Реферат Тема: «Развитие воображения и творчества на занятиях музыки»
методическая разработка по музыке (подготовительная группа)

Министерство науки высшего образования
«Кемеровский государственный университет»
Институт образования
Межвузовская кафедра общей и вузовской педагогики

Реферат  по дисциплине: «Практикум по музыкальной деятельности»

Тема: «Развитие воображения и творчества на занятиях музыки»

Нерсесян Гоар Ваагновна

студент 4 курса, ПДО - 162

Старший преподаватель

Емелина Татьяна Владимировна

Кемерово 2019

      В самом широком смысле, под воображением понимают любой процесс, протекающий в образах. Однако образы воображения отличные от образов памяти и восприятия, потому что они представляют собой нечто новое, то, что еще не существовало в действительности. Поэтому возникает необходимость обозначить воображение в более узком смысле, который раскрывает С.Л. Рубинштейн: «Воображение – это отлет от прошлого опыта, это преобразование настоящего и порождение на этой основе новых образов, являющихся продуктами творческой деятельности и прообразами для нее».

И вместе с тем, образы, созданные в воображении, всегда опираются на реальные образы восприятия и памяти, отмечает Л.С. Выготский: «… связь воображения с действительностью заключается в том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из действительности и содержащихся в предыдущем опыте человека».

По сути, воображение есть и процесс, и результат преобразующей деятельности.

Нетрудно заметить, что воображение является одной из фундаментальных характеристик личности.

• Во-первых, воображение тесно связана с такими познавательными

процессами, как восприятие, память и мышление, а также с эмоциональными процессами.

• Во-вторых, в преобразующей деятельности воображения сказываются

мотивы и цели личности, ее потребности и интересы, чувства и желания. «Воображение, таким образом, не абстрактная функция, а закономерно выступающая сторона сознательной деятельности», – говорит С.Л. Рубинштейн.

   Суть воображения, по мнению В.В Давыдова, состоит в способности ребенка видеть целое раньше частей, т. е. над ситуативно и переносить функции с одного предмета на другой, который этими функциями не обладает.

   По Е.Е Кравцовой, воображение связано со смысловой сферой и, что оно позволяет ребенку осмысливать и переосмысливать (вносить другой смысл), как отдельные предметы, так и целые ситуации.

   Одно из существенных противоречий в механизмах развития воображения и музыкального воображения Е.Е Кравцова видит в ситуативности воображения дошкольников (умении видеть целое раньше частей).

   Следовательно, дошкольником не может быть создан новый воображаемый образ, если отсутствует сам образ и механизм его переосмысления.

   Поэтому исследователи (Е.Е.Кравцова, Н.В.Разина) пришли к выводу: в силу особенностей психологического развития детей дошкольного возраста и того понимания понятия развития воображения, можно сделать вывод, что в дошкольном возрасте музыкального воображения нет, по причинам:

1. Воображение дошкольников над ситуативно (умение видеть общее раньше частей) и не позволяет реализоваться музыкальному воображению.

2.  Музыка для детей синкретична, целостна и не разделяется по аспектам, формам, проявлениям.

          3.  В силу возраста нет интеллектуализированного и обобщенного восприятия музыки.

         Вместе с тем, несмотря на отсутствие музыкального воображения у дошкольников, ученые, педагоги (С.С.Петренко, Е.Е.Кравцова) подчеркивают необходимость создавать основу для его возникновения, в плане «обобщенного» и «интеллектуализированного» восприятия музыки.

         Говоря о проблеме развития воображения у детей, хотелось бы подчеркнуть, что эффективность педагогического процесса возможна лишь при совместных усилиях со стороны воспитателей и семьи. Ученые доказали, что формирование воображения в раннем возрасте происходит, как изменение прирожденной активности ребенка в активность преобразующую. Решающим фактором при этом является потребность в новых впечатлениях и общение с взрослыми, открывающими способы получения впечатлений.

          В реализации целей и задач, в системе музыкальных занятий по развитию воображения у детей роль родителей нельзя недооценивать. Родители помогают детям накапливать знания, расширять опыт детей, стимулировать познавательные интересы, развивать направленность воображения, помогают активизировать мышление.

          Привлечение родителей в процесс музыкальной деятельности по развитию воображения детей состоит в следующем: помощь в изготовлении шумовых инструментов, подбор и оформление наглядного материала для занятий, непосредственное участие родителей в музыкальных занятиях, игровой деятельности, совместном музицировании, создание музыкальной среды в группе и дома, посещение театров и концертов с последующим обсуждением.

