этапов:

• подготовительный этап - подготовка к звуковому анализу слова;
• основной этап - формирование элементарных навыков чтения и первоначальных навыков письма.

Подготовительный этап обучения – подготовка к звуковому анализу слова.

На этом этапе закладываются основы овладения детьми грамотой (чтением и письмом).

Цель этапа: подготовка детей к овладению звуковым анализом слов.

Задачи этапа.

1. Сформировать у детей действия интонирования, протягивания, пропевания звука в слове.

2. Научить их определять в слове первый звук, наличие звука в слове, часто встречающийся звук в стихотворении.

3. Обеспечить практическое знакомство с твердыми и мягкими согласными без введения соответствующих терминов. Учить различать их на слух.

4. Введение терминов "звук" и "слово".

5. Научить называть слова с заданным звуком.

6. Воспитывать речевое внимание и фонематический слух.

Основной этап - формирование элементарных навыков чтения и первоначальных навыков письма.

Методика формирования элементарных навыков чтения и письма строится на 4 раздела.

1. Знакомство со всеми звуками и буквами русского языка.
2. Развитие звукобуквенного анализа слова.
3. Обучение чтению.
4. Формирование первоначальных навыков письма.

1 раздел: Знакомство со всеми звуками и буквами русского языка

Задачи.

1. Дать представление о звуках русского языка.
2. Познакомить с особенностями произношения гласных и согласных звуков, с их схематическим изображением: синий круг - согласный звук, красный круг - гласный звук.
3. Показать детям связь звука с буквой.
4. Формирование навыка чтения открытых и закрытых слогов.

Упражнения на подробное знакомство с буквой:

Рассматривание каждой буквы, на что похожа, из каких элементов состоит буква, осязание буквы (ощупывание руками объемной буквы), выкладывание буквы из различного материала, лепка буквы, запоминание стихов про каждую букву, отгадывание загадок, придумывание слов на заданную букву, "письмо" буквы по опорным точкам, дорисовывание недостающих элементов буквы, поиск заданной буквы среди других букв, сравнение буквы с другими буквами, печатание буквы с ориентировкой на образец.

Необходима работа с индивидуальными разрезными азбуками, так как процесс обучения идёт более эффективно, если ребёнок “ пропускает” буквы и слоги через пальцы.

При изучении букв необходимо соблюдать последовательность и постепенность, вдумчиво подбирать слова и составлять слоговые таблицы разных видов к каждому занятию. Показывать слогообразующую роль гласного и значение ударения.

Тематический план

    Занятие № 1.

   Тема:    Неречевые и речевые звуки.

   Цель:   -   учить определять источник и направление звука;

              -   узнавать и различать неречевые звуки и звуки человеческой речи;

-         отработать четкое произношение звуков в звукоподражаниях, рядах слогов, изменяя интонацию, силу и тембр голоса;

-         формировать правильное физиологическое и речевое дыхание.

Занятие № 2.

Тема:        Речевые звуки. Гласные и согласные звуки.

Цель:     -   учить произносить ряды слогов, изменяя ударение, силу и тембр голоса;

-         учить передавать ритмический рисунок слова;

-         упражнять в различении на слух длинных и коротких слов;

-         дать понятие о гласных и согласных звуках и их отличии;

-         развивать фонематическое восприятие и фонематический слух.

Занятие № 3.

   Тема:   Гласные звуки. Звук А.

   Цель:   -   различать на слух гласные звуки, знать их отличия от согласных звуков;

-         четко произносить звук А кратко - длительно, тихо - громко;

-         учить выделять звук А в ряду других гласных звуков, слога со звуком А в ряду слогов;

-         формировать навык подбора слов, начинающихся на звук А.

Занятие № 4.

Тема:     Звук А. Буква А.

Цель: -  четко произносить звук А;

-         продолжать учить выделять начальный ударный гласный звук;

-         анализировать звуковой ряд из 2, 3 гласных звуков;

-         определять наличие звука А в словах;

-         дать представление о букве, ее отличии от звука;

-         познакомить с буквой А.

Занятие № 5.

Тема:      Гласные звуки. Звук У.

Цель:   -   продолжать формировать навык различения гласных и согласных звуков;

              -  четко произносить звук У, сочетания гласных звуков;

         -   учить выделять звук У в ряду звуков, слогов, односложных слов;

         -   продолжать учить выделять начальный ударный гласный звук.

Занятие № 6.

Тема:        Звук У. Буква У.

Цель:    -   учить анализировать ряд из 2, 3 гласных звуков;

  .            -   учить определять наличие звук У в словах;

-         подбирать слова, в которых есть звук У;

-         закрепить знания об отличии звука и буквы;

-         познакомить с буквой У;

-         учить составлять из букв разрезной азбуки и читать слова уа, ау.

Занятие № 7.

   Тема:   Гласные звуки. Звук И.

   Цель: -  четко произносить звук И кратко - длительно, тихо - громко;

-         учить выделять звук И в ряду других гласных звуков, слогов и слов со звуком И в ряду слогов, слов;

-         формировать навык подбора слов со звуком И;

-         продолжать формировать навык анализа ряда из 2, 3, 4 гласных звуков.

Занятие № 8.

Тема:   Звук И. Буква И.

Цель: -  четко произносить звук И изолированно и в сочетаниях с другими гласными звуками;

-         учить выделять начальный гласный звук под ударением и безударный;

-         анализировать звуковой ряд из 2, 3. 4 гласных звуков;

-          угадывать гласный звук по беззвучной артикуляции;

-          учить отбирать картинки на звук И;

-         познакомить с буквой И.

Занятие № 9.

Тема:    Звук О.

   Цель:   -   различать на слух гласные звуки, знать их отличия от согласных звуков;

-         четко произносить звук О кратко - длительно, тихо - громко;

-         воспроизводить слоговые ряды;

-         учить выделять звук О в ряду других гласных звуков, слога со звуком О в ряду слогов, слов;

-         формировать навык подбора слов со звуком О.

 Занятие № 10.

Тема:  Звук О. Буква О.

Цель: -  четко произносить звук  О;

-         продолжать учить выделять начальный и последний звук в словах;

-         анализировать звуковой ряд из 2, 3, 4 гласных звуков;

-         определять наличие звука О в словах;

-         познакомить с буквой О;

-         упражнять в составлении и чтении слогов и слов из букв разрезной азбуки;

-         читать слоги и слова по таблицам.

Занятие № 11.

Тема:     Звук Ы.

   Цель:  -  различать на слух гласные звуки, знать их отличия от согласных звуков;

-         четко произносить звук Ы кратко - длительно, тихо - громко;

-         воспроизводить слоговые ряды;

-         учить выделять звук Ы в ряду других гласных звуков, слога со звуком Ы в ряду слогов, слов;

-         формировать навык подбора слов со звуком Ы.

Занятие № 12.

Тема:    Звук Ы. Буква Ы.

Цель: -  четко произносить звук Ы;

-         продолжать учить выделять начальный и последний звук в словах;

-         анализировать звуковой ряд из 2, 3, 4 гласных звуков;

-         определять наличие звука Ы в словах;

-         познакомить с буквой Ы;

-         упражнять в составлении и чтении слогов и слов из букв разрезной азбуки;

-         читать слоги и слова по таблицам.

-          

Занятие № 13.

Тема:      Звук М.

Цель:   -    определять первый и последний звук в данных словах;

              -    четко произносить звук М изолированно, а также в словах различной звуко - слоговой структуры;

-         выделять звук М в ряду звуков, в слогах, словах;

-         отбирать картинки, в названии которых есть звук М, определять место звука М в этих словах;

-    самостоятельно подбирать слова со звуком М.

Занятие № 14.

Тема:    Звук М. Буква М.

Цель:  -  подбирать слова со звуком М, определять место звука М в словах;   

  .          -  выделять первый и последний звук в данных словах, называть гласные звуки в этих словах;   

-         познакомить с буквой М;

-         из букв разрезной азбуки составлять и читать слоги и слова со звуком М;

читать слоги и слова по таблицам.  

Занятие № 15.

Тема:      Звук Н.

Цель:   -   продолжать формировать навык различения гласных и согласных звуков;

           -    четко произносить звук Н, Нь, различать их  на слух и в произношении;

-         учить выделять звук Н в ряду звуков, слогов, слов; 

-         учить выделять первый и последний  согласный звук в словах, называть гласные звуки в этих словах;

-         самостоятельно подбирать слова со звуком Н.

-          

Занятие № 16.

Тема:     Звук Н. Буква Н.

Цель:  -    продолжать выделять первый и последний согласный в словах, анализировать  слоги и слова;

-         подбирать картинки, названия которых начинаются на звук Н;

-         определять место звука Н в словах ( по картинкам);

              -    познакомить с буквой Н;

    .         -    упражнять с разрезной азбукой: составлять и читать слоги и слова; 

              -    читать слоги и слова по таблицам.

       Занятие № 17.

Тема:       Звук Х.

Цель:   -    определять первый и последний звук в данных словах;

              -    четко произносить звук Х изолированно, а также в словах различной звуко - слоговой структуры;

-         выделять звук Х в ряду звуков, в слогах, словах;

-         отбирать картинки, в названии которых есть звук Х, определять место звука Х в этих словах;

-    самостоятельно подбирать слова со звуком Х.

Занятие № 18.

Тема:    Звук Х. Буква Х.

Цель:  -  подбирать слова со звуком Х, определять место звука Х в словах;   

  .          -  выделять первый и последний звук в данных словах, называть гласные звуки в этих словах;   

-         познакомить с буквой Х;

-         из букв разрезной азбуки составлять и читать слоги и слова со звуком Х;

-         читать слоги и слова по таблицам.

Занятие №19.

Тема:      Звук К.

Цель:   -   продолжать формировать навык различения гласных и согласных звуков;

           -    четко произносить звук К, Кь, различать их  на слух и в произношении;

-         учить выделять звук К в ряду звуков, слогов, слов; 

-         учить выделять первый и последний глухой согласный звук;

-         учить анализировать прямые и обратные слоги;

-         самостоятельно подбирать слова со звуком К.

Занятие № 20.

Тема:  Звук К. Буква К.

Цель:  -  продолжать выделять первый и последний согласный в словах, анализировать прямые и обратные слоги обратные слоги;

-   подбирать картинки, названия которых начинаются на звук К;

          -   определять место звука К в словах ( по картинкам);

              -   познакомить с буквой К;

    .         -   упражнять с разрезной азбукой: составлять и читать слоги  ка, ку, ки, ак, ук, ик;

            - читать слоги по таблице слогов.

    Занятие № 21.

   Тема:    Звук Т.

   Цель: -  четко произносить звук Т;

-         учить выделять звук Т в ряду звуков,  в ряду слогов, слов;

-         формировать навык подбора слов со звуком Т;

-         продолжать формировать навык анализа прямых и обратных слогов.

Занятие № 22.

Тема:    Звук Т. Буква Т.

Цель: -  четко произносить звук Т изолированно и в сочетаниях  звуков;

-          учить определять первый и последний звук в словах;

-          учить отбирать картинки со звуком Т;

-         определять место звука Т в словах;

-         познакомить с буквой Т;

-         упражнять с разрезной азбукой: составлять  и  читать слоги: та, ту, ти, ат, ут, ит;.

-         читать по таблице слогов.

Занятие № 23.

Тема:      Звук П.

Цель:   -   продолжать формировать навык различения гласных и согласных звуков;

           -    четко произносить звук П, Пь, различать их  на слух и в произношении;

-         учить выделять звук П в ряду звуков, слогов; 

-         учить выделять последний глухой согласный звук;

-         учить анализировать обратные слоги.

 Занятие № 24.

Тема:   Звук П. Буква П.

Цель:  -  продолжать выделять последний согласный в словах, анализировать обратные слоги;

          - подбирать картинки, названия которых начинаются на звук П;

             - познакомить с буквой П;

    .        - упражнять с разрезной азбукой: составлять и читать слоги ап, уп, ип; па, пу, пи

 Занятие № 25.

   Тема:    Звук В.

   Цель: -  четко произносить звук В;

-         учить выделять звук В в ряду звуков,  в ряду слогов, слов;

-         формировать навык подбора слов со звуком В;

-         продолжать формировать навык анализа прямых и обратных слогов, слов несложной звуковой структуры.

-          

   Занятие № 26.

Тема:  Звук В. Буква В.

Цель: -  четко произносить звук В изолированно и в сочетаниях  звуков;

-          учить определять первый и последний звук в словах, гласные звуки в этих словах;

-          учить отбирать картинки со звуком В;

-         определять место звука В в словах;

-         познакомить с буквой В;

-         упражнять с разрезной азбукой: составлять  и  читать слоги и слова;

-         большая буква в начале предложения;

-         читать по таблице слогов и слов.

 Занятие № 27.

Тема:   Звук Г.

Цель:   -    четко произносить звуки Г, Гь, различать их  на слух и в произношении;

-         учить выделять звук Г в ряду звуков, в слогах, словах; 

-         учить выделять первый и последний  согласный звук в словах, называть гласные звуки в этих словах;

-         самостоятельно подбирать слова со звуком Г.

 Занятие № 28.

Тема:  Звук Г. Буква Г.

Цель:  -  продолжать выделять первый и последний согласный в словах, анализировать  слоги и слова;

-         подбирать картинки, названия которых начинаются на звук Г;

-         определять место звука Г в словах ( по картинкам);

              -    познакомить с буквой Г;

    .         -    упражнять с разрезной азбукой: составлять и читать слоги и 

                    слова;

              -    большая буква в начале предложения;

              -    читать слоги и слова по таблицам. 

 Занятие № 29.

Тема:       Звук Б.

Цель:   -    четко произносить звук Б, Бь, различать их  на слух и в произношении;

-         учить выделять звук Б в ряду звуков, в слогах, словах; 

-         учить выделять первый и последний  согласный звук в словах, называть гласные звуки в этих словах;

-         самостоятельно подбирать слова со звуком Б.

Занятие № 30.

Тема:    Звук Б. Буква Б.

Цель:  -  продолжать выделять первый и последний согласный в словах, анализировать  слоги и слова;

-         подбирать картинки, названия которых начинаются на звук Б;

-         определять место звука Б в словах ( по картинкам);

              -    познакомить с буквой Б;

    .         -    упражнять с разрезной азбукой: составлять и читать слоги и слова;

              -    большая буква в начале предложения;

              -    читать слоги и слова по таблицам.

 Занятие № 31.

Тема:       Звук Д.

Цель:   -    четко произносить звук Д, Дь, различать их  на слух и в произношении;

-         учить выделять звук Д в ряду звуков, в слогах, словах; 

-         учить выделять первый и последний  согласный звук в словах, называть гласные звуки в этих словах;

-         самостоятельно подбирать слова со звуком Д.

Занятие № 32.

Тема:    Звук Д. Буква Д.

