МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области

«Свердловский областной педагогический колледж»
(«ГАПОУ СО «СОПК»)

Проект «Играем месте» как условие развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста со взрослыми

Выпускная квалификационная работа

                                                                                      Емельянова Д.И.

                                                                                      Специальность 44.02.01

                                                                                      «Дошкольное образование»

                                                                                      Группа 41 д\з

Допустить к защите                                                   Научный руководитель:                                                                                              

Зав. кафедрой:                                                            Костарева Е.А.                            

Гаврилова Е.А

_________________________

Екатеринбург
2023

Содержание

1.

Пояснительная записка        3

2. Паспорт проекта «Играем вместе», для детей старшего дошкольного возраста со взрослыми        16

3. Результаты реализации проекта        23

4. Заключение        25

5. Список литературы        27

Приложение

Пояснительная записка

Особое место в формировании личности дошкольника принадлежит социальным условиям развития, в том числе и развитие коммуникативных навыков.

Ребенок – существо социальное. С первых месяцев жизни он испытывает необходимость в общении с другими людьми и постоянно развивается – от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству. Это обстоятельство определяет потенциальную непрерывность общения как необходимого условия жизнедеятельности [14,с.89].

Жизнь и развитие каждого человека невозможна без общения и взаимодействия с окружающими людьми. Потребность в общении, является важнейшей человеческой потребностью. В процессе общения происходит развитие сознания и высших психических процессов детей. Умение детей позитивно общаться, позволит в дальнейшем комфортно жить в общество людей. Благодаря общению ребёнок познаёт не только самого себя, но и другого человека, взрослого или сверстника.

Дошкольное детство является наиболее сенситивным периодом для развития коммуникативной сферы детей, именно в этот период зарождаются и интенсивно развиваются отношения с другими людьми.

Главной задачей любого образовательного учреждения, работающего с детьми, является развитие целостной гармоничной личности.

Важнейшим свойством общения, является универсальность, т.е. способность объединять все виды человеческих взаимоотношений, которые удовлетворяют потребность в совместной деятельности и дают возможность каждому человеку, через взаимопонимание с другими людьми осознавать себя уникальной личностью.

Таким образом, понятия «общение» и «коммуникация», можно считать важнейшей частью человеческой жизни, а значит, и частью культуры. Освоение ребёнком культуры, общественного опыта, не представляется возможным без общения и взаимодействия с окружающими его людьми.

Только через общение может происходить развитие сознания и высших психических процессов и функций. Умение ребёнка-дошкольника, общаться позитивно может позволить ему, в дальнейшем, комфортно жить в обществе людей. Благодаря общению ребёнок не только познаёт другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя (Л.В. Выгодский, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Т.А. Репина, Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон)
[17, c.227-228].

В основе формирования коммуникативных умений заложены идея личностно-деятельностного подхода в обучении, где ребёнок является не пассивным слушателем, а активным, творческим субъектом деятельности. В этом подходе идет учет индивидуальных и психологических особенностей ребёнка, их способностей, интересов и потребностей. Данная теория деятельности была разработана И.А. Зимней 1991 г.; Леонтьевым 2003 г.

Актуальность данного исследования базируется на требованиях Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), где отмечается, что содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и  ценностей, принятых в обществе; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

Содержание данной области может быть реализовано в игровой деятельности, коммуникативной деятельности (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) [1].

В старшем дошкольном возрасте ребёнок продолжает активно познавать мир, наблюдая за окружающими людьми, животными и растениями, природными явлениями, он осваивает его многообразие и сложность. Вступая во взаимоотношения с окружающими его людьми, ребёнком приобретается опыт общественного поведения.

Социально–коммуникативное развитие – это процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально–культурного опыта, необходимого для его дальнейшего включения в систему общественных отношений. Социально–коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.
Общение — это не только коммуникативная способность вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и коммуникативно-речевые навыки: внимательно слушать, использовать различную мимику и жесты для более эффективного выражения своих мыслей, а также осознавать особенности себя и других людей и рассматривать их в ходе общения [30].

Необходимо рассмотреть такие понятия, как «общение», «коммуникация», «коммуникативная деятельность», «навык», «коммуникативные навыки».

Несмотря на значительное число исследований, посвященных проблеме общения, в настоящее время отсутствует единый подход к определению и характеристике этого феномена. Среди исследователей существуют различные точки зрения на сущность, функцию и другие состояния общения. Е.К. Гранимеер указывает, что одни авторы определяют общение как коммуникацию, коммуникативный процесс (Р.А. Максимова) или обмен информацией (Ч. Осгуд). Другие исследователи (А.А. Леонтьев и др.) считают общение одним из видов деятельности. Третьи полагают, что общение может существовать в различных формах: в своей исходной форме, в форме совместной деятельности, в форме общения речевого или мысленного (Г.М. Андреева, А.Н. Леонтьев и др.). Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов считают общение специфической человеческой активностью наряду с деятельностью и познанием [13].

Противоречие между необходимостью развития коммуникативных навыков детей и недостаточностью включения взрослых в процесс развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного.

Проблема исследования: какое содержание проекта будет способствовать развитию коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста?

Объект исследования: процесс развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста со взрослыми.

Предмет исследования: содержание проекта «Играем вместе», направленное на развитие коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста со взрослыми.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и реализация проекта «Играем вместе», направленное на развитие коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста со взрослыми.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогические подходы в развитии коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста.

