Консультация для родителей "Игра как средство нравственного воспитания"
консультация (средняя группа) на тему

«Игра, как средство нравственного воспитания»

 Вопросу значения игры в воспитании и образовании человека уделялось большое внимание в педагогических трудах многих выдающихся мыслителей и педагогов. Великий русский педагог К. Д. Ушинский рассматривал игру как естественное состояние и деятельность здорового развивающегося ребенка. По его мнению, игры не проходят бесследно для будущей жизни ребенка и в известной мере содействуют воспитанию его личности. На значение игры в жизни ребенка указывал П. Ф. Лесгафт: «Игра есть упражнение, при посредстве которого ребенок готовится к жизни. Игры составляют самое выгодное занятие для ребенка, при посредстве которого он обыкновенно приучается к тем действиям, которые ложатся в основании его привычек и обычаев». Он обратил внимание на то, что в игре устанавливается характер ребенка и нравственные качества. На использование игры в целях воспитания обращал внимание и такой педагог как А. С. Макаренко. Он считал, что нравственная сфера ребенка может формироваться вследствие сочетания «многоразличных отношений», в которые был поставлен играющий ребенок. «Игра имеет важное в жизни ребенка, имеет тоже значение, что и у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре». А.С. Макаренко понимал игру не только как средство подготовки к жизни самостоятельной деятельности, но и как саму жизнь и деятельность детей и стремился к тому, чтобы игра обеспечивала детям радость жизни и прививала детям любовь и интерес к ней. Педагоги отмечали, что игра воспитывает наблюдательность, ловкость, самообладание и многое др. Они придавали особое значение играм, которые развивают самостоятельность, организаторские навыки. В процессе игры  ребенок учится преодолевать трудности, познает окружающий мир, ищет выход из положения. Игры вырабатывают у детей стремление к цели, учат увлекать за собой других, организовывать их. Целый ряд качеств можно воспитать игрой, которая имеет громадное значение с воспитательной точки зрения. Отсюда, что с помощью игры дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивают правила поведения, способы практической и умственной деятельности. Игра выступает посредником между ребенком и внешним миром. Она наполняет жизнь ребенка интересным содержанием, организует, регулирует его поведение. Дети, которые много и сосредоточенно играют, меньше шалят, растут более организованными и дисциплинированными. Под влиянием увлекательной игры ребенок преображается: молчаливый становится разговорчивым, замкнутый – раскрепощённым, дерзкий -вежливым. Игра – важнейшее средство воспитания не только моральных чувств и представлений, но и нравственных поступков. В активной игровой форме ребенок узнает правила поведения, учится взаимоотношениям, знакомится с трудом. Игра является школой воспитания так как, именно в игре первоначально проявляется способность добровольно, по собственной инициативе подчиняться различным требованиям и правилам. Поэтому задача взрослого – подобрать такие игры, чтобы они не только увлекали ребенка, но и несли воспитательный характер. Умелое педагогическое руководство игрой способствует формированию таких нравственных качеств младших школьников как доброжелательность, отзывчивость, сопереживание. Существуют разные классификации игр. Чаще всего игры подразделяют на две большие группы: творческие и педагогические. Г.К. Селевко предлагает классифицировать педагогические игры по нескольким принципам:

 1. Деление игр по виду деятельности: на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

2. По характеру педагогического процесса:

 - обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;

- познавательные, воспитательные, развивающие;

- репродуктивные, продуктивные, творческие;

- коммуникативные, диагностические, профориентационные, игры-драматизации.

3. По характеру игровой методики педагогические игры делятся на: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации.

4. По предметной области выделяют игры по всем образовательным областям.

5. По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии различают игры с предметами и без них, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, с различными средствами передвижения.

Изучение современной педагогической литературы об игре позволяет сформулировать следующие требования, которые взрослый обязательно должен учитывать при организации игр:

 1. Свободное и добровольное включение детей в игру, предполагающее не навязывание игры, а вовлечение в нее детей.

2. Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею каждой игровой роли.

3. Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную жизнедеятельность.

4. В игре дети должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях.

 5. В игре не должно унижаться достоинство ее участников, в том числе и проигравших.

6. Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер ее участников.

7. Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможность проявления инициативы. Преимущество игры по сравнению с другими средствами нравственного воспитания заключается в том, что она является школой морали в действии, а не только в представлении. Во всех играх отражаются отношения между людьми, их чувства, переживания, отношение к труду. Играя, ребенок активно усваивает содержащиеся в сюжете различные типы взаимоотношений, нормы социального поведения. Игра-это путь к познанию ребенком самого себя, своих возможностей, способностей, своего потенциала. Можно сказать, что игра улучшает отношение ребёнка к себе, другим людям. В ней проходят процессы, помогающие адаптации ребенка к социуму. При правильно подобранных играх, преобразуется социальный статус ребенка, способы его общения в коллективе, но во многом это определяется правильной организацией деятельности. Существуют разные виды игр, одни развивают мышление и кругозор детей, другие – ловкость, силу, третьи – конструкторские навыки, четвертые коммуникативные навыки. Есть игры направленные на развитие творчества у ребенка, где ребенок проявляет свою смекалку, выдумку, фантазию, инициативу и, наконец, самостоятельность. Одними из таких игр является драматизация или театрализованная игра. Театрализованная игра является эффективным средством социализации школьника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного произведения и участие в игре которая, имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства сотрудничества и освоения способов дружного взаимодействия. В ней дети представляют спектакль сами, каждый ребенок выполняет свою роль. Участвуя в играх-драматизациях, дети как бы входят в образ, перевоплощаются в нем, живут жизнью выбранного героя. Атрибут в игре - признак персонажа, который символизирует его типичные свойства (например, маска). Создать образ ребенок должен сам - с помощью интонации, мимики, жестов, движений, а атрибут ему в этом помогает. Сюжетно-ролевые. В их основе лежит конкретная ситуация - жизненная, деловая или иная. Игра в этом случае напоминает театральную постановку, где каждый участник выполняет (играет) определенную роль. Это игры творческие, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности, поэтому в данном случае большое значение играет подготовка участников и разработка сценария игры. Инновационные игры. Их основное отличие от других видов состоит в их подвижной структуре и проведении игры в нескольких обучающе-развивающих «пространствах» - например, с использованием компьютерных программ. Инновационные игры направлены на получение качественно иного знания с использованием новейших педагогических и информационных технологий. Организационно-деятельностные. В них акцент ставится на диагностике игровой ситуации и обосновании выбора вариантов решения проблемы. С точки зрения методов здесь больше внимания уделяется диалогу, общению участников и другим формам групповой работы. Хотелось бы отметить, что роль педагога в проведении подобных игр крайне важна и значительна. Взрослый должен замотивировать детей на добровольное участие, поставить перед ними конкретные задачи,  заинтересовать их, организовать эффективную работу, направить в правильное русло и если дети с удовольствием играют, то организованные действия педагога обязательно дадут положительный результат в работе над нравственным воспитанием дошкольников. Использование различных игр необходимо строить, исходя из содержания игры, ее влияния на воспитание детей, формирование положительного нравственного опыта.