         Из выше сказанного, можно заключить, что развитие воображения детей будет в том случае успешным, если процесс обучения на музыкальных занятиях будет осуществляться через освоение детьми начальных основ музыкальной грамоты, определение и усвоение характера музыки, музыкально-ритмическое, слуховое развитие и музыкальной памяти.

         Музыку называют «зеркалом души человеческой» (Б.М.Теплов), «моделью человеческих эмоций» (В.В.Медушевский). Эмоциональная сфера является ведущей сферой психики дошкольника и играет решающую роль в становлении личности ребенка, регуляции его психических функций, а так же поведения в целом.

         Психолог Н.Н Леонтьев подчеркивает, что музыкальное восприятие детьми может побуждаться любым мотивом из следующих видов деятельности: познавательный, коммуникативный, мотив творчества, преобразования, определение ценности музыкальной деятельности и ее значимости для личности. Из этого следует, что восприятие музыки – это синтез познавательной, ценностной, коммуникативно-творческой деятельности субъекта.

   Выделение различных видов или уровней воображения определяется в первую очередь тем, насколько сознательно и активно отношение человека к этому процессу.

   Так различают конструктивную, художественную, техническую, музыкальную и другие виды воображения в соответствии с теми специфическими видами творческой деятельности, результатом развития, которого они являются.

   Наиболее ярко произвольное воображение проявляется в музыкальной, игровой, трудовой, творческой  деятельности.

Деятельность музыкального воображения самым тесным образом

связана с музыкально-слуховыми представлениями.

Эти представления развиваются на основе восприятия музыки, поставляющие слуху живые впечатления непосредственно звучащей музыки.

Музыка занимает особое место в воспитании детей дошкольного возраста. Это объясняется спецификой этого вида искусства, и психологическими особенностями дошкольников.

В соответствии с государственными требованиями перед детским садом стоят задачи развития у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку, приобщения детей к музыкальному искусству средствами музыкально-художественной деятельности. Одним из признаков музыкальности является способность воспринимать музыкальные образы, различать их по характеру, настроению, эмоционально откликаться на их проявления в пении, танце, игре.

В содержание обучения слушанию музыки входит не только ознакомление с музыкальными произведениями. Необходимо научить ребенка слушать музыку, эмоционально отзываться на нее, дать ему простейшие сведения о ней. К числу их принадлежат понятия о разнообразном характере музыки, о некоторых названиях (марш, пляска, колыбельная), об отдельных средствах выразительности.

• Музыкальное воображение имеет важное значение для развития

личности ребенка. Ребенок становится свободным от стереотипов, он способен находить разные способы решения одной задачи (например, при «рисовании» картинки при помощи звуков использовать различные музыкальные инструменты или их сочетание для обозначения какого-то момента или действия). Он учится по-разному реагировать не только на разную по характеру музыку, но и на музыку одного характера, находя при каждом новом прослушивании новые детали и нюансы, становиться эмоционально более развитым, отзывчивым.

Принцип проведения музыкального занятия как занятия, пробуждающего и стимулирующего творческий потенциал ребенка, основан, прежде всего, на оптимизации воображения, эмоционально-образной сферы дошкольника.

   Поэтому для достижения оптимального результата можно использовать следующие методы и приемы.

Методы:

• метод художественной игры, предполагающий создание на занятии творческой атмосферы, побуждающей фантазию ребенка;

• создания художественного контекста, осуществляющего взаимосвязь музыки с другими видами искусства, природой;

• композиций, заключающихся в объединении разных форм музыкальной деятельности при изучении одного произведения – слушании, игре на детских инструментах, создании танцевальных композиций, пантомимических картин.

Приёмы:

• прием сравнения, когда сравниваются схожие произведения различных видов искусства или одного жанра;

• «Цвет – настроение», позволяющий детям в игровой форме запоминать новые слова и музыкальные термины;

• создания танцевальных композиций, побуждающий фантазию детей и позволяющий наиболее полно прочувствовать музыкальный образ произведения;

• «Рисуем музыку», предполагающий передачу детьми своих впечатлений от музыки с помощью изображения цветных пятен или сюжетного рисунка (задание выполняется дома или в группе);

• «Музыкальные фантазии», направленные на развитие воображения детей и заключающиеся в составлении рассказа, навеянного музыкальным произведением.

   Для активизации учебного процесса создаются наглядные пособия: 

дидактические игры, картотека композиторов и их музыкальных произведений, фонотека, а также подбирается иллюстративный материал.

   Развитие воображения может осуществляться во всех формах работы с детьми на музыкальном занятии: слушании-восприятии, пении, музыкально-ритмической деятельности, танцах, музицировании, играх.

