Музыкальные игротренинги как нетрадиционная здоровьесберегающая технология в ДОО
методическая разработка по музыке (средняя группа)

Музыкальные игротренинги

как нетрадиционная здоровьесберегающая технология в ДОО

1. Понятие «здоровьесберегающие технологии в ДОУ».

Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании - технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования-задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей. 

        В связи с этим актуальной становится интегрированное включение здоровье сберегающих технологий в образовательное пространство ДОУ.

        Назначение таких технологий – объединить педагогов, медиков, родителей и самое главное – самих детей для сохранения, укрепления и развитие здоровья.         

        Здоровьесберегающая технология – это целостная система воспитательно-оздоровительных, коррекционных и профилактических мероприятий, которые осуществляются в процессе взаимодействия ребенка и педагога, ребенка и родителей, ребенка и медицинского работника.

Цель здоровьесберегающих технологий

в дошкольном образовании

Применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

Применительно к взрослым – содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению родителей.

Здоровьесберегающие технологии в ДОУ должны быть направлены на решение задач ФОП ДО. (Включить цитату из ФОП ДО по здоровьесбережению).

Виды здоровьесберегающих технологий в ДОУ.

• медико-профuлактические;
• физкультурно-оздоровительные;
• технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;
• здоровьесберегающие образовательные технологии
• технологии валеологического просвещения родителей.

Медико-профuлактические технологии в дошкольном образовании - технологии, обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала ДОУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских средств.

        К ним относятся следующие технологии:

• организация мониторинга здоровья дошкольников и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья;
• углубленный медицинский осмотр с участием узких специалистов, приходящих из поликлиники, коррекция возникающих функциональных отклонений, отслеживание характера течения хронической патологии, реабилитация соматического состояния здоровья;
• организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста, физического развития дошкольников, закаливания;
• организация профилактических мероприятий в детском саду;
• организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиНов; организация здоровьесберегающей среды в ДОУ, витаминопрофилактика.

Физкультурно-оздоровительные технологии в дошкольном образовании – технологии, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка:

• развитие физических качеств,
• двигательной активности и становление физической культуры дошкольников,
• закаливание,
• дыхательная гимнастика,
• массаж и самомассаж,
• профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, оздоровительные процедуры в водной среде (бассейне) и на тренажерах, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье,
• спортивные развлечения и досуги,
• недели здоровья, соревнования, прогулки-походы и др.

Реализация этих технологий, как правило, осуществляется специалистами по физическому воспитанию и воспитателями ДОУ в условиях специально организованных форм оздоровительной работы.         

        Отдельные приемы этих технологий широко используются педагогами дошкольного образования в разных формах организации педагогического процесса:

• на занятиях и прогулках,
• в режимные моменты и в свободной деятельности детей,
• в ходе педагогического взаимодействия взрослого с ребенком и др.

Технологии социально-психологического благополучия ребёнка – технологии, обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребёнка-дошкольника.

        Основная задача этих технологий - обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребёнка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье, обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника. Реализацией данных технологий занимается психолог посредством специально организованных встреч с детьми, а также воспитатель и специалисты дошкольного образования в текущем педагогическом процессе ДОУ.         

Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду – это прежде всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников.

        Цель этих технологий - становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

Валеология — это наука, изучающая внутренние резервы человеческого организма, пути их увеличения. Валеология заботится о сохранении здоровья во вредных условиях.  В этом ее отличие от медицины, которая занимается только лечением больных людей или, в лучшем случае, профилактикой заболеваний.

Возможности использования здорвьесберегающих технологий в ДОУ.

  В ДОУ чаще всего используют здоровьесберегающие технологии по следующим направлениям:

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья (к ним относится музыкальный игротренинг).

2. Технологии обучения здоровому образу жизни.

3. Коррекционные технологии. 

Музыкально-игровой тренинг.

Основные понятия:  

«Тренинг» – «Игротренинг» – «Музыкальный игротренинг»

Тренинг – от англ. Train, что значит «обучать, воспитывать» - это систематическая тренировка или совершенствование определенных навыков участников тренинга.

