ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНО – РИТМИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ И ЗАДАНИЙ С МУЗЫКАЛЬНОЙ ТЕМАТИКОЙ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ – ДОШКОЛЬНИКАМИ КАК ЧАСТЬ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА
методическая разработка по музыке (средняя, старшая, подготовительная группа)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНО – РИТМИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ И ЗАДАНИЙ С МУЗЫКАЛЬНОЙ ТЕМАТИКОЙ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ – ДОШКОЛЬНИКАМИ  КАК ЧАСТЬ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

Автор: Позднякова Наталья Александровна

Должность: педагог - психолог

Организация: МАДОУ д/с №10 г. Калининграда

Населенный пункт: г. Калининград

Цель: создание условий для развития высших психических функций и эмоционально – волевой сферы детей – дошкольников посредством музыки, музыкально – ритмических и нейропсихологических упражнений и заданий.

Задачи: развитие эмоциональной и познавательной сферы, нейродинамической регуляции, зрительного, пространственного, слухового восприятия, памяти, внимания, освоения пространства собственного тела, крупной и мелкой моторики, межполушарного взаимодействия.

Возраст детей: дошкольный возраст

Форма работы: подгрупповая, индивидуальная

Используемый материал и оборудование:

• бубен, барабан или маракасы; металлофон цветной с правильным звукорядом и две палочки, дудочка;
• аудиозаписи: песни «У жирафа » (сл. и муз. Е. Железновой), голосов животных, вальса, марша, пляски, протяжной песни;
• демонстрационный набор карточек «Музыкальные инструменты»;
• предметы для демонстрации шумовых звуков (любые).

   В настоящее время во всем мире резко увеличивается популяция школьников, имеющих выраженные признаки дезадаптивного поведения с трудностями в обучении, но не имеющих клинических диагнозов. Они находятся между нормой и патологией  развития и составляют группу риска для возможного дальнейшего патологического развития.

   Именно в конце дошкольного — начале школьного возраста часто проявляются все неблагоприятные особенности психофизиологического и социального развития ребенка. Это проявляется в неготовности к школьному обучению.

   Мы знаем, что различные структуры мозга достигают полного развития в разном возрасте, также как и их взаимодействие, психические функции. Чтобы появилась определенная функция, нужна зрелость нервной системы.  А активное коррекционно-развивающее воздействие способствует созреванию соответствующих структурных элементов.

   Нейропсихологический подход в коррекционно-развивающей работе с ребенком учитывает его индивидуальный тип нейропсихологических особенностей: выделении сильных и слабых сторон, компонентов развития высших психических функций. А занятия с использованием музыкально – ритмических упражнений и элементов музыки в коррекционной работе с детьми – дошкольниками  как нельзя лучше воспринимаются детьми в силу своей эмоциональной заразительности, положительного влияния, отсутствия требований к серьезным волевым усилиям.

   В своих занятиях я использую разнообразные элементы для развития эмоциональной и познавательной сферы, нейродинамической регуляции, зрительного, пространственного, слухового восприятия, развития памяти, внимания, освоения пространства собственного тела, крупной и  мелкой моторики.

   Представленные ниже упражнения являются моими личными находками. Они могут предъявляться в любом порядке и быть частью определенного занятия или же единым целым (комплексным занятием), по длительности соответствующим возрасту (2 года - 10мин, 3года – 15 мин, 4 года – 20 мин, 5лет – 25 мин, 6 лет – 30мин.).

ЗАДАНИЯ

1.  «Знаете ли вы эти  музыкальные инструменты?».

• Задается провокационный вопрос, вызывающий интерес и желание взаимодействовать: «Что такое музыкальные инструменты? Может, ими забивают гвозди или делают мебель?»
• Демонстрируются карточки «Музыкальные инструменты» по одной, произносятся названия инструментов, обсуждается их внешний вид (например, количество струн), способ достижения звука (дуть, щипать, нажимать, бить, растягивать и т.д.) и, следовательно, отнесение к определенной категории: струнно - щипковые, струнно – смычковые, духовые, клавишные, ударные.

2. Какой звук: музыкальный или шумовой?  

• Объяснение детям, что музыкальные звуки, - это те, которые мы можем пропеть, они имеют разную высоту, приятный звук, а шумовые – те, которые нас окружают и их нельзя спеть.
• Упражнение «Угадай, какой звук: шумовой или музыкальный?» Педагог просит детей закрыть глаза и послушать звуки, называя категорию. Демонстрируются вразнобой: шелест бумаги, стук, топот, двигание стула, падение кубика, звук бубна (шумовой звук), речь (слово), звук металлофона, напев голосом, звук дудочки, музыкальная запись мелодии.

