Методическое пособие для замещающих родителей ПРИМЕНЕНИЕ СКАЗКОТЕРАПИИ В ВОСПИТАНИИ ПРИЕМНЫХ ДЕТЕЙ
методическая разработка на тему

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ

Краевое государственное казенное учреждение

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ СЕМЕЙНЫХ ФОРМ ВОСПИТАНИЯ»

ПРИМЕНЕНИЕ СКАЗКОТЕРАПИИ В ВОСПИТАНИИ ПРИЕМНЫХ ДЕТЕЙ

Красноярск, 2011

Применение сказкотерапии в воспитании приемных детей – Красноярск: Краевое государственное казенное учреждение «Центр развития семейных форм воспитания», 2011г. – 62с.

Составители: Абросимова О.Б,

                        Сергиенко Н. И,

                        Трегубова И. В.

В Центр развития семейных форм воспитания часто обращаются замещающие родители,  столкнувшиеся с поведенческими и эмоциональными проблемами приемных детей. Особенно остро они проявляются в период вхождения ребенка в семью. И каждая отдельная ситуация, каждый отдельный случай индивидуальны. Но, не смотря на многообразие возникающих трудностей в детско – родительских отношениях, мы попытались найти наиболее универсальный подход к их решению.

 В данном методическом пособии раскрыта суть одного из самых гибких способов работы с детьми, нуждающимися в поддержке и понимании взрослых – сказкотерапия. В нем описаны виды и функции сказок, а также приведены примеры психокоррекционных сказок различной направленности. Материал будет полезен замещающим родителям, педагогам, психологам.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1        4

ЧТО ТАКОЕ СКАЗКОТЕРАПИЯ И В ЧЕМ ЕЕ ПОМОЩЬ?        4

ГЛАВА 2        7

ВИДЫ И ФУНКЦИИ СКАЗОК        7

ГЛАВА 3        10

ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, И ВЛИЯНИЕ СКАЗКОТЕРАПИИ НА ИХ РАЗВИТИЕ        10

ГЛАВА 4        17

КАК РАБОТАТЬ СО СКАЗКОЙ, КАК ЕЕ СОЧИНИТЬ        17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        23

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК        24

ПРИЛОЖЕНИЕ 1        25

«ЕЖИК»        25

НАПРАВЛЕННОСТЬ: ИЗГОЙ В КЛАССЕ ИЛИ ГРУППЕ        25

ПРИЛОЖЕНИЕ 2        29

«ЗАЯЦ С РЮКЗАКОМ»        29

НАПРАВЛЕННОСТЬ: ПРОБЛЕМА ДРАЧЛИВОСТИ        29

ПРИЛОЖЕНИЕ 3        33

«ПЕРВАЯ СКАЗКА ПРО ЭННИ»        33

НАПРАВЛЕННОСТЬ: ЗАСТЕНЧИВОСТЬ        33

ПРИЛОЖЕНИЕ 4        43

«ВТОРАЯ СКАЗКА ПРО ЭННИ»        43

НАПРАВЛЕННОСТЬ: ИМПУЛЬСИВНОСТЬ        43

ПРИЛОЖЕНИЕ 5        50

«СКАЗКА ПРО МЕДВЕЖЕНКА»        50

НАПРАВЛЕННОСТЬ: ПРОБЛЕМА ВТОРОГО РЕБЕНКА        50

ПРИЛОЖЕНИЕ 6        52

ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ СКАЗКА        52

«ПРО ЧУДАКА ЛЯГУШЕНКА»        52

НАПРАВЛЕННОСТЬ: ИДЕНТИФИКАЦИЯ РЕБЕНКА С ПРИЕМНЫМИ РОДИТЕЛЯМИ        52

ПРИЛОЖЕНИЕ 7        54

ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ СКАЗКА        54

«УДОЧЕРЕННАЯ ЯЛОНЬКА»        54

НАПРАВЛЕННОСТЬ: НИЗКАЯ САМООЦЕНКА ПРИЕМНОГО РЕБЕНКА        54

ПРИЛОЖЕНИЕ 8        56

ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ СКАЗКА        56

«СКАЗКИ ПРО МАРТУ»        56

НАПРАВЛЕННОСТЬ: АДАПТАЦИЯ ПРИЕМНОГО РЕБЕНКА В СЕМЬЕ        56

ВВЕДЕНИЕ

На сегодняшний день в нашей стране очень остро стоят социальные проблемы семьи: снижение ее культурного и материального уровня, ухудшение физического и психического состояния здоровья детей, родителей, возрастающая конфликтность детско–родительских отношений и т. д. Что уж говорить о замещающих семьях, в которых, все те же проблемы обострены вдвойне.

В каждой замещающей семье возникают проблемы адаптации ребенка. Зачастую приемные дети очень болезненно переживают период вхождения в семью. В этот момент, как никогда им необходимы понимание и поддержка взрослых.

Пытаясь решить возникающие трудности, родители совместно со специалистами используют массу всевозможных психокоррекционных методов. И мы, учитывая особенности детей, оставшихся без родительского попечения, попавших в замещающую семью, предлагаем использовать гибкие формы психотерапевтической работы, которые позволят ребенку наиболее безболезненно влиться в семью, а родителям избежать непонимания и конфликтных ситуаций с ним.

На наш взгляд одной из самых приемлемых форм работы с детьми имеющими эмоциональные и поведенческие проблемы, является арт–  терапия и как один из ее видов – сказкотерапия.

Эта методика предоставляет ребенку возможность проиграть, пережить, осознать конфликтную ситуацию, наиболее удобным для детской психики способом. Сказкотерапия позволяет погружаться в сложившуюся ситуацию на столько, на сколько ребенок готов к ее переживанию. А поскольку он не всегда понимает, что с ним происходит, перед взрослым встает задача доступно объяснить суть проблемы, вместе с ребенком осмыслить, понять ее. Эффективность сказкотерапии основана на том, что она дает возможность работать с эмоциями и чувствами, исследовать их и выражать на символическом уровне. Опираясь на свою практику и анализ литературных источников, мы считаем, что данная методика может помочь ребенку облегчить процесс понимания и осмысление своих эмоций, дает приемлемые способы выхода гнева, страдания, страха и другим негативным чувствам.

Говоря о сказкотерапии, как об одном из ведущих методов работы с детьми данной категории, мы считаем уместным конкретизировать возрастные рамки, в которых применение сказкотерапии будет наиболее эффективным. В данном методическом пособии мы будем ориентироваться на дошкольный и младший школьный возраст, как наиболее актуальный период развития эмоциональной сферы ребенка.

ГЛАВА 1

ЧТО ТАКОЕ СКАЗКОТЕРАПИЯ И В ЧЕМ ЕЕ ПОМОЩЬ?

Так что же такое сказкотерапия? Первое, что приходит в голову – лечение сказками. Знание испокон веков передавалось через притчи, сказки, легенды. Причем же здесь лечение? На этот вопрос, наверное, есть и будет много ответов. Знание сокровенное, глубинное, не только о себе, но и об окружающем мире, безусловно, лечит. И именно сегодня, в начале третьего тысячелетия к нему интуитивно тянутся люди. Перечитывают и интерпретируют Библию, ищут скрытый смысл в сказках, легендах и мифах. Поэтому, когда мы говорим о том, что сказкотерапия – это лечение сказками, мы имеем в виду совместное с ребенком открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими. Сказкотерапия – это метод позволяющий сблизиться с ребенком, дающий возможность показать ему как надо поступать в том или ином случае, расшифровка системы взаимоотношений в мире.

Действительно, когда начинаешь рассматривать сказку с различных точек, на разных уровнях, оказывается, что сказочные истории содержат информацию о развитии различный жизненных стуаций. В сказках можно найти полный перечь человеческих проблем и образные способы их решения. Слушая сказки в детстве, человек накапливает в бессознательном некий символический «банк жизненных ситуаций». Этот «банк» может быть активизирован в случае необходимости, а не будет ситуации – так и останется пассивен. В процессе психологической помощи мы обращаемся как к жизненному опыту ребенка, так и к его сказочному «банку жизненных ситуаций». Часто это позволяет найти нужное решение.

Сказка может дать символическое предупреждение о том, как будет разворачиваться ситуация. Поэтому сказкотерапия для детей связана, прежде всего, с осознанием смысла сказочных событий и их взаимосвязи с ситуациями реальной жизни. Если ребенок с раннего возраста начнет осознавать «сказочные уроки», отвечать на вопрос: «Чему же нас учит сказка?», соотносить ответы со своим поведением, то он станет активным пользователем своего «банка жизненных ситуаций», будет более мудрым и созидательным. Сказкотерапия – это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность.

Самое важное – создать ситуацию, в которой ребенок может задуматься над смыслом и неоднозначностью ситуации. В этот момент ребенок познает философию жизни: нет однозначных событий, даже внешне неприятная ситуация может через некоторое время обернуться благом. Итак, сказкотерапия – это еще и процесс объективизации проблемных ситуаций.

Объективизация проблемных ситуаций… Что это значит? Как объективизировать потерю близкого, «непонятно откуда» свалившиеся напасти. Таких вопросов в нашей жизни становится все больше и больше.

Обратимся к волшебным сказкам. Почему именно на главного героя «сыпется» так много испытаний? Сказка учит, что испытания даются только сильнейшему. Тому, кто может их выдержать, осознать, использовать во благо. Испытание дается по силам. Понимание этой простой истины часто производит психотерапевтический эффект: «израненный» человек вдруг осознает у себя внутри источник силы. В этом случае, сказкотерапия – процесс активизации ресурсов, потенциала личности.

Для многих сказки связаны с волшебством. Людям сложно познать волшебный мир природных духов в силу недоразвитости наших чувств, неспособных проникнуть за пределы грубых элементов. За этими размышлениями стоит идея одухотворенности окружающего мира. Многие люди отмечают, что именно на природе их охватывает чувство волшебного и они ощущают себя счастливыми. Если мы расскажем ребенку об удивительных маленьких невидимых существах, живущих в каждом деревце, кусте, травинке, разве будет желание бездумно ломать ветки и рвать цветы?

В этом аспекте сказкотерапия – процесс экологического образования и воспитания.

Волшебство – это еще и превращение. В сказке – реальное, а в жизни внешне незаметное. Волшебство происходит внутри нас, постепенно улучшая окружающий мир. В этом смысле сказкотерапия – процесс улучшения внутренней природы и мира вокруг нас.

 Сказкотерапия – это еще и терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные части личности.

Это инструмент передачи опыта «из уст в уста». Это способ воспитания у ребенка особого отношения к миру, принятого у данного социума. Сказкотерапия – это способ передачи ребенку необходимых моральных норм и правил, его социализации. В процессе слушания, придумывания и обсуждения сказки у ребенка развиваются необходимые для эффективного существования фантазия и творчество.  Он усваивает основные механизмы поиска и принятия решений.

Знакомство со сказкой помогает ребенку понять окружающую действительность. Любая сказка – это рассказ об отношениях между людьми. Язык сказок понятен малышу. Он еще не умеет мыслить логически, и сказка не утруждает ребенка серьезными логическими рассуждениями. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую. Детская сказка предлагает ребенку образы, которые ему очень интересны, а жизненно важная информация усваивается сама по себе, незаметно. Мало того, приобщаясь к сказке, малыш приобретает абсолютно новый для себя вид психической активности – умение мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, а это умение – основа для любой творческой деятельности. Сказки детям повествуют готовую фантастическую историю, но оставляют при этом простор воображению.

Через сказку легче всего объяснить ребенку первые и главные понятия нравственности: что такое «хорошо» и что такое «плохо». Сказочные герои всегда либо хорошие, либо плохие. Это очень важно для определения симпатий ребенка, для разграничения добра и зла. Ребенок отождествляет себя с положительным героем. Таким образом, сказка детям прививает добро. Нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми. Ведь если злодеи в сказках всегда бывают наказаны, то единственный способ избежать наказания – не быть злодеем. Как пел мультяшный сказочный герой кот Леопольд: «Если добрый ты, то всегда легко, а когда наоборот – трудно». Понятие о добре предстает в сказке не в виде законов и правил, а в виде образов сильных и храбрых богатырей, рыцарей, принцев, в виде доброй волшебницы или феи, всегда готовой прийти на помощь.

В наше время, когда в престижные школы и детские сады надо сдавать экзамены, большее внимание уделяется развитию одной сферы – интеллектуальному развитию ребенка. Родители очень рано начинают обучать малыша, по существу принуждая его к интеллектуальным усилиям, к которым он, часто, не готов ни физически, ни морально. Тогда как для полноценного психического развития дошколенка важнее всего питание его эмоциональной сферы, развитие чувств.

Детская сказка – одно из самых доступных средств для развития эмоций ребенка, которое во все времена использовали педагоги и родители. Никакие, даже сверхнужные, знания не должны опережать нравственного развития ребенка!

ГЛАВА 2

ВИДЫ И ФУНКЦИИ СКАЗОК

 Использование сказок берет свое начало еще из глубины веков – той поры, когда существовало устное народное творчество. Сказки являлись своеобразным инструментом обучения и целительства, средством народной психотерапии задолго до того, как психотерапия получила официальный статус. Сказкотерапия – метод, который использует сказочную форму для развития творческих способностей, расширения сознания и взаимодействия с окружающим миром. На примере героев сказок у детей происходит осмысление собственной жизни. Воздействуя на сознание и подсознание, сказка может помочь им определить верный путь решения проблем, а сопоставив поступок героя сказки со своим, ребенок может встать на путь личностного развития.

Техника использования метафор и сочинения историй с успехом используется в лечении детей, страдающих разными невротическими расстройствами, сопровождающимися страхами, депрессией, тревогой, агрессивностью.        

Существует пять видов сказки: художественные, дидактические, медитативные, психотерапевтические и психокоррекционные. К художественным мы относим сказки, созданные многовековой мудростью народа и авторские истории. В художественных сказках есть и дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический аспекты. Медитативные сказки создаются для накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания лучших моделей взаимоотношений, развития личностных потенциалов.

Иногда наблюдательные родители и педагоги замечают, что в определенном месте сказки у ребенка как-то по-другому блестят глаза, темп дыхания становится быстрее, розовеют щеки. Определенные сказочные события оказываются для него значимыми и волнительными. Может быть, все это проявление внутреннего процесса приобретения жизненного опыта, опосредованного сказкой? Слушая сказку, ребенок впитывает философские смыслы, стили взаимоотношений и модели поведения. Причем, все процессы осмысления протекают на бессознательно – символическом уровне. Окружающий нас мир – живой. В любой момент все может заговорить с нами. Понимание этого важно для формирования бережного и осмысленного отношения к тому, что нас окружает. Ожившие объекты окружающего мира способны действовать самостоятельно. Подобная идея  формирует чувства принятия другого. Разделение добра и зла, победа добра. Эта мысль важна для поддержания бодрости духа и развития стремления к лучшему. Самое ценное достается через испытание, а то, что далось даром, может быстро уйти. Таким образом, формируется механизма целеполагания и терпения. Вокруг нас множество помощников. Но они приходят на помощь только в том случае, если мы не можем справиться с ситуацией сами. Этим мы прививаем ребенку самостоятельность, а также доверие окружающему миру.

Наша жизнь многогранна, поэтому сюжеты народных сказок многообразны:

– сказки о животных. Дети до пяти лет идентифицируют себя с животными, стараются быть похожими на них. Поэтому сказки о животных лучше всего передадут маленьким детям жизненный опыт;

– бытовые сказки. Они рассказывают о превратностях семейной жизни, показывают способы разрешения конфликтных ситуаций, формируют позицию здравого смысла и здорового чувства юмора по отношению к невзгодам, рассказывают о маленьких семейных хитростях. Поэтому бытовые сказки незаменимы в работе с семьями.

  – страшные сказки. Сказки про нечистую силу. В современной детской субкультуре различают также и сказки – страшилки. Родителей часто волнует вопрос, как быть со страшными сказками, читать или не читать их детям. Взвешивая все за и против мы должны понимать, что наши малыши не живут под стеклянным колпаком, они не все время находятся под спасительной защитой папы и мамы. Они должны вырасти смелыми, стойкими и отважными, иначе они просто не смогут отстаивать принципы добра и справедливости. Поэтому, их надо рано, но постепенно и обдуманно учить стойкости и решительности, умению преодолевать собственные страхи. Да дети и сами стремятся к этому – об этом свидетельствует «фольклор» и страшные истории, которые сочиняют и пересказывают друг другу дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

           – волшебные сказки. Благодаря волшебным сказкам в бессознательное человека поступает «концентрат» жизненной мудрости и информации о духовном развитии человека. Поэтому если мы хотим передать ребенку  опыт, накопленный поколениями, наверное, мы выберем народную сказку.

Остальные виды сказок создаются не спонтанно, а специально.

Дидактические сказки создаются педагогами для «упаковки» учебного материала. При этом абстрактные символы одушевляются, создается сказочный образ мира, в котором они живут. Дидактические сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний. В форме дидактических сказок «подаются» учебные задания.

Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией здесь понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего.

Психотерапевтические сказки – сказки, раскрывающие глубинный смысл происходящих событий. Истории, помогающие увидеть происходящее с другой стороны. Они не всегда однозначны, не всегда имеют счастливый конец, но всегда глубоки и проникновенны. Психотерапевтические сказки часто оставляют человека с вопросом. Это, в свою очередь, стимулирует процесс личностного роста.