2. Дать характеристику понятия коммуникации и коммуникативных навыков.

3. Определить возможности проектной деятельности в развитии коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста со взрослыми.

4.Разработать и реализовать дорожную карту проекта «Играем вместе».

5. Обобщить результаты реализации проекта «Играем вместе».

Методы исследования: 

Теоретические: изучение и анализ литературы по проблеме, интернет-источника, систематизация материала, обобщение материала.

Практические: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности, фиксация полученных данных, обработка результатов, проектирование.

Необходимо определить психолого-педагогические подходы в развитии коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста. Коммуникативные навыки у детей старшего дошкольного возраста развиваются средствами совместной деятельности, которая реализуется в виде ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте – игровой деятельности. Коммуникативные навыки развивать надо в детстве, когда ребенок гибок и пластичен, способен все впитывать в себя. При развитии коммуникативных навыков необходимо учесть возрастные особенности и создать благоприятные условия: свободную, непринужденную обстановку, способствующую коммуникации детей. Развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста необходимо осуществлять в рамках специально организованной педагогической работы. Формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста предполагает:

1) научение общению на основе развития умений коммуникативного взаимодействия, развития монологической и диалогической речи, сближения детей и воспитания дружеских, доброжелательных отношений в группе, формирования эмоционально-нравственных основ поведения и общения;

2) научение сотрудничеству на основе умения следовать словесным инструкциям, контроля своих действий в условиях коллективного взаимодействия, воспитания доверия и чувства ответственности;

3) развитие умения активно слушать на основе умения общаться на вербальном и невербальном уровнях, развития слухового восприятия, умения формулировать вопросы, выделять основную мысль, умения использовать прием активного слушания;

4) развитие умения перерабатывать информацию на основе умений устанавливать логические связи, делать умозаключения, аргументировать свою точку зрения;

5) развитие умения «конструировать» свое высказывание на основе умения точного и лаконичного изложения своих мыслей, умения давать доброжелательную оценку, устанавливать «обратную связь» при взаимодействии. 

В соответствии с этим развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста осуществляется в нескольких направлениях:

1 – учить детей общению;

2 – развивать умение активно слушать;

3 – перерабатывать информацию;

4 –правильно «конструировать» текст для другого человека – взрослого и сверстника [22, с. 34].

В каждом из названных направлений могут быть определены узкие задачи, на решение каждой из которых направлены определенные упражнения.

Е.П. Ильин отмечает, что первый подход состоит, по существу, в отождествлении понятий «коммуникация» и «общение».
Его придерживаются многие отечественные психологи и философы, в частности, Л.С. Выготский, В.Н. Курбатов, С.Л. Рубинштейн. Аналогичных взглядов придерживаются и такие авторитетные зарубежные ученые, как Т. Парсонс и К. Черри. По мнению первого, коммуникацию можно рассматривать как общение, взаимодействие между людьми.  

Второй отмечает, что коммуникация – это социальное явление, социальное общение с использованием многочисленных систем связи, выработанных людьми, среди которых главными, несомненно, являются человеческая речь и язык [17].

Второй подход связан с разделением понятий «коммуникация» и «общение». А.В. Соколов утверждает, что общение – это одна из форм коммуникационной деятельности, в основе выделения этих форм лежат целевые установки партнеров коммуникации [35].

Г.М. Андреева полагает, что общение – категория более широкая, чем коммуникация, она предлагает выделять в структуре общения три взаимосвязанные стороны: коммуникативную, или собственно коммуникацию, которая состоит в обмене информацией между общающимися индивидами; интерактивную, заключающуюся в организации взаимодействия между общающимися индивидами, т.е. в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями; и перцептивную, представляющую собой процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания [3].

Третий подход к проблеме соотношения понятий «коммуникация» и «общение», по мнению Е.П. Ильина, основан на понятии информационного обмена. К нему склоняются те, кто считает, что общение не исчерпывает все информационные процессы в обществе (Р.Ф. Абдеев, С.В. Бондаренко, В.И. Корогодин). Все информационные процессы в обществе можно обозначить термином «социальная коммуникация», поэтому самым общим понятием становится «коммуникация» (информационный обмен), менее широким – «социальная коммуникация» (информационный обмен в обществе) и, наконец, наиболее узким, обозначающим особую разновидность «социальной коммуникации», осуществляющуюся на вербальном уровне обмена информацией в обществе, – «общение» [17].

В нашем исследовании под коммуникацией будет пониматься не просто обмен информацией, а воздействие на собеседника (партнера) с целью изменения его взглядов, поведения. Она является необходимой предпосылкой развития и функционирования всех социальных систем, т.к. обеспечивает связь между людьми, позволяет передавать социальный опыт, обеспечивает разделение труда и организацию совместной деятельности [30].

Л.Д. Столяренко считает, что отечественные психологи, при всем различии подходов к интерпретации феноменов общения, единогласно подчеркивали неразделимую связь общения и деятельности. Например, Б.Ф. Ломов рассматривал общение как деятельность, и как условие развития; они могут трактоваться как две равноценные категории, показывающие две стороны общественной жизни личности [35].

М.И. Лисина считает, что общение как деятельность содержит некоторые достоинства, а именно возрастают коммуникативные процессы или возникают новые средства обмена мыслями, сообщениями с помощью изменения потребностей и мотивов данного процесса [38].