Цель:  -  продолжать выделять первый и последний согласный в словах, анализировать  слоги и слова;

-         подбирать картинки, названия которых начинаются на звук Д;

-         определять место звука Д в словах ( по картинкам);

              -    познакомить с буквой Д;

    .         -    упражнять с разрезной азбукой: составлять и читать слоги и слова; 

-         читать слоги и слова по таблицам;

-         большая буква в начале предложения и в именах собственных.

Занятие № 33.

     Тема:  Буква Е. 

  Цель:  -дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки в   слогах и словах, по картинкам;

               - познакомить с буквой Е;

              - читать обратные и прямые слоги, слова;

              - составлять из букв разрезной азбуки слова.

  Занятие № 34.

  Тема:    Звук Ф.

   Цель: -  четко произносить звук Ф;

-         учить выделять звук Ф в ряду звуков,  в ряду слогов, слов;

-         формировать навык подбора слов со звуком Ф;

-         продолжать формировать навык анализа прямых и обратных слогов, слов несложной звуковой структуры.

 Занятие № 35.

Тема:     Звук Ф. Буква Ф.

Цель:  -   продолжать  анализировать  слоги и слова;

-         подбирать картинки, названия которых начинаются на звук Ф;

-         определять место звука  Ф в словах ( по картинкам);

              -    познакомить с буквой Ф;

               -    упражнять с разрезной азбукой: составлять и читать слоги и слова; 

-         читать слоги и слова по таблицам;

-         большая буква в начале предложения и в именах собственных.

           Занятие № 36.

   Тема:    Звук С.

   Цель: -  четко произносить звук С;

-         учить выделять звук С в ряду звуков,  в ряду слогов, слов;

-         формировать навык подбора слов со звуком С;

-         продолжать формировать навык анализа прямых и обратных слогов, двухсложных сло

 Занятие № 37.

Тема:   Звук С. Буква С.

Цель: -   четко произносить звук С изолированно и в сочетаниях  звуков;

-          учить определять первый и последний звук в словах;

-          учить отбирать картинки со звуком С;

-         определять место звука С в словах;

-         познакомить с буквой С;

-         упражнять с разрезной азбукой: составлять  и  читать слоги и слова; 

-         читать по таблице слоги и слова.

          Занятие № 38.

Тема:  Звук Й. Буква Й.

Цель: -  четко произносить звук Й изолированно и в сочетаниях  звуков;

           -   дифференцировать звуки Й – Ль;

-          учить отбирать картинки со звуком Й;

-         определять место звука Й в словах;

-         познакомить с буквой Й;

-         упражнять с разрезной азбукой: составлять  и  читать слоги и слова; 

-         читать по таблице слоги и слова.

Занятие № 39.

   Тема:    Звук З.

   Цель: -  четко произносить звук З;

-         учить выделять звук З в ряду звуков,  в ряду слогов, слов;

-         формировать навык подбора слов со звуком З;

-         продолжать формировать навык анализа прямых и обратных слогов, слов несложной звуковой структуры.

Занятие № 40.

Тема:   Звук З. Буква З.

Цель: -  четко произносить звук З изолированно и в сочетаниях  звуков;

-          учить определять первый и последний звук в словах, гласные звуки в этих словах;

-          учить отбирать картинки со звуком З;

-         определять место звука З в словах;

-         познакомить с буквой З;

-         упражнять с разрезной азбукой: составлять  и  читать слоги и слова; 

-         читать по таблице слоги и слова.

Занятие № 41.

   Тема:    Звук Л.

   Цель: -  четко произносить звук Л;

-         учить выделять звук Л в ряду звуков,  в ряду слогов, слов;

-         формировать навык подбора слов со звуком Л;

-         продолжать формировать навык анализа прямых и обратных слогов, слов различной звуковой структуры.

Занятие № 42.

Тема:  Звук Л. Буква Л.

Цель: -  четко произносить звук Л изолированно и в сочетаниях  звуков;

-          учить определять первый и последний звук в словах, гласные звуки в этих словах;

-          учить отбирать картинки со звуком Л;

-         определять место звука Л в словах;

-         познакомить с буквой Л;

-         упражнять с разрезной азбукой: составлять  и  читать слоги и слова;

-         большая буква в именах собственных;

-         читать по таблице слоги и слова.

  Занятие № 43.

   Тема:    Звук Ш.

   Цель: -  четко произносить звук Ш;

-         учить выделять звук Ш в ряду звуков,   слогов, слов;

-         формировать навык подбора слов со звуком Ш;

-         продолжать формировать навык анализа прямых и обратных слогов, слов различной звуковой структуры.

Занятие № 44.

Тема:  Звук Ш. Буква Ш.

Цель: -  четко произносить звук Ш изолированно и в сочетаниях  звуков;

-          учить отбирать картинки со звуком Ш;

-         определять место звука Ш в словах;

-         познакомить с буквой Ш;

-         упражнять с разрезной азбукой: составлять  и  читать слоги и слова;

-         дать понятие о правилах написания слога – ши -;

-         читать по таблице, индивидуальным карточкам слоги и слова.

      Занятие № 45.

   Тема:    Звук Р.

   Цель: -  четко произносить звук Р;

-         учить выделять звук Р в ряду звуков,   слогов, слов;

-         формировать навык подбора слов со звуком Р;

-         продолжать формировать навык анализа прямых и обратных слогов, слов различной звуковой структуры.

Занятие № 46.

Тема:   Звук Р. Буква Р.

Цель: -  четко произносить звуки Р, Рь изолированно и в сочетаниях  звуков;

-          учить отбирать картинки со звуком Р;

-         определять место звука Р в словах;

-         познакомить с буквой Р;

-         упражнять с разрезной азбукой: составлять  и  читать слоги и слова;

-         читать по таблице, индивидуальным карточкам слоги и слова.

Занятие № 47.

  Тема:  Звуки Л - Р. 

  Цель:  -  дифференцировать звуки Л - Р в слогах, словах, по картинкам;

            - упражнять в замене звука Л на звук Р в обратных и прямых слогах, словах;

           - составлять по следам анализа слоги и слова из букв разрезной азбуки, читать

 Занятие № 48.

   Тема:    Звук Ж.

   Цель: -  четко произносить звук Ж;

-         учить выделять звук Ж в ряду звуков,   слогов, слов;

-         формировать навык подбора слов со звуком Ж;

-         продолжать формировать навык анализа прямых и обратных слогов, слов различной звуковой структуры.

Занятие № 49.

Тема:  Звук Ж. Буква Ж.

Цель: -  учить отбирать картинки со звуком Ж;

-         определять место звука Ж в словах;

-         познакомить с буквой Ж;

-         упражнять с разрезной азбукой: составлять  и  читать слоги и слова;

-         правописание слога – жи -;

-         читать по таблице, индивидуальным карточкам слоги и слова.

Занятие № 50.

     Тема:  Буква Ё. 

  Цель:  -дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки в   слогах и словах, по картинкам;

               - познакомить с буквой Ё;

              - читать обратные и прямые слоги, слова;

              - составлять из букв разрезной азбуки слова.

Занятие № 51.

   Тема:    Звук Ц.

   Цель: -  четко произносить звук Ц;

-         учить выделять звук Ц в ряду звуков,   слогов, слов;

-         формировать навык подбора слов со звуком Ц;

-         продолжать формировать навык анализа прямых и обратных слогов, слов различной звуковой структуры.

    Занятие № 52.

Тема:  Звук Ц.  Буква Ц.

Цель: -  учить отбирать картинки со звуком Ц;

-         определять место звука Ц в словах;

-         познакомить с буквой Ц;

-         упражнять с разрезной азбукой: составлять  и  читать слоги, слова;

-         читать по таблице, индивидуальным карточкам слоги и слова.

         Занятие № 53.

     Тема:   Буква Я. 

  Цель:  -дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки в   слогах и словах, по картинкам;

               - познакомить с буквой Я;

              - читать обратные и прямые слоги, слова;

              - составлять из букв разрезной азбуки слова.

Занятие № 54.

   Тема:    Звук Ч.

   Цель: -  четко произносить звук Ч;

-         учить выделять звук Ч в ряду звуков,   слогов, слов;

-         формировать навык подбора слов со звуком Ч;

-         продолжать формировать навык анализа прямых и обратных слогов, слов различной звуковой структуры.

   Занятие № 55.

Тема:  Звук Ч.  Буква Ч.

Цель: -  учить отбирать картинки со звуком Ч;

-         определять место звука Ч в словах;

-         познакомить с буквой Ч;

-         упражнять с разрезной азбукой: составлять  и  читать слоги и слова;

-         дать понятие о правописании слогов – ча -, -чу -;

-         читать по таблице, индивидуальным карточкам слоги и слова.

      Занятие № 56.

   Тема:    Звук Э. Буква Э.

   Цель: -  закрепить знания о различиях между гласными и согласными звуками;

            -  четко произносить звук Э;

-         учить выделять звук Э в ряду звуков,   слогов, слов;

-         формировать навык подбора слов со звуком Э;

-         продолжать формировать навык анализа прямых и обратных слогов, слов различной звуковой структуры;

-         познакомить с буквой Э;

-         упражнять с разрезной азбукой: составлять  и  читать слоги и слова.

Занятие № 57.

   Тема:    Звук Щ.

   Цель: -  четко произносить звук Щ;

-         учить выделять звук Щ в ряду звуков,   слогов, слов;

-         формировать навык подбора слов со звуком Щ;

-         продолжать формировать навык анализа прямых и обратных слогов, слов различной звуковой структуры.

Занятие № 58.

Тема:  Звук Щ.  Буква Щ.

Цель: -  учить отбирать картинки со звуком Щ;

-         определять место звука Щ в словах;

-         познакомить с буквой Щ;

-         упражнять с разрезной азбукой: составлять  и  читать слоги и слова;

-          дать понятие о правописании слогов – ща -, -щу -;

-         читать по таблице, индивидуальным карточкам слоги и слова.

     Занятие № 59.

     Тема:  Буква Ю. 

  Цель:  - дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки в   слогах и словах, по картинкам;

               - познакомить с буквой Ю;

              - читать обратные и прямые слоги, слова;

              - составлять из букв разрезной азбуки слова.

 .

          Занятие № 60.

     Тема:   Буква Ь. 

  Цель:  -дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки в   слогах и словах, по картинкам;

               - познакомить с буквой Ь;

              - читать обратные и прямые слоги, слова;

              - составлять из букв разрезной азбуки слова.

          Занятие № 61.

  Тема: Звонкие и глухие согласные звуки.

  Цель: - дифференцировать глухие и звонкие согласные звуки в словах;

              - составлять схемы слов;

              - повторить понятие о  сомнительном согласном вконце слова;

              - читать предложения и короткие тексты.   

Занятие № 62.

     Тема:Твердые и мягкие согласные звуки. 

  Цель:- дифференцировать  твердые и мягкие согласные в   словах;

               - определять место звука в слове;

               - закрепить навык обозначения мягкости согласных   буквами Е, Ё, Ю, Я, И, Ь;

               - составлять схемы слов; 

               - читать  предложения и короткие тексты.     

                    Раздел 2. Развитие звукобуквенного анализа слов у дошкольников

Задачи.

1. Различать звуки по их качественным характеристикам: гласный, твердый (мягкий) согласный.
2. Учить детей определять позицию звука в слове.
3. Научить детей определять порядок звуков в слове и отдельные звуки
4. Учить правильно, соотносить звуки и буквы.

Порядок звукобуквенного анализа слова:

- произнесение слова с интонационным выделением каждого звука (первого, второго и т.д.);

- называние изолированного звука;

- дается характеристика звуку (гласный, твердый (мягкий) согласный);

- обозначение звука соответствующей фишкой;

- "чтение" по "записи" (по фишкам);

- обозначение звука буквой;

- определение количества слогов.

При обучении детей звукобуквенному анализу слов используется картинка-схема звукового состава слова, показывающая, сколько звуков в слове.

Затем картинка-схема заменяется схемой-полоской.

Далее строят схему по ходу разбора слова без наглядности за столами с помощью фишек.

Проведение звукобуквенного анализа слова для дошкольников - сложный процесс, поэтому формировать его нужно постепенно:

1. Сначала дети учатся определять, какой гласный (согласный) звук слышится в слове.

Например: какой гласный слышится в этих словах: дом, дым, мох, сад, жук, лук и т.д. Какой согласный слышится в словах: ура, она, усы, ум, му и т.д.

2. Затем учатся определять позицию звука в слове (в начале, в середине, в конце слова).

Например:

Начинать звукобуквенный анализ следует начинать в старшей группе со слов, состоящих из 3-х звуков (сыр, усы, нос, шар, лук, жук, дом, дым, рак); затем переходить к словам состояших из 4-х звуков (луна, рама, шары, рыба, роза, мыло, зонт, дома, гора, утка, паук, шарф и др.).

После переходим к анализу слов из 5-ти и более звуков (сумка, кошка, парта, ведро, собака, корова и др.).

Упражнения для использования в данном разделе:

"Узнай звук и напиши букву в окошко";
"Найди домик буквам";
"Какой гласный (согласный) звук слышится в слове";
"Напиши первую и последнюю буквы слова";
"Где спрятался гласный звук?";
"Какой звук спрятался в конце слова?";
"Хлопни столько раз, сколько звуков услышал"; 
"Назови звуки слова";
"Кто ошибся?";
"Помоги Мишке правильно разложить по порядку звуки (буквы)";
"Сложи из букв свое имя" и др.

Выполняя данные упражнения, дети развивают в себе умение последовательно вычленять звуки, буквы в словах, а также проводить звукобуквенный анализ слов, состоящих из 3-х и более звуков.

Раздел 3. Обучение чтению

Задачи.

1. Формирование у детей навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом к чтению целыми словами, предложениями.
2. Познакомить детей с понятием словоизменения (лук-лак, дом-дым).
3. Научить детей составлять слова из слогов и отдельных букв, предложения - из отдельных слов.
4. Формирование у детей навыка осознанного чтения небольших текстов, понимания смысла прочитанного.
5. Познакомить с основными орфоэпическими нормами при чтении небольших текстов: делать паузы, логическое ударение, в простых случаях соблюдать интонацию.
6. Научить самостоятельно работать со схемой слова и предложения.

Обучение детей чтению начинается после знакомства со следующими буквами:

А, О, У, Ы, Э, Р, Л, М, Н.

Весь материал для чтения и ”письма” на начальных периодах обучения грамоте необходимо подбирать таким образом, чтобы его написание полностью совпадало с произношением. Учить читать сначала прямые и обратные слоги, затем трёхбуквенные односложные (сок, сук) слова. Затем можно учить двухсложные (усы, осы, луна, рома и т. д.). Большое внимание уделяется упражнениям на преобразование слов путём замены, перестановки, добавления звуков. При этом подчёркивается необходимость осмысленного чтения.