Медитативные сказки успокаивают, расслабляют, вызывают положительные эмоции, настраивают  на гармонию с самим собой и  окружающими, внушают уверенность  в себе. Медитация представляет собой полное погружение в какой – либо процесс. Главное значение медитативных сказок – сообщение нашему бессознательному позитивных «идеальных» моделей взаимоотношений с окружающим миром и другими людьми. Поэтому отличительной особенностью этих сказок является отсутствие конфликтов и злых героев.

Сказки выполняют в психокоррекции следующие функции:

– функция зеркала. Содержание сказки становится тем зеркалом, которое отражает внутренний мир человека, облегчая тем самым похожесть с ним.

– функция модели. Сказки отражают различные конфликтные ситуации и предлагают возможные способы их решения или указывают на последствия отдельных попыток решения конфликтов. Таким образом, они помогают учиться при помощи модели.

– функция опосредования. Сказка выступает в качестве посредника между взрослым и ребенком, снижая, тем самым, сопротивление ребенка.

– функция хранения опыта. После окончания психокоррекционной работы сказки продолжают действовать в повседневной жизни человека.

– функция возвращения на более ранние этапы индивидуального развития. Сказка помогает человеку вернуться к прежней радостной непосредственности. Она вызывает изумление и удивление, открывая доступ в мир фантазии, образного мышления, непосредственного и никем не осуждаемого вхождения в роль, которую предлагает ребенку содержание.

–  функция альтернативной концепции. Сказка звучит для ребенка не в общепринятом, заранее заданном смысле, а предлагает ему альтернативную концепцию, которую ребенок может либо принять, либо отвергнуть.

– функция изменения позиции. Сказки неожиданно вызывают у ребенка или взрослого новое переживание, в его сознании происходит изменение позиции.

Следует добавить, что использование сказок, историй и притч     помогает лучшему взаимопониманию между взрослым и ребенком.

ГЛАВА 3

ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, И ВЛИЯНИЕ СКАЗКОТЕРАПИИ НА ИХ РАЗВИТИЕ

Детство – это период, когда закладываются основные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, нравственные ориентации, жизнеспособность и целеустремленность. Эти духовные качества личности не развиваются сами, а формируются в условиях постоянной родительской любви, когда семья создает у ребенка потребность быть преданным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других, стремление научиться самому.

Чтобы ребенок комфортно себя чувствовал в эмоциональном плане, необходимы социальные условия, которые определяют его быт, его физическое здоровье, характер его общения с окружающими людьми, его личные успехи. К сожалению, почти во всех учреждениях, где воспитываются дети, оставшиеся без попечения родителей, среда обитания, как правило, сиротская, приютская, казарменная.

Большинство воспитанников детских домов не сироты, а дети, имеющие родителей, чаще всего лишенных родительских прав. Как правило, большинство этих детей имеют тяжелую наследственность, с точки зрения физического и психического здоровья. Их внутреутробное развитие характеризуется неблагоприятным течением, а ранний возраст тяжелыми условиями жизни. И поэтому, дети родившиеся в таких семьях, составляют «группу риска».

Исследования, проведенные во многих странах мира, свидетельствуют о том, что вне семьи развитие ребенка идет по особому пути и у него формируется отличительные черты характера, поведения, личности, про которые часто нельзя сказать, хорошие они или плохие, они просто другие.

Ребенок первого года жизни, воспитывающийся в семье, максимально открыт людям, доверчив и доброжелателен, всегда готов к общению. Его бесконечно радует все вокруг, все вызывает интерес и любопытство: люди, игрушки, животные, происходящие события; свои чувства малыш выражает незамедлительно и бурно. Он постоянно находит себе занятие: рассматривает окружающее пространство, игрушки, различные предметы, наблюдает за происходящим, стремиться обследовать то, что попадается под руку, настойчиво добивается внимания взрослого. Легко отзываясь на радующие события, малыш также скоро и энергично реагирует на неприятности, громким плачем оповещая о них взрослых и требуя их незамедлительного вмешательства.

Из – за отсутствия значимого взрослого, его заботы и любви, совершенно другая картина наблюдается в домах ребенка. Уже в первом полугодии жизни весь облик малыша отличает его от ровесников, воспитывающихся в семье. Это гораздо более спокойное, недокучливое и некапризное существо. Большую часть времени бодрствования малыш проводит в безучастном созерцании потолка, сося палец или игрушку. Время от времени он оживляется, увидев взрослого или встретившись взглядом с другим ребенком, но быстро отвлекается и вновь застывает в неподвижности, глядя в одну точку.

 Во втором полугодии жизни различия между детьми, воспитывающихся в разных условиях, увеличиваются. Пассивный, тихий, ненавязчивый, безразличный к окружающему, боязливый малыш, воспитывающийся в доме ребенка, разительно отличается от активного, радостного, любознательного, лепечущего, требовательного ребенка из семьи. Поэтому общение у младенцев из дома ребенка, хотя и обладает теми же закономерностями, что и в семье, имеет ряд отклонений.

 Потребность в общении у воспитанников дома ребенка обнаруживается позже, чем у детей из семьи. Само общение протекает более вяло и имеет смазанную форму. Комплекс оживления, характеризующийся улыбкой, интенсивными движениями конечностей, как реакция на радующее воздействие, выражен слабо. Он возникает с трудом, в его состав входят менее разнообразные проявления, он быстрее затухает при исчезновении активности взрослого.

Отклонение в развитии ведущей деятельности  – эмоциональном общении малыша с взрослым, не могут не сказаться на особенностях складывающейся личности ребенка, ее эмоциональной сферы, познавательной активности, на взаимоотношениях с окружающими людьми.

 Развитие эмоциональной сферы у детей, лишенных родительского попечения, протекает иначе, чем у детей, живущих в семье. У них почти отсутствует смех, радостные вскрики и яркие улыбки, двигательное оживление слабое. Домашние дети гораздо эмоциональнее, у них наблюдается много  разнообразных улыбок, выразительных взглядов, смех, бурное двигательное оживление. Кроме того, они в конце полугодия проявляют и отрицательные эмоции: смущение, кокетство, настороженность, которые отсутствуют у детей, лишенных родителей.

 Дальнейшее сравнение эмоциональных проявлений у младенцев, воспитывающихся в доме ребенка и младенцев, воспитывающихся в семье, показало, что воспитанники дома ребенка позже, чем семейные дети начинают отличать положительные и отрицательные эмоции взрослого, сами выражают меньше эмоций. Это является следствием отсутствия эмоционального общения ребенка со значимым взрослым.

Отсутствие искренних, теплых отношений с родными, их подмена формальными, поверхностными отношениями, складывающимися в процессе ухода между персоналом и воспитанником дома ребенка, приводит к тому, что ребенок не научается разделять свои переживания с взрослыми, от чего сами эти переживания остаются недостаточно глубокими и яркими. Отсюда как следствие задержки и искажения в личностном развитии детей и их познавательной активности.

На протяжении первого года жизни у детей начинает постепенно складываться образ самого себя. Если у семейных детей можно отметить своевременное формирование отношения к себе как к конкретной личности, то у младенцев без родителей уже во втором полугодии наблюдается искажения развития: равнодушие, отсутствие положительного эмоционального отношения к своему отражению, которое со временем становится отрицательным (испуг, неприязнь), чего никогда не наблюдается у семейных детей.

Таким  образом, можно сделать вывод, что ведущей линией психологического развития в младенческом возрасте выступает общение с взрослыми, а у воспитанников дома ребенка отсутствует полноценное эмоционально-личностное общение.

Ведущей деятельностью ребенка раннего возраста является предметная деятельность, то есть взаимодействие с предметами. Примерами могут служить употребление ребенком ложки, чашки, умение пользоваться карандашом, лопаткой и так далее. В период 2 – 3 лет начинает формироваться игра детей, связанная с отражением в ней деятельности взрослого.

В это время общение с взрослыми выступает, как основной фактор развития познавательной активности детей и общение с ровесниками.

 В семьях и в домах ребенка взрослый оказывается центральной фигурой, вызывающей у детей внимание, интерес, стремление вступить в контакт. Среди коммуникативных операций преобладают жесты, мимика, дети приносят взрослым игрушки, показывают свою одежду, предметы в комнате.

Дети, растущие в закрытых учреждениях, прежде всего, обнаруживают робкое внимание к взрослому. Инициативны действия у детей, воспитывающихся вне семьи, намного меньше, чем у детей из семьи. Наибольшим разрывом характеризуются голосовые проявления детей. Их очень мало в домах ребенка. Время проявления первого речевого акта у детей в домах ребенка в два с половиной раза длиннее, чем в яслях.

В целом сопоставление особенностей общения с взрослыми у детей, воспитывающихся в семье и вне семьи, позволяет сделать следующие выводы:

 1) семейные дети по сравнению с детьми из домов ребенка намного быстрее вступают в контакт с взрослыми, гораздо чаще общаются с ними;

 2) домашние дети строят свою коммуникативную деятельность более гибко, чем воспитанники домов ребенка, полнее учитывая особенности поведения взрослых. Они не только чутко реагируют на внимание, но и тонко распознают похвалы и порицание, в то время как дети в домах ребенка слабо различают оттенки отношения взрослого к своим действиям;

3) на протяжении раннего возраста разница в общении детей с взрослыми между домашними детьми и детьми из домов ребенка увеличивается: вне семьи развитие общения происходит медленнее, и отставание от детей, воспитывающихся в семье, к трем годам усиливается.

В условиях семейного воспитания начало третьего года жизни, как правило, знаменуется появлением у детей высказываний типа «я сам». В воспитательной практике этот признак чаще всего связывается со становлением детской самостоятельности, то есть способности действовать без опоры на помощь окружающих.

Если рассматривать поведение детей под этим углом зрения, то дети, растущие в семье, производят впечатление менее самостоятельных: малыши все время обращаются к взрослым с вопросами, за помощью и оценкой. Напротив, поведение воспитанников дома ребенка выглядит как самостоятельное: они, будучи предоставлены себе подолгу манипулируют предметами и игрушками, не требуют участия взрослых в их играх. Воспитанники дома ребенка значительно реже, чем их сверстники, растущие в семье, обращаются за помощью по собственному желанию. Однако, после предложенной взрослым помощи они принимают ее гораздо охотнее, и здесь обнаруживается первое существенное отличие между ними. Дети из семьи, принимая помощь взрослого, используют ее для изменения, исправления своих действий и получения нужного результата в решении задачи. Воспитанники дома ребенка, в подавляющем большинстве случаев, воспринимают предложение помощи взрослым лишь как повод для общения с ним, не вникают в содержание оказанного и пользуются им для завязывания общения не относящегося к поставленной задаче.

 У детей, растущих в учреждениях закрытого типа, можно встретить такие распространенные нарушения в развитии самостоятельности как:

 а) неспособность сколько – нибудь продолжительное время сосредоточиться на действиях с каким – то  одним предметом; внимание ребенка разбросано и переключается на первый попавшийся в поле его зрения предмет;

 б)    способность ребенка увлекаться предметом и действовать с ним, но в то же время постановкой абсурдных и неприемлемых целей в действии с предметом;

 в)  способность ребенка ставить цели, но не умение организовывать свои действия для их достижения.

 Такие нарушения могут стать причиной раздражительности, утраты уверенности в своих силах, боязни поражения, а в особо тяжелых случаях – потери интереса к предметной деятельности вообще и как следствие этого – недоразвитие интеллектуальной сферы, речевой деятельности, волевых актов и т. д.

Отличительной особенностью общения в дошкольном детстве становятся стремление к взаимопониманию и сопереживанию с взрослым. Теперь взрослый интересен уже не только как партнер по игре или источник информации, но и как носитель индивидуальных качеств.

      Таковы основные этапы развития общения дошкольников с взрослыми, которые наблюдаются у детей, живущих в семье. Результаты занятий с семейными детьми – дошкольниками показывают, что к 6 годам значительно увеличиваются все показатели активности детей в ситуации внеситуативно – личностной беседы. Для дошкольников 3 – 5 лет наиболее привлекательна ситуация совместной игры, а дети 4 лет 6 месяцев – 5 лет 6 месяцев предпочитают внеситуативно – познавательное общение (чтение и обсуждение книг) с взрослым. Причем с возрастом не только увеличивается количество высказываний детей, но и меняется их содержание – дети переходят от констатации событий и прямых обращений к взрослому к суждениям, умозаключениям, познавательным вопросам, выражению своего отношения и т. п.

 Воспитанники детского дома совершенно иначе ведут себя в той же ситуации и по – другому общаются с взрослым, нежели ребята из семьи: чаще и настойчиво обращаются к взрослому, стремятся завладеть его вниманием, прижимаются к нему, дерутся за право взяться за руку. Такого рода поведение присуще как младшим, так и старшим дошкольникам, то есть дети явно испытывают обостренную потребность во внимании и доброжелательности взрослого.

Потребности в сотрудничестве, стремление и способности что – либо делать вместе с взрослым у дошкольников детского дома практически не наблюдается.

 Во время чтения и обсуждения книги воспитанники детского дома также не проявляют познавательной активности. Они не задают ни одного познавательного вопроса, обращенного к взрослому. В детском доме познавательные беседы с дошкольниками превращаются в пассивное восприятие информации, которое их утомляет: через 5 – 6 минут дети начинают отвлекаться, а потом охотно соглашаются прекратить беседу.

 Таким образом, у дошкольников, растущих вне семьи не обнаруживается, ни одной известных и типичных для дошкольников форм поведения. Дети охотно принимают любые обращения взрослого, однако все контакты с ним сводятся к поиску его внимания и расположения.

Таким образом, можно сделать вывод, что дети, живущие в дефиците общения с взрослыми имеют, свои особенности. Они отличаются от сверстников неспособностью владеть своим поведением, сдерживать сиюминутные желания и управлять собственными действиями.        

На занятиях дошкольники из детского дома значительно чаще отвлекаются на окружающие предметы, чем их сверстники в семье, постоянно нарушают правила в обучающих играх, в свободной игре переключаются с одного предмета на другой, не удерживают сюжет игры. Это значит, что дети, растущие вне семьи, отстают по уровню развития произвольности.

Важнейшим источником развития произвольности поведения в дошкольном возрасте становится игра, а игра с правилами, ролевая игра развита у них в очень малой степени. Дети не умеют играть, т. к у них нет знаний всего многообразия ролей (даже семейных) Они повторяют действия, показанные воспитателем, но сами инициативу не проявляют.

Исследование психического развития детей младшего школьного возраста (1 – 4 класс) показывает, что в закрытых учреждениях у детей обнаруживается преимущественно средний и низкий уровень психического развития. Лишь в единичных случаях отмечается наличие детей, общий уровень развития которых более высокий.

Неоспорим тот факт что, развитие мышления требует решения проблемных ситуаций на практике, проживание их в жизни. Подобная практика, богатая у ребенка, воспитывающегося в семье, чрезвычайно бедна у воспитанников детского дома.

Ограниченное, преимущественно групповое общение детей с взрослыми не предоставляет ребенку самостоятельности: твердый режим дня, постоянные указания взрослых – все это лишает детей необходимости самостоятельно планировать, осуществлять и контролировать свое поведение и формирует привычку к пошаговому выполнению чужих указаний. Ребенок, воспитывающийся в семье, с одной стороны, естественно, оказывается в менее жесткой ситуации требований и контроля, а с другой – участвуя в сложной разнообразной деятельности вместе с взрослыми (собирая с дедушкой конструктор, помогая маме готовить еду), учится не только выполнять отдельные операции, но осваивает достаточно сложные программы планирования, организации деятельности, контроля. В семье усвоение всех этих сложных элементов деятельности происходит естественно, включаясь в ход привлекательных для ребенка видов деятельности.

Агрессивные, грубые ответы, которые воспитанники школы – интерната адресуют взрослым говорят о не сформированности дистанции в общении. Становлению адекватных форм поведения ребенка в отношение к взрослому способствует нормальное протекание процесса отождествления с родителями, который в этом случае нарушен.

 Парадоксальность ситуации состоит в том, что младшие школьники в детском доме стремятся в максимально степени быть послушными, дисциплинированными, стараются угодить взрослому. Ведь если в семье ребенок ощущает себя любимым, хорошим, ценным для окружающих практически в независимости от своего поведения, то в детском учреждении интернатного типа положительное отношение взрослого ребенок должен, как правило, заслужить выполнением его требований, примерным поведением, хорошими отметками. Потребность в положительном отношении взрослого сталкивается с глубоким разочарованием, невозможностью доверительного общения с ним, что создает чрезвычайно сложную, противоречивую картину этого общения.

 Таким образом, в особенностях поведения детей младшего школьного возраста, воспитывающихся вне семьи, обнаруживается определенная специфика, которую стоит определять не как простое отставание в психическом развитии, а как качественно иной характер его протекания.