        Тренинг - метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков, а также социальных установок.

        Игротренинг – это комбинация игровых упражнений, при помощи которых отрабатываются те или иные умения и навыки.

Музыкальный игротренинг – это форма организации совместной деятельности музыкального руководителя и детей, которая представляет собой комплекс музыкальных игровых упражнений, логически связанных и выстроенных в определенном порядке, направленных на решение широкого спектра задач.

Музыкально-игровой тренинг состоит из 3-х частей:

• Организационная часть. Включает коммуникативно-тактильные и музыкально-речевые упражнения.
• Основная часть. Включает моторно-двигательные и имитационно- моделирующие упражнения.
• В заключительной части проводятся коммуникативно-релаксирующие упражнения

Комплекс упражнений музыкально-игрового тренинга включает:

•         Коммуникативно-тактильные - способствуют развитию сенсорного восприятия, коммуникативных умений;
•         Музыкально-речевые - обеспечивают совершенствование речевых функций;
•         Моторно-двигательные - развивают моторику и координацию;
•         Имитационно-моделирующие - способствуют воспроизведению реальных и условных ситуаций выразительными средствами;
•         Коммуникативно-релаксирующие - способствуют снятию тревожности, умственного и эмоционального напряжения.

Содержание музыкального игротренинга,

направленного на здоровьесбережение дошкольников

1 модуль. Коммуникативно-тактильные игры

Здоровьесберегающая функция - способствуют развитию сенсорного восприятия, коммуникативных умений

Цель: Настроить детей на восприятие информации, помочь сосредоточиться («войти в тренинг»).

Задачи:

• Развивать отношения, построенные на равноправии или готовности (способности) конструктивно решать проблемы, связанные с занимаемым положением (статусом) в группе, помочь детям ощутить единение с другими.
• Развивать открытость, умение выражать интерес друг к другу и свое отношение к другим.

Примеры:

РУЧЕЁК

Цель: помочь детям войти в контакт, сделать эмоционально значимый выбор.
Дети в произвольном порядке разбиваются на пары. Пары располагаются друг за другом, взявшись за руки и подняв сомкнутые руки вверх. Тот, кому не хватило пары, проходит под сомкнутыми руками и выбирает себе партнёра. Новая пара становится сзади, а освободившийся участник игры заходит в ручеёк и ищет себе пару и т.д.

РИСУНОК НА СПИНЕ

Цель: развивать кожную чувствительность и способность различать тактильный образ.

Дети разбиваются на пары. Один ребёнок встаёт первым, другой — за ним. Игрок, стоящий сзади, рисует указательным пальцем на спине партнёра образ (домик, солнышко, ёлку, лесенку, цветок, кораблик, снеговика и т.д.). Партнёр должен определить, что нарисовано. Затем дети меняются местами.

ДРАКОН

Цель: помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива.

Играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник — «голова», последний — «хвост». «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.

УЛИТКА

Цель: развитие выдержки и самоконтроля.

Описание игры: дети становятся в одну линию и по сигналу начинают медленно продвигаться к заранее оговоренному месту, причем нельзя останавливаться и разворачиваться. Побеждает пришедший к финишу последним.

Комментарий: чтобы выполнить правила этой игры, детям-дошкольникам требуется приложить немало усилий, так как они активны и подвижны.

Особенно полезно эту игру включать в работу групп, в которых участвуют конфликтные, агрессивные дети. Также её можно использовать в работе с гиперактивными детьми, но лишь на последних этапах коррекции.

2 модуль. Музыкально-речевые игры

Использование речевых игр в музыкальной деятельности позволяет детям овладевать всем комплексом выразительных средств музыки. И особенно большое значение речевые упражнения имеют в развитии чувства ритма.

Здоровьесберегающая функция - обеспечивают совершенствование речевых навыков.

Цели: Способствовать развитию речи и укреплению голосового аппарата дошкольников.

Задачи:

• развитие музыкальные и творческие способности;
• улучшать дикцию;
• развитие чувства ритма и тембрового слуха;
• обучение ритмическим движениям по показу;
• коррекция координации движений, слухового внимания и сосредоточения.