Придерживаясь концепции А.Н. Леонтьева, в нашем исследовании общение как вид деятельности будет определяться термином «коммуникативная деятельность». Е.В. Конева указывает, что с позиции М.И. Лисиной составляющими элементами коммуникативной деятельности являются: предмет общения, потребность в общении, коммуникативные мотивы, действия, задачи, средства и продукты общения.
Она выделяет в общении две функции:
1. образование совместной деятельности субъектов (согласование и объединение стараний для достижений совместного результата);
2.развитие и формирование межличностных взаимоотношений (взаимодействие с целью выстраивания отношений между людьми) [19].

В.Н. Белкина подчеркивает, что в дошкольной педагогике широко признана точка зрения М.И. Лисиной, Т.А. Репиной, А.Г. Рузской, согласно которой термины «общение» и «коммуникативная деятельность» рассматриваются как синонимы, а развитие общения дошкольников со сверстниками, как и со взрослыми, представлено как процесс качественных преобразований структуры коммуникативной деятельности [8]. В нашем исследовании также будет разрабатываться именно этот подход. Далее рассмотрим понятие коммуникативной деятельности.

А.Г. Рузская характеризует коммуникативную деятельность, как стремление индивида к разнообразной речевой деятельности на уровне доступных ему языковых возможностей [38].
Обратимся к трактовке понятия «коммуникативные навыки», имеющего непосредственное значение для нашего исследования.

Навыки — это компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения [30].

М.А. Василик выделяет следующие свойства навыков: автоматизированность (скорость, целостность, плавность, отсутствие напряженности, экономность, готовность к включенности в речь); устойчивость (прочность); гибкость (способность к обобщению и переносу); возможность осознания для самоконтроля [10].

Среди коммуникативных навыков, по мнению И.В. Зотовой, выделяют: собственно речевые; невербальные; речевой этикет; умение общаться с разным количеством людей одновременно; умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждение [16].

А.Н. Смолонская определяет коммуникативные навыки как комплекс взаимосвязанных качеств, обеспечивающих тот или иной уровень взаимодействия человека с окружающими.

К коммуникативным навыкам, по ее мнению, относят: умение отобрать в исходном тексте основное и существенное; умение сокращать текст разными способами; умение правильно и логично излагать свои мысли; умение точно использовать языковые средства обобщенной передачи информации [34].

Т.П. Авдулова различает четыре вида коммуникативных навыков: говорить, т.е. излагать свои мысли в устной форме; аудировать; излагать свои мысли с помощью письменной речи; умение читать [2].
Одной из главных задач дошкольного периода является социализация ребенка и значимая ее часть – формирование коммуникативных навыков ребенка, то есть умения общаться со сверстниками и взрослыми.

Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития коммуникативных навыков в процессе общения и взаимодействия с окружающим миром в силу возрастной специфики.

Рассмотрим подробнее возрастные особенности развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Старший дошкольный возраст – это время интенсивного становления индивидуальности ребенка: формируется устойчивая структура мотивов, зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании со стороны взрослого и сверстников, интерес к коллективным формам деятельности); возникает новый (опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей [21]. По мнению М.И. Лисиной, к концу дошкольного возраста у многих (но не у всех) детей дошкольного возраста появляется новая форма общения, которая получила название «внеситуативно-деловая».

К шести-семи годам значительно увеличивается количество внеситуативных контактов [25].

В старшем дошкольном возрасте социальное окружение ребенка расширяется и не ограничивается семьей. Ребёнок избирательно относится к взрослым, постепенно начиная осознавать свои отношения с ними - как они к нему относятся и что от него ждут, как он к ним относится и что от них ждёт. Отношение к взрослым выражается в формирующемся чувстве уважения. Дети активно проявляют интерес к общению с взрослыми [9].

Для ребенка актуальным становится взаимодействие не только с близкими ему людей, но и с другими детьми, сверстниками. И по мере взросления дошкольника все важнее для него становятся конфликты и контакты со сверстниками [8].

Г.Н. Лаврова пишет, что, начиная от раннего и до конца дошкольного возраста, общение между детьми проходит значительные изменения по всем категориям: меняются содержание, потребности, мотивы и средства общения [22]. По наблюдениям А.А. Краевой, коммуникативно-речевое развитие детей старшего дошкольного возраста включает целый спектр функций: управление действиями партнера, контроль за его действиями, навязывание собственных образцов поведения, организация совместной игры, постоянное сравнение возможностей (я так могу, а ты?), попытка разрешить возникающие конфликты и т. д.» [20].

А. Г. Арушанова отмечает, что в старшем дошкольном возрасте развиваются коммуникативно-речевые умения «налаживать взаимодействие с партнером, использовать речь в разнообразных коммуникативных ситуациях, расширяющихся сферах общения, что предполагает включение ребенка в общение, диалог широкого круга взрослых и сверстников» [4].

Усвоение языка определяется чрезвычайной активностью, выраженное в словообразовании и словоизменении. Поэтому данный возрастной период детей - дошкольников наилучшим образом подходит для освоения не только культуры речи, но и для формирования культуры общения, от чего напрямую зависят коммуникативно-речевые умения, которые проявляются в выражении своих мыслей, чувств, эмоций партнерам по общению.

