Особенности мотивационной готовности детей к школе.
консультация (подготовительная группа)

Особенности мотивационной готовности детей к школе.

Начало школьного обучения – переломный этап в жизни ребенка. Новые условия, новые социальные контакты, изменившиеся ведущая деятельность (учеба, а не игра) – все это требует мобилизации сил. На ребенка ложатся большие нагрузки (физические, интеллектуальные, эмоциональные). Проблема готовности ребенка к школе возникла несколько десятилетий назад (вернее, была сформулирована как проблема, а существовала всегда) в связи с изменением (снижением) сроков начала систематического обучения в школе. Возникла эта проблема не только в нашей стране, но и практически во всех странах Европы. Тогда и начали определять, в каком возрасте лучше начинать обучение, когда и при каком состоянии ребенка этот процесс не будет приводить к нарушениям в его развитии, отрицательно сказываться на здоровье. Одновременно необходимо было решать проблему, как лучше учить.

ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ

Само понятие мотивационной готовности недостаточно определено в психологической литературе, хотя в работах многих психологов подчеркивается роль личностных, и именно мотивационных, факторов как слагаемых успешности школьного обучения (А.Н. Леонтьев, А.В.Запорожец, Д. Б Эльконин, Л.И. Божович, Л.С. Славина, Н.А. Менчинская).

Слово «мотивация» используется в современной психологией в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности мотивы, цели, намерения,  стремление и многое другое), и как характеристика процесса, который стимулирует  и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.  Таким образом мотивацию можно определять как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.

Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле слова понимается как стержень личности, к которому  «стягиваются» такие ее  свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально – психологические характеристики.

Как правило, в аффектно – потребностной сфере поступающего в школу ребенка представлены разные мотивы учения, но какой – либо один может доминировать. Разберем последовательно различные случаи доминирования того или иного мотива.

Мотив  к обучению у будущего школьника может быть социальный, позиционный, учебный, оценочный, игровой и внешний. Формирование мотивов учения и положительного отношения к школе в моей программе направлено на решение следующих задач: формирование у детей правильных представлений о школе и учении, положительного эмоционального отношения к школе и формирование опыта учебной деятельности.

Исходя из теоретических взглядов понятие «мотивационной готовности2 к школе определяется, как один из основополагающих аспектов, влияющих на успешное начало обучения и адаптацию ребенка в школе. В связи с этим мотивационная готовность понимается, как наличие познавательной активности, желание занять новую позицию – позицию школьника.

Говоря о мотивационной готовности, Л. И. Божович отмечает, что у ребенка  к семилетнему возрасту появляется осознание своего социального «Я», стремление к новому положению в системе доступных ему общественных отношений и к новой общественно – значимой деятельности – к позиции ученика.

Л. И. Божович также подчеркивает, что к школьному возрасту меняется и направленность личности ребенка со стороны своего содержания: растет устойчивость возникшей мотивационной структуры, что увеличивает роль доминирующих мотивов  в поведении и развитии ребенка.

Именно отсутствие мотивационной готовности влечет за собой огромное количество трудностей, которые будут противоречить успешному систематическому обучению ребенка в школе, поэтому особую  роль в подготовке своих воспитанников отвожу повышению интереса к учению.  Отсутствие желания учиться при наличии двух признаков психологической готовности, познавательного и коммуникативного,  позволяет принимать ребёнка в школу при условии, что в течение нескольких первых месяцев его пребывание в школе, интерес к учению непременно появиться.

Таким образом, мотивационная готовность к обучению в школе включает в себя развитую потребность ребенка в знаниях, умениях, а также стремление к их совершенствованию. Учебная деятельность первокласника побуждается не одним, а целой системой разнообразных мотивов. Любой из мотивов в той или иной степени присутствует в мотивационной структуре школьника, каждый из них оказывает определенное влияние на формирование и характер его учебной деятельности. Наряду с осознанием общественной значимости школьного учения, умением подчинять свое «хочу» слову «надо», желанием трудиться и доводить начатое дело до конца, стремление к успеху и адекватной самооценкой, мотивы учебной деятельности будут оказывать влияние на особенности обучения ученика.

Заключение о мотивационной готовности к школе:

• мотивационная готовность заключается в желании ребенка учиться, его отношении к школе и учебе как к серьезной деятельности;
• структура мотивационной готовности включает познавательные и социальные мотивы при ведущей роли последних;
• развитие мотивационной готовности ребенка к школьному обучению предполагает формирование правильных и разносторонних представлений и знаний ребенка о школе, о школьных требования; эмоционально-положительного отношения к будущего обучения и развитие познавательной активности детей
• педагогическими средствами формирования готовности дошкольника к школе является чтение книг о школе, знакомство с некоторыми правилами поведения ученика, посещение школы, прием анализа детских работ т взрослым совместно с воспитанниками; игры \"В школу".