3. Упражнения с металлофоном

• Детям показывают металлофон, объясняют способ игры на нем, лучший способ звукоизвлечения (палочка в руке не зажата, а «шатается»; попадаем на пластинку металлофона круглой частью палочки), дается возможность попробовать поиграть, увидеть разницу в звуках звукоряда и звукоизвлечения.
• «Какую ноту (пластинку) я нажала (ударила)?» Педагог стучит по одной пластинке один раз (в разных вариантах), дети называют цвет. Постепенно задание усложняется: демонстрируются по две ноты, затем по три. Делается это в разных направлениях («вверх» - направо, «вниз» - налево).
• «Какая нотка пропала?» Педагог играет звукоряд (сначала в направлении «вверх»), пропустив один любой звук. Ребенок в ответ стучит палочкой по пропущенной пластине («звуку»). Направление звукоряда можно менять. Также можно пропускать по два звука, затем и три, в соответствии с возможностями и возрастом ребенка.
• «Поиграй, как я». Ребенок должен повторить то, что проиграл педагог, т.е. так же, палочкой на металлофоне, проиграть, простучать образец. Варианты: повторить одну ноту; две ноты, три ноты (и в разных направлениях). Изобрази ритм: «та» (длинный звук»), «ти-ти» (два коротких), «та – ти – ти», «ти-ти –та», «ти-ти-ти-ти – та», «ти  -ти-та» (пунктирный ритм) и др..   «Ноты» - пластины могут быть разные или одна и та же, в зависимости от возможностей ребенка.
• Далее можно усложнить задание, добавив к музыкальным звукам ритм стука по столу, хлопки в ладоши, топот ногами (смешение музыкальных и шумовых звуков).
• Более сложный вариант, направленный на межполушарное взаимодействие – проигрывание ребенком звукоряда разными палочками (чередуя  левую и правую руки) по порядку и вразнобой, с различным ритмом.
• Разучивание и повтор за педагогом простых мелодий, исполняемых правой рукой (или левой, если левша), затем левой (правой), потом обеими (как покажет педагог).

4. Движение под бубен

• Детям демонстрируется ритм: медленный – быстрый (для более младшего возраста), медленный – средний - быстрый (для более старшего). Под медленный ритм дети двигаются замедленно, плавно, под средний – маршируя, под быстрый – бегая.
• Ребенку предлагается стать ведущим и задавать эти виды ритмов на бубне для других.

5. «Повтори ритм на бубне».

• Задание аналогично заданию 3 на повторение разнообразного ритма. Добавляется смена рук для повторения ритма. 
• «Счет: сколько раз я ударила в бубен?» Если дети уже умеют считать, можно предложить это упражнение. Затем поменяться с ребенком ролями.
• Вариант: «Стукни в бубен столько раз, сколько я показала пальцев».

6. «Стиль музыки»

• Детям предварительно объясняются различия в стилях музыки. Далее детям включается для прослушивания один из отрывков разных стилей музыки (вальса, марша, пляски или энергичного танца, протяжной песни). Дети определяют стиль и воспроизводят соответствующие движения (если они уместны);
• Определи: мелодия веселая (мажор) или грустная (минор).

7. Песня «У жирафа» (см. Приложение 1) на освоение пространства собственного тела

• Предварительно разучиваются слова данной песни в медленном темпе и с обоюдным показом на себе. Движения соответствуют словам («пятна» - тычки пальцами, «складки» - щипки, «шерстка» - вертикальные движения пальцами, «полоски» - горизонтальные движения пальцами). Далее воспроизводится одновременное пение песни и показ на себе под аудиозапись в обычном темпе.

8. «Голоса животных»

• Аудиодемонстрация записанных голосов животных. Дети слушают и отгадывают. Для более младшего возраста возможно сопровождение соответствующими картинками животных.

9. «С какой стороны звук?»

• У ребенка закрыты глаза. С помощью бубна или металлофона педагогом воспроизводится звук в любой последовательности: слева от ребенка / справа / над головой / снизу, перед ребенком. Ребенок отгадывает направление, обозначая словами «слева, справа, сверху, снизу».

10.  «Шумовой оркестр» (игра на барабанах, маракасах, бубнах)

• Если участвует подгруппа детей, то всем выдаются ударно – шумовые инструменты для отбивания ритма.  Педагог демонстрирует ритм (можно хлопками или стуком), дети повторяют. Добиваться одновременного синхронного повтора всеми детьми.
• Отбивание ровного ритма под определенную запись мелодии всеми детьми одновременно.
• Деление детей на 2-3 подгруппы (можно по инструментам). Педагог задает ритм и показывает рукой по очереди каждой группе момент вступления их подгруппы. Т.е. сначала играет первая подгруппа, затем вторая, далее третья. Порядок можно менять. Также можно одновременно объединять две группы в одну.

11. Кинезиологические  упражнения или нейроупражнения, способствующие развитию умственных способностей. Комплексы данных упражнений можно найти в других источниках. В данном случае можно озвучить лишь некоторые. Они могут использоваться в начале занятия, как разминка.

• «Коза – зайчик» (указательный палец и мизинец – (меняются на) указательный и средний пальцы), «Зайчик – пистолет» («пистолет» – указательный палец), «Камешки – солнышко – заборчик» (кулак – расставленные широко пальцы – сомкнутые пальцы обеих рук) и др.
• данные упражнения, как вариант, проводятся также с музыкальным аккомпанементом, в определенном ритме.

Приложение 1

Песня «У жирафа» (сл. и муз. Е. Железновой)

У жирафа пятна, пятна, пятна, пятнышки везде. (2 раза)
На лбу, ушах, на шее, на локтях,
Есть на носах, на животах, коленях и носках.

У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде. (2 раза)
На лбу, ушах, на шее, на локтях,

Есть на носах, на животах, коленях и носках.

У котят есть шёрстка, шёрстка, шёрстка, шёрсточка везде. (2 раза)

На лбу, ушах, на шее, на локтях,
Есть на носах, на животах, коленях и носках.

А у зебры есть полоски, есть полосочки везде. (2 раза)
На лбу, ушах, на шее, на локтях,
Есть на носах, на животах, коленях и носках.