Исследования И.А. Зимней показывают, что в старшем дошкольном возрасте происходят не только количественные накопления в речевом развитии, как например, увеличение словарного запаса, совершенствование отдельных речевых функций и накопления речевых умений, но и качественные проявления в своем коммуникативном развитии, связанные с умением правильно, полно и точно выразить свою мысль, логично и связно построить высказывание и сделать его понятным и доступным для собеседника [12].

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте отношение к сверстникам становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. Между детьми возникают устойчивые избирательные привязанности. Дети начинают объединяться в небольшие группы (до 3 человек), оказывая предпочтение своим друзьям. В форме общения ребенок-ребенок дети закрепляют свой имеющийся опыт, перенимают опыт собеседника через подражание и посредствам вербального и невербального общения. Вырабатываются три основные стратегии выстраивания взаимоотношений: конкуренция, сотрудничество и приспособляемость. Развивается формирование таких коммуникативных навыков как доброжелательное отношение к партнеру по общению, выстраивание партнерского диалога, сотрудничество, отношение к себе и другим, знание норм и правил этикета [32].

На основе теории коммуникативной деятельности, структурного подхода к классификации умений, учета возрастных особенностей С.Е. Приваловой выделены коммуникативные навыки, формирующиеся у детей старшего дошкольного возраста:

- умения, связанные с восприятием: умение дослушать и выслушать; умение учитывать эмоциональное состояние партнера;

- умения по ориентации в ситуации общения: умение учитывать собеседника, умение учитывать ситуацию общения;

- умения, связанные с воспроизведением: учет в собственной речи эмоционального состояния партнера; умение согласовать действия, мнения с потребностями партнеров и корректировать их;

- умения, связанные с участием в разговоре;

- умение поддерживать беседу как со взрослыми, так и с детьми;

- умение отбирать материал, интересный для собеседника [29].

По утверждению И.Ю. Кулагиной, к коммуникативным умениям старших дошкольников относятся умения входить в контакт с человеком, понимать его личные качества и намерения, предвидеть результаты его поведения и в соответствии с этим строить свое [21].

Таким образом, при всем различии подходов к интерпретации феноменов общения многие авторы подчеркивают неразделимую связь общения и деятельности. Термины «общение» и «коммуникативная деятельность» в дошкольной педагогике рассматриваются как синонимы, а развитие общения дошкольников со сверстниками и взрослыми представлено как процесс качественных преобразований структуры коммуникативной деятельности.

Коммуникативные навыки – это комплекс взаимосвязанных качеств, обеспечивающих тот или иной уровень взаимодействия человека с окружающими.

Наблюдение проводилось на базе детского сада МАДОУ д/с№ 583 города Екатеринбурга. Детский сад осуществляет образовательную деятельность по основной образовательной программе дошкольного образования под редакцией М. А Васильевой, Н. Е. Веракса «От рождения до школы». Данная программа разработана в соответствии с ФГОС ДО.

Таким образом, нами был разработан и реализован познавательный проект на тему «Играем вместе», как условие развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста со взрослыми в МАДОУ «Детский сад №583»

Паспорт проекта «Играем вместе», для детей старшего дошкольного возраста со взрослыми

Подготовительный этап:

Основной этап:

Дорожная карта основного этапа проекта:

Заключительный этап:

Результаты реализации проекта

В процессе реализации проекта «Играем вместе» в са…. Был подготовлен продукт- сборник игр на тему «Играем вместе», в создание которого были включены: дети, родители, воспитатель.

Проект проводился в три этапа: подготовительный, основной, заключительный.

Подготовительный. На данном этапе мной был проведен опрос среди детей 5-6 лет «Как часто родители играют с вами в различные игры?», в результате которого 70% детей сказали, что родители играют и общаются с ними редко, 15% ответили, что родители иногда играют с ними и еще 15% затрудняются в ответе.

Основной. На этом этапе мной были проведены различные игры и беседы, которые направлены на развитие коммуникации детей со взрослыми. Например, беседа на тему «Собери семью вместе». Где дети закрепили представления о составе семьи. Дидактическая игра «Радость или огорчение».         Дети поупражнялись в умении понимать эмоциональное состояние человека и собственное. Сюжетно-ролевая игра «Детский сад». Дети поупражнялись во взаимодействии с сотрудниками детского сада. Беседа на тему «Игры в моей семье». Дети рассказали об играх, в которые они играют чаще всего с семьей. Подвижная игра «Крокодил». Дети пополнили знания о разнообразии игр. Беседа на тему «Умеем ли мы общаться со взрослыми?»        . Дети закрепили знания о вежливом общении со взрослыми. Фоторепортаж «Я и родители». Подвижные игры с мячом: «Зеркало». Было получено взаимодействие между детьми и родителями. Сюжетно- ролевая игра «Семья». Выступление рассказа родителей «Играем вместе» - представления детей о родителей.

Заключительный. Проведение выставки на тему «Представление сборника игр». Родителям понравилась выставка, так как они оставили отзывы в социальной сети WhatsApp. Дети остались под впечатлением поскольку на протяжении реализации всего проекта, они были заинтересованы. Воспитателю понравился материал, который был подобран для реализации проекта. 92% детей приняли участие в создании и оформлении выставки 60% семей приняли участие в мероприятиях проекта. Размещение на сайте статьи о проведении проекта и всей информации по нему. Выступление на педагогическом совете с представлением результатов проекта. Размещение фотографий с реализаций этапов проекта, детского продукта деятельности.