Примеры:

• Логоритмика
• Пальчиковая гимнастика
• Элементарное музицирование по Карлу Орфу

Игра «Зимняя прогулка»

Очень холодно зимой,         Дети скрещивают руки на груди и легко

                                похлопывают ладонями по плечам.

Но мы пойдем гулять с тобой «Пробегают» указательными и средними 

                                        пальцами по бедрам.

Я надену шубку,                 Проводят ладонями от плеч по груди

Я надену шапку,                 Двумя руками поглаживают голову.

Я надену шарфик         Поглаживают шею одной ладонью,

И еще платок.                 другой ладонью

А потом красивые,         Крутят ручками

Теплые, пушистые                 

Крошки-рукавички         Поглаживают по очереди руки, как бы

На ручки натяну.                 надевая рукавицы

И хотя я маленький,         Выставляют на пятку сначала одну ногу,

У меня есть валенки.         затем другую.

3 модуль. Моторно-двигательные упражнения

Здоровьесберегающая функция -  развивают моторику и координацию.

Цель: Развитие двигательных навыков и творческих способностей.

Задачи:

• развивать координацию движений, умение свободно двигаться и ориентироваться в пространстве;
• формировать красивую осанку и походку;
• развивать творческое воображение и фантазию;
• обучать основным видам движений (хотьба, высокий шаг, бег на носочках, прыжки и т.п.);
• обучать основным танцевальным движениям («пружинка», выставление ноги на пятку, сочетание хлопков и притопов и т.п.);
• развивать психические процессы – внимание, память, восприятие, мышление.

Примеры:

Ритмические игры-танцы. Игры типа «Двигайся – замри».

Мульт-песенки для иллюстрации танцев (Арам-зам-зам и т.п.)

СНЕЖИНКИ

Дети стоят лицом к педагогу, в каждой руке держат по снежинке, произносят слова и выполняют движения:

Мы снежинки, мы пушинки,                - качают плавно руками перед собой

Покружиться нам не лень,                - кружатся на носочках, руки в стороны

Мы снежинки-балеринки,                - выставляют перед собой сначала правый

 носочек, потом левый

Мы танцуем целый день                 - кружатся на носочках, руки в стороны.

4 модуль. Имитационно-моделирующие упражнения

Здоровьесберегающая функция - такие игры сочетают в себе двигательную активность, психоэмоциональное и коммуникативное развитие.

Цель: Способствуют воспроизведению реальных и условных ситуаций выразительными средствами.

Задачи:

• развитие эмпатии, эмоциональной отзывчивости;
• улучшение пластики движений;
• развитие творческого воображения.

Примеры:

Имитация движений различных животных и сказочных героев.

Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика.

Театральные игры, этюды, сценки.

Песня-хоровод «Шёл весёлый Дед Мороз»

Шел по лесу дед Мороз, дед Мороз, дед Мороз,         - дети ведут хоровод

Важно поднял красный нос, красный нос.                  - останавливаются

Так:          «показывают нос», прикладывая руки с растопыренными пальцами к носу

А по тропочке лесной, по лесной, по лесной,                 - ведут хоровод

Прыгал зайка озорной, озорной.                         - останавливаются

Так:                                                 прыгают на месте, как зайки

И нарядна, хороша, хороша, хороша,                        - ведут хоровод

Шла лисичка не спеша, не спеша.                         - останавливаются

Так:                                                        - показывают лисичку

Мишка зайку догонял, догонял, догонял,                - ведут хоровод

Он вразвалочку шагал, он шагал.                         - останавливаются

Так:                                                        - показывают мишку

Дедушка Мороз пришел, к нам пришел, к нам пришел,- ведут хоровод

В пляс веселый он пошел, он пошел.                         - останавливаются

Так:                                        - танцуют плясовую, затем хлопают.

5 модуль. Коммуникативно-релаксирующие упражнения

Здоровьесберегающая функция - способствуют снятию тревожности, умственного и эмоционального напряжения.

Цель: Вывести детей из возбуждённого состояния после активных игр.

