Инновационные формы развития музыкальности
презентация по музыке на тему

«Инновационные формы развития музыкальности»

Составила: Россошанская Екатерина Михайловна, музыкальный руководитель МАДОУ «Детский сад №3».  

Место проведения: СОШ №30.

Целевая аудитория: музыкальные руководители ДОУ, учителя музыки и изобразительного искусства.

Форма организации: сообщение.

Цель: обменяться опытом и идеями с педагогами, обучение и ознакомление педагогов с несколькими формами развития музыкальности по методике Т.А. Боровик.

Здравствуйте уважаемые коллеги! Меня зовут Екатерина Михайловна Россошанская. Я работаю музыкальным руководителем в дошкольном учреждении № 3  г. Энгельса Саратовской области.

    Сегодня я хочу рассказать Вам о технологии детского музицирования, которую я развиваю с помощью инновационных форм развития музыкальности.

Цель моего выступления: обменяться опытом и идеями с педагогами, обучение и ознакомление педагогов с несколькими формами развития музыкальности по методике Т.А. Боровик.

В современной жизни происходит стремительная переоценка ценностей, изменяются взгляды на десятилетиями существовавшее положение вещей. Особое звучание в настоящем приобретают проблемы, связанные с человеком, его внутренним миром и гармоничным существованием. К ним, без сомнения, относится начальное музыкальное воспитание, призванное сыграть в жизни человека очень важную роль.

Формирование личности ребенка средствами музыкального искусства, формами музыкальной деятельности – основная цель раздела «Музыкальная деятельность». Отталкиваясь от требований ФГОС, наряду с имеющимися целями и задачами, появились следующие значимые задачи:

•        создание музыкальным руководителем условий,  предоставляющих возможности  каждому ребенку проявить свои индивидуальные способности при общении с музыкой;

•   творческое развитие природной музыкальности ребенка;

• помощь в формировании внутреннего мира и самопознании   (эмоционально-психическое развитие и психокоррекция).

Под музицированием следует понимать разнообразные виды
музыкально-практической деятельности дошкольников.

«Элементарное музицирование: музыка, речь, движение» Т.Э. Тютюнниковой и знакомство с идеями  К. Орфа – все это, несомненно, оказалось для меня очень интересным и полезным, расширило профессиональный кругозор и нашло отражение в практической деятельности.

Самой же приемлемой и близкой явилась методика  развития музыкальности детей Т.А. Боровик, которую я использую  в своей работе. В технологиях этой методики очевидны:

•        тесная взаимосвязь возрастной детской психологии развития и учебно-музыкальной деятельности;

•        разработанная Т. Боровик практика теории интонационной природы музыки, опирающаяся на концепции В.В. Медушевского, Е.В. Назайкинского;

•        идеи элементарного музицирования К. Орфа;

•        техники развития в детях созерцательности, сопричастности, сострадания;

•        предоставление музыкальному руководителю возможности искать свой собственный стиль работы, видоизменять методические пристрастия, экспериментировать в музыкальной педагогике и радовать себя общением с детьми и музыкой.

МАСТЕР-КЛАСС

А сейчас я хотела бы рассказать об инновационных формах развития музыкальности (СЛАЙД № 1).

(СЛАЙД № 2) ЦИТАТА: «Если мы хотим научить думать, то прежде должны научить придумывать» Джанни Родари   (1920 —  1980)

Музыка способна вызывать всевозможные связи воображения с реальностью и мы начинаем сочинять, придумывать и эмоционально откликаться на музыку.

(СЛАЙД № 3) Конечно, для начала повторение за педагогом  необходимо и естественно для детей. Но тут возникает (ЩЕЛЧОК) проблема – КАК ИЗБЕЖАТЬ БЕЗДУМНОГО КОПИРОВАНИЯ и механического повторения за педагогом?! (ЩЕЛЧОК) Вывод: заботиться о многообразии предлагаемых им самим образов и не настаивать на точном, показанном педагогом, прочтении моделей.

(СЛАЙД № 4) Цель технологии музицирования: на основе синкретизма речи, музыки и движений развить весь комплекс музыкальных способностей. (ЩЕЛЧОК)

Задачи: (Щелчок)

1. Развивать активность и раскрепощённость детей;
2. Развивать музыкальность (чувство ритма, интонацию, звуковысотный слух);
3. Формировать способность передачи музыки через пластику, движение;
4. Предлагать богатый выбор образов, приёмов исполнения.

(Слайд № 5) Книги, которые я использую в работе.