Заключение

Мы изучили психолого-педагогические подходы в развитии коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста и сделали вывод, что в старшем дошкольном возрасте отношение к сверстникам становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. Между детьми возникают устойчивые избирательные привязанности. Дети начинают объединяться в небольшие группы (до 3 человек), оказывая предпочтение своим друзьям. В форме общения ребенок-ребенок дети закрепляют свой имеющийся опыт, перенимают опыт собеседника через подражание и посредствам вербального и невербального общения. Вырабатываются три основные стратегии выстраивания взаимоотношений: конкуренция, сотрудничество и приспособляемость. Развивается формирование таких коммуникативных навыков как доброжелательное отношение к партнеру по общению, выстраивание партнерского диалога, сотрудничество, отношение к себе и другим, знание норм и правил этикета.

Также, дали характеристику понятия коммуникации и коммуникативных навыков. Таким образом, в старшем дошкольном возрасте отношение к сверстникам становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. Между детьми возникают устойчивые избирательные привязанности. Дети начинают объединяться в небольшие группы (до 3 человек), оказывая предпочтение своим друзьям. В форме общения ребенок-ребенок дети закрепляют свой имеющийся опыт, перенимают опыт собеседника через подражание и посредствам вербального и невербального общения. Вырабатываются три основные стратегии выстраивания взаимоотношений: конкуренция, сотрудничество и приспособляемость. Развивается формирование таких коммуникативных навыков как доброжелательное отношение к партнеру по общению, выстраивание партнерского диалога, сотрудничество, отношение к себе и другим, знание норм и правил этикета

Определили возможности проектной деятельности в развитии коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста со взрослыми. Таким образом, при всем различии подходов к интерпретации феноменов общения многие авторы подчеркивают неразделимую связь общения и деятельности. Термины «общение» и «коммуникативная деятельность» в дошкольной педагогике рассматриваются как синонимы, а развитие общения дошкольников со сверстниками и взрослыми представлено как процесс качественных преобразований структуры коммуникативной деятельности.

Таким образом, нами был разработан и реализован познавательный проект на тему «Играем вместе», как условие развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста со взрослыми в МАДОУ «Детский сад №583»

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155, Приказы и письма Минобрнауки РФ. М.: ТЦ Сфера, 2019. 80с. (дата обращения: 13.12.2021).-Текст: текстовый
2. Авдулова, Т.П. Личностная и коммуникативная компетентности современного дошкольника : учебное пособие / Т. П. Авдулова, Г. Р. Хузеева. - Москва : МПГУ : Прометей, 2013. - 135 с.
3. Андреева, Г. М. Психология социального познания: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Г. М. Андреева. - 3 - е изд., перераб. и доп. - Москва : Аспект Пресс, 2009. - 301 с.
4. Арушанова, А. Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника: методическое пособие / А. Г. Арушанова. – Москва: ТЦ Сфера, 2011. - 80 с.
5. Баженова, Н.Г. Педагогические условия, ориентированные на развитие: теоретический аспект / Н.Г. Баженова, И.В. Хлудеева // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2018. - №151. - С.217-233.
6. Баранова, Э.А. Социально-личностное развитие детей: учебное пособие / Э. А. Баранова, Н. Н. Васильева. - Москва : Спутник+, 2015. - 142 с.
7. Батенова, Ю.В. Особенности развития коммуникативной сферы дошкольника в современной социокультурной ситуации / Ю.В. Батенова // АНИ: педагогика и психология. - 2017. - №3 (20). - С.288-292.
8. Белкина, В.Н. Взаимодействие детей дошкольного возраста со сверстниками: психологический и педагогический аспекты : монография / В.Н. Белкина. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. - 161 с.
9. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - Санкт-Петербург: Питер, 2015. - 464 с.
10. Василик, М. А. Основы теории коммуникации : учебник / М. А. Василик, М. С. Вершинин, В. А. Павлов и др. - Москва: Гардарики, 2006. - 615 с.
11. Власова, Т. А. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста в игровой деятельности / Т. А. Власова, Л. А. Климчук // Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2020. - № 27. - С. 27-36.
12. Волков, Б. С. Психология общения в детском возрасте / Б. С. Волкова, Н. В. Волкова. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 668 c.
13. Гринимеер, Е.К. Психология общения: учебное пособие / Е. К. Гринимеер. - Омск: Омскбланкиздат, 2021. - 125 с.
14. Евдокишина, О. В. Взаимодействие ДОУ и семьи в вопросе формирования коммуникативной готовности детей старшего дошкольного возраста / О.В. Евдокишина // МНКО. - 2019. - №4 (47). - С.211-213.
15. Емельянова, И.А. Педагогическая технология формирования коммуникативных умений и навыков у младших школьников с нарушением интеллекта: монография / И. А. Емельянова. - Биробиджан : ФГБОУ ВПО «ПГУ им. Шолом-Алейхема», 2014. - 140 с.
16. Зотова, И.В. Особенности развития коммуникативных и речевых навыков детей старшего дошкольного возраста / И.В. Зотова, Д.В. Могилка // Проблемы Науки. - 2017. - №17 (99). - С.78-81.
17. Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений / Е. П. Ильин. - Санкт-Петербург: Питер, 2013. - 576 c.
18. Когут, А.А. К вопросу формирования коммуникативной компетентности современных детей старшего дошкольного возраста / А.А. Когут // ИСОМ. - 2017. - №3-2. - С.142-146.
19. Конева, Е.В. Психология общения: учебное пособие / Е. В. Конева, Е. В. Драпак. - Ярославль : ЯрГУ, 2016. - 202 с.
20. Краева, А.А. Особенности развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / А.А. Краева // Педагогическое образование в России. - 2017. - №8. - С.46-51.
21. Кулагина, И. Ю. Психология развития и возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - Москва: Академический проект, 2015. - 420 c.
22. Лаврова, Г.Н. Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста : коррекционно-развивающая работа в ДОУ компенсирующего вида / Г. Н. Лаврова. - Москва : Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2014. - 223 с.
23. Лашкова, Л. Формирование коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста / Л. Лашкова // Дошкольное воспитание. - 2019. - № 3. - С. 34-39.
24. Лосева, И.И. Развитие речевых коммуникаций детей старшего дошкольного возраста: монография / И. И. Лосева. - Ульяновск : Зебра, 2016. - 101 с.
25. Мириманова, М.С. Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста: учебник / М. С. Мириманова. - 3-е изд., стер. - Москва: Академия, 2021. - 248 с.
26. Накохова, Р.Р. Социальная психология. Психология общения: учебное пособие: для гуманитарных вузов и колледжей / Р. Р. Накохова. - Москва: Перо, 2013. - 246 с.
27. Панфилова, А.П. Психология общения: учебник для использования в образовательном процессе образовательных организаций, реализующих программы СПО по укрупненной группе специальностей
28. «Образование и педагогические науки» / А. П. Панфилова. - 8-е изд., стер. - Москва : Академия, 2021. - 365 с.
29. Пономарева, Т.А. Игровая технология в формировании коммуникативных умений у старших дошкольников с нарушением зрения : учебно-методическое пособие / Т. А. Пономарева, Л. Б. Сабитова. - Стерлитамак : СИФУ, 2018. - 116 с.
30. Привалова, С.Е. Коммуникативно-речевое развитие детей дошкольного возраста: учебное пособие / С.Е. Привалова. - Екатеринбург : Принт, 2015. - 163 с.
31. Психология общения : энциклопедический словарь / Российской акад. образования, Психологический ин-т ; под общ. ред. А. А. Бодалева. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Когито-Центр, 2015. - 671 с.

