фоновое звучание музыки в ДОУ
учебно-методический материал по музыке (подготовительная группа)

«Пусть звучит музыка!»

Фоновая музыка в жизни детского сада.

Памятка для воспитателей и родителей.

                                                                   Музыка - могучий источник мысли.

                                                                  Без музыкального воспитания    

                                                                 невозможно полноценное умственное                      

                                                                 развитие.

Василий Александрович Сухомлинский.

Музыкальное воспитание ребёнка как важнейшая составляющая его духовного развития может стать системообразующим фактором организации жизнедеятельности детей. Музыка способна объединить воспитательные усилия педагогов детского сада с целью гармоничного воздействия на личность ребёнка. 

Один из вариантов использования потенциала музыкального искусства связан с фоновой музыкой – музыкой, звучащей «вторым планом», без установки на осознанное восприятие на занятиях и в свободной деятельности. Насыщение детской жизнедеятельности музыкой, расширение и обогащение опыта её восприятия происходят благодаря непроизвольному накоплению музыкальных впечатлений. Педагоги, исследуя особенности развития музыкального восприятия, пришли к выводу: большое значение имеет не только обучение, но и стихийное накопление опыта восприятия, интонационного запаса. Интонации музыки усваиваются детьми подобно речи, в процессе накопления опыта её восприятия. Дошкольный возраст сенситивен к усвоению речи. Музыкальная речь, так же, как и речь человека, усваивается в звучащей среде. 

В нашем учреждении взято за правило, в день проведения различных утренников звучит музыка во всём здании. Репертуар, подобранный музыкальным руководителем, посвящённый именно этому событию. А в дни проведения досугов, как День космонавтики, День театра и т.д. звучат песни, музыкальные произведения различных композиторов, отражающие это событие. Музыка звучит негромко, именно фоном, до образовательной деятельности.

Для звучания фоном, музыкальный репертуар совместно подбирают музыкальный руководитель, воспитатель, педагог-психолог, воспитатель-методист. Использование фоновой музыки является одним из доступных и эффективных методов психолого-педагогического воздействия на ребёнка в условиях образовательного учреждения и помогает решать многие задачи образовательно-воспитательного процесса:

• создание благоприятного эмоционального фона, устранение нервного напряжения и сохранения здоровья детей;

• развитие воображения в процессе творческой деятельности, повышение творческой активности;

• активизация мыслительной деятельности, повышение качества усвоения знаний;

• переключения внимания во время изучения трудного учебного материала, предупреждение усталости и утомления;

• психологическая и физическая разрядка после учебной нагрузки, во время психологических пауз, физкультурных минуток.

Педагог, включая музыку в занятия (развитие речи, математика, ручной труд, конструирование, рисование и др.), может ориентироваться на возможности активного и пассивного её восприятия детьми. При активном восприятии он намеренно обращает внимание ребёнка на звучание музыки, её образно-эмоциональное содержание, средства выразительности (мелодия, темп, ритм и др.). при пассивном восприятии музыка выступает фоном к основной деятельности, она звучит не громко, как бы на втором плане.

Степень активности восприятия музыки детьми на конкретном занятии определяется воспитателем.

Занятие. Степень активности восприятия музыки.

* Развитие речи Активное и пассивное

* Математика Пассивное

* Ознакомление Активное и пассивное    с окружающим

* Ручной труд Пассивное

* Конструирование Пассивное

* Рисование Активное и пассивное

* Физкультура Активное и пассивное

Так, на занятиях по математике с целью активизации интеллектуальной деятельности, повышения сосредоточенности, концентрации внимания используют только звучание музыки фоном. Через активное восприятие и оценку музыкальных впечатлений на занятиях по развитию речи обогащают «словарь эмоций», в повседневной жизни активизируют оценочную лексику детей. на занятиях по ознакомлению с окружающим воспитатель может обратиться к музыке, характеризующей явления природы, способствующей проявлению эмоциональных откликов, обогащений и углублению представлений об исследуемом объекте. На занятиях по изобразительной деятельности в процессе рисования по представлению можно применять звучание фоновой музыки, а во время рисования по образцу предложить музыкальные произведения для активного восприятия. Слушание музыки влияет на выразительность образов, создаваемых в рисунках, на оригинальность цветовых решений.

Звучание музыки фоном в режимные моменты (приём детей утром, настрой на образовательную деятельность, подготовка ко сну, подъём и др.) создаёт эмоционально комфортный климат в группе. Взаимодействие психолога с медицинским работником поможет составить оптимальный репертуар для музыкального фона, соответствующий физиологическим особенностям детей. Психолог, учитывая особенности психического, половозрастного, индивидуального развития воспитанников, укажет на целесообразность применения того или иного музыкального фрагмента в течение дня.

Примерное расписание звучания фоновой музыки:

Время звучания музыки корректируется для каждой группы в соответствии с возрастом детей.

Время звучания Преобладающий эмоциональный тон

7.30 – 8.00 Радостно-спокойный

8.40 – 9.00 Уверенный, активный

12.20 – 12.40 Умиротворённый, нежный

15.00 – 15.15 Оптимистично-просветлённый, спокойный

Непроизвольный слуховой опыт детей должен пополняться на основе лучших образцов музыкальной культуры: классическая музыка несёт в себе выразительные образы вечных понятий – красоты, добра, любви, света, образы эмоциональных состояний, свойственных и ребёнку, и взрослому.

Примерный репертуар фоновой музыки.

(для детей среднего и старшего дошкольного возраста)

Релаксирующая функция (расслабляющая)

К. Дебюсси, «Облака»

А.П. Бородин. «Ноктюрн» из «струнного квартета»

К.В. Глюк, «Мелодия»

Тонизирующая (повышающая) Э. Григ, «Утро»

Жизненный тонус, настроение) И.С. Бах, «Шутка»

И. Штраус. Вальс «Весенние голоса»,

П..И. Чайковский. «Времена года», «Подснежник»

Активизирующая (возбуждающая) В.А. Моцарт. «Маленькая ночная серенада» (финал)

М.И. Глинка. «Камаринская»

В.А. Моцарт. «Турецкое рондо»

П.И. Чайковский. «Вальс цветов» (из балета «Щелкунчик»)

Успокаивающая (умиротворяющая) М.И. Глинка. «Жаворонок»

А.К. Лядов. «Музыкальная табакерка»

К. Сен-Санс. «Лебедь»

Ф. Шуберт. «Серенада»

Организующая (способствующая) И.С. Бах. «Ария» концентрации внимания при орга- А. Вивальди. «Времена года» («Весна», «Лето»)

С.С. Прокофьев. «Марш»

Ф. Шуберт. «Музыкальный момент»

Некоторые музыкальные произведения имеют многофункциональное применение, например, музыкальные циклы П.И. Чайковского и А. Вивальди «Времена года», балет П.И. Чайковского «Щелкунчик», произведения В.А. Моцарта и др. Музыка, развивая способность испытывать эмоции и чувства, возникающие в процессе восприятия, оказывают влияние на совершенствование эмоциональной отзывчивости детей в реальной жизни. Музыкально-эстетические впечатления способствуют развитию эмоциональных центров мозга, активизируя умственную деятельность, что является важным для интеллектуального развития воспитанника. Воздействуя на нравственное и эстетическое развитие ребёнка, музыка может являться ценной основой воспитательной системы в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Литература:

1. Радынова О. Вопросы художественной педагогики. Искусство в школе: 2013, №4. С. 6-10