Использование упражнений на развитию чувства ритма у дошкольников в различных видах воспитательно-образовательной деятельности
методическая разработка по музыке (средняя, старшая, подготовительная группа)
В материале данной методической разработки содержатся упражнения, которые способствует развитию чувства ритма, речевых функций идругих аспектов развития ребёнка
Скачать:
Онлайн-тренажёры музыкального слухаМузыкальная академия
Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей
Современно, удобно, эффективно
Предварительный просмотр:
Данная разработка основана на практическом опыте работы по теме «Развитие чувства ритма» в группе детей среднего дошкольного возраста. Первоначальная идея была взята из книги «Этот удивительный ритм» И.М. Каплуновой и И.А. Новоскольцевой. При взаимодействии с детьми возникали дополнительные варианты, которые представлены далее. Предлагаемые упражнения могут быть использованы педагогами, как часть НОД или в свободной игровой ситуации.
Опыт показал, что кроме собственно развития чувства ритма и других музыкальных составляющих эти упражнения способствуют:
развитию психических процессов:
познавательных (внимание, мышление, воображение); эмоционально-волевых.
воспитанию личностных качеств, таких, как уверенность и самостоятельность;
развитию речевых функций, в том числе, подготовке к чтению и письму (фиксация количества и слияние слогов, слухо-зрительно-двигательная координация), обогащению словаря, развитию артикуляции и др.);
расширению кругозора;
развитию творческих способностей.
Таким образом, целью освоения детьми данного материала является не только развитие чувства ритма, но и комплексное развитие ребёнка во многих аспектах.
Педагог, использующий данный опыт, должен обладать хорошо развитым чувством ритма, понимать метод в своей основе, а также может развивать и дополнять практический материал по своему усмотрению. В упражнениях используются различные предметы как объекты для выстраивания игровой ситуации.
На первом этапе дети называют игрушки и хлопают в ладоши столько раз, сколько слогов в сказанном слове (до трёх). Следует отметить, что в представленных примерах используется фонетическое деление на слоги, которое не всегда совпадает с орфографическим переносом слов.
Сразу же обращается внимание на ударный слог, который выделяется чуть более протяжным гласным. Таким образом, произнесение слова является более напевным с выраженной ритмической структурой, например:
КУ-КЛА, ЛИ-МОН, МА-ШИ-НА, ТРА-КТОР и т. п.
Произнесение односложных слов варьируется (*см. далее).
Когда дети усвоили этот принцип, переходим к следующему этапу – составлению цепочек из слов. В качестве наглядных объектов для этого можно использовать игрушки, предметы из окружающего, картинки и т. п. Начинать лучше с двух слов, но для некоторых ребят цепочка из 3-4-х слов вполне доступна сразу.
ВА-ЗА – ХЛЕБ;
ЛЯ-ГУ-ШКА – КА-БА-ЧОК;
ЧА-ШКА – ТЕ-ЛЕ-ФОН;
ГРУ-ША – ЛИ-МОН.
КА-МЕНЬ - ТРА-ВИ-НКА – ЦВЕ-ТОК;
ТРЕ-ЩО-ТКА - БУ-БЕН - БА-РА-БАН.
Как упражнение цепочка из трёх слов вполне корректна, но ей не хватает ритмической завершённости, поэтому можно ввести в неё какой-то предмет, который выполнял бы роль союза «и». Для этого мы используем крышечки от бутылок. В этом случае примеры, приведённые выше, будут выглядеть следующим образом:
КА-МЕНЬ – ТРА-ВИ-НКА – И(ИИ) – ЦВЕ-ТОК;
ТРЕ-ЩО-ТКА - БУ-БЕН – И(ИИ) - БА-РА-БАН.
Здесь указаны два варианта – короткое и протяжённое произнесение союза «И», оба допускаются в равной степени, только хлопок руками в первом случае короткий – ладони разнимаются сразу, а во втором случае ладони остаются сложенными чуть дольше. То же касается произнесения и односложных слов (*). Важно только, чтобы длительность звучания гласного звука в нём соответствовала характеру хлопка.
Использование союза подготавливает детей к цепочке из четырёх слов.
ЛИ-ПА – РЯ-БИ-НА – ДУБ(ДУУБ) – СО-СНА;
ЛО-ДКА - КО-РАБЛЬ – КА-ТЕР – ПА-РО-ВОЗ.