Задачи:

• развитие самоконтроля;
• снятие напряжённости, невротических состояний, страхов;
• развитие раскованности;
• преодоление гиперактивности;
• развитие способности к сосредоточению.

Примеры:

Дыхательная гимнастика – активизирует защитные силы организма, обогащает кровь кислородом, профилактика заболеваний органов дыхания.

Музыкотерапия – способствует коррекции психофизического здоровья детей в процессе их жизнедеятельности.

Сказкотерапия. Сказочная психогимнастика.

Игры, способствующие успокоению, уменьшению возбуждения и развитию самоконтроля.

РАССЛАБЛЕНИЕ МЫШЦ

Все умеют танцевать, прыгать, бегать, рисовать,

Но не все пока умеют расслабляться, отдыхать.

(Медленнее.)

Есть у нас игра такая, очень легкая, простая,

Замедляется движенье,

И становится понятно –

Расслабление приятно.

СНЕЖИНКА

Покружилась звездочка                 - медленно кружатся, руки в стороны

В воздухе немножко,

Села и растаяла                                 - медленно садятся на ковёр,

На моей ладошке.                 расслабляют всё тело (растекаются по полу)

Дыхательные упражнения с использованием сферы Хобермана (волшебный шар).

На вдох – сферу расширяем, на выдох – сужаем. Передаём сферу детям по очереди, контролируем скорость её расширения и сжатия в зависимости от дыхания.

Дыхательное упражнение «Воздушный шарик»

Три резких вдоха через нос (надули шарик – расширили сферу в три приёма), медленный выдох со звуком «тссссс.» (шарик сдувается – сфера постепенно уменьшается).

Список литературы

1. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения / авт.-сост. О.Н. Арсеньевская.- Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель. – 2004.
2. Сто музыкальных игр для развития дошкольников. Старшая и подготовительная группы / Анисимова Г.И. – Ярославль: Академия развития, 2005. – 96. с.
3. Логоритмические музыкально-игровые упражнения для дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 96 с.
4. Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. - М.: - Педагогическое общество России, 2004. - 95 с.
5. Музыкотерапия как средство воздействия на эмоциональную сферу дошкольников. Научная разработка. Авторы Скуратова Альбина и Марченко Наталья (МБДОУ д/с №49 г. Белгород).
6. Коррекционно-развивающие занятия : комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии / сост. С. В. Лесина, Г. П. Попова, Т. Л. Снисаренко. – Изд. 2-е. – Волгоград : Учитель, 2014. – 164 с.
7. Коммуникативные игры и упражнения для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) / Шаурбина Н.И. – Методическое пособие – 2018.
8. Страна пальчиковых игр / Афонькин С.Ю., Рузина М.С. – СПб, 1997.
9. Сборник упражнений для активизации умственной деятельности /под ред. Рябовой О.А. – Карпогоры, 2020. – 20 с.
10. Преодоление тревожности и страхов у детей 5–7 лет: диагностика, занятия, рекомендации / авт.-сост. Н. Ф. Иванова. – Волгоград : Учитель. – 191 с.
11. модель физкультурно-оздоровительного образования старших дошкольников : планирование, занятия, ресурсное обеспечение / авт.-сост. И. И. Вепрева, Г. М. Татарникова. – Волгоград : Учитель. – 128 с.
12. Музыкально-двигательное физическое воспитание дошкольников / Н. А. Фомина, д-р пед. наук; С. Ю. Максимова, д-р пед. наук; Е. П. Прописнова, канд. пед. наук. – Волгоград : Учитель. – 238 с.
13. Воспитание ценностей здорового образа жизни у детей 3–7 лет : планирование, занятия, игры / авт.-сост. М. Р. Югова. – Изд. 2-е, испр. – Волгоград : Учитель. – 137 с.
14. Комплексы гимнастик для занятий с детьми. Зрительная. Пальчиковая. Двигательная / авт.-сост. И. Н. Волкова,  И. В. Ефимова, М. В. Карпова. – Волгоград : Учитель. – 47 с.
15. Физкультурные занятия с элементами логоритмики/ авт.-сост. С.Ф. Копылова. – Волгоград: Учитель. – 81 с.