«Танцевальная деятельность как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО» (из опыта работы)
учебно-методический материал по музыке (старшая, подготовительная группа)

«Танцевальная деятельность как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста в условиях реализации

ФГОС ДО»

(из опыта работы)

                                                                   Музыкальный  руководитель

                                                                       Емельянова Ирина Александровна

МАДОУ «Детский сад «Звёздочка» г.Малая Вишера

2025 год

Дошкольный возраст - один из наиболее важных периодов в жизни каждого человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется личность человека. В этот период жизни дошкольники охотно приобщаются к искусству, музыке, творчеству. Воздействуя на эмоционально-чувственную сферу ребёнка, музыка оказывает влияние на все процессы воспитания духовности, коммуникации, культуры.

Огромные возможности в развитие интеллекта, физического и психического здоровья, культуры, нравственности заложены в синтезе танца, музыки, игры и движений. Музыкально- ритмическая и танцевальная деятельность выполняет релаксационную функцию, помогает добиться эмоциональной разрядки, снять умственные перегрузки и утомление. Движения под музыку, танец, помогают ребенку подружиться с другими детьми, дают определенный психотерапевтический эффект.     

Модернизация процесса образования в России, повышение требований к качеству образования, необходимости оптимизации процесса обучения, повышение его эффективности -  основные требования ФГОС ДО. Родители заинтересованы в том, чтобы дети с раннего возраста овладевали двигательной культурой, укрепляли свое физическое здоровье, гармонично развивались.  Именно в дошкольном учреждении дети знакомятся с музыкально- ритмической и танцевальной деятельностью, происходит их первое активное приобщение к творчеству. Проблема развития творческих способностей у детей состоит в том, что необходимо продолжать развивать у дошкольников чувство ритма, музыкально-ритмические и танцевальные движения, заложенные природой, потому что музыкально-ритмическое творчество сможет развиться только при целенаправленном руководстве педагога.

Я предлагаю свой опыт в определении путей повышения эффективности использования музыкально- ритмической и танцевальной деятельности для развития творческих способностей детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО.

Начало моей работы-это обнаружение проблемы, изучение и анализ педагогических источников по выбранной проблеме. Подобрала  диагностический материал, выявила  уровнь сформированности музыкально- ритмической и танцевальной деятельности детей.

На начальном этапе была проведена проверка эффективности использования музыкально- ритмической и танцевальной деятельности в процессе развития творческих способностей дошкольников. На заключительном этапе провела анализ и обобщение результатов работы.  Диагностика показала успешность выбранных методов и приёмов для решения  педагогической проблемы.

В моём опыте представлена система музыкально-ритмических и танцевальных видов деятельности (разминки, тематические занятия, игры- импровизации), которая позволяет развить у воспитанников творческие способности, практические умения и навыки в танцах на всех уровнях: индивидуальном, групповом, фронтальном. Опыт охватывает все основные направления в работе ДОУ:

- информационное;

- художественно- эстетическое;

- использование  музыкально- ритмической и танцевальной деятельности.

Я использовала  «Танцевально-игровую гимнастику», «От жеста к танцу» Е.В. Горшковой, «Танцы в детском саду» Н.В. Зарецкой, З.Я. Роот, «Музыкально-двигательные упражнения в детском саду» Е. П. Раевской, Т.И.Суворовой, А.Бурениной. Э. Жак-Далькроз увидел в музыкально-ритмических упражнениях универсальное средство развития у детей музыкального слуха, памяти, внимания, выразительных движений, творческого воображения. Методы музыкального движения были разработаны в России отечественными педагогами музыкантами С.Д. Рудневой, Л.С. Генераловой, на основе системы Э. Жака-Далькроза.  Нет детей равнодушных к музыке. С раннего детства ребенок движениями выражает свои чувства, рожденные музыкой (ритмично прихлопывает, приплясывает). Играя, танцуя, ребенок упражняется в движении, осваивает его.  Различные музыкальные произведения вызывают у детей эмоциональные переживания, рождают определенные настроения, под влиянием которых и движение приобретает соответствующий характер. Движение помогает полнее воспринимать музыкальное произведение, которое в свою очередь придает движению особую выразительность. Следовательно, творческая активность детей развивается постепенно путем целенаправленного обучения, расширения музыкального опыта, активизации чувств воображения и мышления.