Нужно сказать, что проблема оказания психологической помощи детям, находящимся вне семьи недостаточно методически раскрыта. Имеющиеся практические материалы часто не могут быть использованы при работе с детьми, лишенными родительского попечения, так как они зачастую не справляются с предлагаемыми заданиями. Нередко дети не понимают смысла предлагаемых заданий, они им не интересны, у них отсутствуют интеллектуальные навыки решения задач, они не получают удовольствия от сделанной работы, и, как правило, такая работа оказывается малоэффективной.

Но можно выделить наиболее действенный арт – терапевтический метод работы с данной категорией детей – сказкатерапия.

Использование образов в сказке имеет ряд психологических преимуществ. Во-первых, создаются наиболее благоприятные условия для личностного роста ребенка, изменяется отношение к своему «Я», повышается уровень самопринятия. Этому способствует перенос эмоциональных переживаний ребенка на сказочного персонажа.

Сказка служит для раскрытия и лечения искажений в развитии ребенка. Сказкотерапия ценна тем, что отбрасывает тень на подсознание и позволяет увидеть, с чем в сказке ассоциируется у ребенка травма, проблема, опыт прошлого, что мешает ему нормально жить. Можно выделить четыре признака, по которым сказку относят к терапевтическому средству.

1. Сказка – наиболее понятная ребенку форма восприятия информации. Сказочный сюжет ярок и красочен.

2. То, как ребенок реагирует на предложенную сказку, может говорить о его эмоциях и страхах.

3. Бессознательно ребенок выражает эмоциями во время чтения сказки то, что потом может осознать, он лучше понимает свои эмоции и справляется с ними.

4. Сказка помогает строить хорошие отношения между ребенком и взрослым, делает его поведение более непосредственным, спонтанным.

Использование сказки является весьма ценным, так как в ней проявляется форма преодоления травмирующих переживаний. Эта форма проявляется тогда, когда удалось объединить осознания и переживания. Через нее происходит снятие психического напряжения, формируется способность восприятия новых впечатлений и перенос фантазии детей на темы, не связанные с насилием, пережитой травмой, что может способствовать развитию уверенности в себе, утверждению собственного «Я», повышению самооценки, доверия взрослым, окружающим ребенка.

Применение сказки в работе с данным контингентом детей – лишь этап в процессе реабилитации и коррекции личности ребенка.

ГЛАВА 4

КАК РАБОТАТЬ СО СКАЗКОЙ, КАК ЕЕ СОЧИНИТЬ

 Психотерапевтические сказки подбираются и создаются индивидуально для каждого ребенка в соответствии с его проблемами и целями работы.

Предлагать ребенку психотерапевтическую сказку необходимо некоторое время спустя после предположительно травмирующей ситуации, когда ребенок успокоился и способен взглянуть на происшедшее со стороны. Наиболее подходит для такого общения время перед дневным или ночным сном.

«В некотором царстве, в некотором государстве»...Эти слова как будто дают понять, что такая история могла произойти где угодно: может быть, за тридевять земель, а может быть, и совсем рядом. Это будет зависеть от того, насколько близко к себе захочется принять сказочную историю. Определенное место действия психологически отделяет ребенка от событий, происходящих в сказке. Ребенку сложно перенести себя в конкретное место, особенно если он там никогда не был.

Для того чтобы ребенок лучше воспринимал то, что с ним происходит в сказке, можно придумать ритуал перехода в Волшебную страну. Одним из элементов такого ритуала может стать «превращение» ребенка в любого сказочного героя (по его выбору). Для этого можно организовать Место превращения, например, коврик перед кроватью или из кубиков.

Поводом для создания сказки может быть страх ребенка относительно чего – либо, его дурная привычка, агрессия, а также просто обучение взаимоотношениям с окружающими.

Существует большое количество терапевтических сказок, но иногда так бывает, что уже готовые сказки не воспринимаются ребенком как советы и решения. И тогда приходится придумывать сказку специально для него.

Для того чтобы придумать подходящую сказку нужно следовать девяти правилам ее создания:

1. Обдумайте проблему, которая беспокоит ребенка, постарайтесь понять, как он воспринимает проблемную ситуацию. Важно задуматься об этом именно с позиции ребенка. Если вас, например, беспокоит, что он не хочет учиться, это совершенно не значит, что его беспокоит то же самое. Попробуйте сначала просто поговорить с ним, выслушав его объяснения. Возможно, причина в том, что он не знает, как знакомиться, или не может ответить на вопросы, которые ему задают.
2. Рассказ следует начинать с описания героя или героини, у которых были бы похожие проблемы. Хорошо зарекомендовал себя способ "жила была девочка похожая на тебя..., когда в сказке описывается некая другая девочка (мальчик), но которая по всем параметрам похожа на самого ребенка. Однако, дети уже около 2-х лет часто легко проводят аналогию, если вы описываете просто похожее событие и сравнивают себя с персонажем, а порой и продолжают сказку за вас.
3. Сформулируйте основную идею рассказа. Какие мысли вы хотели бы донести до ребенка? Какие действия и решения вы хотели бы предложить?
4. Рассказывая о вашем сказочном герое, не забудьте упомянуть достоинства ребенка, сильные стороны его характера и таланты.
5. Внимательно следите за ребенком, когда вы рассказываете. Если ему скучно, то, вы не угадали причину его беспокойства. Если вы затрудняетесь в выборе дальнейшего направления рассказа, вы можете спросить у ребенка: «Как ты думаешь, что было дальше?» и т. д. Вероятнее всего, ребенок сам подскажет вам, куда двигаться дальше.
6. Если ребенок задает вопросы или комментирует ваш рассказ, это очень хороший признак. Значит, вам удалось «задеть» его, угадать, что его беспокоит. Но это еще и подсказка для вас, о чем еще он хотел бы услышать, – не оставляйте его комментарии без внимания.
7. Если вы точно не знаете, что беспокоит ребенка, попробуйте описать ситуацию и спросить его, что было дальше, что расстроило героя, и т. д.
8. Учитывайте уровень развития ребенка – не усложняйте рассказ, не затягивайте его, если ребенку трудно удержать внимание продолжительное время.

Итак, первый этап сочинения сказки – это создание главного героя, с которым ребенок мог бы идентифицироваться.

Затем,  наделите этого героя положительными чертами, желательно теми, которые есть у ребенка (их можно преувеличить), или теми, которых у него нет, но вам кажется, что они помогли бы ему в данной ситуации: веселый, смелый, умеет справляться со сложностями, справедливый и т. д. Не стоит излишне идеализировать сказочного героя, чтобы ребенок не решил, что герой может справиться с любыми сложностями, а он, ребенок – нет, именно потому, что он не так хорош.

А дальше начинается собственно история.

Создавая психокоррекционные сказки, важно знать скрытую     причину     «трудного» поведения. Обычно их пять.

Ребенок ведет себя плохо, если:

1. Желает привлечь к себе внимание. В этом случае в коррекционной сказке будут содержаться модели социально приемлемых, положительных способов привлечения внимания;

2. Желает властвовать над ситуацией, взрослым, сверстниками. При этом в психокоррекционной сказке может быть предложена позитивная модель проявления лидерских качеств (ибо власть связана с выраженными лидерскими качествами): хороший предводитель прежде всего заботиться о своих друзьях;

3. Желает за что-то отомстить взрослому. При этом в терапевтической сказке есть указание на искаженное видение героем проблемы и конструктивная модель поведения;

4. Ему страшно, тревожно, он желает избежать неудачи. В этом случае герои коррекционной сказки оказывают главному герою поддержку и предлагают способы преодоления страха;

5. У него не сформировано чувство меры. В этом случае терапевтическая сказка может довести ситуацию до абсурда, показывая последствия поступков героя, и оставляя выбор стиля поведения за ним.

В создании терапевтических сказок нам поможет наш жизненный опыт. Ведь многие ситуации уже пережиты нами в детстве, и мы можем поделиться этим с ребятами в сказочной форме.

Способ подачи сказочного материала и привлечения ребенка к творческому процессу родитель также может выбрать сам. Он может рассказывать сказку, задавая включающие вопросы ребенку в пиковых ситуациях: например, как ты думаешь, почему герой поступил так, тебе понравился его поступок, как бы ты поступил на его месте? Родитель может предложить ребенку сочинять сказку вместе, рассказывая ее небольшие фрагменты по очереди. Также возможен вариант, когда взрослый предлагает ребенку сочинить сказку на заданную тему. Еще одним вариантом сказкотерапевтической работы может стать рассказывание известной сказки от лица различных персонажей.

Психокоррекционную сказку можно просто прочитать ребенку, не обсуждая. Таким образом, мы дадим ему возможность побыть наедине с самим собой и подумать. Даже если он не проявил восторгов по поводу сказки, она все равно попала в его душу, и через некоторое время его поведение изменится. Нам остается только подождать.

Главное задание сказкотерапии — помочь разобраться ребенку с его проблемой посредством сказочной истории. Существует несколько методик работы со сказкой. Один из наиболее простых и доступных — это обсуждение с ребенком событий, который разыгрываются в сказке, оценка действий персонажей истории. Благодаря общению с ребенком можно выяснить его отношение к тем или иным вопросам, а, проанализировав его рассуждения, понять, какие страхи, или комплексы беспокоят малыша. Также можно разыграть с ребенком его любимую сказку, очень важно выяснить какого именно персонажа он хочет сыграть, чем обоснован его выбор. Можно выстроить сказочное пространство: «диван – корабль; ковер – море»

 Достаточно широко распространена практика, когда взрослый вместе с ребенком самостоятельно придумывают продолжения для сказки, или они сочиняют собственную увлекательную историю. Если ребенка не устраивает сюжет и окончание сказки, то ее можно переписать. Переписывая сказку, ребенок выбирает наиболее соответствующий его внутреннему состоянию поворот сюжета, действия героев, которые позволяют освободиться от напряжения. Благодаря этому методу можно определить, какие цели у ребенка, к чему он стремится и чего ему не хватает.

Очень хорошо зарекомендовал себя метод рисования сказки, когда после ее прочтения или совместного сочинения ребенок рисует соответствующий сюжет. Рисуя или работая с цветным картоном, пластилином, малыш воплощает все, что его волнует. Тем самым освобождаясь от тревоги или другого чувства, которое беспокоило. Качество изображения не имеет значения. При сильных чувствах возможно появление в рисунках ребенка чудищ, огня или темных красок. Новый рисунок на тему той же сказки может быть уже спокойнее, краски будут уже более светлые.

Рисунок является важным закрепляющим фактором, а также расслабляет и успокаивает после обсуждения проблемы. После рисования (на следующий день) предметом обсуждения может стать сам рисунок. Для изображения ребенок выберет наиболее значимый сюжет и поэтому центром вашей беседы должен быть момент, изображенный на рисунке.

 Сказкотерапия — это метод, который могут применять не только специализированные врачи, но и практически все родители. Это – один из самых эффективных видов терапии в детской психологии. Привычный мир сказок дает ребенку возможность расслабиться и полностью раскрыться. С помощью художественных образов и метафор можно ненавязчиво и, в то же время, предельно точно воспроизвести нужную ситуацию и вместе с ребенком найти выход из нее.

Выбирая детскую сказку для своего малыша, обязательно учтите особенности его психического развития. Необходимо знать, в каком возрасте данная сказка будет ребенку полезна. В два года у ребенка уже развита способность удерживать в памяти собственные действия с предметами и простейшие действия сказочных персонажей. Это возраст, когда детям очень нравятся сказки о животных. Дети с удовольствием, вслед за взрослыми, подражают движениям и звукам, издаваемым сказочными животными, их действиям с различными предметами. В сказках малыши замечают и любят повторяющиеся сюжетные обороты. Этот прием хорошо известен нам по таким детским сказкам, как «Репка», «Теремок», «Колобок». Подобная организация речи «сказителя», помогает маленькому ребенку запомнить сюжет и «освоиться» в нем. Психологи отмечают, что для лучшего понимания сказки детям необходимо опираться не только на словесное описание, но и на изображение. Зрительный образ служит основной опорой для прослеживания событий. Такими опорами могут быть хорошие иллюстрации в книжках, или действие, разыгранное родителями по сказке с помощью кукол.

Между двумя и пятью годами начинает развиваться способность ребенка образно представлять в уме и фантазировать. Иначе говоря, мозг ребенка готов к восприятию волшебных сказок. Однако именно это достижение психического развития ребенка может стать причиной возникновения страхов, связанных с персонажами волшебных сказок. Родителям необходимо обращать внимание на любимых и нелюбимых ребенком персонажей, что поможет им вовремя выявить психологическую проблему малыша, если она существует, и вовремя скорректировать его психическое развитие. Восприятие сказки должно способствовать повышению у ребенка уверенности в себе, в своем будущем, а не пугать его.

Между пятью и семью годами детям можно читать любые сказки, сюжет которых интересен ребенку. Конечно, это произведение должно развивать все стороны личности ребенка: мышление, воображение, эмоции, поведение. Теперь он может сам придумать то, чего нет на самом деле, уносясь в своих фантазиях в желаемую реальность. С пяти лет малыш уже должен уметь пересказывать известные сказки. Если у ребенка имеются трудности с пересказом сказки, если он забывает сюжет многократно прочитанной ему сказочной истории, упрощенно понимает взаимоотношения персонажей или с большим трудом подбирает слова, то это может свидетельствовать о задержке психического развития. Следует немедленно проконсультироваться с психологом и логопедом.

Даже если ребенок уже научился читать, то не стоит прерывать традиции читать и рассказывать сказки вслух. В любое время семейные чтения сказок дают очень много и маленькому, и взрослому человеку, помогают им сблизиться душой. Известно, что дети взрослеют незаметно, поэтому так важна сказка, рассказанная именно малышу. В простой детской сказке содержится все самое нужное, самое главное в жизни, живое, как сама жизнь.

Сказки рождают у ребенка ощущение, что родители его понимают, их интересуют его проблемы. Они предоставляют ребенку возможные варианты выхода из сложных жизненных ситуаций. Помогают родителям лучше узнать своего ребенка и стать ближе к нему.

Попытки родителя включиться в проблему ребенка, понять, решить ее с помощью сказочных персонажей, придают малышу уверенности в себе, мотивируют его к дальнейшему развитию, одобряют в стремлении стать лучше, дают образец правильного поведения на примерах сказочных героев.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Множество вопросов относительно развития детей волнуют заботливых родителей. Особенно актуально это в отношении замещающих семей. У большинства детей, находящихся в учреждениях внесемейного воспитания, ярко выражены эмоциональная и педагогическая запущенность. Усугубляет ситуацию и сложно протекающий адаптационный период вхождения ребенка в новую семью.

Вот поэтому перед приемными родителями стоит сложная задача не просто воспитания, а объединения себя и ребенка в единую систему внутрисемейных отношений, адаптировать ребенка в обществе, завоевать его доверие к себе и окружающему миру.

Один из способов достичь в этом положительного результата, мы увидели в использовании сказкотерапии. Это наиболее гибкий метод работы с детьми имеющими эмоциональные и поведенческие проблемы.

От того, какие сказки Вы будите читать или рассказывать своим детям, часто зависит то, как Ваш ребенок будет адаптироваться в обществе, относиться к родителям, как он будет достигать своих целей и многие  другие важные аспекты будущей жизни.

Сказкотерапия дает возможность помочь ребенку справиться со своими проблемами, восстановить его эмоциональное равновесие или устранить имеющиеся у него нарушения поведения, способствовать интеллектуальному развитию, безболезненно влиться в новую семью.

Надеемся, что данное методическое пособие позволит вам решить многие проблемы детско – родительских отношений и поможет раскрыть внутренний мир вашего ребенка. Удачи!

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Булашевич Т. С. Через дремучий лес к душевной гармонии и к гармонии с внешним миром //Журнал практического психолога. – 1997. – №6. – с 123 – 126.
2. Головин Ю. С. Словарь практического психолога. – Минск, 1997. – 800 с.
3. Граник Г. Г., Концевая Л. А. Восприятие школьниками художественного текста //Вопросы психологии. – 1996. – №3. – с 43 – 52.
4. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении у детей. – М., 1986. – 127 с.
5. Зинкевич – Евстигнеева Т. Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии – СПб, 1998. – 352 с.
6. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебное пособие. – М.: «Российское педагогическое агентство», 1997.
7. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми – СПб, 2001. – 190 с.
8. Мелик – Пашаев А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству //Вопросы психологии. – 1998. – №1. – с 76 – 82.
9. Милис Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка». – М.: «Киасс», 1996.
10.  Осипова А. А. Введение в практическую психокоррекцию. – М., 2000 – 538 с.
11.  Осорина М. В. «Черная простыня летит по городу», или зачем дети рассказывают страшные истории //Журнал практического психолога. – 1997. – №6. – с 105 – 112.
12.  Пропп В. Я. Исторические корни волшебной сказки. Л.: ЛГУ, 1986.
13.  Сабитова Д. Сказки про Марту. ООО «МД Медиа», 2011, с 9 – 41.
14.  Сапогова Е. Е. Вниз по кроличьей норе: метафора и нонсенс в детском воображении //Вопросы психологии. – 1996. – №2. – с 5 – 13.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

«ЕЖИК»

НАПРАВЛЕННОСТЬ: ИЗГОЙ В КЛАССЕ ИЛИ ГРУППЕ

Маленький Ежик заблудился в лесу. Целый день он пытался найти тропинку, ведущую к дому, но с каждым шагом только углублялся в чащу леса. Стемнело, пошел дождь и вместе с его капельками из глаз Ежика падали слезинки. Ежик замерз, проголодался и представил, как сильно беспокоится его мама, которую он очень любил и не хотел ничем огорчать. Рассчитывать на чью – либо помощь было бесполезно, потому что друзей Ежик не имел. Лесные зверята вечно подсмеивались над ним и подшучивали только за то, что он не такой мягкий и пушистый как они, а колючий, маленький; да к тому же еще и толстый, когда сворачивается в клубок. Никого не интересовало, что под этими колючками скрывается что – то очень нежное и доброе. С Ежиком даже не пытались подружиться – ведь тогда не над кем будет посмеяться. Каждое утро в лесу пятеро друзей – Зайчик, Медвежонок, Барсук, Енот и Белочка начинали с придумывания пакостей и дразнилок для Ежика. Однажды Заяц предложил вырыть яму, замаскировать ее ветками и позвать Ежика. После этого случая Ежик несколько дней хромал, потому что, падая в яму, подвернул лапку. Но никому его не было жалко. Наоборот, с забинтованной лапкой он был еще более смешон, чем раньше. И вот однажды наступил такой момент, когда всем надоело дразнить Ежика старыми способами, а новые никак не придумывались. Что – то странное произошло между друзьями. Они  стали ссориться и подшучивать друг над другом.