Приложение 1

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской

области

«Свердловский областной педагогический колледж»
(«ГАПОУ СО «СОПК»)

Технологическая карта беседы на тему «Составь семью» с детьми старшего дошкольного возраста

Подготовила: Емельянова Д. И..

Группа: 41 Д\З

Екатеринбург
2023

Технологическая карта беседы на тему «Составь семью»

ФИО студента: Емельянова Дарья

Группа:  старшая

Тема занятия: «Составь семью»

Цель: формирование первичных ценностей и представлений о семье (ее составе, традициях)

Задачи:

Образовательная: уточнять и обобщать знание о семье, о том, кто такие родные; совершенствовать умение составлять короткий рассказ, употребляя в речи имена и отчества родных

Развивающая: развивать умение выразительно читать стихи, понимать и объяснять смысл пословиц; развивать связную речь, познавательный интерес, логическое мышление

Воспитательные: воспитывать любовь и уважение к членам своей семьи

Предварительная работа: «Раскроем тайну пословиц» - совместное обсуждение смысла пословиц о семье

Оборудование: ИКТ-оборудование, подбор изображений по заданной тематике
Методы и формы: словесные, наглядные

Планируемые результаты занятия: дети уточнили знания о семье, о том, кто такие родные; поупражнялись в умении составлять короткий рассказ, употребляя в речи имена и отчества родных; в процессе занятия у детей развивалось умение выразительно читать стихи, понимать и объяснять смысл пословиц; развивать связную речь, познавательный интерес, логическое мышление; воспитывалась любовь и уважение к членам своей семьи

Приложение 2

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской

области

«Свердловский областной педагогический колледж»
(«ГАПОУ СО «СОПК»)

Технологическая карта дидактической игры на тему

«Радость или огорчение» для детей старшего дошкольного возраста

Подготовила: Емельянова Д. И.

Группа: 41 Д\З

Екатеринбург
2023

Конспект дидактической игры для детей старшего дошкольного возраста на тему «Радость или огорчение»

Подготовила: Емельянова Д.И
Группа: 41 Д\З

Дидактическая задача: формировать способность понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выражать собственное
Игровая задача: перед игрой детям раздаются смайлики эмоций (радость и огорчение), затем педагог показывает и озвучивает поступок: если это действие порадует ваших мам (родных) - дети поднимают вверх смайлик - радость, если огорчит- то смайлик- огорчение.
Правила: послушать предложение, после чего поднять смайлик, если это действие порадует мам (родных) - дети поднимают вверх смайлик - радость, если огорчит- то смайлик- огорчение
Игровые действия: дети слушают выражение, затем поднимают соответствующие смайлики
Оборудование: смайлики с улыбкой и с огорчением из картона

Приложение 3

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской

области

«Свердловский областной педагогический колледж»
(«ГАПОУ СО «СОПК»)

Технологическая карта сюжетно-ролевой игры на тему «Детский сад»

для детей старшего дошкольного возраста

Подготовила: Емельянова Д. И.