Раздел 4. Формирование первоначальных навыков письма

Задачи.

1. Развивать умение ориентироваться на листе, на широкой строке.
2. Развитие мелкой моторики рук.
3. Овладение пишущим инструментом и некоторыми графическими умениями.

Оптимальным средством развития первоначальных навыков письма являются альбомы с практическими заданиями, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать (штриховать, закрашивать, соединять, дорисовывать и т.д.).

Приведем некоторые виды работ:

1. Штриховка - до и после знакомства с буквами. Вначале используются для штриховки трафареты с геометрическими фигурами, далее используются трафареты, изображающие предметы и фигуры животных, а также набор разных лекал.
2. Раскрашивание букв в соответствии с образцом.
3. Упражнение на развитие мелкой моторики рук: "обведи пальчиком букву", ощупывание руками объемной буквы с закрытыми глазами, "пальчиковый алфавит" (изобрази букву пальцем в воздухе, напиши на столе), "вылепи букву…", "выложи букву из...", запускание пальцами мелких "волчков", задания на соединение буквы и картинки и др

                                   Литература

Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., 1985

Колесникова Е. В. От звука к букве. М., 2003

Колесникова Е. В. От слова к звуку. Рабочая тетрадь. М., 2002

Косинова Е. М. Гимнастика для развития речи. М., 2003

Косинова Е. М. Логопедический букварь. М., 2010

Кошелева Г. А. Роль игры в процессе реализации психолингвистического подхода в коррекционных целях. Дошкольная педагогика, №4, 2006

Пожеленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов. М.,2000

Федина О., Федин С. Самая веселая азбука. М., 2004

Цуканова С. П., Бетц Л. Л. Я учусь говорить и читать. М., 2007

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №32»

Дополнительная общеобразовательная

программа-естественнонаучной направленности «Математическая игралочка» для детей от 4 до 5 лет

с.Пелагиада, 2020 г.

СОДЕРЖАНИЕ:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА...........................................................................................................3

Актуальность..........................................................................................................................................3Практическая значимость программы.................................................................................................3

Педагогическая целесообразность.......................................................................................................3

Структура рабочих тетрадей.................................................................................................................5

Связь с уже существующими программами по данному направлению...........................................5

Вид программы: модифицированная программа................................................................................5

Новизной и отличительной особенностью программы......................................................................5

Отличительные особенности данной образовательной программы.................................................9

Основные принципы:.............................................................................................................................9 Возрастные особенности детей..........................................................................................................10

Особенности возрастной группы детей.............................................................................................11

Срок и реализации дополнительной образовательной программы.................................................11

Вид детской группы.............................................................................................................................11

Особенности набора детей..................................................................................................................12

Количество детей по годам обучения................................................................................................12

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.....................................................................................................12

И СПОСОБЫ ИХ ПРОВЕРКИ К ПРОГРАММЕ «РАЗ-СТУПЕНЬКА».......................................12 Показатели результативности образовательной программы...........................................................12 По окончанию второго года обучения дети овладевают знаниями и умениями:.........................13 КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ОСВОЕНИЯ.................................................................................14 И СПОСОБЫ ИХ ПРОВЕРКИ К ПРОГРАММЕ «РАЗ-СТУПЕНЬКА».......................................14 Второй год обучения...........................................................................................................................144-5лет.....................................................................................................................................................14 УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ............................................................................15 «РАЗСТУПЕНЬКА»............................................................................................................................15КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН......................................................................................15 «РАЗ-СТУПЕНЬКА».........................................................................................................................15

Второй год обучения...........................................................................................................................15

с4до5лет...........................................................................................................................................15

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.........................................................................................................16

«РАЗ-СТУПЕНЬКА»....................................................................................................................16

Второй год обучения...........................................................................................................................16

с4до5лет...........................................................................................................................................16ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ...................................................................................................17

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ......................................................................................22 Организационные условия:.................................................................................................................22

Кадровые условия:...............................................................................................................................22

Материально-технические условия:...................................................................................................22

ЛИТЕРАТУРА......................................................................................................................................24ЛИТЕРАТУРА,РЕКОМЕНДУЕМАЯДЛЯДЕТЕЙИРОДИТЕЛЕЙПОДАННОЙПРОГРАММЕ.......................................................................................................................................25

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК...........................................................................................26

К рабочей дополнительной..................................................................................................................26

Общеразвивающей образовательной программе...............................................................................26

«Раз-ступенька»...................................................................................................................................26

длядетейот4до5лет.........................................................................................................................26

УЧЕБНЫЙПЛАН................................................................................................................................28

К рабочей дополнительной..................................................................................................................28

Общеразвивающей образовательной программе...............................................................................28

Содержание

Паспорт программы

1.Целевой раздел

Пояснительная записка

Программа «Весёлый счёт» разработана на основе программы «Раз ступенька, два ступенька…..» авторов Л.Г. Петерсон, Н.П. Холиной, изд-во Ювента М., 2014 в соответствии с ФГОС ДО. Нормативно – правовой базой для составления данной программы являются следующие документы:

 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года №1155);

 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций(Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПин» 2.4.3049-13)

 Постановление Правительства Российской Федерации 15.08 2013 года№706 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»

 Устав МКДОУ «Детский сад №32»

Концепция по дошкольному образованию, ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию дошкольников, частью которого является математическое развитие. Оно не сводится к тому, чтобы научить дошкольника считать, измерять и решать арифметические задачи. Это ещё и развитие способности видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, умения их «конструировать» предметами, знаками, символами. Всем известно, что математика обладает уникальными возможностями для развития детей. Занятия математикой развивают психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление, воображение, а также формируют личностные качества учащихся: аккуратность, трудолюбие, инициативность, общительность, волевые качества и творческие способности детей Исследования психологов, многолетний опыт педагогов – практиков показывают, что наибольшие трудности в школе испытывают не те дети, которые обладают недостаточно большим объёмом знаний, умений и навыков, а те, кто не готов к новой социальной роли ученика с определённым набором тех качеств, как умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно, желание и привычка думать, стремление узнать что-то новое.

Поэтому Главная цель программы - всестороннее развитие ребенка, формирование у него способностей к саморазвитию и само изменению, картины мира и нравственных качеств, создающих условия для успешного вхождения в культуру и созидательную жизнь общества, самоопределения и самореализации личности. Эта цель реализуется в соответствии с этапами познания и возрастными особенностями развития детей в системе непрерывного образования. Программа «Математическая игралочка» по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста разработана на основе парциальной программы Л. Г. Петерсон «Раз - ступенька, два – ступенька…», и направлена на развитие мышления и творческих способностей детей. Реализация рабочей программы способствует созданию формирования интереса к занятиям математики. Данная образовательная программа вводится в целях обеспечения преемственности дошкольного и школьного образования

Основные задачи программы:

1.Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества.

2. Увеличение объёма внимания и памяти.

3.Развитие мыслительных операций (анализа и синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии).

4.Развитие вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.

5.Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

6.Формирование произвольности поведения, умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.

7.Формирование обще учебных умений и навыков ( умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий ит.д.).

Эти задачи решаются в процессе ознакомления детей с количеством и счётом, измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентировками.

Основой организации работы с детьми в данной программе является следующая система дидактических принципов:

 Создаётся образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса (принцип психологической комфортности).

 Новое знание вводится не в готовом виде, а организуется самостоятельное открытие его детьми (принцип деятельности

 Обеспечивается возможность продвижения каждого ребёнка своим темпом за счет организации работы в зоне ближайшего развития возрастной группы (принцип минимакса).

 При введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира (принцип целостного представления о мире).

 У детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора (принцип вариативности).

Процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности (принцип творчества).

 Обеспечиваются преемственные связи между всеми ступенями обучения (принцип непрерывности).

Изложенные выше принципы носят здоровьесберегающий характер и интегрируют современные научные взгляды на организации развивающего личностно ориентированного обучения и воспитания детей.

Ожидаемые результаты

К концу обучения по программе « Веселый счет» предполагается продвижение детей в развитии познавательных процессов (мышление, речь, память, фантазия, воображение и др.),мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия), познавательного интереса, деятельностных способностей (точное исполнение правил игры, опыт и фиксирования своего затруднения, на этой основе- опыт преобразования, самоконтроля и самооценки), в общении (умения выполнять задачу вместе с другими детьми, нацеленность на максимальный личный вклад в общее решение задачи) и коммуникации (опыт изложения своей позиции, понимания, согласования на основе сравнения с образцом, обоснования своей точки зрения с использованием согласованных правил). Одновременно у детей формируются следующие основные умения:

 Умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и совокупностей.

 Умение объединять группы предметов, выделять часть, устанавливать взаимосвязь между частью и целым.

 Умение находить части целого и целое по известным частям.

 Умение сравнивать группы предметов по количеству с помощью составления пар, уравнивать их двумя способами.

 Умение считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными.

 Умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10.

 Умение называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа.

 Умение определять состав чисел первого десятка на основе предметных действий.

 Умение соотносить цифру с количеством предметов.

 Умение измерять длину предметов непосредственно и с помощью мерки, располагать предметы в порядке увеличения и в порядке их уменьшения длины, ширины, высоты.

 Умение узнавать и называть квадрат, круг, треугольник.

 Умение в простейших случаях разбивать фигуры на несколько частей и составлять целые фигуры из частей.

 Умение выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на листе клетчатой бумаги ( вверху, внизу, справа, слева, посередине).

 Умение называть части суток, последовательность дней в неделе, последовательность месяцев в году.

2.Содержательный раздел

Отличительные особенности данной образовательной программы

Работа ведется с детьми желающими и имеющими индивидуальные возможности усвоить

больше, чем программные задачи. Возможности детей выявлены в ходе индивидуальной

повседневной математической деятельности и диагностики. Занятия проводятся с детьми

дошкольного возраста, от 4 до 5 лет.

Основные принципы:

Программа построена в соответствии со следующими принципами:

а) Личностно - ориентированные принципы

Принцип адаптивности.

Он предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей

дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства,

обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.

Принцип развития.

Основная задача детского сада – это развитие дошкольника, и в первую очередь –

целостное развитие его личности и готовность личности к дальнейшему развитию.

Принцип психологической комфортности.

Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального

комфорта, создание условий для самореализации.

Принцип психологической комфортности.

Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального

комфорта, создание условий для самореализации.

б) Культурно ориентированные принципы

Принцип целостности содержания образования.

Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и

целостным.

Принцип систематичности.

Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

Принцип ориентировочной функции знаний.

Содержание дошкольного образования не есть некий набор информации, отобранной и

систематизированной нами в соответствии с нашими «научными» представлениями. Задача

дошкольного образования – помочь формированию у ребенка ориентировочной основы,

которую он может и должен использовать в различных видах своей познавательной и

продуктивной деятельности. Знание и есть в психологическом смысле не что иное, как

ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть

понятной детям и принимаемой ими.

в) Деятельностно - ориентированные принципы

Принцип обучения деятельности.

Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в

процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных

проблемных задач.

Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие.

Не нужно делать вид, что того, что уже сложилось в голове ребенка до нашего появления,

нет, а следует опираться на предшествующее спонтанное (или, по крайней мере, прямо не

управляемое), самостоятельное, «житейское» развитие.

Креативный принцип.

В соответствии со сказанным ранее необходимо учить творчеству, т.е. «выращивать» у

дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации

самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно

находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

Возрастные особенности детей

Возрастные особенности и динамика формирования элементарных математических представлений у дошкольников.

 Младший дошкольный возраст

 Первоначальные представления детей о совокупностях, состоящих из однородных и разнородных предметов, формируются в детской практической и игровой деятельности. Восприятию множественности предметов, явлений способствует все окружение ребенка: множество предметов, окружающих ребенка; множество людей, знакомых и незнакомых; множество звуков и т.д. К концу третьего года жизни дети овладевают умением дифференцировать множества (предметные совокупности, а также множества звуков). При относительно раннем практическом уровне умения различать совокупности с контрастной численностью элементов множества слова «один», «мало» появляются в активном словаре детей позже, чем слово «много». Для детей четвертого года жизни главным становится восприятие границ множества, что ослабляет восприятие отдельных элементов. Детям еще трудно абстрагироваться от качественных признаков предметов (размер, форма, цвет) и их пространственного расположения. Восприятие детьми количества зависит от способа расположения предметов. Отдельные элементы множества воспринимаются легче, когда они расположены в ряд, однако при таком расположении детям пока еще трудно увидеть границы множества. Поэтому обучение счету идет продуктивнее, когда предметы расположены в ряд, а с целью выделения границы множества воспитатель вводит «обобщающий жест». В младшем возрасте дети начинают осваивать счет. Это сложный и длительный процесс, так как счет как деятельность состоит из ряда компонентов: называние слов-числительных по порядку, соотнесение их с предметами (взаимно однозначно), определение итогового числа. Постепенно у детей формируется слуховой образ натурального ряда (слова-числительные выстраиваются в ряд, называясь по порядку). Осознание итогового значения числа приводит не только к умению отвечать на вопрос «сколько?», но и сравнивать множества и числа на наглядной основе. Восприятие и мышление ребенка перестраиваются, вырабатывается осознание принципа сохранения количества. У них вырабатывается умение видеть одно и то же количество независимо от внешних несущественных признаков; дети начинают понимать, что одно и то же количество может быть представлено из разных объектов, отличаться размером занимаемой площади, расположением. Вначале ребенок называет числительные, дотрагиваясь до каждого предмета рукой, и завершает счет обобщающим жестом. Постепенно движения рук заменяются движением глаз, отпадает необходимость делать обобщающий жест, голос заменяется шепотом, а потом молчанием – все переходит в умственную работу. В 4–5 лет дети усваивают последовательность и наименования числительных, точно соотносят числительное с каждым множеством предметов, усваивают значение названного при счете последнего числа как итогового. К младшему возрасту дети различают размеры многих знакомых предметов. В словарном запасе обычно присутствуют слова «большой – маленький». Однако величина предметов воспринимается недифференцированно, малыши ориентируются лишь на объем предмета, не выделяя длину, ширину, высоту. Часто отсутствуют термины, характеризующие различные параметры величины: длинный – короткий; широкий – узкий; высокий – низкий и др. Обычно слово «размер» не используется детьми. На четвертом году жизни дети начинают выделять формы как существенные признаки предметов. Они узнают предметы по форме (выделяют форму как существенный признак), знакомятся с эталонами (распознают геометрические фигуры и некоторые их свойства). Познание формы предмета осуществляется на основе зрения, осязательно-двигательного восприятия, называния словом. Совместная работа всех анализаторов способствует более точному восприятию формы предметов. Младшие дошкольники легче воспринимают объемные формы. На пятом году жизни дети более дифференцированно подходят к выбору предмета по разным параметрам величины, если эти признаки ярко выражены. Наиболее успешно выделяют нужную величину при сравнении двух предметов. Длина и ширина воспринимаются легче, чем высота. Слова «величина» и «размер» еще непонятны детям, так как они их редко слышат. Младший дошкольный возраст – период начала освоения словесной системы отсчета по основным пространственным направлениям. Дети ориентируются на основе так называемой чувственной системы отсчета, т. е. по сторонам собственного тела. На основе знания своего тела (ориентировки «на себе») становится возможна ориентировка «от себя»: умение правильно показывать и называть направление, двигаться в нужную сторону, указывать положение предмета относительно себя. Различные направления ребенок, прежде всего, соотносит с определенными частями собственного тела: вверху – там, где голова; внизу – там, где ноги; впереди – там, где лицо; позади – там, где спина, и т.д. Ориентировка на своем теле служит опорой в освоении ребенком пространственных направлений. В младшем возрасте дети легче ориентируются в замкнутом небольшом пространстве или на ограниченной плоскости, им труднее сориентироваться в движении, чем в статичном положении. Наиболее доступными, первоначальными речевыми выражениями категории времени являются нерасчлененные временные отношения (сначала, потом, раньше, позже, давно, скоро). В повседневной жизни у детей рано складываются более или менее определенные представления о реальной продолжительности таких промежутков времени, как утро, день, вечер, ночь. В процессе организованной образовательной деятельности эти знания углубляются и расширяются. Представления о последовательности частей суток дополняются знакомством со значением слов «вчера, сегодня, завтра».