– Что это вы меня дразните?! –  возмутился Медвежонок. – Я же не еж какой-нибудь! – И тут Медвежонок удивился насколько точными были его слова. Именно в эту минуту он оказался на месте Ежика.

– Косолапый! Косолапый! – кричали хором Заяц, Барсук, Енот и Белочка.

– Перестаньте!

Но звери не унимались. Они нашли себе новый интерес. Увидев, что участь Ежика постигла его самого, Медвежонок ушел.

«Вот и не стало у меня друзей, – грустил он, – никому – то я теперь не нужен».

Медвежонок шел, не глядя себе под ноги, и, не заметив пенек, споткнулся.

– Ой, как больно! Помогите!

Но на помощь никто не шел, и снова Медвежонок вспомнил Ежика. Как же ему должно было быть больно когда он упал в яму...

А тем временем, Ежик все искал дорогу домой. Увидев Медвежонка, он очень обрадовался, что хоть кто – то повстречался ему на пути.

«Сейчас он начнет надо мной смеяться», – подумал Медвежонок. Но вместо этого Ежик погладил бок, которым тот ударился, что-то пошептал, и боль сразу прошла.

– Спасибо, – улыбнулся Медвежонок, – я и не знал, что ты умеешь лечить. Почему ты никому не рассказывал о своем даре?

– Потому что меня никто ни о чем не спрашивал, – ответил Ежик.

И тут Медвежонку стало стыдно за то, как несправедливо относились они к Ежику.

– Я больше тебя не обижу, – сказал он.

Ему захотелось сделать для Ежика что – нибудь хорошее. Узнав, что тот заблудился, Медвежонок с радостью проводил его домой. По дороге они о многом разговаривали, смеялись. Впервые Медвежонку было весело просто так. Он сделал открытие: оказывается, для того чтобы тебе стало весело совсем не обязательно смеяться над кем – то.

– Знаешь, – сказал он Ежику, – это даже хорошо, что все со мной перестали дружить. Иначе я бы никогда не понял, как плохо остаться одному, как тяжело на душе, когда тебя дразнят, и как здорово находить себе новых друзей. Нужно обязательно рассказать об этом моим старым друзьям. На следующий день, увидев Медвежонка с Ежиком, Белочка закричала:

– Смотрите! Косолапый разговаривает с колючкой!

– Как же они смешно смотрятся! – поддержал ее Енот.

– Не обижайте моего друга, – попытался остановить их Медвежонок. –  Чтобы дружить, совсем не обязательно делать кому – то плохо. Можно ведь вместе играть и помогать друг другу.

– Вот уж нет! – крикнул Заяц. – С предателями мы не водимся!

– Да ведь это вы меня бросили, но я не сержусь, – сказал Медвежонок, – благодаря вам я узнал, что нельзя обижать кого – то только за то, что он на нас не похож. Посмотрите, какие мы все разные: Белочка – самая пушистая, Енот – самый маленький, я – большой, Заяц – быстрый, но это же не мешало нам вместе играть.

– А ну их! –  крикнул Барсук. – Пойдемте лучше в сороку колючками кидаться.

– Они так ничего и не поняли, – вздохнул Медвежонок.

– Не расстраивайся, – успокоил его Ежик, – пройдет время и они поймут, обязательно поймут...Пока Барсук, Енот и Белочка гоняли сороку, Зайчик случайно застрял в расщелине дерева. Когда Белочка увидела, как он пытается выбраться, она рассмеялась:

– Ой, вы только посмотрите, какой наш Заяц глупый и неосторожный!

– Ничего смешного, лучше помоги выбраться, а то еще лиса прибежит, –  попросил Зайчик.

– Я бы помогла, да только что ты мне за это дашь?

– У меня нет ничего!

– Вот когда будет, тогда и позовешь! – весело сказала Белочка и побежала по тропинке.

– Белочка! Постой! – закричал Зайчик. – У меня дома есть сочная морковка – бери сколько хочешь, только не оставляй меня на съедение лисе!

– А я не ем морковь! – раздался вдалеке голос и беличий хвост скрылся за деревьями.

– Барсук! Енот! – кричал Заяц, но никто не шел на помощь. Спустя какое-то время, появилась Лиса, которой так боялся Зайчик. Она подошла к нему поближе и облизнулась. «Вот и все», – подумал Заяц и закрыл глаза. Лиса схватила его за уши, открыла рот... но вдруг...

Вдруг что-то больно укололо ее в спину.

– 0 – о – ой! – закричала Лиса, подскочив и выронив Зайца.

 – Что это?!

Обернувшись, она увидела Ежа и Медвежонка.

– Ладно, маленькая колючка, – прошипела Лиса, потирая спину. – Я до вас еще доберусь, – крикнула она, убегая. Медвежонок помог Зайцу выбраться.

– Вы спасли мне жизнь! Что я могу для вас сделать? – спросил Зайчик.

– Просто давай играть вместе, – предложил Ежик.

– А вы меня возьмете? – удивился Заяц.

– Конечно! Играть в прятки или жмурки гораздо интереснее, чем кидаться колючками в птиц.

– Ежик, я причинил тебе так много неприятностей...

– Не продолжай, Зайчик, я не держу на тебя обиду, главное, что ты все понял...

Оставшись втроем, Белочка, Енот и Барсук почувствовали, что им все надоело и ничего уже не интересно. Всех птиц они разогнали. Медвежонка и Зайчика потеряли. Смеяться над Ежиком стало уже опасно: ведь теперь он не один, а с Мишкой – самым сильным среди них, и Зайчиком – самым быстрым и ловким.

– Вы как хотите, – сказал Барсук, – а я иду мириться. Мне надоело придумывать, чем сегодня или завтра кидаться в сороку, кому вырыть яму, а потом в нее же и попасть, как случилось с Медвежонком и Зайчиком... Может, они примут меня в свой круг. Ежик знает много игр. Я видел вчера, как им хорошо и весело. Енот задумался.

– Да пусть идет, – сказала Белочка, – нам и вдвоем будет не хуже!

– Нет, такая жизнь меня больше не устраивает, – ответил Енот, – скоро с нами вообще никто не будет знаться. Ничего хорошего ведь от нас не видели. А Ежик может научить залечивать раны.

– Как хотите, – надулась Белочка, – проживу и без вас, – сказала она и взбежала вверх по дереву к своему дуплу. Несколько дней подряд наблюдала она оттуда, как резвятся ее бывшие друзья и спешат на помощь к тем, кому это нужно.

– Иди к нам, Белочка, – звал ее Медвежонок, но она пряталась в своем домике.

Спустя еще один день, Белочка, наконец, поняла, как грустно и скучно оставаться одной. «А как же Ежик жил все это время?» – подумала она и с этой мыслью спустилась с дерева.

Так в лесу возникла команда Спасателей, которые спешат на помощь тем, кто попал в беду. Ежик научил своих друзей залечивать раны, играть в разные интересные игры, рассказал множество удивительных историй. Спасатели дружили много лет, ибо в этой команде каждый занял свое особое место; каждый знал, что всегда может рассчитывать на плечо друга; каждый принимал другого таким, какой он есть.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

«ЗАЯЦ С РЮКЗАКОМ»

НАПРАВЛЕННОСТЬ: ПРОБЛЕМА ДРАЧЛИВОСТИ

Итак, в магазин поступила новая партия игрушек, среди которых было несколько кукол, пушистый котенок, динозаврик, маленькие тролли в разноцветных штанишках, большая розовая пантера и два зайчика: один – с бантом на шее, другой с рюкзаком за спиной.

Когда стрелки часов приблизились к двенадцати, заяц снял рюкзак.

– Ну все, хватит с меня, завтра твоя очередь держать на спине эту тяжесть, – сказал он зайчику.

– Моя? Почему?

– Потому что я так сказал и давай без вопросов. Сказано – сделано.

– Но я же не виноват, что тебе надели рюкзак, а мне – бант.

– Вот и поменяемся. Это будет справедливо.

– Какая же это справедливость? – обиделся зайчик. – Ты в два раза больше и сильнее меня.

– А я, вот, сейчас схвачу тебя за ухо, да дерну больно. Тогда увидим, кто из нас прав.

– Не ссорьтесь, – вступил в разговор тролль в синих штанишках.

– Ты – не прав, – обратился он к зайцу с рюкзаком.

– Кто ты такой, чтоб мне указывать?!

– Я – игрушка, такая же, как и ты, но в мои обязанности входит еще и следить за порядком.

– Тебе только покупателей отпугивать, а не за порядком следить, – засмеялся заяц. – Я таких страшненьких игрушек никогда и не видел.

– Может быть мы и страшненькие, но дети нас любят, – заступился за друга тролль.

– Ой, еще один уродец, откуда вы такие? С полки спрыгнули остальные тролли.

– Ну ты, длинноухий, хочешь неприятностей? Сейчас ты их получишь.

– Испугать меня решили? Попробуйте, если допрыгнете. С таким ростом вам только с муравьями бороться.

– Друзья мои, успокойтесь, – вмешался динозаврик. – Не стоит портить себе настроение из – за какого – то рюкзака.

– А это, что еще за чучело? – усмехнулся заяц. – Без тебя разберемся.

– Ой, какой грубый, а с виду такой симпатичный, – вздохнул котик.

Заяц пнул его в бок:

– Не лезь, куда не просят, – и, бросив в троллей рюкзак, добавил, – всех касается!

Динозаврик спустился с полки.

– Ладно, не хочешь по – хорошему, поговорим по – плохому. Куклы закрыли глаза:

– Ой, что сейчас будет.

– Не надо, динозаврик, – закричал зайчик с бантиком. – Я надену рюкзак, только не деритесь.

– Вот уж нет! Я этого грубияна проучу.

– Остановись, – попросил тролль динозаврика. – Неужели мы будем уподобляться этому задире и все решать, пуская в ход кулаки?

– Он ударил моего друга.

– Ударил, значит, извинится и никогда больше этого не сделает. Правда, заяц?

– Какая трогательная речь, – усмехнулся заяц. – Делать мне больше нечего.

– Не вынуждай нас. Со всеми тебе одному не справиться.

– Кот получил по заслугам. В следующий раз не будет вмешиваться, когда его не спрашивают. И не надо меня пугать. Я еще, когда на фабрике жил, был самым смелым. Все игрушки меня боялись и уважали.

– Уважали? – удивился динозаврик, – интересно, за что?

– За силу. Мне подчинялись даже те, кто был в несколько раз больше.

Динозаврик рассмеялся:

– И это ты называешь уважением? Правильно в пословице говорится: «Сила есть, ума не надо».

Заяц толкнул динозаврика и тот упал на пол, сильно ударившись головой.

– Вот и у тебя ума поменьше будет. Кто следующий?

Одна из кукол подбежала к динозаврику, а тролли яростно налетели на зайца, но от одного взмаха его лапы, разлетелись в разные стороны. Куклы в страхе попрятались, а та, которая помогала динозаврику встать, в отчаянии закричала:

– Что ж ты такой злой?! Тебя же никто не обижает!

Заяц довольно потер лапы:

– Еще бы! Обижать всех – это мое право.

– Ни у кого нет права делать другим больно.

– У меня есть, потому что я – самый сильный.

– Но обижать тех, кто слабее – жестоко.

– За волосы тебя оттаскать, что ли, – задумчиво произнес заяц.

– Я тебе не сделала ничего плохого.

– Ну и что. Мне просто скучно, – сказал заяц, приближаясь к кукле, но котенок преградил ему дорогу.

– Опять ты? – протянул заяц. – Мало получил? Сейчас добавлю. И ударил котика так, что из него полетели клочья ваты.

– Ну ты! Бандит! – крикнул зайчик с бантом. – Попробуй лучше сразиться со мной.

– С тобой? Нашел с кем тягаться. На тебя достаточно дунуть, чтоб ты упал. И, взяв зайчика за хвост, забросил его на верхнюю полку. Потом подошел к кукле и схватил ее за волосы.

– Не трогай ее, – попросил поднявшийся тролль, – она же кукла.

– И что с того? – спросил заяц, но куклу все-таки отпустил. Вытирая слезы, она достала иголку и стала зашивать котенка.

– Ты думаешь, что кулаками чего – нибудь добьешься? – продолжал тролль.

– Уже добился. Вы меня боитесь, а это главное.

– Нет, главного у тебя никогда не будет.

– Чего же?

– Друзей.

– Это вроде тебя, что ли? Больно надо. Обойдусь. Мне и одному хорошо. Наступило утро. В магазин вошли продавцы, а чуть позже – дети с родителями. Маленькой девочке папа с мамой подарили котика, мальчику – динозаврика. И еще, – за день раскупили всех кукол.

Ночью тролль в красных штанишках обратился к игрушкам с торжественной речью:

– Друзья мои, я целый день наблюдал за детьми, и мне открылась одна тайна.

– Тайна? Какая? Расскажи, – оживились игрушки.

– Ни для кого из вас нет секрета в том, что мы все хотим поскорее стать подарками для детишек. Мы ждем этого момента с трепетом и каждое утро думаем: «Вот сегодня – то я обязательно кому – нибудь понравлюсь, и у меня появится друг». Но проходят дни, а кроме кукол никого не покупают. И, знаете, почему?

– Почему?

– Причина в зайце. Это он делает нас непривлекательными. Посмотрите, какими злыми становятся наши лица, когда мы ругаемся и деремся. Целый день мы только и думаем о том, как побороть зайца. Все эти мысли отражаются на наших лицах. Разве можем мы в эту минуту кому –нибудь понравиться? Разве захочет с нами хоть кто – нибудь играть? Я вчера разговаривал с котиком и динозавром. Хотел договориться с ними, как можно отомстить зайцу, но они сказали, что хоть он и обидел их, вовсе не сердятся, а, наоборот, жалеют его. Потому что он одинок. И сегодня их купили.

– Я понял, – сказал тролль в желтых штанишках, – до тех пор, пока в голове у нас будет место гневу, грубости, желанию подраться, дети будут проходить мимо нас. Услышав последнюю фразу, только что проснувшийся заяц, рассмеялся:

– В жизни не слышал более глупых слов.

 Игрушки никак не отреагировали на это замечание и занялись своими делами.

– Что это вы, сегодня, такие молчаливые? Не поучаете меня? Или боитесь моих кулаков? Никто не хочет подраться?

 Розовая пантера, молчавшая все, то время, что шли споры и драки с зайцем, и незаметно дремавшая на верхней полке так, что про нее все забыли, лениво потянулась и зевнула:

– Эй ты, забияка! Хочешь угодить в мусорное ведро?

– А это еще кто там мяукает? – поинтересовался заяц. Плавным прыжком пантера слетела с полки и, схватив зайца за уши, посадила в ведро и, закрыв крышкой, прыгнула обратно.

Заяц стал кричать и стучать:

– Выпустите меня! Выпустите! Здесь грязно, темно.

– Тебе там и место, а завтра вместе с мусором будешь выброшен, – зевая, сказала пантера и снова уснула.

 – Ну, погодите! Стоит мне только выбраться отсюда, я вам покажу!

Без зайца игрушкам стало легко и свободно. Они дружно провели время, вместе играли, смеялись. Тролли почистили свои штанишки, готовясь к утру, зайчик погладил бантик, но, когда настало время для открытия магазина, тролли выпустили зайца из ведра. Никто не знает, о чем он думал всю ночь, сидя в ведре, о чем разговаривал с троллями. Не известно ничего из того, что произошло с зайцем. Но в следующую ночь он надел рюкзак и больше никого не обижал.

Как ты думаешь, что произошло с зайцем за ночь?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

«ПЕРВАЯ СКАЗКА ПРО ЭННИ»

НАПРАВЛЕННОСТЬ: ЗАСТЕНЧИВОСТЬ

Энни была маленькой девочкой, которая жила в коричневом кирпичном доме вместе с мамой, папой и большой черной собакой.