   Развитие воображения у детей дошкольного возраста представляет исключительный интерес в связи с задачей развития у детей творческих способностей.  Возникает необходимость создания системы, включающей в себя комплексные, интегрированные музыкальные занятия по развитию воображения.

• Творческое воображение заключается в самостоятельном создании

объективно новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности. Такой вид воображения находит применение, как в искусстве, так и в науке. Разновидностями творческого воображения являются те специфические виды воображения, которые являются результатом различных видов творческой деятельности.

   В музыкальном творчестве проявляется синтез абстрактного и конкретного мышления, логики и интуиции, творческого воображения и умения мыслить аналитически. 

   В системе музыкально – художественной деятельности, осуществляемой дошкольниками в ДОУ, следует уделить больше внимания слушанию музыки, формированию интереса к постоянному накоплению знаний в области музыки. Проблема развития мышления рассматривается в разных видах деятельности. Особое место в системе работы по музыкальному воспитанию занимают проблемы развития у детей мышления, речи, творческого воображения. Если ребенок умеет анализировать, выделять главное, это значит, что он сумеет выполнить задание конструктивного и творческого характера, подняться от репродукции к творчеству. Эти задачи решаются в комплексе с задачей развития музыкальных восприятий.

   Как известно, существуют два взаимосвязанных процесса: восприятие музыки и музыкальное восприятие, которые, по мнению Е. В. Назайкинского, существенно различаются. «Восприятие музыки – это нечто слышимое и действующее на орган слуха», рассуждает ученый, в то время как: – «Музыкальное восприятие есть восприятие, направленное на постижение и осмысление тех значений, которыми обладает музыка как искусство, как особая форма отражения действительности, как художественно - эстетический феномен».

А так же можно вспомнить виды музыкальной деятельности.

• Слушание музыки - активный творческий процесс. Так как

слышать, воспринимать музыку – это значит различать ее характер, следить за развитием образа, прочувствовать, осмыслить.

Для успешного развития исполнительских и творческих способностей, необходимо обогащать музыкальные впечатления, через восприятие музыки.

Для решения задач восприятия музыки используются следующие методы: наглядный, словесный, практический. Практический метод заключается в сочетании восприятия музыки с практическими действиями: пластическая импровизация, оркестровка, графическое изображение мелодии, прием «цвет-настроение».

Например: прием «цвет-настроение». После прослушивания произведения, детям предлагается выбрать карточку, подходящую по цвету к настроению музыкального произведения. Можно предложить детям нарисовать то, что они услышали в музыке. (С. Прокофьев «Дождь и радуга», П. И. Чайковский «Баба-Яга» и др.)

• Песенное творчество - это умение детей импровизировать

простейшие мелодии.

Для проявления песенного творчества важным является накопление слухового опыта и развитие музыкально-слуховых представлений. Разработана серия творческих заданий для развития песенного творчества:

• импровизация имен, звукоподражаний, мелодий без слов. Игровые задания на произнесение имен с различной эмоциональной окраской и интонацией (нежно, ласково, сердито, весело и пр., и с различной силой звука);

• импровизация музыкальных вопросов и ответов;

• сочинение попевок контрастного характера на предлагаемый текст, сочинение попевок в определенном жанре.

Для детей младшего дошкольного возраста можно предлагать задания, направленные на подражание звучания сигналов больших и маленьких детских игрушек, пения птиц, движения транспорта, в разном темпе и ритме; создавать игровые ситуации, в ходе которых педагог предлагает ребенку покачать куклу, напевая ей колыбельную на слова «баю-бай», или показать, как кукла танцует, находя соответствующие интонации.

• Совместное музицирование – игра в оркестре, в ансамбле,

пение в хоре, музыкальные постановки – прекрасно решают многие психологические проблемы общения: застенчивый ребенок может, участвуя в таком музыкальном действе, почувствовать себя в центре жизни; а творческий ребенок – проявит свою фантазию на деле.  

• Музыкально-ритмические движения.

Данный вид музыкальной деятельности занимает важное место в развитии творческих способностей детей.

Это объясняется «двигательной природой» детского воображения (Л. С. Выготский) и доступностью движения под музыку для детей на всех возрастных этапах, в том числе и на самых ранних. Кроме того, именно в музыкально-ритмических движениях у детей возникают наиболее яркие эмоциональные реакции – радость, удовольствие, которые являются важнейшим условием формирования творчества вообще и музыкального творчества в особенности.

   В наиболее яркой форме воображение сливается с интересом к игре, как основным видом деятельности дошкольников. К. Д. Ушинский писал: «В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог войти по сложности ее явлений и интересов».

