Развитие связной речи
консультация по коррекционной педагогике

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 56»

Выступление на тему:

«Развитие связной речи у дошкольников с ОНР

в процессе ознакомления с природой»

                                                         Учитель – логопед:

Иванова Любовь Анатольевна

г. Зима

2016 г.

Красноречие — это искусство говорить так, чтобы те, к кому мы обращаемся, слушали не только без труда, но и с удовольствием, чтобы, захваченные темой и подстрекаемые самолюбием, они хотели поглубже в нее вникнуть.

Паскаль Блез

Дошкольное образование – это первая ступень в системе образования, поэтому основная задача педагогов, работающих с дошкольниками – формирование интереса к процессу обучения и его мотивации, развитие и коррекция речи.

Дети в группах компенсирующей направленности затрудняются в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, в образовании относительных прилагательных. Много ошибок допускается при употреблении приставочных глаголов. Допускаются ошибки при  согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.  

Имеют место ошибки в употреблении предлогов: они опускаются, заменяются, недоговариваются. Особенно затрудняет детей употребление сложных предлогов, из-под, из-за, около, между. Допускают ошибки в образовании родительного падежа множественного числа имен существительных.

Особенно низкий уровень развития у детей с ОНР связной речи. При пересказе наблюдаются ошибки в передаче логической  последовательности событий, пропускаются звенья событий, действующие лица.

Рассказ-описание недоступен, дошкольники ограничиваются перечислением  отдельных предметов и их частей.

У детей, зачисленных в группу компенсирующей направленности, состояние связной речи характеризуется наличием простых неполных, аграмматичных предложений, бедностью и однообразием синтаксических конструкций. Дети испытывают большие трудности, а некоторые не умеют распространять предложения, самостоятельно конструировать сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Связная речь рассматривается в лингвистической, психологической, педагогической литературе. В исследованиях последних лет, речь определяют как деятельность. Как всякая деятельность речь характеризуется мотивом, целью и состоит из последовательных действий. Поэтому важно позаботиться о создании благоприятных условий, побуждающих детей к речевой активности, учитывая возрастные и индивидуальные особенности и используя дифференцированный подход в их обучении.

Формирование связной речи детей с ОНР в группах компенсирующей направленности осуществляется как в процессе разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим и др., так и на специальных коррекционных занятиях. Ее многообразие способствует пониманию и использованию в связной речи различных грамматических категорий, обозначающих названия, качества и помогающих анализировать предмет и явление со всех сторон.

        Природа предоставляет большие возможности для разнообразной деятельности детей, для формирования у них гуманных чувств к представителям животного и растительного мира, что способствует активному усвоению и использованию приобретенных знаний.

Находя и определяя словам причинную и временную зависимость, взаимосвязь явлений природы, ребенок учится объяснять, сопоставлять, сравнивать, делать выводы. А эти умения необходимы для формирования таких качеств связной речи, как доказательность, последовательность, четкость. Именно в процессе познания природы ребенок учится описывать, рассуждать, рассказывать.

Природа предоставляет большие возможности для разнообразной деятельности детей. Яркость, красота природы, наглядность ее связей и зависимостей обеспечивают доступность их понимания детьми, и может оказать существенное влияние на совершенствование их мыслительной деятельности. Процесс познания природы может способствовать пониманию и использованию в связной речи различных грамматических категорий, обозначающих предмет, действие, качество и помогающих анализировать предмет и явление со всех сторон, способствующих активному усвоению и использованию приобретенных знаний.

Исследования отечественных педагогов Н.И. Гризик, Н.Ф Виноградовой доказали, что при целенаправленной работе, ознакомление с природой, способствует развитию мыслительных процессов и речи детей. С этой целью используются следующие виды работ:

• словесные дидактические игры;
• беседы о природе;
• речевые логические задачи;
• сюжетные и описательные рассказы детей.

На первоначальном этапе работы необходимо целенаправленно проводить:

• наблюдения;
• экскурсии в природу;
• беседы: «Беседа о лете», «Как узнать насекомое среди других животных», «Беседа о том, кто где живет», «Рассматривание веток тополя, березы, ели», «Все нужны друг другу в лесу» и др..

Цель проведения беседы является уточнение, закрепление и расширение знаний детей. Необходимо добиваться, чтобы дети не были пассивными слушателями. Они должны не только внимательно слушать говорящего, но и уметь поставить вопрос, дополнить, если нужно, поправить, рассуждать, отстаивать свое мнение, убеждать собеседника.

Во время беседы использовать вопросы, способствующие раскрытию причин явлений, установлению связей между ними, установлению закономерностей в сезонных изменениях природы.