Планируемые результаты освоения содержания программы Сегодня не вызывает сомнений значение дошкольного возраста в общем развитии человека, в том числе и интеллектуальном. Существует мнение, что около 60 процентов способностей к переработке информации формируется у детей к 5-6 годам. Однако это не означает, что нужно стремиться вложить в голову ребенка как можно больше знаний, сведений, информации, пройти программу первого класса в дошкольном возрасте. Далеко не всегда между тем, что ребенок «может усвоить» и тем, что целесообразно развивать в конкретном возрасте, можно поставить знак равенства. К завершению обучения по программе «Игралочка» основным результатом должно стать не только и не столько накопление определенного запаса знаний и умений математического содержания, сколько продвижение ребенка в развитии высших психических функций (памяти, восприятия, мышления, речи, воображения, внимания), познавательного интереса и инициативы, самостоятельности и независимости суждений и оценок, готовности в нестандартной ситуации к поиску наиболее адекватных путей решения, умений приводить доказательство, устанавливать зависимости, планировать свои действия, находить и исправлять свои ошибки, договариваться, аргументированно отстаивать свою точку зрения и пр. Одна из особенностей программы «Математическая игралочка» заключается в том, что ее содержание представлено на достаточно высоком уровне сложности (при этом не выходящем за верхнюю границу зоны ближайшего развития детей). Представленное в программе содержание не является обязательным для освоения каждым ребенком. Темп продвижения у каждого ребенка будет свой, связанный с его индивидуальными психофизиологическими и личностными особенностями. Программа нацелена не только на то, чтобы обеспечить каждому ребенку свой максимальный результат, но и возможность самоутверждения: «Я могу!». При этом в помощь педагогу авторами выделен так называемый «содержательный минимум» – умения, которыми овладевают дети при последовательном освоении программы «Игралочка». Это позволит педагогам сориентироваться в эффективности выбранных форм и способов работы с детьми, оптимизировать образовательную деятельность с группой детей, и, при необходимости разработать (желательно совместно с родителями) индивидуальную программу развития для отдельных категорий детей. Разделение умений по возрастам достаточно условно, так как каждый дошкольник развивается по своей индивидуальной, неповторимой траектории. Так, при последовательном освоении содержания программы «Игралочка» и соблюдении психолого-педагогических условий организации образовательного процесса показателями успешности детей в математическом развитии могут служить следующие умения: 14 К завершению первого года обучения по программе (обычно к 4 годам) Ребенок: • умеет считать до 3, отсчитывать 3 предмета от большего количества; • умеет узнавать и называть круг, треугольник, шар; находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме; • умеет сравнивать по высоте и длине путем приложения и наложения; • различает пространственные отношения от себя: впереди – сзади, вверху – внизу, справа – слева. К завершению второго года обучения по программе (обычно к 5 годам) Ребенок: • умеет считать в пределах 8, отсчитывать 8 предметов от большего количества, соотносить запись чисел 1-8 с количеством предметов; умеет находить место предмета в ряду, отвечать на вопрос: «На котором месте справа (слева)?»; умеет располагать числа по порядку от 1 до 8; • умеет узнавать и называть квадрат, прямоугольник, овал; находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме; • умеет непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине; раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи соотношение между ними; • умеет определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперед, назад, направо, налево); показывает правую и левую руки; называет части суток, устанавливает их последовательность. К завершению третьего года обучения по программе (обычно к 6 годам) Ребенок: • умеет считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными; соотносит запись чисел 1-10 с количеством предметов; • умеет сравнивать группы предметов по количеству на основе составления пар, при сравнении пользоваться знаками =, ≠, >,

В процессе образовательной деятельности у дошкольников воспитывается активное отношение к собственной деятельности. Они должны уметь выделять                  в ней цель и способы достижения (что делать и как делать); самостоятельно на основе указаний воспитателя определять способы выполнения задания; активно участвовать в обсуждении задания, добиваться конечного результата, в случае затруднения проявлять настойчивость и целеустремленность.

У детей формируются элементарные действия контроля и оценки: в процессе выполнения заданий (поэтапно) они должны устанавливать соответствие получаемых результатов образцу или условиям, определяемым взрослым, в случае несоответствий устранять их самостоятельно.

Педагог поддерживает проявление дошкольниками стремления к совместной деятельности: дети должны уметь проявлять внимание к затруднениям товарища, предлагать помощь, проявлять сдержанность в случае неправильного действия сверстника, справедливо и доброжелательно оценивать работы сверстников; выполнять задание вдвоем, втроем, распределять между собой работу, согласовывая свои действия. К перечню условий, обеспечивающих успешность

деятельности, можно отнести создание в педагогическом процессе ситуации успеха. С. Френе отмечал, что неудачи являются одним из главных барьеров на пути развития детей. «Человек не может существовать без успехов, которые независимо от их характера способствуют его жизненному самоутверждению».

В дошкольном возрасте ребенок все чаще познает мир за пределами своей семьи. Усложняется содержание общения с окружающими людьми, увеличивается число видов деятельности, которыми овладевает ребенок. Основная тенденция дошкольного возраста выражается в возникновении стремления ребенка быть таким же как взрослый. Однако сами взрослые не всегда готовы принять данную позицию ребенка, запрещая ему манипулировать многими предметами быта. Подражая взрослым, ребенок проявляет самостоятельность, приучается к общественно полезному труду. Потребность быть как взрослый удовлетворяется в сюжетно-ролевой игре наиболее сложном виде деятельности, который ребенок осваивает на протяжении дошкольного возраста. Поэтому когда ребенок на просьбу родителей что-либо сделать, отвечает, что еще не доиграл, нужно посмотреть, во что именно играет ребенок. В играх дети проигрывают роли и ситуации, которые видят в реальной жизни. Важную роль в жизни ребенка-дошкольника играет сверстник. У детей формируются относительно устойчивые симпатии, складывается совместная деятельность. Общение со сверстником это общение с равным себе, оно дает возможность ребенку познавать самого себя.

Специфичными для дошкольного возраста являются продуктивные (изобразительные)

виды деятельности:

∙ рисование,

∙ конструирование,

∙ аппликация,

∙ лепка.

В результате осуществления этой деятельности ребенок производит не только какой-то

продукт, отображая в нем свои впечатления и опыт жизни, но так же развивает моторику,

воображение, внимание, память и другие познавательные процессы. В этом плане

продуктивные виды деятельности сходны с игрой.

В дошкольном возрасте развиваются также элементы трудовой и учебной деятельности. Труд

детей состоит в том, что они выполняют поручения взрослых, подражая им, выражают интерес

к процессу деятельности. Очень важно взрослым именно в этот период поощрять труд ребенка.

При этом нельзя критиковать сделанную работу. Важно не то, как ребенок ее сделал, а то,

насколько ему это нравилось делать. Если родители в дальнейшем будут поощрением

подкреплять желание работать, то в дальнейшем это закрепиться и ребенок с удовольствием

будет выполнять любую работу. Важно при этом оценивать труд ребенка, говоря, что это у тебя

получилось хорошо, а вот здесь не очень, но в следующий раз обязательно получится.

Элементы учебной деятельности проявляются в умении ребенка слышать и слушать взрослого,

следовать его советам, действовать по образцу и по правилу, в осознании способов выполнения

действий.

В дошкольном возрасте происходят значимые изменения в познавательной сфере ребенка.

Образный характер мышления, специфичный для дошкольного возраста, определяется тем, что

ребенок устанавливает связи и отношения между предметами прежде всего на основе

непосредственных впечатлений. Сформированность навыков учебной деятельности поможет

дошкольнику в его последующей школьной жизни.

Учебная деятельность требует необходимого запаса знаний об окружающем мире,

сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными

операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира,

уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важно положительное

отношение к учению; способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий

для выполнения поставленных задач. Кроме этого, необходимо наличие у ребенка мотивов,

побуждающих к учению. Не менее важным являются навыки речевого общения, развития

мелкой моторики руки и зрительно-двигательной координации.__

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Обоснование необходимости разработки и внедрения предлагаемой программы в образовательный процесс

Модифицированнаядополнительнаяобразовательнаяпрограммаобученияматематикеимеетсоциально-педагогическуюнаправленностьисоставленанаосновегосударственнойпрограммыразвитияматематическихпредставлений«Раз–ступенька,два–ступенька…»,предлагаемойЛ.Г.ПетерсониН.П.Холинойдлядошкольнойподготовки.

Актуальность

Математическоеразвитиезанимаетодноизведущихмествсодержаниивоспитательного

процессадошкольногообразовательногоучреждения.Содержаниеэлементарныхматематическихпредставлений,которыеусваиваютдетидошкольноговозраста,вытекаютизсамойнауки,еепервоначальных,основополагающихпонятий,составляющихматематическуюдействительность.

Исследованияпсихологов,многолетнийопытпедагогов-практиковпоказывают,чтонаибольшиетрудностившколеиспытываютнетедети,которыеобладаютнедостаточнымобъемомзнаний,уменийинавыков,ате,ктонеготовкновойсоциальнойролиученикасопределеннымнаборомтакихкачеств,какумениеслушатьислышать,работатьвколлективеисамостоятельно,желаниеистремлениедумать,стремлениеузнатьчто-тоновое.

Практическаязначимостьпрограммы

Практическаязначимостьпрограммысостоитвинтегрированномобучении,чтопомогает

избежатьоднотипностицелейифункцийобучения.Такоеобучениеодновременноявляетсяицелью,исредствомобучения.

Какцельобученияинтеграцияпомогаетдетямцелостновосприниматьмир,познаватькрасотуокружающейдействительностивовсемееразнообразии.

Каксредствообучения,интеграцияспособствуетприобретениюновыхзнаний,представленийнастыкетрадиционныхпредметныхзнаний.

Педагогическаяцелесообразность

Измноголетнегоопытаработысдетьмипоразвитиюматематическихпредставленийпонятно,чтоосновнойформойпознавательнойдеятельностидошкольниковявляетсяигра,поэтомузанятиястроятсявзанимательной,игровойформесиспользованиемразличныхдидактическихигр,чтопозволяетдетямуспешноовладетьразличнымиматематическимипредставлениями.Учебныйматериалподаетсявсравнении,сопоставленииипобуждаетдетейпостояннорассуждать,анализировать,делатьсобственныевыводы,учитьсяихобосновывать,выбиратьправильноерешениесредиразличныхвариантовответов.Знакомстводетейсновымматериаломосуществляетсянаосноведеятельностногометода,когдановоезнаниенедаетсявготовомвиде,апостигаетсяимипутемсамостоятельногоанализа,сравнения,выявлениисущественныхпризнаков.Апедагогподводитдетейкэтим«открытиям»,организуяинаправляяихпоисковыедействия.

Исследованияматематическихпроблемможетпроводитьсянетольконазанятияхпоматематике,наиназанятияхинтегрированноготипа.Так,пространственно-временныеотношенияисравнениевеличинможносвязатьсматериаломпоизучениюокружающегомира.Назанятияхпоизобразительномуискусствудлядекоративногорисованияможноввести

3

поискзакономерности(порядка)инарушениязакономерности(порядка),понятиеритмавузоре,составлениеузораизгеометрическихфигурит.п.Практическивсеустановленныеназанятияхсвязииотношенияможнозакреплятьвовремяпрогулоквестественной,непринужденнойформе,работаясдетьмииндивидуально.

Возрастныеособенностидетей3-7леттребуютиспользованияигровойформыдеятельности.Психологи,оцениваярольдидактическихигр,указываютнато,чтоонинетолькоявляютсяформойусвоениязнаний,ноиспособствуютобщемуразвитиюребенка,егопознавательныхинтересовикоммуникативныхспособностей.Вэтомвозрастеразвиваетсяпамятьивнимание.Продолжаетразвиватьсянаглядно-действенноемышление.

Назанятияхиспользуютсявкачествепособиякрасочныететрадинапечатнойоснове.Здесьможнорисовать,раскрашивать,писать.Такаяформапомогаеторганизацииактивнойдеятельностималыша.Занятиепроводитсянетолькокработезастоломнадстраничкойучебногопособия.Тетрадииспользуютсявосновномдлязакреплениясформированныхпредставленийидляорганизациисамостоятельнойработыребенка.Саможе«открытие»должнопроисходитьвходеактивногоучастиядетейвдидактическихиролевыхиграх.

Длятогочтобыпереключитьактивностьдетей(умственную,речевую,двигательную),невыходяизучебнойситуации,назанятиипроводятсяфизкультминутки.Дляпроведенияфизкультминуткииспользуютсяречевкиилинебольшиедетскиепесенки.

Тетрадинапечатнойосновепомогаюторганизоватьсамопроверкудетьмивыполненныхимизаданий.Навыкисамопроверкистанутвдальнейшемосновнойдляформированияунихправильнойсамооценкирезультатовсвоихдействий.

Формированиюнавыковсамооценкиспособствуеттакжеподведениеитоговзанятия.Втечение2–3минутвниманиедетейакцентируетсянаосновныхидеяхзанятия.Здесьжедетимогутвысказатьсвоеотношениекзанятию,ктому,чтоимпонравилось,ачтобылотрудным.Этаобратнаясвязьпомогаетпедагогувпоследствиискорректироватьсвоюработу.

Заданияподбираютсясучетоминдивидуальныхособенностейличностиребенка,сопоройнаегожизненныйопыт,создаваяситуациюуспехадлякаждогоизних.Каждыйребенокназанятияхпродвигаетсявпередтолькосвоимтемпомиспостояннымуспехом!