Различные формы художественно- эстетической деятельности активно внедряются в образовательный процесс в соответствии с ФГОС ДО. Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию творческих способностей и инициативы дошкольника.  

Новизна моего опыта состоит в создании условий для  развития творческих способностей детей, создании развивающей предметно-пространственной среды (РППС) для его реализации в процессе музыкально- ритмической и танцевальной деятельности.

Цель -  развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе  музыкально- ритмической  и танцевальной деятельности в условиях реализации ФГОС ДО.

Задачи:  
-изучить основы развития творческих способностей детей дошкольного возраста  в процессе музыкально- ритмической и танцевальной деятельности.

-выявить особенности развития музыкальных и творческих способностей детей в процессе освоения ритмических движений;
-продолжать развивать у детей умение  воспринимать музыкальные образы и выражать их в движении;
-развивать танцевальные навыки, ритмические способности детей на основе музыкального творчества.

В своей работе я использовала организацию непринужденной атмосферы на занятиях, когда дети себя чувствуют комфортно и непосредственно,
творческие занятия, во время которых дети самостоятельно создают новые движения, которые основаны на использовании полученных навыков и умений, систематичность и последовательность.
Выполнение заданий от простого к сложному,
индивидуальный подход к дошкольникам,  доступность музыкальных образов, т.е. характер, настроение музыкального произведения должны быть понятны детям, учитывать его интересы и возможности.
Кроме того, наглядность, то, что ребёнок услышит при словесном задании, дополняется практическим воспроизведением движения.
И, конечно партнёрство с воспитателями и родителями, вовлечение их в воспитательно–образовательный процесс (совместное проведение открытых занятий, праздников, концертов).

Основная задача первого этапа работы :  выявление первоначального уровня сформированности музыкально-ритмических и танцевальных  способностей, наблюдая, беседуя с детьми и проводя диагностику музыкально-ритмической деятельности.

В ходе диагностических исследований детей были получены следующие результаты:

Выполнение музыкально-ритмических  движений:

высокий уровень - 12%;
средний уровень - 51%;
низкий уровень - 37%.

На основании итогов диагностики, было выявлено, что некоторые  дети испытывали затруднения по многим параметрам, поэтому решила  начать работу по овладению детьми музыкально-ритмическими и танцевальными движениями, развитию их творческих способностей.

Для этого использовала на занятиях, досуговой деятельности с детьми  игры и танцы: «Матрёшки», «Танец с бантами», «Найди себе пару», пляска «Приглашение», танец «Всё мы делим пополам», «Мы- друзья» и другие. Это способствовало развитию дружеских взаимоотношений между детьми, внимания, ориентировке в пространстве, раскрытию их индивидуальности .  
В образовательной деятельности в музыкальном зале и во время свободной деятельности в группах организовала  дидактические игры, музыкальной тематики такие как:

- «Танец, песня, марш», «Что делают в домике», «Мы- танцоры» во время которых детям  раздаются карточки с изображением танцующих вальс, польку, современный танец, народный танец или марширующих. Ребята, прослушав небольшие фрагменты музыки и, отгадав, показывают карточку и исполняют танец или его элементы.

- «Весело и грустно», «Ветер и ветерок»- задание изобразить эмоции, передать характер музыки

- Знакомила  дошколят  с элементарными правилами танцевального этикета: как мальчик должен пригласить девочку на танец, как девочка принимает приглашение, как они благодарят друг друга за совместный танец. Подготовка к танцевальной деятельности проходила и во время пения, где предлагаем детям обратиться к движению, чтобы  жестами передать вокальный образ. Для  развития выразительности движений проводила   инсценировки песен разных жанров и далее работа над образом, где  ребята сами пробовали составлять танцевальные миниатюры, которые помогают развить воображение, умение войти в образ и передать характер героя движениями. Сначала это несложные этюды и образы. (Грустный мишка, весёлый гномик,  хитрая лиса и т. д.), импровизация в танцах («Бабочки», «Волшебный  лес», «Клоуны»).