Группа: 41 Д\З

Екатеринбург
2023

Конспект сюжетно-ролевой игры «Детский сад» для детей 5-6 лет

Подготовила: Емельянова Д.И
Группа: 41 д\з

Цель: ознакомление со спецификой игры, развитие понятия, что такое коллектив, взаимоотношения в нем; дать элементарные знания о работе сотрудников детского сада; учить детей придумывать и изображать различные действия в игровой ситуации; развивать чувство коллективизма и интерес во время игры; воспитывать дружеские отношения, уважение к труду взрослых.

Предварительная работа: наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя; беседа с детьми о работе воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада; осмотр кухни, беседа о техническом оборудовании, облегчающем труд работников кухни

Атрибуты: куклы, игрушечная посуда, мебель, предметы - заместители, набор медсестры (градусник, шприц, вата, витаминки)

Сюжет «Детский сад»

Ход игры:

-Посмотрите, как много групп в нашем д/с, в них очень много детей . Кто же заботиться о том, чтобы детям жилось в д/с хорошо и весело?
(ответы детей)

(Далее воспитатель уточняет знания детей о труде взрослых в д/с)

После экскурсии воспитатель предлагает поиграть в детский сад. Сначала педагог сам показывает действия с предметами. Например, играя роль медсестры, воспитатель подготавливает необходимые предметы: градусник, шприц, вата, витаминки, при этом, используя предметы- заместители. После этого предлагает одному из детей показать, какую работу выполняет медсестра (делает прививки, массаж, измеряет температуру…) так педагог может разыграть несколько ролей.

Дети распределяют роли между собой:

Алина: Я буду музыкантом, буду учить кукол петь песни и танцевать.

Воспитатель: А кем будет работать Вика?

Вика: Я буду медсестрой! (выбирает себе атрибуты).

Дети начинают действия с куклами, выполняя каждая свою роль. Воспитатель подсказывает детям, что куклам после занятия пора собираться на прогулку, а кукле Оле идти к медсестре на массаж и т. д

На протяжении игры педагог напоминает о режимных моментах детского сада и способствует объединению отдельных действий в единую сюжетную линию.

Итог:

- Ребята, в какую игру мы играли? (детский сад)

- Какие профессии людей, работающих в детском саду, вы знаете? (повар, воспитатель, врач …)

- Кем вы сегодня были? (ответы детей)

- Вы теперь знаете, что все работы очень, важны.

- Вам понравилось играть? (ответы детей)

-Давайте поменяемся ролями и снова поиграем?

Приложение 4

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской

области

«Свердловский областной педагогический колледж»

Кафедра дошкольного образования

Технологическая карта беседы на тему «Игры в моей семье» с детьми старшего дошкольного возраста

Подготовила: Емельянова Д. И..

Группа: 41 Д\З

Екатеринбург
2023

Технологическая карта беседы на тему «Игры в моей семье»

ФИО студента: Емельянова Дарья

Группа:  старшая

Тема занятия: «Игры в моей семье»

Цель: формирование представлений детей о семейных традициях

Задачи:

Образовательная: формировать у детей представления о семье, как о людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге

Развивающая: развивать произвольное внимание, память, связную речь, умение составлять развернутые предложения на основе событий из личного опыта

Воспитательные: воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть, посочувствовать); воспитывать желание заботиться о близких

Предварительная работа: беседы с детьми о семье: с кем живешь, как имена родителей, есть ли братья и сестры, чем любят заниматься в семье на досуге; разучивание с детьми игр на общение и доброжелательность, коррекцию эмоциональной сферы ребенка, объединение; домашнее задание родителям: подобрать высказывания о семье, беседа о том, чем нравится заниматься в семье на досуге

Оборудование: ИКТ-оборудование; семейные фотографии, сюжетные картинки, плакаты, высказывания о семье, атрибуты для игр, музыка для игр

Методы и формы: словесные, наглядные

Планируемые результаты занятия: дети обогатили представления о семье, как о людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге; в процессе чего у детей развивалось произвольное внимание, память, связную речь, умение составлять развернутые предложения на основе событий из личного опыта; воспитывалось эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть, посочувствовать); воспитывать желание заботиться о близких

Приложение 5

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской

области

«Свердловский областной педагогический колледж»
(«ГАПОУ СО «СОПК»)

Технологическая карта подвижной игры

«Крокодил» для детей старшего дошкольного возраста

Подготовила: Емельянова Д. И.

Группа: 41 Д\З

Екатеринбург
2023

Конспект подвижной игры «Крокодил»

Подготовила: Емельянова Д.И
Группа: 41 д\з

Задачи:
Образовательная- развитие артистических и творческих способностей детей
Развивающая- развивать произвольное внимание, быстроту мышления
Воспитательная- воспитывать чувство коллективизма, желания играть по правилам

Приложение 6

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской

области

«Свердловский областной педагогический колледж»

Кафедра дошкольного образования

Технологическая карта беседы на тему «Умеем ли мы говорить со взрослыми?» для детей старшего дошкольного возраста

Подготовила: Емельянова Д.И.

Группа: 41 Д\З

Екатеринбург
2023

Технологическая карта беседы на тему «Умеем ли мы говорить со взрослыми?»

ФИО студента: Емельянова Дарья

Группа:  старшая

Тема занятия: «Умеем ли мы говорить со взрослыми?»

