Логоритмика на музыкальных занятиях со старшими дошкольниками с ОНР
методическая разработка по музыке (старшая группа) на тему

МКДОУ № 4

Использование логоритмики на музыкальных занятиях со старшими дошкольниками с ОНР

Выполнила: музыкальный руководитель

МКДОУ № 4 г. Аши Челябинской области

 I категории

 Кузьмина Людмила Петровна

Аша 2015 г.

Цель нашей работы:

Закрепление связи чёткой ритмизации движений рук и ног и пальцев с движениями артикуляционного аппарата, позволяющей контролировать артикуляцию и дыхание по качеству выполнения движений крупной и мелкой моторики под музыкальное сопровождение.

Совместная работа музыкального руководителя и логопеда способствует успешному решению коррекционно-развивающих задач:

• развитие, воспитание и коррекция вербальных процессов у детей с речевыми нарушениями;

• развитие слухового внимания, памяти, зрительно-пространственной   ориентировки, моторики (координация движений, чувства ритма, регуляция мышечного тонуса), а также эмоциональной и коммуникативной сферы.

• Коррекция речевых нарушений – темпа, ритма дыхания, фонематического и фонетического слуха.

  Практика показывает, что только в тесной взаимосвязи речи, музыки и                              движений можно решить эти сложные, но вполне выполнимые задачи. Отсюда вытекают задачи и музыкального руководителя:

• развивать музыкальный слух, память, тембровое и ритмическое  восприятие, воображение;
• учить различать звучание разных музыкальных инструментов, пользоваться приёмами релаксации;
• создавать условия для музыкально-творческой работы с различными образами и предметами.

 Решая данные задачи, прежде всего надо научить ребёнка основным видам движений под музыку. Это различные виды ходьбы, бега, подскоков, а также упражнения с заданиями на все виды мышц; танцы, хороводы, игры с пением.

  При этом обязательно вводится речевой материал в самых разнообразных формах – тексты песен, хороводов, драматизации с пением, инсценировки.

  Введение слова, особенно в стихотворных формах, облегчает владение движением, так как ритм стихотворной речи помогает сохранить ритмичность движения.

  Таким образом, сочетание речи и движения под музыку является очень важным компонентом на пути исправления речевых и двигательных недостатков детей.

  Для поддержания интереса и желания активно взаимодействовать со взрослыми, общение с детьми проходит в самой понятной и доступной для ребёнка, игровой форме.

  Впервые система музыкально-ритмических  движений  была разработана известным швейцарским музыкантом – педагогом Э. Жаком – Далькрозом. Эта система получила во многих странах широкое признание. Метод Далькроза очень прост: используя специальные упражнения, развивать у детей музыкальный слух, память, внимание, ритмичность, пластическую выразительность движений. Э. Жак – Далькроз на первое место ставил игру как естественную деятельность, в процессе которой ребёнок познаёт жизнь, а также меньше всего утомляется, и поэтому интерес и внимание у него в игре держится дольше, чем в специальных обучающих упражнениях. Это очень важный вывод, которой  мы принимаем и в настоящие время. Ритмика по системе Жака – Далькроза, основанная на принципе интереса и доступности, стала средством борьбы с аритмией в лечебно-профилактических целях у детей дошкольного возраста.

   Известный продолжатель идей Далькроза немецкий музыкант и педагог Карл Орф использовал на своих занятиях сочетание слов, музыки и движения. Его методы могут быть использованы в работе с детьми, требующими двигательной и речевой реабилитации.

   При проведении занятий по предложенной системе педагог должен помнить следующее:

1. Учёт индивидуальных возможностей детей, т.к. иногда приходиться занижать требования: с детьми старшего возраста заниматься по материалу средней или даже младшей группы.

2. Занятия должны строиться с учётом особенностей детей.

Для детей с ОНР (общее недоразвитие речи),  занятия строятся особенно эмоционально с быстрой сменой деятельности, чтобы дети не уставали. Распевки следует больше давать на гласные, чтобы лучше отрабатывать дыхание и раскрепостить зажатую нижнюю челюсть.

Одну и ту же тему лучше повторять по 2-4 раза, пока не усвоят.

  С детьми с ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи) желательно больше работать над развитием слуховых и зрительных представлений, совершенствуя их двигательные навыки.

3. Речь, музыка и движения должны быть очень тесно взаимосвязаны, дополнять друг друга.

Слаженность этих трёх компонентов помогает развивать детские эмоции, которые, в свою очередь положительно сказываются на разработке детской мимики.

В музыкально-педагогической системе К. Орфа подразумевается более широкое толкование слова «музыка», не ограниченное узкими рамками понятия «классическая композиция». Элементарная музыка – это игра звуками детских музыкальных инструментов, человеческого тела, шумами предметного мира и природы.

  Любой придуманный и извлёченный ребёнком звук, обладающий индивидуальным тембром, принимается и используется в звуковых композициях. Также нужно сказать о «звучащих жестах» (это термин К. Орфа), широко применяемых в системе К. Орфа. «Звучащие жесты» - это звуки человеческого тела, которое является первым и естественным музыкальным инструментом: притопы, шлепки по коленям, хлопки, щелчки пальцами, удары ладонями по бёдрам и т.д. Огромное количество вариантов возникает в результате их сочетания и комбинирования.

  Также хочется сказать о большой значимости музыкально-дидактических игр в коррекционной работе с детьми. Ценность их в том, что они не только доступны детскому пониманию, но и вызывают у ребёнка желание чувствовать. При этом развиваются необходимые навыки музыкальности: звуковысотное восприятие, чувство ритма, гармонический слух, чувство лада, темпа. Формируются такие черты характера как творческая активность, внимание, инициативность, самостоятельность.

   В работе особую роль играет применение наглядного материала. Это даёт возможность облегчить детям процесс восприятия музыки, помогает лучше понять её.

   Все пособия должны быть красиво оформлены, доступны по содержанию, интересны и удобны в обращении.

   В своём детском саду мы стараемся придерживаться всех этих принципов: проводить работу в игровой форме, накапливается музыкально-двигательный материал, используется речевой материал в соединении с движениями, нестандартные звучащие предметы, музыкально-дидактические игры и , конечно, наглядность.

   Ребята стали петь более естественными голосами, правильно произносить звуки и слова, речь их приобрела выразительность. Дети стали более активными, менее скованными, стеснительными.  

   Похвала, внимание к успехам ребёнка со стороны взрослых: родителей и педагогов значительно повышает его самооценку, вырабатывает потребность в самостоятельных и творческих действиях.

Используемая литература:

1. Боромыкова О.С. «Коррекция речи и движения»

2. Картушина М.Ю. «Вокально-хоровая работа в детском саду»

3. Крупа-Шумарина С.В. «Логопедические песенки»

     4.«Музыка и движение» (5-6 лет); (6-7 лет) составители: Бекина С.И.,

 Ломова Т.П., Соковнина Е.Н.

    5.Методические журналы «Музыкальный руководитель» 7/13; 1/14

   6. Методические журналы «Музыкальная палитра» 6/13; 3/14