Для развития танцевальных движений, отмечали  кому из воспитанников  надо  помочь, кому не сразу удаётся придумать и станцевать. Обязательным условием является похвала ребёнка, для того, чтобы подбодрить его, подсказать и направить. Также в таких ситуациях помогает образный рассказ, который помогает ребятам представить какую-либо ситуацию, чтобы воссоздать её в движении.

На  занятиях постоянно дети играют в музыкальные игры на развитие пространственной ориентировки и совершенствование имитационных движений под музыку:

Танцевальные композиции придумывала с учетом не только двигательного развития, но и творчества. В итоге, танцевальные композиции, показанные детьми старшей группы на празднике 8 Марта («Танец рыбок», «Танец с корзинками», «Моряки и девочки», «Кадриль» отличались разнообразием танцевальных жанров (вальс, шуточный танец, эстрадный танец) и уверенным, выразительным исполнением каждого движения.
Воспитанники уже  не стесняясь, исполняли творческое задание - станцевать танец под разную музыку: русскую народную, эстрадную.

В подготовительной группе работа по развитию у детей творческих способностей продолжалась более углублённо и  на музыкальных занятиях, в процессе совместной деятельности и в индивидуальной работе. Разработала   тематический план, подобрала репертуар, картотеки  игр и танцев.

 Показ упражнений проводила  в зеркальном изображении, объясняя технику исполнения упражнения,  дополняя информацию, которую ребенок получил при просмотре. Первые попытки опробования упражнения оказывают немаловажное значение при дальнейшем формировании двигательного навыка и   совершенствование  деталей техники выполнения упражнений.   Все это способствовало  развитию у детей умения самостоятельно выполнять знакомые упражнения в целом.

Последний этап закрепления и совершенствования строился образованием двигательного навыка и переходом его к творческому проявлению в танце. На этом этапе совершенствовались качество исполнения упражнений и формировался у детей индивидуальный стиль. Считать  завершенным этап лишь тогда, когда дети начинают  свободно двигаться с полной эмоциональной и художественно-эстетической отдачей.

Занятия обычно строю  из вводной, основной и заключительной частей. Вводную часть составляли упражнения и движения динамического характера, воздействующие на весь организм, включая  в нее ходьбу, бег, прыжки. Затем следует основная часть, которая начиналась с поклона. Основная часть занятия – музыкально-ритмическая, она наиболее динамичная. В нее включаю танцевальные движения, творческие задания, танцевальные композиции, хороводы, задания на построения и перестроение. В этой части дети уже   самостоятельно создают образы в танцах.  Упражнения распределяются с учетом возрастания физической нагрузки в основной части занятия. Сначала выполняются упражнения малые по амплитуде и выполняемые в медленном, умеренном темпе, затем постепенное увеличение движения и темпа приводит к усилению нагрузки в основной части. В заключительной части провожу постепенное снижение нагрузки.

Тщательно отбираю  репертуар, использую музыку, доступную для восприятия детьми дошкольного возраста в соответствии с программой и возрастными особенностями детей. Также использую детские песни, песни из мультфильмов, народные, эстрадные и классические произведения. В соответствии с двухнедельной тематикой провожу  музыкально- ритмические занятия следующих видов: тематическое, сюжетное, игровое занятие и импровизация.

Так как развитие творческих способностей  это одна из задач, которые решались в процессе работы, то  обучение детей музыкально- ритмическим  движениям и танцевальной деятельности являлось подготовкой к творчеству. Большой  интерес у детей вызывал танец, который являлся очень яркой формой проявления творчества, фантазии, сочетал в себе музыку, движение и драматизацию.

Особое внимание уделялось развитию творческих способностей одаренных детей. Перед нами стояла задача, чтобы развить их способности, помочь их проявить. С этими детьми разучивали более сложные танцы «Ой, как ты мне нравишься», «Золушка», «Птицы» и другие, устраивали флэшмобы.