Длярешенияэтойзадачивучебноепособиевучебныйматериалразнойстепенисложности-отнеобходимогоминимумадовозможногомаксимума.Здесьестьистандартныезадания,которыетребуютприменениятойилиинойизвестнойдетямоперации,инестандартные,когдаребенок,приступаякрешению,незнаетзаранееспособадействий.Нарядусзаданиями,выполняемыминапредметнойоснове,включенызадания,которыедаютсявсхематизированнойилизнаковойформе.Такиезаданиявучебномпособиипомеченызвездочкой.Онипредназначеныдлядетейболееподготовленныхимогутвыполнятьсятолькопоихжеланию.

Необходимымусловиеморганизациизанятийсдошкольникамиявляетсяпсихологическаякомфортностьдетей,обеспечивающаяихэмоциональноеблагополучие.Атмосферадоброжелательности,веравсилыребенка,индивидуальныйподход,созданиедлякаждогоситуацииуспеханеобходимынетолькодляпознавательногоразвитиядетей,ноидляихнормальногопсихофизическогосостояния.

Большоевниманиевпрограммеуделяетсяразвитиювариативногоиобразногомышления,творческихспособностейдетей.Детинепростоисследуютразличныематематические

4

объекты,апридумываютобразычисел,цифр,геометрическихфигур.Онипостоянновстречаютсясзаданиями,допускающимиразличныевариантырешения.

Структурарабочихтетрадей

Структурарабочихтетрадейдлязанятийтакова,чтопедагогвзависимостиотконкретнойситуации(уровняподготовкидетей,ихколичества,возможностейиспользованиядемонстрационногоираздаточногоматериаловит.д.)можетотобратьнаиболееподходящиедляегодетейзадания,сохраняяобщуюметодику,общийподходиобеспечиваяреализациюпоставленныхцелейадекватнымисредствами.

Обычнодляработывгруппеотбираются3–4задания,аостальныерекомендуетсявыполнитьдомавместесродителями,нотолькопожеланиюдетей(задания,рекомендованныедлязанятийдома,предварительноразбираютсяназанятиях).Пособиепредоставляетродителям,которыеэтогожелают,внестисвоюлептувделоразвитияивоспитаниясобственногоребенка.Совместныйпоискрешенияпроблемпомогаеторганизоватьобщениедетейивзрослых,котороенетолькоспособствуетлучшемуусвоениюматериала,ноиобогащаетдуховныймирребенка,устанавливаетсвязимеждустаршимимладшим,необходимыеимвдальнейшемдлярешениякакучебных,такижизненныхпроблем.

Связьсужесуществующимипрограммамиподанномунаправлению

Вданнойпрограммераскрытасистемаработыпоразвитиюматематическихпредставленийдетей3-7лет.Онапредставляетсобойсоставнуючастьнепрерывногокурсаматематикидлядошкольников,начальнойиосновнойшколы,которыйразрабатываетсявнастоящеевремявАссоциации«Школа2000…»спозицийкомплексногоразвитияличностиребенка:развитияегопознавательныхинтересов,интеллектуальныхитворческихсил,качествличности.

Дошкольнаяступеньпрограммы«Школа–2000…»состоитиздвухчастей:«Игралочка»-длядетей3–4и4–5лет,и«Раз–ступенька,два–ступенька…»длядетей5–6и6–7лет.

Даннаяпрограммасоставленанаосновекурса«Игралочка»и«Раз-ступенька,два-ступенька»являетсяследующимзвеномнепрерывногокурсаматематикипрограммы«Школа–2000…»длядошкольников,учениковначальнойисреднейшколы(авторыЛ.Г.Петерсон,Г.В.Дорофеев,Е.Е.Кочемасова,Н.П.Холинаидр.)

Видпрограммы:модифицированнаяпрограмма.

Новизнойиотличительнойособенностьюпрограммы

Впрограммеобращаетсяособоевниманиенаразвитиетехкачествличности,техособенностейпсихическихпроцессовитехвидовдеятельности,которыеопределяютстановлениеустойчивыхпознавательныхинтересовдетейиуспешноеобучениеихвшколе.

Исходяизэтого,программа«Разступенька»построенанепообластямзнаний,авсоответствиислогикойпсихическогоразвитиядошкольников:мышления,воображения,внимания,объяснительнойречи:произвольностипроцессов;ценностногоотношениякокружающемумируиксебе.

Возрастдетей,участвующихвреализациипрограммы-с4до5лет

Срокреализациипрограммы–4года

Цели:

∙        расширениезоныближайшегоразвитияребёнкаипоследовательныйпереводеёвнепосредственныйактив,тоестьвзонуактуальногоразвития;

5

∙        развитиепознавательныхитворческихспособностейдетей(личностноеразвитие)∙        формированиегармоничнойличности,

∙        всестороннееразвитиеребенкадошкольноговозраста,способствующееуспешномуегообучениювобщеобразовательнойшколе.

Поэтомуосновнымизадачамиматематическогоразвитиядошкольниковявляются:

Обучающиезадачи:

1.Формированиемотивацииучения,ориентациянаудовлетворениепознавательныхинтересов,радостьтворчества.

2.Познакомитьдетейсобщимиматематическимипонятиями.3.Формироватьматематическиепредставленияочислах.

4.Формироватьпространственно-временныеотношения.

5.Учитьориентироватьсяналистебумагивклетку,ориентироватьсявпространствеспомощьюплана.

6.Формироватьумениявыделятьвокружающейобстановкепредметыодинаковойформы,знакомитьсгеометрическимифигурами.

7.Учитьсоставлятьфигурыизчастейиделитьфигурыначасти,конструироватьфигурыизпалочек.

8.Увеличениеобъемавниманияипамяти.

9.Формированиемыслительныхопераций(анализа,синтеза,сравнения,обобщения,классификации,аналогии).

Развивающиезадачи:

1.Развитиеобразногоивариативногомышления,фантазии,воображения,творческихспособностей.

2.Развитиеречи,уменияаргументироватьсвоивысказывания,строитьпростейшиеумозаключения.

3.Формированиеуменийпланироватьсвоидействия,осуществлятьрешениевсоответствиисзаданнымиправиламииалгоритмами,проверятьрезультатсвоихдействий.

Воспитательныезадачи:

1.Выработкауменияцеленаправленновладетьволевымиусилиями,устанавливатьправильныеотношениясосверстникамиивзрослыми,видетьсебяглазамиокружающих.

2.Воспитыватьудетейкультуруповедениявколлективе,доброжелательныеотношениядругкдругу.

3.Выработкауменияцеленаправленновладетьволевымиусилиями,устанавливатьправильныеотношениясосверстникамиивзрослыми,видетьсебяглазамиокружающих.

4.Формироватьумениепланироватьсвоидействия,осуществлятьрешениевсоответствиисзаданнымиправиламииалгоритмами,проверятьрезультатсвоихдействийит.д.

Этизадачирешаютсявпроцессеознакомлениядетейсколичествомисчётом,измерениемисравнениемвеличин,пространственнымиивременнымиориентировками.Программавключаетзадания,знакомящиедетейсмиромчиселивеличинвинтереснойидоступнойформенаразнойстепенитрудности,спространственнымиивременнымиориентировками,даетвозможностьформированияцелостноговзгляданаокружающиймир.

6

Заданияподбираютсясучетоминдивидуальныхособенностейличностиребенка,сопоройнаегожизненныйопыт,создаваяситуациюуспехадлякаждогоизних.Каждыйребенокдолженпродвигатьсявпередсвоимтемпомиспостояннымуспехом.Длярешенияэтойзадачивключаетсяматериалразличнойстепенисложности–отнеобходимогоминимумадовозможногомаксимума.

Работаподаннойпрограммепозволяетпроводитьзанятияинтегрированноготипа,развиватьмелкуюмоторикурук,использоватьигровыеформыдеятельности.Дидактическиеигрынетолькоявляютсяформойусвоениязнаний,ноиспособствуютобщемуразвитиюребенка,егопознавательныхинтересовикоммуникативныхспособностей.

Содержаниеиспользуемойгосударственнойпрограммыкурсаразвитияматематическихпредставлений«Раз–ступенька,два–ступенька…»рассчитанона4годаобучения.Программакурсаотражаетсовременныенаучныевзглядынаспособыорганизацииразвивающегообучения,обеспечиваетрешениезадачинтеллектуальногоиличностногоразвитиядетей,формированиеунихпознавательныхинтересовитворческогомышления,способствуетсохранениюиподдержкеихздоровья.

Реализациясодержаниянастоящеймодифицированнойпрограммыразвитияматематическихпредставленийиподготовкикшколевозможнанаоснованииучебно-методическогокомплектаавторовЛ.Г.ПетерсониЕ.Е.Кочемасова«Игралочка»иавторовЛ.Г.ПетерсониН.П.Холиной«Раз–ступенька,два–ступенька…»(тетрадинапечатнойоснове,ч.1-2,3-4),ориентированногонаразвитиемышления,творческихспособностейдетей,ихинтересакматематике.

Возрастныеособенностидетейтребуютиспользованияигровойформыдеятельности.Вотпочемуиспользуетсябольшоеколичествоигровыхупражнений.Психологи,оцениваярольди-дактическихигр,указываютнато,чтоонинетолькоявляютсяформойусвоениязнаний,ноиспособствуютобщемуразвитиюребенка,егопознавательныхинтересовикоммуникативныхспособностей.

Занятиенесводятсякработезастоломнадстраничкойучебногопособия.Пособиеиспользуетсявосновномдлязакреплениясформированныхпредставленийидляорганизациисамостоя-тельнойработыребенка.Саможе"открытие"должнопроисходитьвходеактивногоучастиядетейвдидактическихиролевыхиграх.

Длятогочтобыпереключитьактивностьдетей(умственную,речевую,двигательную),невыходяизучебнойситуации,назанятиипроводятсяфизкультминутки.Еслидляпроведенияфизкультминуткииспользуетсяречевка,словаееобычноразучиваютсясдетьмизаранее.

Тетрадинапечатнойосновепомогаюторганизоватьсамопроверкудетьмивыполненныхимизаданий.Навыкисамопроверкистанутвдальнейшемосновойдляформированияунихправильнойсамооценкирезультатовсвоихдействий.

Формированиюнавыковсамооценкиспособствуеттакжеподведениеитоговзанятия.Втечение2-3минутвниманиедетейакцентируетсянаосновныхидеяхзанятия.Здесьжедетимогутвысказатьсвоеотношениекзанятию,ктому,чтоимпонравилось,ачтобылотрудным.Этаобратнаясвязьпоможетвзросломувпоследующемскорректироватьсвоюработу.Посколькувседетиобладаютсвоими,толькоимсвойственнымикачествамииуровнемразвития,необходимодифференцироватьзаданиясучетоминдивидуальныхособенностейребенка,создаваяситуациюуспехадлякаждогоизних.Каждыйребенокдолженпродвигатьсявпередсвоимтемпомиспостояннымуспехом!

Длярешенияэтойзадачивучебноепособиевключенматериалразнойстепенисложности-отнеобходимогоминимумадовозможногомаксимума.Здесьестьистандартныезадания,которыетребуютприменениятойилиинойизвестнойдетямоперации,инестандартные,когда

7

ребенок,приступаякрешению,незнаетзаранееспособадействий.Нарядусзаданиями,выполняемыми        на        предметной        основе,        включены        задания,        которые        даются        всхематизированнойизнаковойформе.Такиезаданиявучебномпособиипомеченызвездочкой.Онипредназначеныдлядетей,болееподготовленных,имогутвыполнятьсятолькопоихжеланию.Необходимымусловиеморганизациизанятийсдошкольниками,являетсяпсихологическаякомфортностьдетей,обеспечивающаяихэмоциональноеблагополучие.Атмосферадоброжелательности,веравсилыребенка,индивидуальныйподход,созданиедлякаждогоситуацииуспеханеобходимынетолькодляпознавательногоразвитиядетей,ноидляихнормальногопсихофизиологическогосостояния.

Большоевниманиевпрограммеуделяетсяразвитиювариативногоиобразногомышления,творческихспособностейдетей.Детинепростоисследуютразличныематематическиеобъекты,апридумываютобразычисел,цифр,геометрическихфигур.Онипостоянновстречаютсясзаданиями,допускающимиразличныевариантырешения.Например,выбираяизпредметов-"яблоко","мяч","кубик"-лишнийпредмет,детимогутназватькубик,таккаконотличаетсяотдвухдругихформой;лишнимможетбытьяблоко,таккакэтофрукт,аостальныепредметы-игрушки;лишнимможетбытьимяч,еслионсиний,аяблокоикубик-красные.Работаясфигурами"Геометрическоголото",детимогутподобратьразныефигуры,отличающиесяотмаленькогожелтогоквадратаоднимпризнаком-маленькийжелтыйкруг,большойжелтыйквадрат,маленькийсинийквадратит.д.

Такимобразом,работасдошкольникамивданнойпрограмместроитсянаосновеследующейсистемыдидактическихпринципов:

-создаетсяобразовательнаясреда,обеспечивающаяснятиевсехстрес-сообразующихфакторовучебногопроцесса(принциппсихологическойкомфортности);

-новоезнаниевводитсяневготовомвиде,ачерезсамостоятельное"открытие"егодетьми(принципдеятельности);

-обеспечиваетсявозможностьразноуровневогообучениядетей,продвижениякаждогоребенкасвоимтемпом(принципминимакса);

-привведенииновогознанияраскрываетсяеговзаимосвязьспредметамииявлениямиокружающегомира(принципцелостногопредставленияомире);

-удетейформируетсяумениеосуществлятьсобственныйвыбориимсистематическипредоставляетсявозможностьвыбора(принципвариативности);

-процессобучениясориентированнаприобретениедетьмисобственногоопытатворческойдеятельности(принциптворчества);

-обеспечиваютсяпреемственныесвязимеждувсемиступенямиобучения(принципнепрерывности).

Изложенныевышепринципыотражаютсовременныенаучныевзглядынаосновыорганизацииразвивающегообучения.Онинетолькообеспечиваютрешениезадачинтеллектуальногоиличностногоразвитиядетей,формированияунихпознавательныхинтересовитворческогомышления,ноиспособствуютсохранениюиподдержкеихздоровья.

Обычнодляработывгруппеотбираются3-4задания,аостальныерекомендуетсявыполнитьдомавместесродителямипожеланию

Еслиназанятияхразобратьсдетьмисодержаниезаданий,рекомендованныхдляработыдома,тоэтопоможетимпроявитьбольшуюсамостоятельностьизаинтересованностьвпроцессевыполнениязаданийвместесродителями.