Энни ходила в школу, которая находилась недалеко от ее дома. Каждое утро она садилась в большой автобус, который довозил ее до школы. Школа нравилась и одновременно не нравилась Энни. Нравилась тем, что там можно что-то узнать, научиться делать разные вещи, а то, что не нравилось, было связано с другими ребятами. Не то чтобы она их не любила. Нет, она их любила, но она сама себе не нравилась, когда находилась с ними. Когда Энни была в обществе других ребят, она чувствовала себя глупой. Она не знала, что сказать или что делать. Все, что она говорила, было невпопад, как-то не звучало. Все другие ребята, казалось, точно знали, что сказать друг другу. Они легко присоединялись к любой играющей компании. Они смеялись и рассказывали друг другу забавные шутки. Энни очень хотелось бы научиться этому. Она хотела бы быть смелой, чтобы подключаться к их компании, к их играм или даже разговаривать с ними так же свободно и непринужденно, как они разговаривают друг с другом. Но она не знала, как это сделать.

Каждый раз, когда она попадала в окружение ребятишек, она была абсолютно уверена, что все они ненавидят ее и считают дурой. Она думала, что они никогда не захотят играть или разговаривать с ней. Ей казалось, что она — просто никто. И даже хуже, чем никто. «Никто» невидимы по той простой причине, что их нет вообще. Энни же чувствовала себя очень даже видимой. Ей казалось, что люди все время смотрят на нее и думают: «вот страхолюдина – то, да еще в придачу занудлива и неуклюжа; лучше бы она здесь не появлялась».

Всякий раз, когда Энни входила в комнату, она старалась быть менее заметной. Она как – то вся сжималась, сутулилась, чтобы казаться ниже ростом. Она никогда не смотрела людям в глаза, и если была вынуждена отвечать, то говорила тишайшим, еле слышным голосом, как будто ее здесь не было вовсе.

Как – то Энни пришла из школы и спросила свою маму: «Что означает слово «застенчивый»?»

«А почему ты об этом спрашиваешь?» — поинтересовалась мама.

«Моя учительница сказала, что я застенчива».

«А что это, по – твоему, значит?» — спросила мама.

Энни подумала с минуту. «Я думаю, — сказала она, — это значит быть тихой и никогда ничего не говорить в классе».

Мама кивнула головой.

«Я думаю, — продолжала Энни, — что это также означает боязнь присоединиться к другим ребятам и разговаривать с ними. Я думаю, что это относится к тем, кто хочет, но не знает, как это сделать, думая, что это страшно».

Мама посмотрела на Энни. «А ты, доченька, за собой этого не замечаешь?»

Энни кивнула головой.

Мама ласково прижала ее к себе. «Похоже, ты от этого не в восторге».

«Я недовольна собой, — сказала Энни. — Я чувствую себя какой-то несчастной, когда вижу, как играют другие ребята, а я боюсь к ним присоединиться».

«А что тебя пугает и мешает играть вместе с ними?» — спросила мама.

«Я боюсь, что они подумают, будто я тупица, — сказала Энни. — Боюсь, что они не захотят играть со мной, что я буду выглядеть идиоткой, ведь я не знаю, что нужно говорить или делать».

«Ну – ну… Не слишком ли много всяких страшилок? — сказала мама. — А ведь многие дети чувствуют то же самое, что и ты, между прочим».

«Правда?» — очень удивилась Энни.

 «Да, правда. Очень и очень многие…» — ответила мама.

«А ведь я думала, что я одна…» На душе стало как-то легче, когда Энни узнала, что на свете есть еще другие дети, которые испытывают то же самое.

«А ты не знала, — успокоила ее мама, — что существует множество средств, которые могут помочь тебе общаться с другими ребятишками и смело говорить в классе?»

Широко раскрытые глаза девочки выражали удивление: «Неужели что-то может помочь мне чувствовать себя свободнее?»

«Можешь не сомневаться, — ответила мама. 

 — Если хочешь, я расскажу тебе об этом».

«Ты еще спрашиваешь? Конечно!»

«Может быть, тогда, как говорится, начать с самого начала? Скажи мне, что происходит, когда ты находишься в школе, ребята во что-нибудь играют, и ты хочешь присоединиться к ним, но боишься?»

«Да ничего не происходит, — ответила Энни. — Я просто стою и смотрю на них. Ничего не делаю. И ничего не происходит».

«Покажи мне, как ты стоишь. Представь, что ты сейчас это делаешь в школе».

«Ладно», — сказала Энни. Она сгорбилась, опустила голову, вообразив, что находится в школе и смотрит, как другие дети играют.

«Видишь, — обратилась она к своей маме. — Я ничего не делаю. Ничего не происходит».

Мама покачала головой. «Нет, Энни, — сказала она, — на самом деле происходит очень многое».

Энни удивилась: «Не понимаю, как это так?»

«Голубушка моя, ты думаешь, что если ты не сказала ни слова, значит ничего не произошло. А знаешь ли ты, что люди могут сказать очень много, не пользуясь голосом?»

«Это странно», — удивилась Энни.

«Ну хорошо, следи за мной, — сказала мама, — и посмотри, можешь ли ты понять, что я буду говорить».

«Хорошо», — сказала Энни. Ей было любопытно увидеть, что произойдет.

«Я не произнесу ни слова, — продолжала мама, — но я думаю, что смогу передать то, что хочу сказать».

После этого мама Энни изобразила гримасу вредности на лице. Она прищурилась и уставилась на Энни. Ее сжатые губы стали тонкими, как ниточка. Она подбоченилась и продолжала смотреть на Энни в упор.

«Хм! Ты говоришь, что сердита», — сказала Энни.

 «Верно! — ответила ее мама. — Но я не произнесла ни слова».

«А это здорово, — оживилась Энни. — Давай попробуем что – нибудь еще!»

«Хорошо. А что я говорю теперь?» И она широко раскрыла глаза. Брови ее изогнулись крутыми дугами, а рот широко открылся и стал как большая буква «О».

«Ты удивлена! — с живостью прокомментировала Энни. — Ты говоришь, что тебя чем-то удивили? Да?»

«Верно, — ответила мама. — А сейчас?» Она посмотрела на Энни и радостно улыбнулась ей. Ее глаза блестели, а из уголков разбежались тонкие лучики морщинок от улыбки. Она смотрела прямо в глаза Энни и, казалось, была действительно очень рада ее видеть.

«Я знаю, что это, — сказала Энни. — Ты говоришь, что ты счастлива и рада меня видеть».

«Значит, ты это поняла, — сказала мама. — А вот это?»

Мама сгорбилась и опустила голову. Вид у нее был несчастный, глаза смотрели вниз, на ступни.

«А теперь ты говоришь, что чувствуешь себя несчастной, и у тебя нет желания с кем – нибудь разговаривать», — объяснила Энни.

«Правильно, — сказала мама. — А теперь ответь мне на такой вопрос: если бы к тебе подошли два мальчика и один из них выглядел бы так (мама Энни улыбнулась и посмотрела ей в глаза), а другой — вот так (и она сгорбилась и опустила глаза) — с каким из них ты предпочла бы играть?»

«Конечно, с первым, — сказала Энни. — С тем, который улыбался и которому, кажется, я понравилась».

«Да, — сказала мама. — Я думаю, что большинство людей согласились бы с тобой». Она помолчала с минуту. «Теперь, — продолжала она, — я собираюсь задать тебе очень важный вопрос и я уверена, что ты сможешь на него ответить». Она сделала грустное лицо, сгорбилась; ее глаза были опущены и смотрели на туфельки.

«Ты такое видела?»

Энни подумала немного, потом вдруг воскликнула: «О! Так выгляжу я, когда кручусь возле других ребят». Она посмотрела на свою маму. «Ты считаешь, что я что – то им говорю, не произнося ни слова?»

«Похоже, что так, — ответила мама. — И получается, что ты передаешь им сообщение, которое ты на самом деле не собираешься передавать».

«Да», — согласилась Энни с ноткой удивления. — Я им говорю, что я несчастна и не хочу играть, тогда как на самом деле я хотела бы сказать: «Я люблю вас, ребята, и я бы хотела поиграть вместе с вами».

«Вот именно, — сказала мама. — А теперь вспомни ребят в школе, как они передают своим видом просьбу, чтобы их приняли поиграть. Кто из них передает сообщение или просьбу, которые совпадают с твоим желанием?»

Энни подумала немного. «Джанет», — сказала она.

«Ну, и как выглядит Джанет, когда она хочет поиграть с другими ребятами? Представь, что ты Джанет и ты хочешь, чтобы мы поиграли с тобой вместе!»

«Хорошо», — сказала Энни. Это ей казалось забавным. Она подняла голову, выпрямила плечи, посмотрела маме прямо в глаза и улыбнулась. «Поиграем?» — сказала она.

Мама утвердительно кивнула головой. «Это было великолепно, Энни, — сказала она. — А ты заметила, что, когда ты говорила, твой голос был громче, чем обычно?»

«Да», — ответила Энни. Она это заметила. Она говорила более громким голосом, потому что так говорила Джанет, а не шепотом, как обычно.

«Ты заметила, что когда ты попросила меня поиграть вместе с тобой, твой голос был уверенным и счастливым?»

Энни ответила согласным кивком.

«Все было легче, чем я думала, — сказала она. — Я просто представила, что я актриса и играю роль Джанет».

«Выходит, ты — очень хорошая актриса», — сказала мама.

«Это было просто великолепно! Актерская игра — хороший способ научиться выглядеть уверенной и счастливой. И если ты попрактикуешься в этом, то очень скоро почувствуешь себя уверенной и счастливой в общении с людьми».

«Правда?» — удивилась Энни.

«У меня есть предложение, — сказала мама. — Давай выделим самое важное, что придало тебе уверенность и отчего ты стала выглядеть счастливой, а не застенчивой и несчастной, как прежде».

«Я бы начала с голоса, — сказала Энни. — Мой голос звучал громко, когда я чувствовала себя уверенной, и очень тихо, когда я была застенчивой».

«Правильно», — согласилась мама.

«Мои плечи также были другими, — продолжала Энни. — Когда я чувствовала себя уверенной, они были прямыми, а когда была застенчивой — опущенными».

«Молодец!», — похвалила ее мама.

«И есть еще кое – что, — оживилась Энни, поощренная похвалой. Ей нравилась эта маленькая затея. — Когда я чувствовала себя уверенной, я держала голову прямо и даже немножко кверху, а когда была застенчивой, я ее опускала».

«Так, — снова согласилась мама. — И еще, когда ты чувствовала себя уверенной, ты смотрела мне в глаза, а когда была застенчивой, ты отводила свои глаза и смотрела куда – то в сторону».

«Да, правильно», — сказала Энни.

«Значит, — продолжала мама, — теперь ты уже знаешь многое о том, что нужно, чтобы чувствовать себя уверенной при общении с людьми. Совсем неплохо для начала».

«А что же мне говорить, когда я подойду к ним? — спросила Энни. — Мне все время кажется, что я не найду, что сказать, или что я буду выглядеть глупой».

«А о чем говорят между собой Джанет и другие девочки?» — спросила мама.

Энни подумала немного. «Они говорят о телепередачах, о поп – звездах и всяких других вещах. Иногда также об учителях, домашних заданиях и о том, что идет в кино».

«Так ведь и ты могла бы поддержать любую из этих тем…», — сказала мама.

«Да, пожалуй», — согласилась Энни с удивлением для себя.

Она почему – то так не думала раньше.

«Подумай, что бы тебе хотелось сообщить?» — спросила мама.

«Я могла бы сказать, что, по моему мнению, задания по математике, которые дает мистер Грин, неправильны, что мне действительно нравится новая афиша с Самантой Стар и что ее новая прическа просто блеск! Я могла бы еще сказать, что ужасно хочу посмотреть новый фильм Стива Джея».

«Вот видишь, оказывается, есть немало тем, на которые ты могла бы поговорить», — сказала мама.

Энни была удивлена. «Да, получается, что так», — согласилась она.

«Надо также не забывать, — продолжала мама, — что обычно людям нравится, когда спрашивают их мнение о ком-нибудь или о чем-нибудь. В этом случае они считают, что вы проявляете к ним интерес. Поэтому можно также спросить их о чем-нибудь, чтобы их растормошить, помочь им разговориться».

«И, по – твоему, можно спросить, например, что они думают о задании по математике?» — спросила Энни.

«Да, конечно. После этого ты можешь высказать свое мнение, а потом спросить, что они думают о мистере Грине. Ты даже и не заметишь, как быстро завяжется разговор».

«Когда ты говоришь, то все начинает казаться гораздо легче», — сказала Энни с искоркой надежды в душе.

«Следует также помнить, — продолжила мама, — что если ты находишься в компании девочек, тебе совсем не обязательно говорить много. Просто послушай, что говорят другие. Если у тебя появились какие – то идеи, ты можешь их высказать, а если нет, можно отвечать немногословно: «да», «нет» или «вот здорово!» — точно так, как говорят другие».

«Интересно, — сказала Энни. — А я всегда думала, что, если я не буду много говорить, люди подумают, что я — бессловесная кукла».

«Я бы так не сказала, — ответила мама. — В каждом коллективе есть ребята, которые болтают без умолку, а также такие, которые говорят немного. Это вполне нормально. Люди просто решат, что ты принадлежишь ко второй категории, то есть к более молчаливым. Они не подумают, что ты бессловесная кукла».

«Правда? — усомнилась Энни. — Но я чувствую себя бессловесной, глупой и безобразной куклой».

«Боже мой! — воскликнула мама, и обняла ее. — С чего ты взяла, что ты нема, глупа и безобразна?»

«Не знаю. Просто мне так кажется».

«Знаешь, мне пришла в голову интересная идея, — сказала мама, — давай возьмем карандаш и бумагу и составим особый список».

«Какой список?» — заинтересовалась Энни.

«Список твоих качеств, которые тебе нравятся и которые не нравятся».

«Хорошо», — сказала Энни. Она не сомневалась, что ей не хватит целой страницы, чтобы перечислить то, что ей самой в себе не нравится.

Ее мама взяла лист бумаги и провела линию сверху вниз посередине листа. Слева от линии она написала: «Хорошее», а справа — «Плохое».

«Итак, — сказала Энни, — номер один: я — глупа».

В плохой колонке мама написала слово «глупая». Потом сказала: «А с другой стороны, ты получаешь очень высокие оценки по английскому языку, обществоведению, естествознанию и искусствознанию. Так что, я думаю, в хорошей колонке мы можем написать «способная»».

Энни посмотрела на свою маму. «Странно как – то: как же я могу быть способной и в то же время глупой?»

«А может быть, ты на самом деле вовсе не глупышка?»

«Но я думаю, что я глупая», — ответила Энни.

«А что ты понимаешь под словом «глупая»?» — спросила ее мама.

«Ну, например, то, что я никогда не знаю, что сказать людям», — ответила Энни.

«Как же так никогда! Мне приходится иногда слышать, как ты вполне свободно разговаривала с людьми».

«Ну, скажем так, — поправилась Энни. — Я обычно не знаю, что сказать людям».

«Хорошо, — сказала мама. — Давай вычеркнем слово «глупая» и вместо этого напишем «Часто не знает, что сказать людям». Кроме того, я бы хотела включить еще кое – что в хорошую колонку». И она написала слово «добрая».

«Да, это так, я человек добрый». — Энни было приятно это сказать.

«И еще», — сказала мама и написала слово «надежная».

Энни подтвердила свое согласие кивком головы.

Спустя полчаса Энни и ее мама закончили составление списка. К удивлению Энни, хороший список оказался гораздо длиннее плохого.

«Странно, — сказала она маме. — Я никогда и не подозревала, что за мной водятся такие хорошие качества, да еще в таком количестве».

«А почему бы нам не поместить твой список в рамку? — сказала мама. — Мы бы повесили его в твоей комнате, чтобы он напоминал тебе о том, как много у тебя хороших качеств».

«Согласна, — сказала Энни. — Мне нравится эта идея».

«Помнишь, я тебе говорила, что чем больше ты упражняешься в развитии уверенности, тем увереннее ты становишься?» — спросила мама.

«Конечно, помню».

«Ну, так вот: упражняться в уверенности можно разными способами. Первый — нужно научиться расслабляться. Когда ты расслабишься, тебе гораздо легче почувствовать себя уверенной».

«Конечно, я хотела бы научиться расслабляться», — сказала Энни.

«Хорошо, — сказала мама. — Я думаю, что тебе это понравится». И она показала Энни, как надо расслабляться.

«Теперь, когда ты расслабилась, — продолжала мама, — ты можешь поупражняться в уверенности в своем воображении. Это поможет тебе обрести уверенность в действительности».

«Хорошо, — согласилась Энни. — Что я должна делать?»

Мама задумалась на минутку, потом сказала: «Представь, что ты чувствуешь себя уверенной и спрашиваешь ребят, нельзя ли тебе присоединиться к их игре».

«И что я должна им сказать?» — спросила Энни.

«А что в таких случаях говорят другие дети?» — ответила мама вопросом на вопрос.

Энни помедлила с ответом. «Я думаю, они говорят что-то вроде: «Привет! Можно присоединиться к вашей игре?» Или: «Похоже, это интересная игра. Можно я поиграю вместе с вами?»»

«По – моему, это звучит неплохо, — сказала мама. — Почему бы тебе не попробовать сказать что – то вроде этого?»