Во время экскурсий, наблюдений добиваться развернутых ответов, требовать самостоятельности детей при оформлении мысли. Для этого использовать различные приемы:

• загадки, так как загадка заключает в себе много возможностей для обогащения словаря детей новыми словами, словосочетаниями, образными выражениями. В загадке дети могут увидеть, как языковые средства объединяются в описательный текст;
• приемы обследования: детям необходимо нюхать, гладить, сравнивать ветки у тополя, березы, сосны, пробовать на вкус овощи, фрукты. Это помогает развитию у детей способности понимать и создавать описательную речь.

После наблюдений предложить детям словесные дидактические игры: «Когда это бывает», «Что сначала, что потом», «Угадай, что где растет», «Времена года», «Угадай, что в руке», «Человек и животные», Магазин «Фрукты, ягоды», «Так бывает или нет» и другие.

При использовании дидактических игр следовать педагогическим принципам:

• опираться на уже имеющиеся у детей знания;
• следить за тем, чтобы дидактическая задача была достаточно трудна и в то же время доступна детям;
• поддерживать интерес и разнообразие игрового действия;
• постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия;
• конкретно и четко объяснять правила.

Для того, чтобы облегчить детям усвоение наблюдаемых ими раньше (во время экскурсий и прогулок) особенностей изменения природы в эти сезоны, их различия, проводить ту же дидактическую игру. Выполнение игровых заданий зависимо от опыта повторных наблюдений, в процессе которых дети учатся сравнивать явления, различать их и давать им возможно более точные характеристики.

При обучению рассказыванию о природе детям предложить составить рассказ из разнообразных впечатлений, полученных в ходе прогулок, экскурсий, труда.

Добиваться, чтобы дети научились самостоятельно составлять логичные и последовательные сюжетные и описательные рассказы о природе. Чтобы помочь детям в составлении описательного рассказа, использовать пейзажные картины. Например, после рассматривания картины К. Юона «Русская зима» предложить задание: «Расскажите, что было бы нарисовано на картине, если бы художник хотел изобразить лето».

При формировании умения детей строить предложения стараться:

• вырабатывать у детей умения достаточно полно и точно излагать свои мысли;

• развивать интонационную выразительность;

-        вырабатывать умение детей подбирать при составлении предложения наиболее точные по смыслу слова;

Чтобы дети могли правильно решить любую по сложности речевую логическую задачу, предложить им вспомнить, что они наблюдали на прогулках и экскурсиях, задавать наводящие вопросы и тем «подталкивать» детей к решению, помогать правильно сформулировать мысль.

Для решения загадки в стихах, в которых в поэтической форме раскрываются наиболее типичные видимые признаки предметов и явлений. Поэтому сначала предлагаю простые стихи - загадки о предметах и явлениях, хорошо знакомые детям.

Например:

Что за звездочки сквозные

На пальто и на платке,

Все сквозные, вырезные,

А возьмешь - вода в руке.

(Е.Благинина)

Затем   предложить   и   более   трудные   загадки, требующие обобщения имеющихся у них знаний, большей речевой практики.

 Льдины прыгают, кружатся,

Друг на друга громоздятся,

Друг за другом вдаль спешат,

И грохочут и трещат...

(В.Мирович)

В стихотворных логических задачах, которые предлагаются детям, поэтический образ не всегда являлся носителем видимых признаков предмета или явления, это может быть условный образ, для раскрытия которого требуется умение анализировать и обобщать. Такого типа загадка заключена, например, в стихотворении И.Демьянова «Полевой звоночек»:

Тихой раннею порой

После теплой ночи...

Вдруг-

Над самой головой,

Над колхозною землей

Зазвенел звоночек!

Весь в потоках света,

В дымке синеватой,

Солнцем обогретый, Маленький, крылатый!

И звенит, звенит, звенит!

Стал не больше точки

Полевой звоночек!

При решении речевых логических задач детей необходимо подвести к полному правильному ответу, т.е. верному отражению их знаний о предметах и явлениях природы в четкой и развернутой речи.

В процессе работы мы стремимся не только к обогащению словаря, но и к его активизации, т.е. к закреплению полученного детьми языкового материала.

Таким образом система коррекционно -развивающих дидактических игр, экскурсий, занятий по ознакомлению детей с природой, которые позволят успешно формировать навыки связной речи. Доступность занимательность программного материала способствует развитию речи детей с общим недоразвитием речи.

    Использование    разнообразных    видов    работы: словесные, дидактические игры, беседы о природе, речевые логические задачи, сюжетных и описательных рассказов направлены не только на формирование речи, но и на развитие мышления детей, повышения общего интеллектуального уровня.

Следует отметить, что работа по формированию связной речи должна сочетаться с формированием грамматически правильной речью, развитием фонематического слуха, обогащением, уточнением и активизацией словарного запаса детей. Чтобы успешнее формировать речевые умения и навыки, нужно использовать приемы работы в системе от простого к сложному, применять их в различных видах деятельности и в повседневной жизни детей.