8

Отличительныеособенностиданнойобразовательнойпрограммы

Работаведетсясдетьмижелающимииимеющимииндивидуальныевозможностиусвоитьбольше,чемпрограммныезадачи.Возможностидетейвыявленывходеиндивидуальнойповседневнойматематическойдеятельностиидиагностики.Занятияпроводятсясдетьмидошкольноговозраста,от3до7лет.

Основныепринципы:

Программапостроенавсоответствиисоследующимипринципами:а)Личностно-ориентированныепринципы

Принципадаптивности.

Онпредполагаетсозданиеоткрытойадаптивноймоделивоспитанияиразвитиядетейдошкольного        возраста,        реализующей        идеи        приоритетности        самоценного        детства,обеспечивающей

гуманныйподходкразвивающейсяличностиребенка.Принципразвития.

Основнаязадачадетскогосада–эторазвитиедошкольника,ивпервуюочередь–целостноеразвитиееголичностииготовностьличностикдальнейшемуразвитию.Принциппсихологическойкомфортности.

Предполагаетпсихологическуюзащищенностьребенка,обеспечениеэмоциональногокомфорта,созданиеусловийдлясамореализации.

Принциппсихологическойкомфортности.

Предполагаетпсихологическуюзащищенностьребенка,обеспечениеэмоциональногокомфорта,созданиеусловийдлясамореализации.

б)КультурноориентированныепринципыПринципцелостностисодержанияобразования.

Представлениедошкольникаопредметномисоциальноммиредолжнобытьединымицелостным.

Принципсистематичности.

Предполагаетналичиеединыхлинийразвитияивоспитания.Принципориентировочнойфункциизнаний.

Содержаниедошкольногообразованиянеестьнекийнаборинформации,отобраннойисистематизированнойнамивсоответствииснашими«научными»представлениями.Задачадошкольногообразования–помочьформированиюуребенкаориентировочнойосновы,которуюонможетидолжениспользоватьвразличныхвидахсвоейпознавательнойипродуктивнойдеятельности.Знаниеиестьвпсихологическомсмысленечтоиное,какориентировочнаяосновадеятельности,поэтомуформапредставлениязнанийдолжнабытьпонятнойдетямипринимаемойими.

в)Деятельностно-ориентированныепринципыПринципобучениядеятельности.

Главное–непередачадетямготовыхзнаний,аорганизациятакойдетскойдеятельности,впроцессекоторойонисамиделаютоткрытия,узнаютчто-тоновоепутемрешениядоступныхпроблемныхзадач.

Принципопорынапредшествующее(спонтанное)развитие.

Ненужноделатьвид,чтотого,чтоужесложилосьвголоверебенкадонашегопоявления,нет,аследуетопиратьсянапредшествующееспонтанное(или,покрайнеймере,прямонеуправляемое),самостоятельное,«житейское»развитие.

Креативныйпринцип.

Всоответствиисосказаннымранеенеобходимоучитьтворчеству,т.е.«выращивать»удошкольниковспособностьпереноситьранеесформированныенавыкивситуациисамостоятельнойдеятельности,инициироватьипоощрятьпотребностьдетейсамостоятельнонаходитьрешениенестандартныхзадачипроблемныхситуаций.

9

Возрастныеособенностидетей

Впроцессеобразовательнойдеятельностиудошкольниковвоспитываетсяактивноеотношениексобственнойдеятельности.Онидолжныуметьвыделятьвнейцельиспособыдостижения(чтоделатьикакделать);самостоятельнонаосновеуказанийвоспитателяопределятьспособывыполнениязадания;активноучаствоватьвобсуждениизадания,добиватьсяконечногорезультата,вслучаезатрудненияпроявлятьнастойчивостьицелеустремленность.

Удетейформируютсяэлементарныедействияконтроляиоценки:впроцессевыполнениязаданий(поэтапно)онидолжныустанавливатьсоответствиеполучаемыхрезультатовобразцуилиусловиям,определяемымвзрослым,вслучаенесоответствийустранятьихсамостоятельно.Педагогподдерживаетпроявлениедошкольникамистремленияксовместнойдеятельности:детидолжныуметьпроявлятьвниманиекзатруднениямтоварища,предлагатьпомощь,проявлятьсдержанностьвслучаенеправильногодействиясверстника,справедливоидоброжелательнооцениватьработысверстников;выполнятьзаданиевдвоем,втроем,распределятьмеждусобойработу,согласовываясвоидействия.Кперечнюусловий,обеспечивающихуспешностьдеятельности,можноотнестисозданиевпедагогическомпроцессеситуацииуспеха.С.Френеотмечал,чтонеудачиявляютсяоднимизглавныхбарьеровнапутиразвитиядетей.«Человекнеможетсуществоватьбезуспехов,которыенезависимоотиххарактераспособствуютегожизненномусамоутверждению».

Вдошкольномвозрастеребеноквсечащепознаетмирзапределамисвоейсемьи.Усложняется

содержаниеобщениясокружающимилюдьми,увеличиваетсячисловидовдеятельности,которымиовладеваетребенок.Основнаятенденциядошкольноговозраставыражаетсяввозникновениистремленияребенкабытьтакимжекаквзрослый.Однакосамивзрослыеневсегдаготовыпринятьданнуюпозициюребенка,запрещаяемуманипулироватьмногимипредметамибыта.Подражаявзрослым,ребенокпроявляетсамостоятельность,приучаетсякобщественнополезномутруду.Потребностьбытькаквзрослыйудовлетворяетсявсюжетно-ролевойигренаиболеесложномвидедеятельности,которыйребенокосваиваетнапротяжениидошкольноговозраста.Поэтомукогдаребенокнапросьбуродителейчто-либосделать,отвечает,чтоещенедоиграл,нужнопосмотреть,вочтоименноиграетребенок.Виграхдетипроигрываютролииситуации,которыевидятвреальнойжизни.Важнуюрольвжизниребенка-дошкольникаиграетсверстник.Удетейформируютсяотносительноустойчивыесимпатии,складываетсясовместнаядеятельность.Общениесосверстникомэтообщениесравнымсебе,онодаетвозможностьребенкупознаватьсамогосебя.

Специфичнымидлядошкольноговозрастаявляютсяпродуктивные(изобразительные)видыдеятельности:

∙        рисование,

∙        конструирование,∙        аппликация,

∙        лепка.

Врезультатеосуществленияэтойдеятельностиребенокпроизводитнетолькокакой-то

продукт,отображаявнемсвоивпечатленияиопытжизни,нотакжеразвиваетмоторику,воображение,внимание,памятьидругиепознавательныепроцессы.Вэтомпланепродуктивныевидыдеятельностисходнысигрой.

Вдошкольномвозрастеразвиваютсятакжеэлементытрудовойиучебнойдеятельности.Труддетейсостоитвтом,чтоонивыполняютпоручениявзрослых,подражаяим,выражаютинтерескпроцессудеятельности.Оченьважновзрослымименновэтотпериодпоощрятьтрудребенка.Приэтомнельзякритиковатьсделаннуюработу.Важнонето,какребенокеесделал,ато,насколькоемуэтонравилосьделать.Еслиродителивдальнейшембудутпоощрением

10

подкреплятьжеланиеработать,товдальнейшемэтозакрепитьсяиребеноксудовольствиембудетвыполнятьлюбуюработу.Важноприэтомоцениватьтрудребенка,говоря,чтоэтоутебяполучилосьхорошо,авотздесьнеочень,новследующийразобязательнополучится.Элементыучебнойдеятельностипроявляютсявуменииребенкаслышатьислушатьвзрослого,следоватьегосоветам,действоватьпообразцуипоправилу,восознанииспособоввыполнениядействий.

Вдошкольномвозрастепроисходятзначимыеизменениявпознавательнойсфереребенка.Образныйхарактермышления,специфичныйдлядошкольноговозраста,определяетсятем,чторебенокустанавливаетсвязииотношениямеждупредметамипреждевсегонаосновенепосредственныхвпечатлений.Сформированностьнавыковучебнойдеятельностипоможетдошкольникувегопоследующейшкольнойжизни.

Учебнаядеятельностьтребуетнеобходимогозапасазнанийобокружающеммире,сформированности        элементарных        понятий.        Ребенок        должен        владеть        мыслительнымиоперациями,уметьобобщатьидифференцироватьпредметыиявленияокружающегомира,уметьпланироватьсвоюдеятельностьиосуществлятьсамоконтроль.Важноположительноеотношениекучению;способностьксаморегуляцииповеденияипроявлениеволевыхусилийдлявыполненияпоставленныхзадач.Кромеэтого,необходимоналичиеуребенкамотивов,побуждающихкучению.Неменееважнымявляютсянавыкиречевогообщения,развитиямелкоймоторикирукиизрительно-двигательнойкоординации.

Особенностивозрастнойгруппыдетей

Работаведетсясдетьмижелающимизаниматьсяматематикой.Занятияпроводятсясдетьмидошкольноговозраста.Количестводетей–7человек.

Срокиреализациидополнительнойобразовательнойпрограммы

Даннаяобразовательнаяпрограммарассчитананачетыреучебныхгода.

Формыирежимзанятий

Занятияпроводятся1развнеделювовторойполовинедня.Продолжительностьзанятиядлякаждойвозрастнойгруппыразнаяисоставляет:

Виддетскойгруппы

Группадетейпрофильная,имеетпостоянныйсостав.

11

Особенностинаборадетей

Набордетейпроизводитсявсвободномпорядке.

Количестводетейпогодамобучения

Занятияпроводятсяпогруппам.Наполняемость–до10человек,чтопозволяетпродуктивновестикакгрупповую,такииндивидуальнуюработусдетьми.

Основнойформойработысдетьмиявляетсязанятие,продолжительностькоторогосоответствуетвозрастнымнормамдетей.

ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ

ИСПОСОБЫИХПРОВЕРКИКПРОГРАММЕ«РАЗ-СТУПЕНЬКА»(4-5лет)

Показателирезультативностиобразовательнойпрограммы

Оценкарезультативностиработывгруппевключаетпедагогическуюдиагностикууровняразвитиядетейиовладенияимипрограммнымматериалом(тестирование),оценкуудовлетворенностиродителейработойпедагога(анкетирование).Знания,уменияинавыкиконтролируютсянатекущихзанятиях,занятиях-повторениях,занятияхобобщениях.

Болееполноеконтролированиезнанийдетейпроводитсядважды:

Первыйраз–всентябре,когда,чтобывыявитьуровеньзнанийиуменийребенка.

Второйраз-вмае,итоговаядиагностиказнанийиуменийребенка,врезультатекоторойпедагогполучаетпредставлениеознанияхребенка.Педагогдаетконкретныерекомендацииродителямналето.

Сцельюпрезентацииобученностидетейпроводятся«открытые»занятиясдетьмидляродителей,приорганизацииучастиявпраздниках,входепроведениятематическихпраздников,например:«Праздникчисла»идругие,постояннодействующиевыставкидостиженийдетей.

12

Вчислетрадиционныхмероприятийучреждения–Деньоткрытыхдверей,праздникиОсени,Новогодняяелка,Маминдень,Деньздоровья,Масленица,Выпускнойпраздник,вкаждомизкоторыхдетипринимаютучастие,инаблюдаетсястепеньобученностивоспитанников.

Вкачествеперспективнойформыпрезентацииобученностипедагогиспользуетпортфолиовоспитанника(листысвыполненнымизаданиями)

Листысвыполненнымизаданиямипроверяютсяиндивидуальноукаждогоребенка.Есликакое-либозаданиевызываеттрудностьубольшинствадетей,целесообразнорассмотретьнапоследующихзанятияханалогичноевновойигровойситуации,прииндивидуальныхзатрудненияхпроводитсяиндивидуальнаяработаиконсультированиеродителей.

Послепроверкилистысдополнительнымизаданиямискладываютсявпапкуиливклеиваютсявальбом.Папкавначалегодабылапустой,аклетунаполнитсямногимиинтереснымиработами.Загодтамсобираютсявсеработыребенка.Такимобразом,формируетсяпервоепортфолиоребенка.

Поокончаниювторогогодаобучениядетиовладеваютзнаниямииумениями:

1.Уметьвыделятьивыражатьвречипризнакисходстваиразличияпредметовпоцвету,

форме,размеру;

2.Уметьвпростейшихслучаяхнаходитьобщийпризнакгруппы,состоящейиз3-4предметов,находить«лишний»предмет;

3.Уметьсчитатьвпределах8впрямомпорядке;

4.Уметьсоотноситьзаписьчисел1-8сколичествомипорядкомпредметов;

5.Уметьсравнивать,опираясьнанаглядность,рядомстоящиечиславпределах8;

6.Уметьправильноустанавливатьпространственно-временныеотношения(шире–уже,длиннее–короче,справа–слева,выше–ниже,вверху–внизу,раньше–позжеит.д.)

7.Уметьопределятьнаправлениедвиженияотсебя(вверх,вниз,вперед,назад,направо,налево);

8.Уметьпоказыватьправуюилевуюруки,предметы,расположенныесправаислеваотнеживогоиживогообъекта;

9.Уметьназыватьчастисуток;

10.Уметьузнаватьиназыватьквадрат,круг,треугольник,прямоугольник,находитьвокружающейобстановкепредметы,сходныепоформе.

13

КРИТЕРИИОЦЕНКИУРОВНЯОСВОЕНИЯ

ИСПОСОБЫИХПРОВЕРКИКПРОГРАММЕ«РАЗ-СТУПЕНЬКА»Второйгодобучения

4-5лет

Датапроведения_______________________

Педагогдополнительногообразования___________________________

Оценкауровняразвития:

0баллов–даннаяхарактеристиканесформирована,аеепоявлениеноситслучайныйхарактер(низкийуровень);

1балл–характеристикапредполагаетпериодическоепроявление,зависящееотособенностейситуации,наличияконтролясосторонывзрослого,настроенияребенкаит.д.(среднийуровень);

2балла–проявляющаясяхарактеристикаявляетсяустойчивосформированной,независитотособенностейситуации,присутствияилиотсутствиявзрослого,другихдетей,настроенияребенка,успешностиилинеуспешностипредыдущейдеятельностиит.д.(высокий).

14

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕ«РАЗСТУПЕНЬКА»Второйгодобучения4-5лет

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙПЛАН«РАЗ-СТУПЕНЬКА»Второйгодобученияс4до5лет

15

СОДЕРЖАНИЕПРОГРАММЫ«РАЗ-СТУПЕНЬКА»Второйгодобученияс4до5лет

16

ТЕМАТИЧЕСКОЕСОДЕРЖАНИЕ

1.Введениевигровуюситуацию.

Наэтомэтапеосуществляетсяситуационноподготовленноевключениедетейвпознавательнуюактивность.Этоозначает,чтоначалузанятийдолжнапредшествоватьситуация,мотивирующаядетейкдидактическойигре.

2.Затруднениевигровойситуации.