И Энни попробовала. Она представила себе, как, спокойная и уверенная, она подходит к играющим ребятам и говорит: «Привет! Можно к вам присоединиться?»

«Удивительно, — сказала она, обращаясь к маме. — Это гораздо проще, чем я думала. Ты была права: когда расслабишься, это получается легче».

«А ты попробуй представить себе все это с разными группами ребят».

«Хорошо», — согласилась Энни.

«Мне это нравится, — сказала она. — Мне хорошо, когда я чувствую себя уверенной».

«А теперь представь, что ты чувствуешь себя уверенной и подходишь к девочке, которая тебе почти не знакома, чтобы поприветствовать ее», — сказала мама.

Энни охотно согласилась. Она представила себе, как подходит к Джоси, новенькой в их классе, улыбается ей и говорит: «Привет!»

«Получилось неплохо, — сказала Энни. — Я могла бы ее также спросить, сделала ли она домашнее задание по математике».

«Хорошая идея, — сказала мама. — Ты в этом здорово наловчилась».

Энни буквально с головой ушла в игру, представляя себе, как она становится увереннее и увереннее.

«Теперь, когда ты так хорошо научилась становиться уверенной в любой воображаемой ситуации, может быть, попробовать сделать это на самом деле?» — предложила мама.

«Давай попробуем, — согласилась Энни, — но только если можно, я хотела бы начать с чего-нибудь попроще, чтобы потом легче было перейти к более серьезным вещам».

«В этом есть смысл, — сказала мама. — Давай тогда составим список, что за чем тебе следует делать в ситуации знакомства с ребятами».

«Может быть, начнем с того, что я кому-нибудь улыбнусь, — предложила Энни. — И это будет значиться в нашем списке под номером 1».

«Хорошая идея», — согласилась мама и занесла это в список.

"Потом я скажу: «Привет!», — сказала Энни. — Это будет номер 2 ".

«Неплохо», — согласилась мама.

«После этого я спрошу, сделали ли они домашние задания по математике».

«Хорошо», — сказала мама и записала это в список под номером .

Скоро их список стал очень внушительным.

«Послушай, — сказала мама. — А не составить ли нам таблицу с обозначением всех дней недели? Начнем с номера 1 нашего списка, с подаренной кому-то улыбки, и отметим это здесь сбоку. Теперь, когда ты кому-нибудь улыбнешься, ты можешь поставить звездочку напротив соответствующего дня недели. Когда у тебя будет четыре звездочки, ты можешь получить особый приз».

«Вот здорово!» — обрадовалась Энни и добавила: «Я уже знаю, каким будет мой приз — волшебная шкатулка с фокусами, которую я недавно видела в магазине. Я хочу стать волшебницей».

«Согласна, — сказала мама. — Когда ты наулыбаешься на четыре звездочки, ты получишь свою шкатулку с фокусами».

«А вдруг я буду волноваться и нервничать?» — спросила Энни.

«В этом случае, — посоветовала мама, — полезно сделать три медленных вдоха. Это поможет тебе расслабиться. Можно также напомнить себе, что улыбаться людям — дело хорошее, большинству нравится, когда им улыбаются, и что ты — нормальный ребенок. Что ты ничуть не хуже других. Можно еще припомнить, что, если тебе не улыбнутся в ответ, это не конец света. Это не означает, что тебя презирают; у них просто неулыбчивое настроение».

«Наверное, ты права, — сказала Энни. — Когда такое слышишь, становится как-то легче. А мне всегда казалось, что ничего нет хуже на свете, если я кому-то улыбнулась, а мне улыбкой не ответят. Я думала, что я идиотка и тупица».

«Ну, здесь я с тобой не соглашусь, — сказала мама. — Не заметили улыбку — это не самое страшное. На свете бывают вещи и похуже».

«Какие, например?» — спросила Энни с явным любопытством.

«Давай посмотрим», — ответила мама.

«Допустим, на школьном сборе директор вызывает тебя вперед и говорит: «Дети, перед вами — наитупейшая из всех тупиц на свете». — Мама Энни сделал паузу. — Потом эту сенсацию подхватывают газеты и на первых страницах помещают целую статью с большой твоей фотографией и под ней — подпись: «Энни — самая тупая из всех девиц в мире!» или «Мисс тупица всей вселенной»».

Энни заулыбалась. «А потом очередь доходит до телевидения, — дополнила она, — и местное телевидение посвящает тупейшей девице мира целую программу».

«Да, — сказала мама, — и ты просто не сможешь выйти на улицу, потому что вокруг тебя будут собираться толпы, желая поглазеть на величайшую тулицу земного шара. Бьюсь об заклад, что так ты попадешь в передачу «Донахью-шоу!»»

«Ив «Доброе утро, Америка» тоже, — поспешила добавить Энни. Теперь она уже смеялась от души. — Я думаю, это забавно — быть самой балбесистой из всех тупиц мира».

«А я думаю, — сказала мама, — что самым трудным делом будет убедить всех, что ты действительно самая тупая девица на свете».

Энни посмотрела на маму и засмеялась. «Ты считаешь, что улыбаться незнакомым будет не вполне достаточно для того, чтобы убедить этих людей в том, что я самая глупая девица на свете?»

Мама посмотрела на Энни и тоже рассмеялась. «Я почему-то очень сомневаюсь в этом», — сказала она.

Неделю спустя Энни рассматривала свою таблицу вместе с мамой.

«Смотри – ка, пять звездочек! — удивилась мама. — Ты улыбалась пятерым в разные дни. Фантастика!»

"Было совсем не так страшно, как я думала, — сказала Энни. — Иногда мне хотелось даже смеяться, потому что я часто вспоминала телепередачу «Доброе утро, Америка» и вечерние новости.

Мама обняла Энни. «Вечером ты получишь свою волшебную шкатулку, — сказала она. — Но прежде я бы посоветовала завести еще одну таблицу на следующую неделю. А звездочки будем ставить за слова приветствия».

«Вот здорово! — обрадовалась Энни. — Можно, я сделаю ее сама?» Эта забава доставляла ей явное удовольствие.

«Конечно, можно, — сказала мама. Она улыбнулась дочери широкой и теплой улыбкой. — Я очень горжусь тобой».

Несколько недель спустя Энни прибежала из школы очень возбужденная.

«Мама, мама, случилось самое хорошее, что только могло случиться! — взволнованно докладывала она. — Нам нужно было рассказывать перед всем классом о своем хобби. Я принесла свою волшебную шкатулку и показала несколько фокусов, и всем это очень понравилось. Ребята просили меня показать, как я делаю фокусы. Все они хотят со мной поговорить. Все сказали, что я показываю свои фокусы так умело и красиво, как настоящая волшебница. Это было так здорово!»

«Да?! — сказала мама. В ее голосе удивление было смешано с радостью. — Я в самом деле очень горжусь тобой», — сказала она, обнимая дочь.

«Я тоже», — ответила Энни, и ее лицо расплылось в радостной улыбке.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

«ВТОРАЯ СКАЗКА ПРО ЭННИ»

НАПРАВЛЕННОСТЬ: ИМПУЛЬСИВНОСТЬ

Энни была маленькой девочкой, которая жила в коричневом кирпичном доме вместе с мамой, папой и большой черной собакой.

Однажды Энни пришла домой из школы очень грустная.

«Что случилось, Энни?» — спросила мама, увидев ее лицо.

«Я опять неправильно сделала домашнее задание, — сказала Энни. — Учительница очень рассердилась на меня. Она сказала, что я должна была знать ответы и что в следующий раз я должна отнестись к домашней работе более серьезно».

«А ты знала ответы?» — спросила мама Энни.

«Это смешно, — ответила Энни, — но когда она мне их показала, я увидела, что действительно их знала».

«Как ты думаешь, почему так получилось?» — спросила мама.

«Учительница сказала, что я, должно быть, спешила при выполнении домашнего задания и не дала себе труд подумать как следует».

«Знаешь, у тебя вообще привычка все делать с места в карьер, — сказала мама, — а когда ты так делаешь, ты даже не успеваешь задуматься».

У Энни был жалкий вид. «Но я ничего не могу поделать. Такая уж я есть», — сказала она.

«Детей таких, как ты — преогромное множество, — сказала мама, — но этому можно помочь. Есть способ, при помощи которого ты можешь перемениться».

«Это правда?» — удивилась Энни.

«Я могу измениться? Как было бы здорово, если бы на самом деле можно было измениться», — подумала она. Тогда она не попадала бы каждый раз впросак, выскакивая с неправильными ответами, пока весь класс думает.

Ее мама утвердительно кивнула головой. «Да, есть такой способ, с помощью которого можно измениться, — сказала она. — Хочешь, я покажу тебе, как это делается?»

«Конечно», — ответила Энни.

«Значит так, — сказала мама. — Сначала надо научить тебя, как нужно слушать то, что говорит тебе твой собственный разум. У тебя невероятно светлая голова, но ты просто не даешь себе времени прислушаться к своему разуму».

«Это правда? У меня светлая голова?»

«Конечно, — ответила мама. — И я думаю, что ты будешь приятно удивлена, узнав, как хорошо ты можешь ее слушать и пользоваться ее советами».

«Вот это здорово! А что для этого нужно?»

«Принеси – ка мне свое вчерашнее домашнее задание, и я покажу тебе, что нужно делать, чтобы дать твоему разуму возможность выполнить работу как надо».

«Сейчас», — ответила Энни и быстро принесла свое домашнее задание.

«Теперь смотри, как я буду выполнять это задание. Я буду разговаривать сама с собой, чтобы ты видела, как я это делаю и что думает моя голова». Она взяла домашнее задание и быстро прочла его.

«Так. С чего же начать?» — мама Энни снова пробежала глазами вопрос домашнего задания. «Ага, — сказала она. — Мне нужно рассмотреть эти четыре картинки и решить, какая из них не соответствует данному набору. Перво-наперво я рассмотрю все картинки поодиночке, одну за другой, чтобы увидеть, с чем я имею дело. На одной картинке изображен тигр, а на другой — слон, на третьей — зебра. На последней картинке нарисована собака. Посмотрим, какое из этих животных отличается от остальных? По – моему, зебра, потому что она полосатая. Постой, нет — нет! Ведь у тигра тоже есть полосы, значит, это не пойдет. Я знаю, что тигр, слон и зебра — дикие животные, а собака — нет. Выходит, что собака выпадает из этой компании. Ого, значит, я рассуждала правильно. Я — молодец!»

«Здорово! — сказала Энни. — Можно я тоже попробую?»

«Конечно, — сказала мама. — Давай запишем все, что я делала, чтобы ты это лучше запомнила».

«Вот бумага, — сказала Энни. — Можно писать?»

«Пиши, — сказала мама. — Первое, что мне нужно было сделать — определить, в чем состояло задание».

«То есть ты хочешь сказать, что от тебя требовал учитель», — уточнила Энни.

«Правильно, — сказала мама. — Как нам это лучше записать?»

«Давай запишем так», — сказала Энни и написала: «1. Разберись и пойми, что от тебя требуется».

«Хорошо», — сказала мама. — Затем мне нужно было решить, как я должна была это делать. Мне нужно было тщательно и не спеша рассмотреть все картинки. «Как мы это запишем?»

«Я знаю, как», — сказала Энни и написала: «2. Определи, как это нужно делать. Не спеши. Внимательно рассмотри все картинки, из которых нужно сделать выбор».

«Прекрасно, — похвалила ее мама. — Иногда не лишне бывает напомнить себе о необходимости сосредоточиться. Так почему бы нам не включить и это требование в наш список?»

И Энни написала: «3. Сосредоточься и думай только о том, что делаешь».

«Очень хорошо, — сказала мама. — Потом мне нужно было найти ответ».

Энни написала: «4. Найди ответ».

«И еще, — сказала мама. — Я вспомнила, что мне нужно было похвалить себя за хорошую работу».

«Мне нравится этот пункт», — сказала Энни. И она дописала на листе бумаги: «5». Скажи себе: «Я хорошо справилась со своей работой».

«А если бы мой ответ был неверным? — спросила она маму. — Что я должна бы тогда сказать?»

«Прежде всего не опускай рук: мой ответ неправильный, значит, я — тупица, потому что это не так. Если твой ответ неправильный, ты должна подбодрить себя: «Ага, мой ответ неверный. Надо подумать еще»».

«Это довольно убедительно», — сказала Энни и записала все на листке бумаги, чтобы не забыть.

«Можно, я попробую сама выполнить новое задание?» — спросила Энни.

«Хорошо. Может быть, взять вот это?» — ответила мама, указывая на учебник.

«Так, — сказала Энни сама себе. — Прежде всего нужно точно узнать, что от меня требуется». Она пробежала глазами по тексту. Мне нужно узнать, какие два предмета сочетаются или соответствуют друг другу на этих шести картинках».

Потом добавила: «Теперь надо не торопясь рассмотреть все, из чего нужно сделать выбор. Итак, у меня шесть картинок, на которых изображены: чашка, сковорода, рюмка для яйца, чайник, вилка и солонка».

Она рассмотрела все картинки и мысленно сказала себе: «Нужно сосредоточиться на этом и дать ответ. Давай посмотрим: конечно, все предметы — это столовые приборы, но я не думаю, что они сочетаются по смыслу. Я знаю правильный ответ — чашка и чайник. Они сочетаются, так как ими пользуются, когда пьют чай. Правильно. Я — молодчина!»

«Великолепно! — сказала мама. — Ты действительно справилась с этим заданием блестяще».

«Чистая работа, — сказала Энни. — Можно, я еще попробую?»

«Разумеется», — сказала мама.

«Я сделаю все домашнее задание таким способом». — сказала Энни.

«Прекрасная идея», — поддержала ее мама.

Энни кивнула головой в знак согласия.

«Знаешь, — сказала мама, обращаясь к Энни, — я придумала еще одну вещь, которая поможет твоей голове подумать как следует».

«А что это такое?» — спросила Энни. Она явно заинтересовалась.

«Это называется релаксация или расслабление, — сказала мама. — Если хочешь, я покажу тебе, как это делается».

Энни согласно кивнула головой.

«В таком состоянии, — сказала мама, — мышцы всего тела расслаблены и свободно свисают вот так». Она вытянула руку, расслабила мышцы и вяло, почти бессильно опустила ее на колени.

Есть хороший способ расслабления мышц: сначала нужно их очень сильно напрячь, а затем сразу отпустить так, чтобы они расслабились и стали как мягкая тряпочная кукла. Давай попробуем вместе?»

«Давай», — сказала Энни.

«Начнем с одной руки».

Они напрягли мышцы руки так сильно, как только могли, а затем внезапно расслабились так, что руки бессильно опустились на колени.

«Прекрасно», — сказала мама.

«Здорово!» — подтвердила Энни.

«Давай попрактикуемся со всеми остальными мышцами», — предложила мама.

И так они расслабляли мышцы другой руки, грудные мышцы, мышцы живота, спины, ног, шеи до тех пор, пока все тело не стало мягким, податливым и расслабленным.

«Как хорошо, — сказала Энни. — Мне это нравится».

«Да, это приятное состояние», — согласилась мама.

«Теперь, когда тебе так легко, когда ты расслабилась, — продолжала она, — можно представить, как ты проделываешь в своем воображении все то, о чем мы говорили. Можно представить, как ты приостановилась, чтобы обдумать последующие действия».

И Энни представила себе, как она выполняет свою работу шаг за шагом.

«Это на самом деле очень интересно, — сказала Энни. — Мне нравится, что я могу остановиться и подумать о чем-то; тогда мне кажется, что я знаю, что делаю».

На следующий день Энни вернулась домой из школы сияющая от радости. «Представь себе, — сказала она маме. — Я сделала все домашнее задание правильно!»

«Это просто замечательно, Энни», — сказала мама, крепко обнимая ее за плечи.

«Да, только вот ведь какая штука, — сказала озабоченно Энни. — Как мне быть, если такие задания придется выполнять в классе? Ведь очень странно разговаривать с собой вслух в классе».

«Это дело поправимое, – ответила мама. — Продолжай придерживаться своих пяти пунктов, которые ты записала, но только не повторяй их вслух, а произноси шепотом. Через некоторое время тебе не нужно будет делать даже этого. Достаточно будет проговорить их про себя. Я тебе сейчас покажу как, а потом мы попрактикуемся вместе».

«Ну, знаешь, мама, — сказала Энни. — мою учительницу может хватить удар, когда она увидит, что я могу делать на самом деле!»

Прошло несколько недель. Однажды вечером Энни пришла из школы очень удрученная.

«Что случилось, дочка?» — спросила ее мама.

«У меня снова неприятности с учительницей», — сказала Энни. — «Дело не в моей успеваемости — в этом отношении она мной довольна. Дело в Мэри. Она втянула меня в драку, и моя учительница просто взбесилась от злости на меня».

«Я вижу, это тебя очень взволновало, — сказала мама. — Может быть, ты расскажешь мне, что же все – таки произошло, и мы вместе подумаем, как можно исправить положение».

«Это случилось во время завтрака, — начала свой рассказ Энни. — На Мэри что-то нашло, и она все время говорила мне какие – то глупости. Я не вытерпела и закричала на нее. Дело дошло до драки, и так я попала в беду».

