Игры - поощрения для детей дошкольного возраста по лексическим темам
статья по обучению грамоте (подготовительная группа) по теме

Игры - поощрения для детей дошкольного возраста по лексическим темам

Мирошниченко Марина Владимировнавоспитател логопедической группы
ГБДОУ детский сад № 32 комбинированного  вида
Пушкинского района С-Петербурга
 

Есть вопросы, которые задает себе каждый педагог: как заинтересовать детей? как повысить интерес детей дошкольников к познавательной деятельности? В последнее время для поощрения дошколят многие педагоги используют наклейки, которые ребёнок прикрепляет себе в тетрадь или папку.  Вместе с тем для этих целей можно воспользоваться не только наклейками и игрушками, а также интересными заданиями, выполняя которые ребенок получит удовольствие, закрепит лексическую тему, и на следующих занятиях будет стремиться к наилучшим результатам.Сталкиваясь с нежеланием ребенка выполнять то или иное задание, взрослые применяют воспитательные тактики, компенсирующие дефицит взаимопонимания – поощрение и наказание. На занятиях в логопедической группе детского сада мы широко используем систему поощрения, которая согласуется с изучаемыми лексическими темами.
Каждому ребенку даётся возможность ощутить радость роста своих сил, возможностей, достижений. Используя систему поощрения, мы продолжаем играть с ребенком, и при этом стимулируем его к улучшению результата, так как игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. В игре обостряется наблюдательность, концентрируется внимание, запоминание происходит быстрее и становится более прочным. У детей возникает соревновательный интерес, который выражается в стремлении быстрее и качественнее справится с задачей. Дети заинтересованы, стремятся улучшить свои результаты, стараются активно проявлять себя в моменты взаимодействия с педагогом.  Поощряются все дети, в том числе и не достигшие пока желаемого результата, но проявляющие определенные старания, усидчивость, дисциплинированность. Дети не противопоставляются друг другу, а каждый ребенок сравнивается с самим собой, то есть его новые достижения сравниваются с прежним уровнем. Это ориентирует ребенка на вполне достижимую цель, дает ощущение роста своих возможностей.
Вся система работы логопедической группы подчинена изучаемой лексической теме, и её закрепление происходит так же и в момент поощрения. Пособия для поощрения крепятся на специально оформленном стенде, находящемся на уровне глаз детей. Для размещения некоторых пособий используется так же стол, располагающийся под стендом. Пособия и иллюстрации делаются из цветной бумаги, картона, соленого теста и оформляются на ватмане или на картонных подставках.
Остановимся на примерах различных пособий для поощрения, согласующихся с лексическими темами.
Во время изучения темы «Грибы» дети собирают грибочки в свои корзиночки. Каждому ребенку даётся корзиночка, в которую он в течение недели складывает грибы, проговаривая целым предложением фразу: «Я положил белый гриб».
  Во время прохождения осенью темы «Дикие животные и их детеныши» детям предлагается собрать запасы на зиму для диких животных. Каждый ребенок выбирает дикое животное, которому он будет помогать. Для каждого животного надо собрать подходящие ему запасы, например: для белки ребенок собирает орешки, грибы; для медведя – ягоды, бочонки с мёдом. По окончанию прохождения темы подводится итог: кто, сколько набрал угощений для своего животного и проверяется правильность сбора запасов. Пример предложения: «Я угостил белку орешком». При этом отрабатывается употребление существительных в косвенных падежах.
  При прохождении темы «Комнатные растения» дети приклеивают на свою фиалку по одному цветочку  в течение недели. Каждый раз, прикрепляя новый цветок, ребенок составляет предложение: «На моей фиалке расцвел желтый цветок …».
  При изучении темы «Зимующие птицы» дети «кормят» птиц (снегирей, синиц, воробьев и т.д.), прикрепляя к ветке по одной ягодке. В конце недели у каждой птички, благодаря усилиям детей появляется несколько ягод рябины. Для закрепления знаний по теме дети называют птиц друг друга. При произнесении предложения внимание акцентируется на правильное произнесение автоматизируемых звуков: «Я покормил синицу рябиной».
  При изучении темы «Новогодний праздник» дети наряжают ёлки. Ребенок прикрепляет на свою елку вырезанные из цветной бумаги елочные игрушки. Перед новогодним праздником подводится итог, кто, как и чем украсил елку. Отрабатывается грамматический строй речи: «Я повесила на новогоднюю елку пятую игрушку».
  При изучении лексической темы «Стройка. Профессии» мы строим домики. Каждый ребенок постепенно закрашивает по бревнышку или другой детали (часть крыши, окно, ставни), возводя большой дом. При этом закрепляется порядковый счет: «Я закрасил первое бревнышко. Я закрасила пятое бревнышко». Цвет бревнышек и других деталей ребенок выбирает по своему желанию, тем самым проявляет свое настроение и педагог имеет возможность оценить психологическое состояние ребенка. Творческое воображение ребенка способствует появлению разнообразных домиков.
Во время изучения темы «Наша Армия» проводится эстафета. Педагог делит детей на две равные команды. Командам нужно захватить крепость.  Каждый ребенок передвигает своего солдатика. Выигрывает та команда, которая первая приходит в крепость в полном составе. В этом задании активизируется глагольный словарь: забрался по стене, подпрыгнул на трамплине, запрыгнул на ступеньку, перешел через мостик, поднялся по лестнице, залез по канату, захватил крепость. Работа является коллективной и способствует воспитанию чувства коллективизма, взаимопомощи.
Большой интерес вызывают гонки на автомобилях по теме «Транспорт». Дети начинают двигаться со старта, им необходимо проехать несколько остановок, выигрывает гонку тот ребенок, который первый приезжает на финиш. Те дети, которые приезжают на финиш позже, так же считаются победителями. Так, например, подъезжая к остановке, ребенок проговаривает: «Я подъехал к огороду (школе, магазину и т.д.)».
  Как видно из статьи игры-поощрения можно подобрать по каждой лексической теме. При подборе игр-поощрений также следует учитывать индивидуальные возможности детей и обращать внимание на их увлечения. Такой подход позволяет увеличить результативность работы учителя-логопеда, так как существенно возрастает мотивация детей, и дополнительно  закрепляются лексические темы.