Игровые упражнения для развития чувства ритма
консультация по музыке (старшая группа)

В  целях реализации задач по проблеме   использовала следующие методы: наглядный, словесный, практический. 

Мною была  разработана модель, которая   включает в себя формы работы с детьми в самостоятельной деятельности и в совместной деятельности детей с взрослыми, с другими детьми.

Свою работу по теме осуществляла на основе разработанного мной алгоритма.

В старшей группе дети могут уже сами внимательно слушать произведение, визуализировать: ползет улитка или бежит гепард (говоря о темпе - быстром или медленном), пролетает баба Яга или появляется сказочная фея, показывая о знаниях регистра.

 После прослушивания музыкального произведения на мольберте выкладываем схематические обозначения, знакомясь с двухчастной и трехчастной формами.  В игровой форме определяем характер музыкального произведения. Используя иллюстрации музыкальных инструментов, дети выбирают только звучащие в музыкальном произведении инструменты. Ребята с интересом слушают «звуковые сказки», удивляясь, что все предметы издают разные звуки и способны передать заданный ритм.

Формируя умение воспринимать несложный ритмический рисунок, вместе с детьми придумываем слова или фразы, соответствующие определенному ритму при помощи ладошек, ударных музыкальных инструментов, простукивая ритм по коленям. Знакомясь с длительностями, длинными и короткими долями, использую игры, например, «В ритмах зимы», «Найди свой домик»

Один из любимых приемов –«Эхо». Здесь нам чаще всего помогают клавесы. Использую готовые музыкальные произведения с несложными ритмическими рисунками, дети прослушивая их, простукивают ритм на клавесах.

Также придумываю свои сказки, например, про «Дятла - музыканта», который хаотично стучал по дереву и зверям не нравилось. Предлагаю ритм, характеризующий  разных животных, а дети помогают дятлу его повторить. А впоследствии уже и сами придумывают свои ритмы.

Двигательные навыки начинаю формировать с вовлекающего показа. Дети с удовольствием повторяют движения за взрослым. В процессе знакомства с подскоком,мое внимание привлекло пособие А.Евдотьевой «Шажок, Прыжок и Пружинка». Изготовив данное пособие, объясняю детям, что вышеперечисленные герои познакомились, подружились, и получился подскок. Используя «Игровой кубик», на гранях которого изображены музыкально –ритмические движения, дети с удовольствием повторяют их. В созданной мною «Азбуке движений»,  уже знакомые  движения изображены схематически или предметами и дети, находя ассоциации, определяют их.

Далее учу детей выкладывать уже знакомые на слух ритмы с помощью ритмических дорожек, где большие кружки (длинные полоски) - это долгий звук, а маленькие - это короткий звук. Для определения длительностей использую большие и маленькие изображения животных, предметов. Так же помогают изготовленные мной дидактические игры, ритмические партитуры, которые постоянно пополняю.

Применяю элементы бодиперкуссии, когда с детьми воспроизводим ритм с помощью своего голоса и тела. Учимся оркестровать стихотворения, например, «Апрель»,  подбирая музыкальные инструменты, соответствующие звучанию звуков природы и вовремя сопровождаем строчки литературного произведения.

А вот подбирать движения, соответствующие песне, нам помогают основы логоритмики. Дети с удовольствием повторяют, запоминают, закрепляют знакомые движения через игровые песни. В своей работе люблю обращаться к творчеству А.Логочевской, у которой есть примеры по любому сезону и событию. На слайде игра «Зимний цветок».

Использую проблемные игровые ситуации, которые позволяют детям самим выдвигать предположения, чем, как и с помощью чего можно найти ритм в песне, в танце, в музыкальной игре. Какие средства можно использовать, чтобы это отразить.

Мультимедийные игры, где постепенно ритмы и скорость их воспроизведения усложняются.

Музыкальные инструменты - неотъемлемая часть развития чувства ритма. Особой любовью у детей пользуется оркестр с использованием нетрадиционных инструментов. Составила алгоритм разучивания.

Сначала мы вспоминаем названия и способы извлечения звука, слушаем произведение и определяем музыкально - выразительные средства, обсуждаем характер и количество частей, оркеструем подходящими инструментами.

 Разучиваем партии каждого инструмента все вместе. Нам помогают прохлопывание  ритмического рисунка, можем использовать придуманные под этот ритм слова. Добавляем инструменты.

Самая сложная партия у металлофонов, нотную грамоту не изучаем, но играем, называя ноты. Я могу подсказывать, что «соседняя нотка», «через одну» и др.

Эти этапы мы повторяем регулярно, но особый интерес детей появляется, когда внедряем нетрадиционные инструменты (ритмические стаканчики, бумагу, воду, гофрированные трубочки и др.).

Исполняем произведения целиком по партиям. Результаты нашей работы всегда включаю в утренники.

К концу года дети проявляли самостоятельность и творчество. Могли самостоятельно выложить не только простой ритмический рисунок, но и целые ритмические цепочки. Им в этом помогает игра «Ритмические гусеницы», где за основу я взяла известные детские песни: «Василек», «Маленькой елочке», «Жили у бабуси» и др. Разнообразие готовых карточек с ритмическим рисунком помогает детям придумывать свои ситуативные фразы. 

         Выполняли движения не только со своими клависами, но и  перекладывая их друг другу в заданном ритме.

В ходе игрового упражнения «Дирижёр и оркестр»  один воспитанник становится дирижером и может самостоятельно решить, как будет звучать музыкальное произведение.

Чувство ритма пронизывает абсолютно все части музыкального занятия. Приветствуя друг друга, мы сопровождаем слова, пение или танец соответствующими движениями. Здесь применяю такие игровые приемы «Продолжи ритмическую цепочку», «Прохлопай имя друга ласково, сердито». В певческой деятельности добавляем как ритм, так и жесты с перестановками. Также дети совместно придумывают ритмический рисунок песни, объединяясь в группы: «Мышкины ритмы», «Какое ритмическое настроение у солнышка».

Движения достаточно автоматизируются, соответствуют жанру музыки, дети свободно определяют, когда поскакать «стрелочкой» под польку, плавно покружиться под вальсовую мелодию, помаршеровать или соотнести движения в парах. При слушании музыкальных произведений  дети уверенно импровизируют, убедительно изображая персонажа с динамическими акцентами, со сменой ритма, с изменением характера в разных частях музыкального произведения.

Обычно, на припев песен или хороводов я добавляю детям разные соответствующие движения. На данном этапе они уже сами предлагают свои варианты, и я с удовольствием использую их на праздниках.

В игре дети так же импровизируют и самовыражаются. Часто на основе рефлексии дети показывают «Ритмическое настроение сегодняшнего занятия»