«Ну, ничего, — успокоила ее мама. — Я думаю, что мы можем что-то предпринять, чтобы выправить положение».

«А что именно?» — спросила Энни с любопытством. Она не могла представить себе, как тут помочь.

«Давай сначала просто подумаем, — сказала мама. — Ты говоришь, что Мэри приставала к тебе с всякими глупыми словами. Как ты думаешь, чего она добивалась?»

Энни задумалась на мгновение. «Я думаю, она хотела меня раздразнить и взбесить».

«Это похоже на правду, — сказала мама. — И ты сделала как раз то, чего она добивалась».

«Тьфу ты! — раздосадовалась Энни. — Мне и в голову это не могло прийти». Она покачала головой: «Мне это совсем не нравится; я вовсе не собираюсь беситься только потому, что этого хочет Мэри».

«Я думаю, — сказала мама, — что немного найдется желающих беситься из-за пустяков и наживать себе неприятности».

«А что же, по – твоему, мне делать?» — спросила Энни.

«А помнишь, как ты научилась слушать свой разум, когда делала свои домашние задания?» — спросила в свою очередь мама.

Энни кивнула головой.

«Так вот, то же самое ты можешь сделать и теперь», — сказала мама.

«А как?» — спросила Энни.

«Первым делом, дай себе время подумать, прежде чем срываться и говорить или делать что – то».

Энни снова кивнула головой. «Я знаю, что теперь нужно делать, — сказала она. — Я должна разобраться, в чем вся суть».

«Правильно, — сказала мама. — Очень хорошо!»

«Я думаю, — сказала Энни, — что проблема заключается в том, что Мэри говорит мне всякие глупости, а я злюсь на это».

«Похоже, что так оно и есть, — сказала мама Энни. — Почему бы нам не подумать о том, что мы можем предпринять в таком случае?»

«Я могла бы крикнуть, чтобы она замолчала», — сказала Энни.

«Да, — сказала мама, — это — первое».

«Я могла бы пожаловаться на нее учительнице», — сказала Энни.

«Да, — сказала мама, — это — второе, что ты могла бы сделать».

«Я могла бы просто не обращать на нее никакого внимания», — сказала Энни.

«Правильно: это — третье. А может быть, тебе стоит написать все это на листке бумаги?» — предложила мама.

«Да», — сказала Энни и приготовилась писать.

«Значит, — сказала мама, — первый шаг — остановиться, подумать и установить, в чем весь вопрос. Второй — написать несколько вариантов его решения. Третий — мы должны решить, какой из этих вариантов предпочесть».

«Как же это сделать?» — спросила Энни.

«Давай прикинем, каковы могли бы быть результаты при выборе каждого из трех вариантов, и тогда мы сможем решить, какой из них лучше? Начнем с крика на Мэри, чтобы заставить ее замолчать. Что бы из этого вышло?»

Энни задумалась. «Я не думаю, что это могло бы что – то изменить. Скорее всего, она продолжала бы говорить гадости. Тогда, наверное, я закричала бы на нее снова и дело дошло бы до драки».

«Допустим, — сказала мама. — А что, по – твоему, получилось бы, если бы ты пожаловалась учительнице?»

«Возможно, учительница сказала бы, чтобы Мэри замолчала, чтобы она прекратила говорить глупости. Но, я думаю, было бы смешно жаловаться учительнице — ведь я не малое дитя».

«Допустим. Ну, а если бы ты проигнорировала Мэри и ее штучки?»

«Пожалуй, я могла бы просто пройти мимо, не обращая на нее никакого внимания, и тогда ей не удалось бы втянуть меня в драку», — ответила Энни.

«Ну вот, теперь, когда ты обдумала все варианты, какое решение этой проблемы тебе кажется наилучшим?»

Подумав немного, Энни ответила: «Пройти мимо — это было бы лучше всего».

«А что, на твой взгляд, могло бы облегчить твою задачу: проигнорировать попытки Мэри тебя раздразнить и пройти мимо нее?»

Энни снова подумала немного. «Наверное, я могла бы поговорить сама с собой, как я это делаю, выполняя домашние задания».

 «А что бы ты сказала себе?»

«Ну, что – то вроде: «Надо поостыть. Мэри старается меня взбесить. Она добивается, чтобы я полезла на стенку, затеяла драчку и нажила неприятности». И я пройду прямо перед ее носом, не обращая на нее никакого внимания. Я не поддамся на ее штучки и попытки взбесить меня. Я буду гораздо более довольна собой, если останусь невозмутимой и не буду обращать на ее проделки никакого внимания».

«Очень хорошо, Энни, — сказала мама. — Ты все проделала замечательно». А потом, после небольшой паузы, добавила: «Мне в голову пришла довольно интересная идея. Для того чтобы ты немножко попрактиковалась в этом деле, я изображу Мэри, буду говорить тебе всякие глупости, а ты постараешься не замечать меня и говорить сама себе все то, что ты только что сказала».

«Давай попробуем, — согласилась Энни. — Это, наверное, будет очень забавно».

И вот ее мама вошла в роль Мэри и стала дразнить Энни и обзывать ее по-всякому. Энни проходила мимо, не обращая на нее никакого внимания. Она была очень довольна собой.

«По-моему, у меня получается! — сказала Энни с восторгом. — Теперь, когда я знаю, как надо поступать, жизнь в школе станет для меня гораздо легче. И я могу применить этот метод в самых разнообразных ситуациях».

«Правильно, — сказала мама. — Поступай так, как ты только что сделала: повремени, все обдумай, прокрути в голове все, что ты могла бы сделать, и представь себе, что было бы, если бы ты это сделала, а затем выбери наилучший вариант. Ты знаешь, как нужно проговаривать данную ситуацию, чтобы помочь себе сохранить спокойствие и сделать правильный выбор».

«Знаешь что? — сказала Энни. — Очень здорово, когда даешь своим мозгам время подумать». Она постучала по своей голове. «Ты была права, — добавила она. — Я думаю, что с моей головой действительно все в порядке».

«Уж кому – кому, а мне – то это известно», — сказала мама и заключила Энни в объятия.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

«СКАЗКА ПРО МЕДВЕЖЕНКА»

НАПРАВЛЕННОСТЬ: ПРОБЛЕМА ВТОРОГО РЕБЕНКА

В одном сказочном лесу жила-была семья медведей: Папа – медведь, Мама – медведица и маленький Медвежонок. Жили они дружно. Ходили за вкусными ягодами, дружили с лесными пчелами и те делились с ними лесным медом, загорали на солнышке, купались в речке, – словом, все делали вместе. И вот однажды Мама – медведица сообщила всем радостную новость – скоро в семействе медведей будет пополнение. Действительно, Медвежонок замечал, как мамин живот рос день ото дня. Ему было очень любопытно, кто же родится? Вот, наконец, настал счастливый день. Все поздравляли Маму, и Папу, и его. Правда, Сестренка медвежонка оказалась совсем не такой, какой он ее себе представлял. Но самое не приятное было то, что она постоянно требовала к себе внимания. Особенно Мамы. Жизнь в семье медведей изменилась. Теперь уже за ягодами и медом редко ходили все вместе. Уходя, Папа и Мама оставляли Медвежонка присматривать за сестрой. Нельзя сказать, что это ему особенно не нравилось или было трудно. Просто было очень – очень обидно, когда, приходя домой, родители первым делом бежали к сестренке, беспокоились о ней, расспрашивали: «Как она?» Когда вся семья была в сборе, играли с малышкой, а не с ним. «А я, что же, больше им не нужен?» – спрашивал себя Медвежонок. И так ему становилось горько, что хотелось даже уйти из дома. И однажды так и случилось. Медвежонок шел по лесной дорожке и думал о том, как несправедливы к нему Папа и Мама. Ему хотелось их чем – то наказать: «Вот когда я умру, они поймут, кого потеряли, но будет поздно!» От этих мыслей слезы навернулись на глаза, так Медвежонку стало жаль себя. Шел – шел Медвежонок и пришел к домику зайцев. В их семье тоже было пополнение. Медвежонок наблюдал, как старшие братья с удовольствием учат маленьких зайчат грызть морковку. «Что с них возьмешь, – зайцы!» – продумал Медвежонок и пошел дальше. Вскоре тропинка привела его к семейству лис. Старший лисенок с любовью укачивал свою маленькую сестру. Странно, похоже он совсем не испытывал тех чувств, что Медвежонок. «Где ему меня понять, – подумал Медвежонок. – Что с них взять, – лисы!» И наш герой, махнув рукой, пошел прочь. Неподалеку стоял дом семейства волков. И Медвежонок видел, как старший волчонок весело кувыркался с младшим, учил его охотится. «Да он притворяется, что ему нравится играть с младшим братом!» – подумал Медвежонок и пошел дальше. Стемнело, стал накрапывать дождик, Медвежонок проголодался, чувствовал себя одиноким и усталым, ему очень хотелось домой. Но вернуться он не мог.

Как ты думаешь, почему?

Ноги привели Медвежонка к старому дубу, в ветвях которого находился домик Мудрой Совы.

– Ух, – удивилась Сова, – что ты делаешь здесь в поздний час, Медвежонок?

– Да ничего, просто гуляю и все! Я – самостоятельный.

– Это верно, – согласилась Сова, – слышала я от Сороки, что Мама с Папой разыскивают тебя по всему лесу.

– Да это они просто перед сном с сестренкой гуляют! – ответил Медвежонок.

– Э – э – э, видно ты в обиде на родителей? – догадалась Сова.

– Да нет, просто... – Медвежонок не знал что сказать.

– Просто, да непросто... – глубокомысленно изрекла Сова и, помолчав, добавила: – Похоже, мне придется открыть тебе один секрет... правда, я обещала Папе-медведю никому не рассказывать...

– Что это за секрет?

– Дело в том, что вскоре после того как ты родился, ко мне приходил Папа-медведь. Он был очень расстроен тем, что его жена – медведица больше его не любит. «Теперь у нее есть сын, а я ей совсем не нужен», – так говорил он...

– Не может быть! – воскликнул Медвежонок. – Папа так не мог говорить!

– Ты почему так думаешь?

– Но не мог же он чувствовать то же, что и я!

– А разве ты чувствуешь то же самое?!

Медвежонок опустил голову. Мудрая Сова слетела на землю и обняла его за плечи. Помолчав некоторое время, Сова сказала:

– Знаешь, когда рождаются маленькие дети, они требуют к себе очень много внимания, а жизнь семьи перестает быть прежней. В маленькое существо нужно вложить много любви, терпения и добра, прежде чем оно вырастет. Поэтому все внимание членов семьи отдается малышу. А некоторые, забыв или не зная об этом, могут чувствовать себя обиженными, ненужными и нелюбимыми...

- Так, значит я покинул родителей в то время, когда они во мне особенно нуждались?! Мне так стыдно.

- Чувства, которые руководили тобой, может испытать каждый. Иногда не просто увидеть любовь, если тебе уделяют немного внимания. Иди скорей домой, тебя там ждут и очень любят... Медвежонок побежал по тропинке, ведущей к дому. А Мудрая Сова еще долго смотрела ему вслед.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ СКАЗКА

«ПРО ЧУДАКА ЛЯГУШЕНКА»

НАПРАВЛЕННОСТЬ: ИДЕНТИФИКАЦИЯ РЕБЕНКА С ПРИЕМНЫМИ РОДИТЕЛЯМИ

Сказка первая

Однажды лягушонок сидел у реки и смотрел, как в голубой воде плавает желтое солнышко. А потом пришел ветер и сказал: «Ду». И по реке и по солнышку пошли морщинки. Рассердился тут ветер и сказал еще раз: «Ду, ду, ду». Очень сильно. Он, видимо, хотел разгладить морщинки, но их стало больше.

И тут рассердился лягушонок. Он взял прутик и сказал ветру: «А я тебя прогоню. Ты зачем морщишь воду и любимое солнышко?»

И он погнал ветер, погнал через лес, через поле, через большую желтую канаву. Он гнал его в горы, где пасутся козы и овцы.

И весь день там лягушонок скакал за ветром и махал прутиком. Кто — то думал: он отгоняет пчел. Кто — то думал: он пугает птиц. Но он никого и ничего не пугал.

Он был маленький. Он был чудак. Просто скакал в горах и пас ветер.

Сказка вторая

А вчера в гости к лягушонку пришла рыжая корова. Помычала, покачала умной головой и вдруг спросила: «Простите, зеленый, а что бы вы стали делать, если бы вы были рыжей коровой?»

— Не знаю, но мне почему — то не очень хочется быть рыжей коровой.

— А все-таки?

— Я все равно бы перекрасился из рыжего в зеленый.

— Ну, а затем?

— Затем я отпилил бы рожки.

— А зачем?

— Чтобы не бодаться.

— Ну, а потом?

— Потом я подпилил бы ножки... Чтобы не лягаться.

— Ну, а потом, потом?

— Потом бы я сказал: «Посмотрите, ну какая я корова? Я просто маленький зеленый лягушонок».

Сказка третья

Наверное, он всю жизнь был бы маленьким, но однажды случилось вот что.

Каждый знает, что он ищет. А что искал лягушонок, он и сам не знал. Может быть, маму; может быть, папу; а может быть, бабушку или дедушку.

На лугу он увидел большую корову.

— Корова, корова, — сказал он ей, — а ты хочешь быть моей мамой?

— Ну что ты, — замычала корова. — Я большая, а ты такой маленький!

На реке он встретил бегемота.

— Бегемот, бегемот, ты будешь моим папой?

— Ну что ты, — зачмокал бегемот. — Я большой, а ты маленький!..

Медведь не захотел стать дедушкой. И здесь лягушонок рассердился. Он нашел в траве маленького кузнечика и сказал ему:

— Ну вот что! Я — большой, а ты маленький. И все равно я буду твоим папой.

Сказка четвертая

— А что такое бабочки? — спросил кузнечик.

— Цветы без запаха, — ответил лягушонок. — Утром они расцветают. Вечером они осыпаются. Однажды я сидел на лугу: отцвела голубая бабочка. Ее крылья лежали на траве — их гладил ветер. Потом пришел я и тоже погладил. Я сказал: «Откуда эти голубые лепестки? Наверное, облетает голубое небо».

Если голубое небо облетит — оно станет розовым. Если голубое небо облетит — расцветет солнце. А пока мы должны сидеть на лугу и гладить голубые лепестки.

Сказка пятая

Каждый хочет быть больше. Вот козлик — он хочет быть бараном. Баран хочет быть быком. Бык — слоном.

А маленький лягушонок тоже хотел стать больше. Но как, как это сделать? Потянуть себя за лапку? — не получается. За ушко — тоже. А хвостика нет...

И тогда он вышел в большое поле, сел на маленький бугорок и стал ждать, когда будет заходить солнце.

А когда солнце покатилось к закату, от лягушонка начала расти тень. Вначале она была, как козлик; потом — как баран; потом — как бык; а потом — как большой — большой слон.

Тут лягушонок обрадовался и закричал:

— А я большой слон!

Только большой слон очень обиделся.

— И никакой ты не слон, — сказал он лягушонку. — Это твоя тень — большой слон. А ты, ты просто так — большой чудак на закате дня.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ СКАЗКА

«УДОЧЕРЕННАЯ ЯЛОНЬКА»

НАПРАВЛЕННОСТЬ: НИЗКАЯ САМООЦЕНКА ПРИЕМНОГО РЕБЕНКА

Тихо росла, жидко цвела лесная яблонька. Зато не боялась она ни жары, ни холода, ни ветров, ни пурги. А любить ее никто не любил, миловать не миловал и добрым словом не жаловал. Потому что яблоки у нее были жесткие, да кислые, да мелкие.

— Кому я такая нужна? — жаловалась ветру яблоня. — На что мои сильные корни, закаленные ветви и крепкий ствол? Уж лучше бы мне уродиться липой или сосной. Стала бы я жить бревном в избе или на худой конец скамейкой. Как — никак на людях.

Горевала так она не один год, оплакивала свою судьбу, да счастливый день выдался. Прохожий человек на нее залюбовался.

— Ах, какая у тебя крона богатая! Какая ты из себя могучая! До чего ты сильна, яблонька! Дикой красоты красавица.

Как услышала эти ласковые слова яблонька, зашелестела, листочки отряхивать стала, ветки оправлять и весело засмеялась.

— Очень приятно, прохожий человек, что я вам понравилась. Премного благодарна.

— Да за что же благодарить меня, милая? — говорит прохожий человек. — Не по моей воле ты такая, а сама по себе. Не хочешь ли ты, яблонька, ко мне перебраться на жительство? Я тебя удочерю. Воспитаю. Выращу. Свое имя-фамилию дам.

— Да я с превеликим. Хоть сейчас. Выкапывайте, пожалуйста.

А прохожий человек улыбнулся да и сказал:

— Корни боюсь повредить. Осенью жди меня.

Очей не смыкала, ночей не спала яблонька. Дождалась осени. Пришли люди. Обкопали корни. Ящик подвели. Вагами подняли ящик с яблоней на телегу и перевезли дикую красавицу в большой фруктовый сад.