(СЛАЙД № 6) Сейчас хотелось бы подробнее рассмотреть линии методики Т.А. Боровик: (Щелчок)

1. РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА РИТМА;
2. (Щелчок) РАЗВИТИЕ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ;
3. (Щелчок) РАЗЛИЧНЫЕ ФОРМЫ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ.

В своей практике я использую такие формы двигательной активности, как (СЛАЙД № 7)  

Координационно-подвижные игры (музыкальные и речевые). (Щелчок)Такие игры решают задачи: (Щелчок)

• развития двигательной координации;
• развития речевого и пластического интонирования;
• развития чувства ритма.

Условно их можно разделить  на следующие группы:

(Щелчок) - игры-команды («Хэй-хэй!», «Порхающий танец»);  

 - массажные («Страус Куки», «Зайкин огород»);

 - тонизирующие («Мы охотимся на льва», «Вудели Атча»);

 - пластико-ритмо-речевой театр («Дом, который построил Джек», «Потерянный башмачок»).

Педагог. Хочу предложить вашему вниманию координационно-подвижную игру «Антошкина дорожка». (СЛАЙД № 8)

(Щелчок) Задачи:

• развитие чувства ритма;
• развитие двигательных способностей;
• развитие творческого мышления и воображения.

Сегодня я предлагаю отправиться на прогулку. Куда? Я ещё не знаю, зато знаю, что поведёт нас с вами дорожка.

Педагог.          Как бы нам на той дорожке

                Не поранить свои ножки?

                Не споткнуться, не упасть,

                Как бы в яму не попасть?

                Кто, скажите мне, решится

                В путь-дороженьку пуститься?

Попрошу выйти семь человек. Я использую метод показа. Встаньте в круг, в соответствии с текстом песни повторяйте движения за мной.

Проводится координационно-подвижная игра «Антошкина дорожка».

(СЛАЙД № 9) Педагог.         Посмотрите, вот так лес,

                                         Полный сказок и чудес.

                   И цветы здесь расцветают,

                             И бабочки порхают.

Пожалуйста, четыре человека возьмите и наденьте на руки эти цветы так, чтобы цветок оказался внутри ладони. Остальные – возьмите бабочки. У вас, напротив, они должны быть на кисти, а резиночка должна быть внутри. Присаживайтесь поудобнее, цветочки. А бабочки выберут себе любой цветок и встанут сзади. Я себе выбрала.

Самое время рассказать о такой форме двигательной активности, как

            (СЛАЙД № 10) «Хор рук», или двигательное двухголосие

        Эта форма интересна тем, что подводит детей к пониманию двигательного двухголосия, в которой все участники делятся на «хор из двух голосов» и двух ведущих -«дирижеров».  Сейчас я одна буду выполнять функции двух дирижёров, вообще предполагается два человека. «Цветы» и «бабочки» зеркально отражают мои движения. Здесь предполагается использование дополнительного атрибута – «перчаток» - снежинок, листьев, овощей и фруктов, посуды, цветов и бабочек и т. д.  В зависимости от темы, сезона и сюжета получаются самые разные по настроению и характеру композиции (Щелчок) («Осенний лес», «Снежный вальс», «Танцующий сервиз для мамы», «Овощной базар», «Летняя фантазия» и др.).

    (Щелчок) Данная форма направлена на развитие: (Щелчок)

•  координационной свободы движения;
• чувства ритма;
• внимания;
• ансамблевой слаженности;
• способности к двигательной импровизации.

Педагог.         На первую часть – цветы расцветают,

А на вторую - бабочки порхают!

Цветы расцветут, бабочки покружатся…

А в конце они друг с другом подружатся!

(СЛАЙД № 11, включить музыку)

«Хор рук» (участники в движении передают форму и музыкальную фразировку музыкального произведения).

Педагог. Спасибо, вы можете проходить на свои места.

(СЛАЙД № 12)                         Особенностями являются:

(Щелчок)1. Применение формы для самых разнообразных ситуаций: от занятия до концертного показа;

(Щелчок)2. Простота в исполнении позволяет быть в роли ведущего любому ребенку;

(Щелчок)3. Является одной из форм арттерапии, артпедагогики, музыкотерапии, как активная релаксация.

(Щелчок) 4.  Способна считаться формой развития ассоциативно-образного мышления;

(Щелчок) 5. Может быть использована в работе с воспитанниками самого разного возраста.

(Щелчок)6.Ведущим может быть любой взрослый, а не только музыкальный руководитель.