Цель: воспитание уважительного отношения к взрослым

Задачи:

Образовательная: совершенствовать навыки общения с людьми; пополнять словарный запас детей вежливыми словами; уточнять правила общения с другими людьми (друзьями, взрослыми и т.д)

Развивающая: развивать коммуникативные качества детей, образную речь

Воспитательные: воспитывать в детях отзывчивость, культуру общения, умение понимать другого

Предварительная работа: 

Оборудование: ИКТ-оборудование, подбор изображений по заданной тематике
Методы и формы: словесные, наглядные

Планируемые результаты занятия: дети поупражнялись  в умении общаться с людьми, пополнили словарный запас вежливых слов, уточнили правила общения с другими людьми (друзьями, взрослыми и т.д.), в процессе занятия у детей развивались коммуникативные качества, образная речь, а также воспитывалась отзывчивость, культура общения и умение понимать другого

Приложение 7

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской

области

«Свердловский областной педагогический колледж»
(«ГАПОУ СО «СОПК»)

Технологическая карта подвижной игры

«Зеркало» для детей старшего дошкольного возраста

Подготовила: Емельянова Д. И.

Группа: 41 Д\З

Екатеринбург
2023

Конспект подвижной игры «Зеркало»

Подготовила: Емельянова Д.И
Группа: 41 д\з

Задачи:
Образовательная- учить детей вставать в круг, двигаться по кругу, повторять движения за водящим
Развивающая- развивать умение принимать на себя разные роли; развивать внимательность при выполнении движений
Воспитательная- воспитывать уважение к взрослому и своим сверстникам

Приложение 8

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской

области

«Свердловский областной педагогический колледж»
(«ГАПОУ СО «СОПК»)

Технологическая карта сюжетно-ролевой игры на тему «Семья»

для детей старшего дошкольного возраста

Подготовила: Емельянова Д. И.

Группа: 41 Д\З

Екатеринбург
2023

Конспект сюжетно-ролевой игры «Семья» для детей 5-6 лет

Подготовила: Емельянова Д.И
Группа: 41 д\з

Цель: закрепление представлений детей о семье, об обязанностях членов семьи. Развивать интерес к игре. Продолжать учить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, развивать сюжет; побуждать детей к творческому воспроизведению в игре быт семьи. Способствовать установлению в игре ролевых взаимоотношений между играющими. Учить действовать в воображаемых ситуациях, использовать различные предметы – заместители. Воспитывать любовь и уважение к членам семьи

Предварительная работа: беседы на темы «Моя семья», «Кто, кем работает?», «Наши семейные традиции»

Атрибуты: мебель, посудка, атрибуты для оборудования «детского сада», «парикмахерской», «автомастерской», «больницы», «дома»; игрушечные машинки, кукла-младенец, сумки, игрушечная коляска, различные предметы-заместители; мольберт с фотографиями детей семей

Сюжет «Семья»

Ход игры: Дети входят в группу.

-  Ребята, мы с вами много говорили о семье, рассматривали фотографии.

-  Скажите, что такое семья?

Дети читают стихи о семье:

Семья – это счастье, любовь и удача.

Семья – это летом поездки на дачу.

Семья – это праздник, семейные даты, подарки, покупки, приятные траты.

Семья – это труд, друг о друге забота.

Семья – это много домашней работы.

Семья – это важно,

Семья – это сложно,

Но счастливо жить без семьи невозможно.

- Семья – это когда близкие, родные люди живут вместе. У каждого своя семья.

- Какие бывают семьи? (маленькие, большие, жружные, гостеприимные, счастливые, весёлые, трудолюбивые, жизнерадостные).

- Расскажите о своей семье: Сколько человек в ней живёт?  Кто чем занимается? Что вы любите делать вместе? (ответы детей по желанию).

- А вы хотите поиграть в семью?

- Чтобы игра у нас получилась интересной нужно решить сколько членов семьи в ней будет. Что будут делать члены семьи. Кто какие роли будет играть. (Распределение ролей).

1) Кто будет играть роль мамы?  (Даша)

    Где будет работать мама? (в парикмахерской).

    Что будет делать на работе?

2) Кто будет играть роль папы?  (Егор).

    Где будет работать папа? (в автосервисе).

    Что будет делать на работе? (ремонтировать машины).

3) Кто будет детьми?  (Слава и Арсений).

    Что будут делать дети? (ходить в детский сад).

4) А я буду бабушкой, буду помогать всем вам и нянчить маленькую

   Сонечку.  

 -Вот теперь – это наша большая семья: Даша – мама, Егор – папа,

   Арсений и Слава – дети, я – бабушка.

 - А ещё для игры нам нужны: продавец, врач, воспитатель.

5) Настя, ты хочешь быть? (врачом).

6) Алина будет продавцом.

7) Настя будет воспитателем.

 - Где будет жить семья?

 - Где будет автосалон?

 - Где будет парикмахерская, детский сад, детская поликлиника? (дети выбирают сами).

- Теперь, когда мы всё решили, можно начинать игру. (Члены семьи идут домой и изображают как они спят).

Воспитатель в роли бабушки начинает игру.

Разыгрываются сюжеты:

«Утро в семье».

«Парикмахерская».

«Детский сад».

«Автосервис».

«У нас в семье – младенец».

«Детская поликлиника».

«Вечер в семье – День рождения бабушки»

Итог: понравилось вам играть? В какую игру мы играли? Даша, понравилось тебе быть мамой? Какие роли вы выполняли в игре?  

Как хорошо, когда семья большая и дружная.

          Любите и цените счастье

          Оно рождается в семье.

          Что может быть ещё дороже

          На этой сказочной земле!

Молодцы ребята, у нас получилась интересная игра. Спасибо всем!