Внимание - одарённый ребёнок

Духовная жизнь ребёнка полна лишь тогда,

когда он живёт в мире сказок, творчества,

воображения, фантазий, а без этого он

засушенный цветок.

                                                                                                 В.Сухомлинский

Сегодня, в век научно-технического прогресса и всеобщей компьютеризации, все более очевидным становится тот факт, что темпы и успешность социального прогресса во мно гом зависят от количества творчески развитых личностей, от их способности осуществлять быстрое развитие науки, техники, производства. Человек с творческим типом мыш ления быстрее адаптируется к различным условиям жиз ни, находит нестандартные решения любых возникаю щих проблем.

Совершенствование материального производства, ду ховной сферы, уникальные достижения в области науки, культуры да и в целом прогресс цивилизации имеют пря мое отношение к творческой деятельности человека.

Чем более успешно будут развиваться творческие способности личности, тем более динамично и поступательно будет осуществляться эволюция общественной жизни. Не только общество ока зывает воздействие на личность, но и творчески развитые личности составляют основу общества. Поэтому, создавая условия для наиболее полной творческой реализации ка ждого человека, мы обеспечим процветание общества в целом.

Сегодня, когда широко и фундаментально решается проб лема дошкольного образования и воспитания и усложняют ся задачи, стоящие перед педагогами дошкольных образова тельных учреждений, очень важной остается задача приобщения детей к театральной деятельности с самого раннего возраста. Творческая деятельность и развитие творческих способностей  человека—это составная часть социально-экономических и ду ховных направлений современного общественного устройства. Слово «творчество» в общественном смысле означает искать, изображать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте, индивидуальном и общественном. Творческая деятельность— это деятельность, рождающая нечто новое; свободное искусст во по созданию нового продукта, несущего в себе отражение личностного «я». Творчество —это не только создание нового в материальной и духовной культуре, но и совершенствование че ловеком самого себя, прежде всего в духовной сфере.

Театральная деятельность — это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, по тому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, ста раясь подражать тому, что видел и что его заинтересовало, и получая огромное эмоциональное наслаждение.

Занятия театральной деятельностью помогают развить ин тересы и способности ребенка; способствуют общему разви тию; проявлению любознательности, стремления к позна нию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления; настойчиво сти, целеустремленности проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Кроме того, занятия теат ральной деятельностью требуют от ребенка решительности, систематичности в работе, трудолюбия, что способствует фор мированию волевых черт характера. У ребенка развивается умение комбинировать образы, интуиция, смекалка и изоб ретательность, способность к импровизации. Занятия теат ральной деятельностью и частые выступления на сцене пе ред зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повы шению самооценки. Чередование функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ребенок, помога ет ему продемонстрировать товарищам свою позицию, уме ния, знания, фантазию.

Упражнения на развитие речи, дыхания и голоса совершен ствуют речевой аппарат ребенка. Выполнение игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок помогает лучше овладеть своим телом, осознать пластические возможности дви жений. Театрализованные игры и спектакли позволяют ребя там с большим интересом и легкостью погружаться в мир фан тазии, учат замечать и оценивать свои и чужие промахи. Дети становятся более раскрепощенными, общительными; они учат ся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.

Театральная деятельность позволяет развить природные способности детей и выявить среди них более одарённых, причем не только непосредственно к театральной деятельности, но и к другим сферам обучения.

Одаренность можно определить как своеобразное со четание комплекса способностей, позволяющее человеку успешно заниматься одним или несколькими видами деятельности.

Выявлению и развитию одаренности у детей содействуют специальные школы (напр., с музыкальным, художественным уклоном), разно образные кружки и студии.

В нашем саду созданы благоприятные условия для выявления и развития творческих способностей одарённых детей. Немаловажную роль в этом играет театральная студия. В работе студии принимают активное участие как воспитатели, так и родители. Такая совместная творческая деятельность расширяет круг общения, создаёт полноценную среду развития, помогает каждому ребёнку найти своё особенное место, стать полноценным членом сообщества.

Занятия в театральной студии проводятся небольшими подгруппами, что обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребёнку. Причём каждый раз подгруппы формируются по-разному, в зависимости от содержания занятия. Такая индивидуальная работа с более одарёнными детьми позволяет полнее раскрыть их творческий потенциал.

Одарённые дети обладают рядом особенностей:

- Ребенок чрезвычайно пытлив и любо знателен, способен с головой уходить в интересующее его занятие; демонстрирует высокий энергетический уровень (высокую продуктивность или интерес ко множеству разных вещей); часто делает все по-своему (неза висим), изобретателен в играх; часто высказывает много разных соображений по поводу конкретной ситуации; способен по-разному подойти к проблеме;  способен придумать оригинальные идеи или находить оригинальный результат; он склонен к завершенности и точности в художественно-прикладных занятиях и играх.

- Ребенок легко приспосабливается к новым ситуациям; другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по общению, в окружении посторонних людей сохраняет уверенность в себе; имеет тенденцию руководить общением других детей; с легкостью общается с другими детьми и со взрослыми; генерирует идеи и решения задач; в общении со сверстниками проявляет инициативу; принима ет на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его воз раста; другие дети часто обращаются к нему за советом и помощью.

- Ребенок проявляет необыкновенный интерес к музы кальным занятиям; чутко реагирует на характер и настроение музыки; легко повторяет ритмические куски; узнает знакомые мелодии по первым звукам; с удовольствием подпевает; определяет, какая из двух нот ниже или выше.