Сейчас хотелось бы перейти к разделу

(СЛАЙД № 13)  «Развитие интонационной выразительности»

В работе над развитием интонационной выразительности важно помнить, каким интонационным умением ребенок владеет и какое умение (пение или речь) преобладает в его жизни. (Щелчок)Основным природным навыком интонирования у него является способность говорить. Педагога неизменно должно волновать, КАК научить ребенка вслушиваться в собственный голос и управлять линией собственной речи.

(Щелчок) «Звукоподражание»

В развитии речевых и интонационо-певческих способностей ребенка звукоподражание имеет особое значение. У ребёнка всегда возникает интерес копировать звуки животных и птиц.(Щелчок) В звукоподражании естественным образом заложены важные компоненты для развития речевых способностей ребенка: дикция и артикуляция, разнотембровость, разнохарактерность.

Звукоподражание решает следующие (Щелчок) задачи:

• формирование и проживание эмоций;
• развитие дикции и артикуляции.

Сейчас я хотела бы рассказать о такой форме развития интонационной выразительности, как

   (СЛАЙД № 14 ) «Рисование голосом»

Этот вид деятельности представляет собой свободное скольжение голосом по нарисованным линиям.

(Щелчок) Задачи: (Щелчок)

• развитие у ребенка навыка самостоятельно управлять линией движения голоса, направляя ее так, как он может;
• развитие эмоционального интонирования.

Педагог. Я попрошу Вас  изобразить голосом, например, как звучит наша планета. Для этого каждый из Вас должен протяжно спеть свой, произвольно выбранный звук в среднем или высоком регистре (выполняют)….

Мне кажется, если бы жители другой планеты изобрели слуховой аппарат и стали слушать нашу Землю, они, вероятно, не услышали бы что-либо конкретное, а услышали именно вот это красивое и светлое звучание разных голосов.

(СЛАЙД № 15)У меня в руках карточки, на них жук рассказывает о том, что он делал целый день.

Нужно будет вести пальцем по линии и рисовать голосом «жужжащую песенку».

Я попрошу выйти шесть человек. (Раздаю карточки). Конечно, перед тем, как я раздаю карточки детям, существует определённая предшествующая работа – мы рассматриваем картинку, проговариваем, что на ней изображено, какие действия выполняет тот или иной персонаж. Но мы перейдём сразу к заключительному этапу. Обратите внимание на цифры, это очерёдность. Пожалуйста, начинайте.

Рисование голосом «Ленивый жук».

Педагог. Спасибо! Проходите на свои места.

 Рассказывая о формах двигательной активности, нельзя не упомянуть о такой форме (СЛАЙД №16), как

«Танцы» сидя

(Щелчок) Востребованность их в настоящем объясняется тем, что такие модели не нуждаются в большом пространстве.

«Танец» сидя обладает терапевтическим эффектом – снимает мышечную усталость, укрепляет позвоночник.

(Щелчок) «Танцы» сидя:

• повышают эмоциональный тонус ребёнка;
• развивают координацию и двигательную память, коммуникативные способности и чувство ансамбля;
• способствуют развитию чувства ритма, предоставляют ребёнку возможность самому фантазировать, придумывать движения.

Педагог. А сейчас попробуем все вместе станцевать сидя.

Вся аудитория выполняет «Танец» сидя (включить музыку на слайде)

(СЛАЙД №17) В итоге проведённой работы мы видим следующие результаты:

(Щелчок)  •        удаётся создать атмосферу радостного общения;

(Щелчок) •дети активны и раскрепощены;

 (Щелчок) •дети усваивают элементарные музыкальные знания, развивают музыкально-творческие способности, познают себя и окружающий мир;

 (Щелчок)  •синкретизм музицирования позволяет в работе с одной моделью развивать весь комплекс музыкальных способностей.

(СЛАЙД №18) Смысловая рефлексия.

А теперь, уважаемые участники мастер-класса, постарайтесь ответить на вопросы:

1. Что, по Вашему мнению, в данном мастер – классе требует дополнительных разъяснений? (Щелчок)

2. Чем для Вас был полезен данный мастер – класс?

Уважаемые коллеги! Прошу отразить Ваше настроение от нашей совместной работы. Обратите внимание на эти подносы с разноцветными камушками. Пожалуйста, желающие, подойдите и возьмите камушек, соответствующий Вашему настроению. Если у вас спокойное, умиротворённое настроение – возьмите зелёный камушек и опустите его в вазу. Если радостное, ликующее – возьмите жёлтый. Если Вам почему-то грустно или вы не в настроении  возьмите синий камушек.

Спасибо за внимание! До свидания!