• Музыкально - дидактическая игра выступает одним из

наиболее доступных средств познания музыки как вида искусства, отвечающих возможностям, особенностям, интересам и потребностям ребенка.

Например, дидактическая игра «Времена года в цвете и звуке». Четыре времени года – это прямоугольники разного цвета. Ребенку предлагают исполнить песню, соответствующую времени года, которую он выберет. При этом можно себе аккомпанировать на любом музыкальном инструменте. Можно исполнять на слог, а остальные дети определяют, о каком времени года пелось.

В наиболее яркой форме воображение сливается с интересом к игре, как основным видом деятельности дошкольников. К. Д. Ушинский писал: «В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог войти по сложности ее явлений и интересов».

• Игра на музыкальных инструментах - один из видов  детского

исполнительства. Применение детских музыкальных инструментов и игрушек обогащает музыкальные впечатления дошкольников, развивает их музыкальные способности.

Знакомство с музыкальными инструментами - различие тембрового звучания.

• Обучение приемам звукоизвлечения– воспроизведение несложного ритмического рисунка.
• Игра в ансамбле – импровизация вопросно – ответной интонации, окончания мелодии.

В творческом коллективе дети учатся проявлять терпение, выдержку, взаимопонимание и уважение.

Творчество детей понимается как умение и желание сделать что-то по-своему, индивидуально, возможно, даже оригинально. “Сыграй, спой, станцуй, как ты хочешь” - эти магические слова распахивают перед ребенком невидимые ворота в мир фантазии, находчивости, изобретательности, где он не скован почти никакими ограничениями.

Развивать творческие способности детей - значит развивать их воображение.

“Восприятие искусства требует творчества, потому что недостаточно просто искренне пережить то чувство, которое владело автором, недостаточно разобраться и в структуре самого произведения, необходимо еще творчески преодолеть свое собственное чувство”. (Выготский Л. С.)

Вывод

   Развитие музыкального воображения предполагает знание законов развития музыки, владение основами музыкальной грамоты, знакомство со средствами музыкальной выразительности, предполагает развитие творческого воображения (слух, память, ритм), развитие музыкального кругозора и опыта.

   Таким образом, восприятие музыки способствует процессу развития общих и специальных компонентов творческого воображения детей дошкольного возраста, создает благоприятную атмосферу радости и непринужденности, способствует эмоциональному развитию дошкольников. Реализация педагогических условий по развитию творческого воображения (применение принципов обучения в действии, образности, сходства и различия, сотворчества, синкретизма музыки, движения и речи) наиболее полно способствует поставленной и цели и решению задач исследования.

Список использованных источников

1. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманистической педагогике. – М.: Амонашвили, 2001. – 496 с.
2. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб, пособие. – М.: Просвещение , 2000. – 224 с.
3. Богословский В.В., Степанов А.А., Виноградова А.Д. и др. Общая психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 2004. – 389 с.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 96 с.
5. Гофман И. Фортепианная игра: ответы на вопросы о фортепианной игре. – М.: Государственное музыкальное издательство, 1961. – 245 с.
6. Гржибовская Р. Н. Музыкальное воображение; Теория и методика обучения игре на фортепиано (Под ред. А. Г. Каузовой, А. И. Николаевой). – М.: Владос, 2001. — 368 с.
7. Долгушин С. Л. Образ, цвет, звук. – Омск: АДМЭВ, 2000. – 166 с.
8. Дубровин И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Вохмянина Т.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 2003. – 160 с.
9. Иванченко Г. В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы. – М.: Смысл, 2001. – 252 с.
10. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: УРАО, 2000. – 176 с.
11. Мелик-Пашаев А.А. Мир художника. – М.: Прогресс-Традиция, 2000. – 271 с.
12. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З. Трансформация детской игры в художественное творчество. Искусство в школе № 2. – М. 1994. – 9-18 с.
13. Мухина В.С. Детская психология – М.: Просвещение, 1995. – 272 с.
14. Мясищев В., Готсдинер А., Старчеус М.С. Музыкальная психология. – М.: Наука, 1992. – 190с.
15. Нейгауз Г. Г. Об искусстве фортепианной игры 5-е изд. М.: Музыка, 1987. – 240 с.
16. Неменский Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд. Программы общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2009. – 213с.
17. Немов Р.С. Психология образования, кн.3. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 606 с.
18. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ, студентов педагогических институтов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров / Р.С. Немов. – М.: Просвещение, 2005. – 470 с.
19. Ражников В.Г. О программе эмоционально-эстетического развития детей «Маленький Эмо» / В.Г. Ражников // Дошкольное воспитание. – 1996. – №9. – с.58-66.