- Ребёнок имеет блестящее чувство юмора, находчив,  часто находит умные способы избегать областей, в которых не очень силён.

Одаренность это  уровень развития общих способно стей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов. Общая одаренность является основой развития специальных спо собностей, но сама представляет собой независи мый от них фактор. Особенно рано может проявиться ода ренность к музыке, затем — к рисованию.

У одарённых детей наряду с их очевидными преимуществами в творческом и интеллектуальном развитии существуют и некоторые  проблемы, которые мешают им в общении со сверстниками.  Одна из них — стремление прервать собеседника. Почему это особенно характерно для интеллектуально развитых детей? Порой они уже в курсе того, о чем го ворится, и готовы завершить мысль собеседника за него, предлагая свой от вет, хотя собеседник еще не готов его воспринять. Такие дети схватывают мысль на лету, даже если им сообщается что-то новое, и стремятся проде монстрировать свое понимание.

Второе часто раздражающее других людей свойство одаренных детей   — эта их привычка поправлять других. Дети наивно полагают, что все люди разделяют их мысли и чувства. Даже будучи взрослыми, мы с этим трудно расстаемся, и нам непросто принять чужую точку зрения.

Обладая острой наблюдательностью и развитым вооб ражением, они могут быть крайне невнимательными на занятиях. Часто обладая острым слухом, они имеют сла бую слуховую память и не умеют внимательно слушать, а обладая острым зрением, невнимательны к деталям.

Нередко им трудно сформулировать свои интересные и творческие идеи для окружающих из-за того, что они считают, что другим  известно и понятно то, что понятно им самим.

Одаренные дети часто хорошо рассуждают, но их могут так захлестывать эмоции от желания высказать свои идеи, что они теряют нить рассуждений или нужные слова, и их речь кажется сумбурной и непродуманной.

Одаренные дети часто очень энергичны, активны, способны к длительной и интенсивной деятельности, но не способны к выполнению заданий, ограничен ных по времени.

Долговременная память, свойственная бо льшинству одаренных детей и позволяющая им овла девать огромной и сложной информацией, может со четаться со слабостью кратковременной памяти, из-за которой им часто трудно сразу повторить толь ко что сказанное.

Одарённый ребёнок обычно  стремится быть пра вым. Его хвалят и награждают за то, что он прав. Ему очень нравится быть правым, как и многим из нас. Для большинства одаренных детей оказаться не правыми — мучительно. Они полагают, что другим так же неприятно оказаться в подобном положении. Поэтому искренне хотят помочь им избежать этого мучительного состояния. Следовательно, как только кто-то делает ошибку, они моментально бросаются на помощь.

Услышав чей-нибудь взволнованный и интересный рассказ, одаренный ребенок в своем стремлении быть вместе со всеми часто хочет поделиться чем-то похожим из своего собственного опыта. И что полу чается? Его рассказ оказывается интереснее, живее, ярче, так как он обладает лучшей памятью, более живым воображением, богатым словарным запасом и острым чувством юмора. Первый рассказчик уходит как бы в тень, считая, что второй имел единственную цель — продемонстрировать свое пре восходство.

В результате одаренный ребенок наталкивается на отчуждение.

Издевка, высмеивание окружающих — проблема, имеющая более сложные корни как в крайней чувствительности одаренных детей, так и в значи тельных речевых навыках. Если вам сделали больно, ваша собственная реак ция — ответить тем же; а если вы не можете отомстить обидчику, вы обычно направляете гнев против того, кто оказался рядом. Одаренные дети стремятся сделать больно в ответ, используя разящее оружие двух видов — богатый языковой запас и острое восприятие уязвимых сторон друзей или членов се мьи. В силу этого их ответные выпады часто более болезненны, нежели то, что их спровоцировало.

Трудности в учении многих одаренных детей трудно об наружить, поскольку они умеют их хорошо маскиро вать. В результате, однако, весьма часто одновременно с проблемами остается скрытой и их одаренность.

Одаренность ребенка, как и отдельные его спо собности, не бывает дана от природы в готовом виде. Врожденные задатки способностей — толь ко одно из условий очень сложного процесса фор мирования индивидуально-психологических осо бенностей, в огромной степени зависящих от окружающей среды, от характера деятельности. При этом ран ние проявления одаренности еще не предопреде ляют будущих возможностей человека: чрезвычай но трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренности.

        Задачей музыкального руководителя, как и всех  педагогов детских дошкольных учреждений, является раннее выявление способностей ребёнка, его одарённости в каких-либо областях. Ни в коем случае нельзя дать угаснуть одарённости ребёнка и необходимо всеми силами способствовать их развитию.

                                        Используемая литература

1.  Айзенк Г. Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. —

1995. —№1.

2.  Белова Е. С. Одаренность малыша: Раскрыть, понять, поддержать. —      

М.: Изд-во МПСИ: Флинта, 1998.

3.  Белова Е.. Ищенко И. Одаренный ребенок. Что могут сделать для него

родители // Дошкольное воспитание. — 1992. - № 7-8.

4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте М , 1968.  

5. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. — М.: Прометей, 1993.

6. Дьяченко О.М. Особенности развития воображения умственно одаренных

детей // Дошкольное воспитание -1993.- №8.

7. Матюшкин А. М. Загадки одаренности. — М.: Школа-Пресс, 1993.

8. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Вопросы

психологии. - 1989. - № 6.

9. Одаренные дети / Общ. ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого. М., 1991.

                                                             Г.В.Клюкина,

                                                            Музыкальный руководитель ДОУ № 54

                                                             «Аленький цветочек», г.Тамбов.