В этих упражнениях нужно добиваться, чтобы слова в цепочке произносились без остановки, нараспев. Таким образом, получается прототип мелодической фразы, составленный из существительных. В дальнейшем цепочки могут быть дополнены глаголами и другими частями речи, что поможет детям составлять словосочетания и фразы, проговаривание и пропевание которых и станет, собственно, сочинением своего стихотворения или песенки.
ДУ-ЕТ ВЕ-ТЕР, СО-ЛНЦЕ СВЕ-ТИТ.
СКО-РО ЛЕ-ТО – РА-ДЫ ДЕ-ТИ.
Я МО-ЛО-ДЕЦ, СЪЕЛ О-ГУ-РЕЦ.
КО-ШКА СИ-ДИТ, НА ПТИ-ЧКУ ГЛЯ-ДИТ.
НЕ Е-ДЕТ МА-ШИ-НА – НЕ-ТУ БЕН-ЗИ-НА.
Так как эти действия носят спонтанный характер, то не всем детям удаётся сразу подобрать слова, к тому же звучащие в нужном ритме. В этом случае можно мягко скорректировать идею ребёнка.
Я ЛЮБ-ЛЮ ТАН-ЦЕ-ВАТЬ И КАР-ТО-ШКУ.
(Я ЛЮБ-ЛЮ ТАН-ЦЕ-ВАТЬ И Е-ЩЁ КАР-ТО-ШКУ.)
Однако, дети, как правило, довольны своим результатом. К тому же «нескладушки» могут быть представлены, как шутливые песенки.
В произнесении ритмической цепочки очень важно подчеркивание ударений, падающих на разные слоги: в начале, середине и конце слов, что тренирует перспективное видение, т.е. интуицию. Для получения более стройного ритма в цепочке дети учатся преобразовывать слово, находят подходящий по звучанию вариант, то есть осознанно используют возможности словотворчества: МЯЧИК - МЯЧ, ДОМ – ДОМИЩЕ,
ХОРОШИЙ - ХОРОШ, и т.п.
Пропевая свои песенки, дети могут уже не только прохлопывать ритм, но и подыгрывать себе на музыкальных инструментах.
Подбор предметов для игр может быть связан с дидактической задачей, но больше всего детям нравится самим составлять цепочки из самых разных предметов. И в этом случае, кроме решения музыкально-ритмических задач, после выполнения упражнения ребёнок при желании может рассказать о выбранных предметах, сопоставить их, найти общее и различие, обозначить принадлежность, тем самым знания ребёнка об окружающем актуализируются, развивается его интеллект.
Сарма Надежда Григорьевна
Музыкальный руководитель
Санкт-Петербург
2021г
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/05/18/picture-449243-1400429017.jpg)
Развитие чувства ритма у дошкольников в различных видах деятельности.
1. АКТУАЛЬНОСТЬ: Актуальность проблемы и темы исследования. Современная цивилизация отличается ускорением темпа жизни и многообразием жизненных ритмов, с которыми постоянно сталкивается каж...
![](/sites/default/files/pictures/2012/10/30/picture-120666-1351599044.jpg)
статья «Развитие чувства ритма у дошкольников в различных видах детской
Чувство ритма является одной из главных музыкальных способностей. Оно имеет не только двигательную, моторную природу, но и эмоциональную. В основе развития чувства ритма лежит восприятие выразительнос...
![](/sites/default/files/pictures/2017/03/23/picture-907791-1490285888.jpg)
Упражнения для развития чувства ритма у дошкольников.
Рекомендации для родителей- как развить чувство ритма у дошкольников....
Упражнения для развития чувства ритма у дошкольников
Создана подборка упражнений, направленных на развитие чувства ритма у дошкольников....
![](/sites/default/files/pictures/2018/09/17/picture-1022450-1537199738.jpg)
Развитие чувства ритма у дошкольников в различных видах музыкальной деятельности
Мастер-класс музыкального руководителя "Развитие чувства ритма у дошкольников в различных видах музыкальной деятельности"...
![](/sites/default/files/pictures/2023/01/30/picture-1454205-1675101090.jpg)
Конспект консультации- практимума на тему: «Использование упражнений на развитие координации речи с движением в различных видах деятельности»
целевая аудитория: педагоги дошкольных учрежденийСвоевременное овладение правильной, чистой речью имеет важное значение для формирования полноценной личности. Человек с хорошо развитой речью легко вст...
![](/sites/default/files/pictures/2023/01/10/picture-1448170-1673333028.jpg)
Использование музыкально-дидактических игр и упражнений для развития чувства ритма у старших дошкольников
Мастер класс музыкального руководителя...