Обязательной  частью деятельности в процессе работы являлась работа с родителями. В соответствии с ФГОС ДО, семья является полноценным участником образовательного процесса. В нашем учреждении родители являются активными участниками утренников, праздников и развлечений, конкурсов, фестивалей.Совместное творчество с детьми заряжает членов семьи положительными эмоциями на длительное время.  Именно родители являются  союзниками в изготовлении костюмов, атрибутов и декораций. В уголке для родителей «Советы музыкального руководителя» регулярно выставляются рекомендации и консультации: «Вместе играем, ритм развиваем», «Танец как средство развития творческих способностей дошкольников»,  «Музыка души нашей», «Развитие творческих способностей дошкольников на занятиях», «Развиваем  музыкальные способности детей » и другие

В конце проводила диагностику с целью выявления результативности опыта через музыкально- ритмическую и танцевальную деятельность.

Положительный результат проводимой работы подтвердил мониторинг, отметив положительные изменения по всем диагностируемым линиям музыкально-ритмической и танцевальной деятельности:
Музыкально- ритмические движения:

высокий уровень -75%,

средний - 23%,

низкий-2%.

        Результаты моей работы  показали, что музыкально- ритмическая и танцевальная деятельность способствовала:
-развитию фантазии, воображения, оригинальности;
-дети научились перевоплощаться  в образ во время танца;
-получению  положительных эмоций, необходимых  для творческого развития личности.
Проявление творческих способностей детей – это итог  работы  такой, как выступления в концертах,  на детских утренниках, развлечениях, на родительских собраниях, конкурсах, фестивалях в ДОУ и на разных уровнях.

Наличие дипломов, грамот, благодарностей является подтверждением признания опыта моей работы по данной теме.
Коллектив  воспитанников неоднократно принимал участие в региональных, международных конкурсах, занимая призовые места.

Таким образом, положительные результаты мониторинга, достигнутые успехи в работе свидетельствуют об эффективности организации музыкально- ритмической и танцевальной  деятельности дошкольников: разработанная и апробированная на практике система доказала свою эффективность, значимость, результативность в развитии танцевальных, творческих способностей воспитанников.

Библиографический список

1. Бекина, С. И. Музыка и движение (упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет) – М.: Просвещение, 1994. - 288 с.
2. Буренина, А. И. Ритмическая мозаика : программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] / А. И. Буренина. – 2-е изд., испр. и доп. – СПб. : ЛОИРО, 2000. – 52 с.
3.Ветлугина, Н. А. Музыкальное развитие ребенка / Н. А.Ветлугина. – М. : Просвещение, 1981. – 86 с.

4. Зарецкая, Н. В. Танцы в детском саду [Ноты] / Н. В. Зарецкая, З. Я. Роот. – М. : Айрис-пресс, 2004. – 68 с.

5. Кукловская, В. Г. Музыкально-ритмические движения в детском саду [Ноты] / В. Г. Кукловская. – Киев : Музычна украина, 1986. – 46 с.
6. Каплунова, И. Топ,топ, каблучок / И. Каплунова, И. Новосельцева, И. Алексеева. – СПб., 2000. – 86 с.

7. Михайлова, М. А. Танцы, игры, упражнения для красивого движенья. В помощь музыкальным руководителям, воспитателям и родителям: учеб. пособие / М. А. Михайлова. – М. : Академия, 2001. – 68 с.

8.Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие./ О.П. Радынова, А.И.Катенене; под.ред. О.П. Рыдановой.- М.: Просвещение, 1999.- 222с.
9. Суворова, Т. И. Танцевальная ритмика для детей [Электронный ресурс] : прил. к кн. Т. Суворовой « Танцевальная ритмика для детей». Вып. 1 / Т. И. Суворова. – СПб : Музыкальная палитра, 2004. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

10.Танцевально-игровая гимнастика в детском саду «Са-фи-дансе»/ Ж.Е. Филирева, Е.Г.Сайкина.- М.: Сфера, 2000.-176 с.