Организуетсяактуализациязнанийипредметнаядеятельностьдетей,возникшаявмотивированнойситуации.Завершениеэтапасвязаносфиксированиемзатруднениявпредметнойдеятельностииустановлениемегопричины.

3.«Открытие»новогоспособадействий.

Детямпредлагаетсяипослесогласованиясними,принимаетсяновыйспособдействий.

4.Воспроизведениеновогоспособадействийвтиповойситуации.

Наэтомэтапеосуществляетсявыходиззатрудненияспомощьюпостроенногоспособадействийиегоиспользованиеваналогичныхситуациях.

5.Повторениеиразвивающиезадания.

Еслипозволяетвремя,взаключительнуючастьзанятиявозможновключениеигры,направленнойнаразвитиеранеесформированныхспособностей.

6.Итогзанятия.

Взавершениесовместносдетьмиорганизуетсяосмыслениеихдеятельностиназанятииспомощьювопросов:«Вочтоиграли?»,«Чтопонравилось?»ит.д.

Построениезанятийвсоответствиисперечисленнымиэтапамиобеспечиваетпоэтапнуюнепрерывностьучебногопроцессамеждуступенямидошкольнойподготовкииначальнойшколы.

Игровыетехнологииформируютвоображениеисимволическуюфункциюсознания,уребенкавозникаеториентациявсобственныхчувствахиформируютсянавыкиихкультурноговыражения,чтопозволяетдошкольникувключитсявколлективнуюдеятельностьиобщение.Благодаряиспользованиюигровойдеятельностивдошкольномпериодеформируетсяготовностькобщественно-значимойиобщественно-оцениваемойдеятельностиучения.

Технология«Педагогикасотрудничества»являетсяпосути«проникающей»технологией.

Целевыеориентации.

∙        Переходотпедагогикитребованийкпедагогикеотношений.∙        Гуманно-личностныйподходкребенку.

∙        Единствообученияивоспитания.

Сутьданнойтехнологиивтом,чтобыидтивсистемеобразованиянеотучебногопредметакребенку,аотребенкакучебномупредмету,идтиоттехвозможностей,которыми

17

располагаетребенок,учитьегосучетомпотенциальныхвозможностей,которыенеобходиморазвивать,совершенствовать,обогащать.

Практическиеметоды.

Кпрактическимметодамотносятсяупражнения,игрыимоделирование.Упражненияподразделяютсянаподражательно-исполнительные,конструктивные,творческие.

Приобучениидетейчастоиспользуютсяразличныевидыконструированияимоделирования.Например,детиконструируютцифрыизэлементов,однубольшуюфигуруизболеемелкихчастейит.д.Моделирование–этопроцесссозданиямоделейиихиспользованиевцеляхформированияпредставленийоструктуреобъекта,оботношенияхисвязяхмеждуэлементамиэтих        объектов.Приобученииматематикечастоприменяетсязнаково-символическоемоделирование.Например,прирешениизадачиспользуютсяграфическиеизображенияусловиизадачи.Использованиемоделипредполагаетопределенныйуровеньсформированностиумственныхопераций(анализа,синтеза,сравнения,абстрагирования,обобщения).

Игровой        метод        предполагает        использование        различных        компонентов        игровойдеятельностивсочетаниисдругимиприемами:показом,пояснением,указаниями,вопросами.Однимизосновныхкомпонентовметодаявляетсявоображаемаяситуациявразвернутомвиде(сюжет,роль,игровыедействия).Напримериграв«магазин»,«теремок»идр.детираспределяютролииспомощьюмасок,деталейодежды,речевыхинеречевыхдействийсоздаютобразылюдейилиживотных,всоответствиисрольювступаютвопределенныевзаимоотношениявигре.

Вигровомметодеведущаярольпринадлежитпедагогу,которыйподбираетигрувсоответствииснамеченнымицелямиизадачами,распределяетроли,организуетиактивизируетдеятельностьдетей.

Развивающиеигры-этоигры,способствующиерешениюумственныхспособностей.Игрыосновываютсянамоделировании,процессепоискарешений.

Использованиеигровыхупражненийназанятии(имитациядействий:медведиедяткашу,летитсамолет,прыгаетворобей)вызываетэмоционально-положительныйнастройдетей,снимаетунихнапряжение.

Использованиеречевыхупражненийпредполагаетпроговариваниевслухалгоритмадействий,повторениеречевокдляфизкультминутокит.д.

Выполнениелюбыхупражненийиметодовспособствуетформированиюпрактическихуменийинавыковлишьвтомслучае,когдасоблюдаютсяследующиеусловия:

∙        осознаниеребенкомцели.Этозависитотчеткостипостановкизадачи,использованияправильногопоказа,способоввыполнения,расчлененностипоказасложныхупражненийсучетомвозрастныхипсихологическихособенностейребенка;

∙        систематичность,котораяреализуетсявмногократномповторении(назанятиях,вовнеклассноевремя,вразличныхжизненныхситуациях);

∙        постепенноеусложнениеусловийсучетомвозрастныхииндивидуально-психологическихособенностейребенка;

∙        осознанноевыполнениепрактическихиречевыхдействий;

∙        самостоятельноевыполнениеназаключительномэтапеработы.

18

Наглядныеметоды.

Кнагляднымметодамотносятся:наблюдение,рассматривание(картин,макетов),просмотрдиафильмов,кинофильмов,мультфильмов,прослушиваниеаудиозаписей,показобразцазадания,способадействия,которыеврядеслучаеввыступаютвкачествесамостоятельныхметодов.

Использованиепособияоблегчаетусвоениематериалов,способствуетформированиюразнообразныхуменийинавыков.Опоранаобразыделаетусвоениематериалаболееконкретным,доступным,осознанным,повышаетэффективностьработыпедагога.

Использованиенаглядныхпособийспособствуетуточнениюирасширениюпредставленийдетей,развитиюпознавательнойдеятельности,создаетблагоприятныйэмоциональныйфондляпроведенияработыпообучениюдетей.

Наглядныесредствадолжны:

∙        бытьхорошовиднывсем;

∙        подобранысучетомвозрастныхииндивидуально-психологическихособенностейработы;

∙        соответствоватьзадачамработыучителянаданномэтапеобучения;∙        сопровождатьсяточнойиконкретнойречью;

∙        словесноеописаниеобъектадолжноспособствоватьразвитиюаналитико-синтетическойдеятельности,наблюдательности,развитиюречи.

Словесныеметоды

Основнымисловеснымиметодамиявляютсярассказ,беседа,чтение.

Рассказ-формаобучения,прикоторойизложениематериалапедагогомноситописательныйхарактер.Егоиспользуютдлясозданияудетейпредставленияотомилииномявлении,вызоваположительныхэмоций,длясозданияобразцаправильной,выразительнойречи,подготовкедетейкпоследующейсамостоятельнойработе,дляобогащениясловаряизакрепленияграмматическихформречи.Рассказпредполагаетвоздействиенамышлениеребенка,еговоображение,чувства,побуждаеткречевомуобщению,обменувпечатлениями.

Беседывзависимостиотдидактическихцелеймогутбытьпредварительными,итоговыми,обобщающими.

Входепредварительнойбеседыпедагогвыявляетзнаниедетей,создаетустановкунаусвоениеновойтемы.

Итоговаябеседапроводитсядлязакрепленияидифференциацииприобретенныхвходезанятийуменийинавыков.Прииндуктивнойформебеседысначалавоспроизводятсяфакты,анализируются,сравниваются,азатемобобщаются(отчастногокобщему).Придедуктивнойформесначаладаетсяобобщение,азатемотыскиваютсяконкретныефактыдляегоподтверждения.

Использованиебеседыдолжносоответствоватьследующимусловиям:

∙        опиратьсянадостаточныйобъемпредставлений,уровеньречевыхуменийинавыков,находитьсявзонеближайшегоразвитияребенка;

19

∙        соответствоватьлогикемыслительнойдеятельностиребенка,учитыватьособенностиегомышления;

∙        активизироватьмыслительнуюдеятельностьдетей,используяразнообразныеприемы,втомчисленаводящиевопросы;

∙        вопросыдолжныбытьясными,четкими,требующимиоднозначногоответа;

∙        характерпроведениябеседыдолженсоответствоватьцелямизадачамработы.

Словесныеприемы

Впроцессеобученияиспользуютсясловесныеприемы:показобразца,пояснение,объяснение,педагогическаяоценка.

Пояснениеиобъяснениевключаютсявнаглядныеипрактическиеметоды.Например,призаписипримеранасложениенарядуспоказомнаписаниянадоске,учителькомментируетнаписание,объясняетего,обращаетвниманиенаграмотноеичеткоепроизношение.

Большоезначениевработеимеетпедагогическаяоценкарезультатавыполнениязадания,способаихарактераеговыполнения.Онаспособствуетсовершенствованиюкачестваучебногопроцесса,стимулируетиактивизируетдеятельностьребенка,помогаетформированиюсамоконтроляисамооценки.

Приоценкедеятельностиребенканеобходимоучитыватьвозрастныеииндивидуально-психологическиеособенности.Неуверенных,застенчивых,остропереживающихдетейследуетчащепоощрять,проявлятьпедагогическийтактприоценкеихработы.

Методикапроведенияобследованияуровняразвитияматематическихпредставленийдетей

1.Умениепересчитыватьпредметы.

Цель:выявитьуровеньовладениясчетныминавыками(фиксируетсяспособ,которыйребенокиспользуетприпересчете:глазами,дотрагиваетсярукой,используетсядвижениеголовой,переставляетматрешкивряд).Передребенкомпокругурасставлены8матрешек.Сколькоматрешек?Сосчитай.

2.Сравнениедвухгрупппредметов.Цель:выявитьспособсравнениядвухгрупппредметов(множеств).Передребенком9уточеки9уточекввидечисловойфигурыбуквы«Т».Сравни,где

уточекбольше,меньше.Почемутытакдумаешь?Докажи.Ребенокможетпересчитатьуточки.Какещеможноопределить,чтоихпоровну?Ребенокможетпродемонстрироватьспособналоженияилиприложения.

3.Отсчитываниепредметов.Цель:выявитьтехникусчетаиумениеотсчитыватьпозаданномучислу.Передребенкомнастоле5матрешеки10кружков.

5

Отсчитайна1кружокменьше,чемздесьматрешекит.д.4.Сложениеивычитание.

Найдиошибкуиисправьее.7+2=98-2=1014-1=136-1=76+2=720+1=197-2=5

10-1=917+1=188+1=104-4=113+1=14.Детипроизводятвычислительныедействия,

найдиошибку,исправляютее.Вустановкедетямотмечается,чтоошибкиможноисправлятьразнымиспособами.

5.Представленияоцифрах.

Цель:выявитьпредставленияоцифрах.Передребенкомцифрыот0до10вслучайномпорядке.

Разложицифрыпопорядку.Назовицифры,которыетебепоказываю.Покажицифры:2,7,4,9,3.6.Умениеоперироватьпредставлениямиозаписидвузначныхчисел.

Передребенкомналистеизображеночисло12–синимцветом,ачисло22–красным.Здесь

20

записаныдвачисла.Найдивнихразличиеисходство.7.Умениеопределятьсоседейчисла

…..1….;…..5…..;……17…..;7….….;…..…..10;…..19……Детямпредлагаетсяопределитьсоседейчислаивписатьцифры.

8.Умениесравниватьпарычиселизаписыватьспомощьюзнаков:больше,меньше,равно.5….7;6…2;3…4;5…8;15…15;17…18;19…10;0…6;28…27;…

99..100;52…25;10100.

9.Умениеориентироватьсявматематическойзадаче.

Цель:выявитьсложившиесяуменияориентироватьсяварифметическойзадачеирешатьее.Рабочиекрасилизабор.Сначалаониизрасходовалидвебанкикраски,апотомещеодна.Сколькобаноккраскипотребовалосьнапокраскузабора?(фиксируетсяответирассужденияребенка).

10.Умениерешатьлогическиезадачи.

Цель:выявитьумениерешатьлогическиезадачи.

Постолбуползлабожьякоровка.Проползладваметраиостановиласьотдохнуть

какразвсерединестолба.Сколькоещеметровосталосьпроползтибожьейкоровкедосамоговерха?

11.Установлениепоследовательности:событий,временгода,месяцев,днейнедели.

Разложисогласнопоследовательностисобытийитд.(ребенкупредлагаетсянаборкартинок).12.Умениесоотноситьполоскиповеличине.

Цель:выявитьумениядетейиспользоватьспособсоизмеренияприпостроенииряда,знаниетерминовприсловесномопределениисравнительнойвеличиныэлементовряда.Передребенком

вслучайномпорядке5полосок,отличающихсяна0,5см(15,15,5;16;16,5;17см).Разложиполоскипопорядкуотсамойдлинной.(фиксируетсяспособсоизмерения:приложение,наложение,глазомер,измерительныенавыки).

13.Умениеклассифицироватьгеометрическиефигуры.

Цель:выявитьумениеклассифицироватьгеометрическиефигурыпозаданномупризнаку.Налистебумагинаклееныилинарисованыгеометрическиефигурыразныепоразмеру,цвету,конфигурации:большойималенькийкруг;прямоугольный,равнобедренный,равностороннийтреугольник;дваквадрата;двапрямоугольника,ромб,трапеция,пятиугольник.

Рассмотрифигуры.Сколькоихвсего?Сколькоразныхцветов?Сколькоразныхтиповфигур?(наивысшийуровень,еслиребенокобъединяетв

однугруппумногоугольникииличетырехугольники;низкийуровень,еслиперечисляетвсефигуры.)

14.Представленияогеометрическихформах.

Цель:выявитьпредставленияребенкаогеометрическихфигурахиумениеопределятьпризнаки

геометрическихфигур(наличиеуглов).

Передребенкомнакарточкеврядизображенышестиугольник,пятиугольник,четырехугольник.

Художник,рисуяэтифигуры,загадалоднухитрость.Разгадайееискажи,какуюфигуруздесьнадонарисовать?Еслиребенокнесмогответитьнаэтотвопрос,тогдаемупредлагаетсянесколькокарточексразнымифигурами,средикоторыхестьтреугольник.Попробуйизэтихфигурвыбратьту,которуюнадонарисовать(треугольник).Попроситьребенкаобъяснитьсвойвыбор.

15.Представлениеобусловноймерке.Измерениедлины.Передребенкомкартоннаямеркадлиной

2см.Предлагаетсяспомощьюмеркисравнитьдвелинииподлинеирезультатзаписатьцифрамии

сравнить.Фиксируетсяспособсравнения,измерительныенавыки.

Оценкауровняосвоенияребенкомпрограммногоматериала

21

2балла-ребенокимеетвысокийуровеньматематическихпредставлений,способностьмыслить,

рассуждать,пониматьпричинно-следственныесвязи.Ребенокотвечаетправильноиполно,аргументируетсвойответ,заметивошибкуилинеточность,исправляетеесам,объясняет,почему

именнотакнадоответить.

1балл-ребенокимеетматематическиепредставления,репродуктивновладеетими,неумеетаргументированообосноватьихиспользование.Ребенокотвечаетверно,ноодносложно,пытается

объяснитьответ,используяформальноеилиповерхностноеобъяснение,самостоятельноиуверенноисправляетошибки.

0баллов-ребенокимеет«размытые»,поверхностныепредставления,применяетихнаугад,необъясняетихиспользование.Ребенокотвечаетнаугадилисошибками,объяснитьсвойответзатрудняется,ошибкиисправляетнеуверенно,отказываетсяотответа.

Вкачествеформорганизацииобразовательногопроцессаприменяются:

∙Дидактическаяигра∙Игры-задания

∙Созданиеигровыхситуаций∙Сюрпризныемоменты

∙Использованиеаудиотехники

∙Творческаяработа(рисование,лепка)∙Итоговыезанятия

∙Открытыезанятиядляродителей

УСЛОВИЯРЕАЛИЗАЦИИПРОГРАММЫОрганизационныеусловия:

ПрограммаоказываетсявсоответствиислицензиейГосударственногобюджетногодошкольногообразовательногоучреждениядетскийсад№43комбинированноговидаКировскогорайонаСанкт-Петербурганаправоосуществленияобразовательнойдеятельностиподополнительнымпрограммам,указаннымвприложенияхклицензии,сУставом,старификацией,приказамипообразовательномуучреждению.

Кадровыеусловия:

Программаможетбытьреализованапедагогамидополнительногообразования,владеющимитехнологией«Школа2100»

Материально-техническиеусловия:•кабинетдлязанятий

•раздаточныйматериалпотемам

•демонстрационныйматериалкизучаемымтемам•кассацифр

•карточкисизображениемцифр•магнитныецифрыизнаки

•счётныепалочки

•«волшебныймешочек»

•простыеицветныекарандаши•палочкиКьюзенера

•танграм

22

•блокиДьенеша•мозаика

•игрушки•мячики

•Картотекалитературногоматериала•Картотеказагадок

•Картотекадинамическихпауз•Кассацифрнамагнитах–1

•Магнитныеобъемныецифрыизнаки–1•Наборымагнитныхкарточек:

•«Знакидействий»-2

•«Дляустногосчета»-5•«Числоваягорка»-1

•«Цифры»-1

•«Числаот1до20»-1

•Наборытематическихкартинок

Подключениекинтернету•Нетребуется

Наглядныепособия:Настольныеигры:

•«Фигуры»

•Лото«Цифры»•«Счетдо5»

•«Цветноелото»(от4-хлет)•«Цвета»

•«Цветныепаровозики»(от3-хлет)•«Учимсясравнивать»

•«Гдемышонок»

•«Фигурыиформы»(от3-хлет)•«Частьицелое»

•«Формы»

23

ЛИТЕРАТУРА

1.АмонашвилиШ.А.Вшколу-сшестилет.-М.,2002.2.АникееваН.Б.Воспитаниеигрой.-М.,1987.1.

3.АсмоловА.Г."Психологияличности".-М.:Просвещение1990г.

4.БатуринаЛ.Яначинаюучиться.Пособиедлядетейдошкольноговозраста.Вып.1.М.,1995.5.БезрукихМ.М.,ЕфимоваСП.Упражнениядлязанятийсдетьми,имеющимитрудностиприобученииписьму.-Тула,1997.

6.БелкинА.С.Основывозрастнойпедагогики:Учебноепособиедлястудентоввысш.Пед.учебныхзаведений.-М.:Изд.центр«Академия»,2005.

7.БочекЕ.А.Игра-соревнование“Есливместе,еслидружно”//Начальнаяшкола,1999,№1.8.ВенгерЛ.А.,ДьяченкоМ.О.Игрыиупражненияпоразвитиюумственныхспособностейудетейдошкольноговозраста.-М.,1989.

9.ВласоваГ.М.,ПфафенродтА.Н.Фонетическаяритмика.Пособиедляучителя.Изд.2-е,перераб.-М.,1996.

10.ВолинаВ.В.Праздникчисла.Занимательнаяматематикадлядетей.-М.,1993.11.ВолинаВ.В.Учимсяиграя.-М.,1994.

12.ВыготскийЛ.С.Педагогическаяпсихология.-М.,1991.

13.Давайтепоиграем.Математическиеигрыдлядетей5-6лет.Подред.А.А.Столяра.-М.,1991.

14.ДорофееваГ.В.–«Школа2000…»,Математикадлякаждого:концепция,программы,опытработы(подред.М.,УМЦ«Школа2000…»,2000.

15.ЖитомирскийВ.Г.,ШевринЛ.Н.Геометриядлямалышей.Изд.2-е.-М.,1978.16.ЗабрамнаяС.Д.,КостенковаЮ.А.Развивающиезанятиясдетьми.М.,2001.

17.ЗакА.ПутешествиевСообразилию,илиКакпомочьребенкустатьсмышленым.-М.,1997.18.ИлларионоваЮ.Г.Учитедетейотгадыватьзагадки.-М.,1985.

19.ИльинаМ.Н.Развитиеребенкас1-годняжизнидо6-тилет.С-Пб.,2001.20.КарпенкоМ.Т.Сборникзагадок.-М.,1988.

21.КарповаЕ.В.Дидактическиеигрывначальныйпериодобучения.-Ярославль,1997.22.КашеГ.А.Подготовкакшколедетейснедостаткамиречи.-М.,1995

23.КоваленкоВ.Г.Дидактическиеигрынаурокахматематики.-М.,2000

24.КолесниковаЕ.В.«Диагностикаматематическихспособностей»рабочаятетрадьдлядетей5–6лет.М.,«ТЦСфера»,2002г.

25.КолесниковаЕ.В.«Тестыдлядетей4-5лет»

26.ЛопухинаИ.С.Логопедия,550занимательныхупражненийдляразвитияречи.-М.,1995.27.МаршакС.Я.Отодногододесяти.Веселыйсчет.-М.,1959.

28.МерзонА.Е.,ЧекинА.Л.Азбукаматематики.-М.,1994.8.Математикаоттрехдосеми/Учебноеметодическоепособиедлявоспитателейдетскихсадов.–М.,2001.

29.НовиковаВ.П.«Математикавдетскомсаду»6лет.М.,«Мозаика-синтез»,2005г.30.НовосёловаС.Л.Иградошкольника.-М.,1999.

31.ПероваМ.Н.Дидактическиеигрыиупражненияпоматематике.-М.,1996.

32.ПетерсонЛ.Г.,КочемасоваЕ.Е.«Игралочка»,1,2часть,М.,«Ювента»,2010г.

33.ПетерсонЛ.Г.,КочемасоваЕ.Е.Методическиерекомендациидляучителя«Игралочка»,1,2часть,М.,«Ювента»,2010г.

34.ПетерсонЛ.Г.,КочемасоваЕ.Е.Методическийкомплект«Игралочка»,1,2часть,М.,«Ювента»,2010г.

35.ПетерсонЛ.Г.,КочемасоваЕ.Е.Практическийкурсматематикидлядошкольников.«Игралочка»,1,2часть,методическиерекомендациидляучителя.М.,«Ювента»,2010г.36.ПетерсонЛ.Г.,КочемасоваЕ.Е.Рабочаятетрадь«Игралочка»,1,2часть,М.,«Ювента»,2010г.

37.ЧилинроваЛ.А.,СпиридоноваБ.В.Играя,учимсяматематике.-М.,2005.38.ШевелевК.В.«Тестыпоматематике»,М.,«Ювента»,2010г.

24

ЛИТЕРАТУРА,РЕКОМЕНДУЕМАЯДЛЯДЕТЕЙИРОДИТЕЛЕЙПОДАННОЙПРОГРАММЕ

1.        «Будуговорить,читать,писатьправильно»АвторГ.Глинка.

2.        «Готовлиребеноккшколе»М.М.Безруких,М.,Вентана-Граф,2001.

3.        «Детиснебес.Искусствопозитивноговоспитания».Автор:ДжонГрей»4.        «Знакомлюсьсматематикой»АвторВ.Серова

5.        «Какпомочьсвоемуребенку:справочникдлянеравнодушныхродителей»Автор:АкимоваГ.Е.

6.        «Малышииматематика»Автор:АлександрЗвонкин

7.        «Мальчикиидевочки–дваразныхмира»М.,Линка-Пресс,1998.8.        «Общатьсясребенком.Как?»Автор:Ю.Б.Гиппенрейтер

9.        «Одаренныйребенок:иллюзиииреальность»Автор:В.С.Юркевич10.        «Перехитриммалыша»Автор:БиллАдлер

11.        «Поверьвсвоедитя»Автор:ЛупанСесиль

12.        «Праворебенканауважение»Автор:ЯнушКорчак

13.        «Развиваемвосприятие»А.Левина,М.,Олма-Пресс,2004г.

14.        «Развиваеммышление»С.Е.Гаврина,Н.Л.Кутявина,М.,Росмен,2003.15.        «Развиваювнимание»АвторыН.Гатанова,Е.Тунина

16.        «Развиваювоображение»АвторЮ.Гатанов

17.        «Развиваюлогикуисообразительность»АвторЮ.Гатанов18.        «Развиваюмышлениеиречь»АвторГ.Глинка

19.        «Развиваюпамять»АвторыН.Гатанова,Е.Тунина20.        «Разговорсродителями»Автор:Д.В.Винникот21.        «Счастливыйребенок»Автор:ГаррисонСтивен

22.        «Шахматыдлясамыхмаленьких»Автор:ИгорьГеоргиевичСухин23.        Книгисерии«Мойпервыйучебник»,С.-П.,Питер,2008.

25

ПРИНЯТпедагогическимсоветом

ГБДОУдетскийсад№43комбинированноговидаКировскогорайонаСанкт-Петербурга

Протокол№1от29августа2014г.

УТВЕРЖДАЮ

Приказомпогосударственномубюджетномудошкольномуобразовательномуучреждениюдетскийсад№43комбинированноговидаКировскогорайонаСанкт-Петербурга________________________Н.И.ФедотоваПриказ№121-ОДот29.08.2014г.

КАЛЕНДАРНЫЙУЧЕБНЫЙГРАФИК

крабочейдополнительнойобщеразвивающейобразовательнойпрограмме

«Раз-ступенька»длядетейот4до5лет

на2014/2015учебныйгод

Срокреализациипрограммы:4годапопрограммеШкола2100

разделы:«Игралочка»;«Раз-ступенька,два-ступенька»

Санкт-Петербург

26

Продолжительностьучебногогодаподополнительномуобразованиюдетей:Началоучебныхзанятийподополнительномуобразованиюдетей–01января2015Окончаниеучебныхзанятий–30мая2015

«Раз-ступенька»длядетейот4до5лет.

РеализуетсяпоПрограммедополнительногообразованиядетейсоциально-педагогическойнаправленности«Раз-ступенька»,наосновеПрограммы«Школа2100»,раздел«Игралочка»,автор        ПетерсонЛ.Г.,КочемасоваЕ.Е.,длядетеймладшегодошкольноговозрастаиПрограммы«Школа2100»,раздел«Раз-ступенька,два-ступенька»,авторПетерсонЛ.Г.,ХолинаН.П.длядетейстаршегодошкольноговозраста

Комплектованиегруппдополнительногообразованиядетей:01декабря2015по30декабря2015

Каникулызимние:

31декабряпо11января

Каникулылетние:01июняпо15июля

Регламентобразовательногопроцессадополнительногообразованиядетей:Понедельник-пятница:с15.55по17.00

Продолжительностьучебнойнедели:Пятидневнаяучебнаянеделя

Режимзанятий:

Занятияпроводятсяпорасписанию,утвержденномузаведующимГБДОУдетскийсад№43комбинированноговидаКировскогорайонаСанкт-Петербурга.

Количествочасов,отведённыхнаосвоениеобучающимисяучебногопланавнеделюсоставляет:

•Второйгодобучения        Группа2        4-5лет        20мин.

Перерывдляотдыхамеждукаждымзанятием10-15минут.

Родительскиесобранияподополнительномуобразованиюдетейпроводятсянаначалоучебногогода(сентябрь)

Консультациидляродителейподополнительномуобразованиюдетейпроводятсясогласноутвержденногографика.

27

ПРИНЯТ

педагогическимсоветомГБДОУдетскийсад№43комбинированноговидаКировскогорайонаСанкт-Петербурга

Протокол№1от29августа2014г.

УТВЕРЖДАЮ

Приказомпогосударственномубюджетномудошкольномуобразовательномуучреждениюдетскийсад№43комбинированноговидаКировскогорайонаСанкт-Петербурга________________________Н.И.ФедотоваПриказ№121-ОДот29.08.2014г.

УЧЕБНЫЙПЛАН

крабочейдополнительнойобщеразвивающейобразовательнойпрограмме

«Раз-ступенька»длядетейот4до5лет

на2014/2015учебныйгод

Срокреализациипрограммы:1год

попрограммеШкола2100разделы:«Игралочка»

Санкт-Петербург

28

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА

Учебныйпланкдополнительнойпрограммедополнительногообразованиядетей«Раз-ступенька»государственногобюджетногодошкольногообразовательногоучреждениядетскийсад№43комбинированноговидаКировскогорайонаСанкт-Петербургаявляетсядокументом,регламентирующиморганизациюобразовательногопроцесса.

Нормативнойбазойдлясоставленияучебногопланаявляютсяследующиенормативные

документы:

•ЗаконаРоссийскойФедерации«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»от29декабря2012г.№273-ФЗ.,

•СанПиН        2.4.1.3049-13        "Санитарно-эпидемиологические        требования        к        устройству,содержаниюиорганизациирежимаработыдошкольныхобразовательныхорганизаций"

•УставаГБДОУ,утвержденныйраспоряжениемадминистрацииКировскогорайонаСанкт-Петербурга,от17.08.2011года№1051-р;

•РешениеСоветаГБДОУ(протокол№4от29.08.2014г.)одополнительномплатномобразованиидетей.

II.Общиеположения

2.1.Организацияобразовательногопроцессарегламентируетсякалендарнымграфикомирасписанием        занятий,        которые        разрабатываются        и        утверждаются        образовательнымучреждением.

2.2.Занятияподополнительнойпрограммедополнительногообразованиядетейпроводятсявовторойполовинедняпоследневногосна,с16.55до17.00

2.2.1.Продолжительностьзанятийподополнительнойпрограммесоставляет:

•Длядетей4-5лет-20минут;

2.3.Вкачествеформорганизацииобразовательногопроцессаподополнительнымпрограмма

дополнительногообразованиядетейприменяются:•игры;

•занятия;•беседы;

•аудиоивидеозанятия;

•открытыезанятиядляродителей.

29