Недружелюбно приняли новую подругу — дикарку знаменитые садовые яблони. Пересмешничали. Одна из них говорит:

— Зря вы, яблони, груши, вишни, смеетесь над ней. Она еще покажет себя. Как бы нам, на нее глядючи, завидовать не пришлось.

Хорошо перезимовала яблоня, только по весне многих веток не досчиталась. Сильно обрезал ее названый отец. Но она крепкая была. От природы здоровая и стойкая. Переболела за лето и хорошо на новой садовой земле принялась. Опять к ней ее названый отец с ножом пришел.

— Не бойся, — говорит он, — милая доченька. Боли большой не сделаю. Как оспу привью.

Сказал он так и стал прививать на ее могучие ветви молодые побеги незнаемо дальних яблонь, растущих по берегам теплых морей. Хорошо привил старик. Научно.

Опять солнце, ходя по небу, стало отсчитывать дни и месяцы. Обросла яблоня новыми ветками с новой листвой, не похожей на старую, а через год, через два зацвела яблоня невиданно крупными цветами. Много людей приходило в сад дивоваться этим цветением. Еще больше пришло людей пробовать крупные, сладкие, сочные яблоки. Хвалят. Поздравляют садовода. Едят вкусные яблоки, а семечки яблочные не выбрасывают. В бумажные пакетики бережно прячут.

Завидуют лесной красавице садовые яблони. Не хотят признавать дикарку именитой чудо — яблоней.

— Посмотрим еще, как перезимуют в большие морозы ее новые ветки, привыкшие к нежным ветрам да теплым лучам. Тогда и скажем свое слово.

Особенно сомневалась в этом прославленная Антоновка. Да и не только она. Люди тоже опасения высказывали. И сам садовод хоть и верил в могучее лесное здоровье удочеренной яблони, а побаивался лютого яблоневого врага — мороза.

Сильные ударили морозы в эту зиму. Воробьев на лету замораживали морозы. Дышать было трудно. А яблоню им заморозить не удалось. Не удалось им ее лесную силу пересилить.

Год от году пышнее цвела, обильнее плодоносила преображенная яблонька — дочь, яблоня — мать сотен и тысяч деревьев, составивших новые сады.

Теперь — то уж, конечно, она состарилась и стала бабушкой, но все еще цветет неувядаемой памятью по своем отце, великом ученом и труженике, удочерившем дикую яблоню.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ СКАЗКА

«СКАЗКИ ПРО МАРТУ»

НАПРАВЛЕННОСТЬ: АДАПТАЦИЯ ПРИЕМНОГО РЕБЕНКА В СЕМЬЕ

Клад

Марта и ее мама сидят на теплом песке на берегу реки.

– Марта, не лезь одна в воду, – говорит мама.

– Сейчас я еще почитаю, а потом мы с тобой поплаваем.

Марта согласна подождать. Тем более и на берегу есть чем заняться.

Можно закапывать свои лапы в песок. А потом шевелить лапами, и песок будет рассыпаться.

Можно кувыркаться. Песок мягкий, не то что пол.

Можно пересыпать песок из лапы в лапу. И устраивать бурю в пустыне.

Можно разглядывать отдельные песчинки. На самом деле они разноцветные и похожи на очень маленькие камушки. Среди них встречаются даже прозрачные, как стекло.

Можно представить, что это драгоценные камни.

Можно поиграть с Давидом и Полиной.

Они сидят у кромки воды и строят город из морского песка.

Это башня. Это крепостная стена. Это мост.

Мата будет рыть подземный ход.

Давид – самый старший. Он руководит строительством города.

– Я знаю, как строить город из песка. Я уже строил сто тысяч городов. Однажды я построил башню выше неба!

– Я не помню эту башню, – сомневается Полина.

– Потому что тебя тогда еще на свете не было, –  смеется Давид.

– Я всегда была! – говорит Полина.

– Сначала тебя не было. А потом ты родилась из маминого живота. Но ты еще маленькая, и мы не должны тебе про это рассказывать. Бабушка сказала, что это секрет, – серьезно отвечает Давид.

Марта думает: «Вот здорово, если бы она была всегда. И при динозаврах. И при диких пещерных людях. И когда жили драконы и принцессы. И когда не было машин и все ездили на лошадях. Всегда».

Марта отряхивает лапы от песка и бежит к маме. Надо срочно узнать про этот секрет.

– Мама, а я всегда у нас была или родилась из живота? Или это секрет? – спрашивает Марта.

Мама откладывает книгу в сторону.

– Совсем не секрет, – отвечает она. – Конечно, сперва все котята у кого – то рождаются.

Но сначала мы с папой жили вдвоем. Сидели вечерами на кухне, пили теплое молоко… И мечтали, чтобы у нас появилась маленькая дочка.

– А зачем? – интересуется Марта.

– Потому что с детьми весело, – отвечает мама. – Дети все время придумывают что –  нибудь новенькое, неожиданное.

Марта вспоминает, как три дня назад она придумала вылить в чайник полфлакона земляничного шампуня, и соглашается: да, с детьми не соскучишься.

– Иногда я заходила в магазин, где продают одежду для детей, и представляла. Какая у меня будет дочка. В полосатой панаме.

– Или в костюме пирата? – спрашивает Марта. – Я люблю свой костюм пирата. Скорее бы Новый год. Я снова его надену!

– Ладно, – говорит мама. Она смотрит на реку и улыбается своим мыслям.

Но Марта не хочет ждать.

– А дальше, – торопит она мамин рассказ, – дальше я уже у тебя родилась?

– Дальше у меня в животе никак не заводился котенок. И тогда мы с папой решили, что не хотим так долго ждать. И мы пошли в Дом котенка. Искать тебя.

– Дом котенка? – Марте очень интересно. Она представляет огромный магазин, где на полках в нарядных коробках лежат красивые маленькие котята. Коробки перевязаны ленточками.

Мама смеется.

– Дети не продаются в магазинах.

Это был специальный дом, где живут котята, которых пока еще не нашли их родители.

Марта очень взволнованна.

– У кого же они родились, эти котята?

– У разных кошек.

– А потом эти котята все потерялись? И я потерялась?

– Ты нашлась, Марта.

Однажды зимой ты родилась на свет. Кошка, которая тебя родила, совсем не умела быть мамой. Она посмотрела на тебя и поняла, что ты хорошая и красивая. Только она совсем тебе не мама.

– А кто? – удивляется Марта.

– Просто она помогла тебе появиться на свет. А потом ты жила в Доме котенка. А потом, в марте, тебя нашли мы. Твои мама и папа. Первый месяц весны – это март. Поэтому и назвали тебя Марта.

Когда я увидела тебя, я сразу перестала грустить. Грустить было некогда: у меня появилась дочка и куча новых дел. Например, купить тебе мячик и сшить костюм пирата.

– И потом вам с папой уже было всегда весело? А вечером мы уже пили молоко на кухне втроем?

Мама кивает.

– Хорошо, что мы все нашлись, – решает Марта. – Сначала нашлись вы с папой, а потом нашлась для вас я.

И мама с этим соглашается.

Тут Марта вспоминает, что иногда мама на нее сердится. Говорит, что она рыжий хулиганистый хвост.

– А если я пойду купаться без спроса? Или нарисую на стене в коридоре чудовище черным фломастером? Или вырежу в занавесках дырки? Ты меня отдашь назад в этот дом с котятами? – волнуется Марта.

– Нет уж. Марта! Никуда и никому я тебя не отдам. Мамы своих детей не отдают в Дом котенка, они их сами воспитывают.

Потом мама спохватывается:

– Только, будь добра, не рисуй на стенах и не лезь в воду без разрешения. Потому что я совершенно точно рассержусь. И буду громко ворчать.

Мама вздыхает:

– Ладно, не стану я рисовать на стенах.

И думает: «А про дырки в занавеске мама ничего не сказала. Надо запомнить».

У Марты еще много вопросов. Например, как мама и папа ее узнали? И всех ли ничейных котят находят мама и папа? И не хотят ли родители пойти и найти для Марты брата или сестру?

Но Марта решает задать эти вопросы позже. А то город у Давида и Полины почти готов, а Марта еще не закончила рыть свой подземный ход.

– О чем ты разговаривала с мамой? – спрашивает Марту Давид.

– О том, как удачно получилось, что наша семья нашлась. А то мы втроем так и жили бы в разных местах.

Полина качает головой:

– Разве вы потерялись? Находят то, что теряют!

– А вот и нет! – говорит Давид. – Еще находят какие – нибудь клады. Драгоценности.

– Я и есть клад, – отвечает Марта. – Клад и драгоценность. И папа у нас клад, и мама тоже.

– Кстати, у меня есть идея, – говорит Давид. – Давайте зароем у крепостной стены нашего города клад!

И все соглашаются, что это он отлично придумал.

МУЗЕЙ

Утром в воскресенье мой папа решил, что хватит прожигать жизнь в бесполезных развлечениях. Он сказал:

– Самое важное на свете – это получать знания. Поэтому мы сегодня пойдем в очень полезное и развивающее место – в Исторический музей!

Мама ничего не сказала, она пекла нам на завтрак сырники с изюмом и думала о том, чтобы они не пригорели.

А я обрадовалась и побежала одеваться:

– Пойдем, папа, пойдем скорее!

Дело в том, что я ужасно люблю всякие истории.

Но мама сказала, что сперва надо позавтракать.

А после завтрака мы поехали в музей.

– Смотри, Марта, – сказала мама, – тут столько интересного. Только не бегай так быстро и на шуми: в музее полагается вести себя тихо.

И я вела себя тихо.

Сперва я тихо – тихо подергала за хвост огромного динозавра. Динозавр похож на зеленую гору с хвостом и длинной шеей. Он весь чешуйчатый, как змея. Живот у него толстый – претолстый, а голова маленькая. И глазки тоже маленькие. Папа прочитал, что это травоядный динозавр. Значит, совсем добрый, как корова или лошадь. Лошади ведь тоже травоядные.

Рядом с динозавром лежало огромное желтое яйцо. Там мог поместиться не только детеныш динозавра, но и половина моей комнаты, уж кровать и письменный стол – наверняка.

Потом я тихо – тихо постучала по груди железного рыцаря. Рыцарь стоял, держа острое копье, и у него вес – все было железное: и коленки, и спина, и даже перчатки. Рыцарь мне ничего не сказал, наверное, ему страшно надоели дети, которые пристают к нему с вопросами. А я хотела только выяснить: много ли принцесс он спас уже из лап страшного дракона? Но папа объяснил, что это не настоящий рыцарь, а только его доспехи. Что внутри там никого нет, пустота. Думаете, я поверила? Я же слышала, как рыцарь недовольно вздохнул, когда я спросила его про принцесс.

Ну а потом я тихо – тихо залезла в кабину аэроплана и покрутила штурвал. Я конечно, не очень надеялась, что эта штука взлетит. Хотя на всякий случай прикинула, сумею ли я вылететь в большое окно и покружить над сквером. Пожалуй, крылья застрянут. Хотя, если сделать вираж под потолком и положить самолет на крыло (я видела такое по телевизору), может быть, проскользнем. А вот эта маленькая блестящая кнопочка рядом со штурвалом как раз, видимо, запускает двигатель…

Тут специальная музейная смотрительница начала ругаться. Оказывается, у самолета была табличка «Лапами не трогать!». Мама и папа быстро увели меня в соседний зал и сказали:

– Марта, это что за хулиганство? Если ты еще раз куда – нибудь залезешь…

Мы шли дальше, смотрели по сторонам, папа читал вслух таблички на стендах, мама его слушала. А я только на одну минуточку решила посмотреть, что там в соседнем зале.

И в следующем зале тоже было интересно… и еще в одном… и дальше…

А потом я смотрела вокруг и поняла, что папа и мама потерялись.

Если вы думаете, что я заплакала, то ничего подобного. Ну, может быть, я и хотела сначала заплакать, но быстро передумала.

Потому что в этом зале стояла очень подходящая для меня штука: большой золотой трон с красным бархатным сиденьем. Я сразу забралась на него, закрыла глаза и стала ждать, когда найдутся мама и папа.

А вокруг меня собрался народ. Служительницы музея, ученые профессора и просто посетители.

Сначала все спрашивали друг друга, чей это котенок5. Три служительницы хором закричали, что это безобразие.

И тут я открыла глаза и сказала:

– Я совсем не безобразие, а Марта. Мама и папа потерялись, но они обязательно найдутся. А я их уду ждать! Они непременно найдутся, потому что они один раз в самом начале уже нашлись!

– В каком еще начале? – удивилась служительница в синей         шали.

– А вот в каком, – ответила я. – Сейчас я расскажу вам самую правдивую историю. А то в этом вашем Историческом музее только таблички и витрины, и ничего нельзя трогать лапами, и никто не рассказывает истории.

Однажды мои папа и мама гуляли в пустыне. Им было очень грустно и одиноко, потому что у них не было дочки. И они не знали, как ее найти. Мама и папа проходили мимо караванов с верблюдами, мимо оазисов и миражей. И вдруг им попалось огромное каменное желтое яйцо. Такое большое, как у травоядного динозавра. Папа сразу все понял, достал молоток, стукнул по яйцу, и увидели они там мою кроватку, мой столик и меня.

– Нет, это ненаучно! – сердито сказал профессор в больших очках. – Из динозавровых яиц вылуплялись только динозавры – никаких кроваток, столиков, а тем более рыжих котят там быть не может. Это я вам как профессор по динозаврам ответственно заявляю.

– Ну конечно, ну разумеется, не может. Ведь на самом деле все6 происходило не так.

А вот как:

Мои мама и папа третью неделю скакали на своих верных конях через волшебный лес. Мама была рыцарь и папа был рыцарь. На них везде были жел6езные доспехи, что их никто не мог победить.

Они прискакали к огромному замку, а там на самом верху томилась в те6мнице прекрасная принцесса. Тог есть я. Мама рыцарь и папа рыцарь победили страшного и злого дракона. Папа стукнул его прямо по голове своим молотком, а мама накормила его сырниками. У дракона заболели голова и живот. И тогда я прыгнула из окна башни прямо им в руки, и они сказали: «А вот и наша доченька».

– Это антиисторично! – закричал профессор с портфелем. – Никогда – никогда никакая мама не могла быть рыцарем!

– Ясное дело, не могла, полжала плечами я. – Ведь все было иначе:

Мама и папа стояли на поляне и смотрели на небо «Ле6тит?» – спрашивала мама. «Пока еще не видно», – отвечал папа.

И тут с неба раздался рокот мотора. Это прямо с не6а, с самой далек5ой звезды летел аэроплан. А в аэроплане сидела я.

«Марта, Марта! – закричали мама и папа. – Мы здесь!» И замахали руками. Я увидела их, посадила самолет, мы познакомились, обнялись и пошли домой.

– Глупости, – замотал головой профессор с чертежами. – Никакой аэроплан никогда не летает в космосе, между звезд.

– И вообще, – строго заметила служительница в белой кружевной блузке, – что значит – познакомились? Знакомятся только чужие.

– А вот и нет, – вдруг вступил в разговор подошедший на шум директор Исторического музея. – Я, к примеру, однажды познакомился со своей любимой женой. И мы совсем не чужие, я понял это в тот же миг!

– Да, – обрадовалась я, – мои мама и папа тоже однажды познакомились друг с другом, и никакие они не чужие, а друг друговые и мои тоже!

– В любом случае, – топнула ногой служительница с указкой, – котята не падают с неба, не сидят в башнях и не вылупляются из окаменевших яиц. Они рождаются!

– Ну конечно, сперва они рождаются, – кивнула я.

Я тоже родилась. Зимой, в самом начале января. Везде еще мигали праздничны огоньки новогодних елок. Так что я выбрала очень веселое время, чтобы родиться.

Кошка – которая – меня – родила сразу же поняла, что она не мама. Так что пришлось мне ждать, когда мои мама и папа найдут меня.

«Как ты думаешь, что она сказала, когда меня увидела?» – спрашивала я потом у своей мамы. «Не знаю, – честно отвечала мама, – меня ведь там, к сожалению, не было». «А я там была. По – моему, она сказала, что просто не умеет быть мамой ни для каких малышей – ни для щенят, ни для ежат, ни для бельчат, ни для слонят, ни для бегемотиков. И даже для котят не умеет. И не хочет никаких детей».

А мои мама и папа малышей очень любили и мечтали стать родителями. И они начали искать меня.

… Сначала мама и папа собрали тысячу важных документов, где было написано, что они очень хорошие и что им очень нужна маленькая дочка.

… В это же время папа покрасил стены моей комнаты в светло – зеленый цвет. Он откуда – то догадался, что его будущая дочка любит  такой цвет.

… Потом они купили мне кроватку и столик, и игрушечный кораблик, и кубики, и пирамидку.

… А потом мама и папа пошли в Дом котенка. Их привели в большую комнату, где было много разноцветных котят. Мы там играли в догонялки. Они сразу увидели меня и узнали. «Вот она, наша дочка!» – сказали мои родители. И я тоже сразу увидела их и узнала.

…И мы все трое очень обрадовались, что нашлись и познакомились. И мы поехали домой.

– Так все и было, – закончила я свой рассказ. – Случилось это в марте, и поэтому меня назвали Мартой.

– Ну вот, наконец – то правдивая история, – обрадовался профессор в очках. – Я тоже нашел своих слонят  в Доме слоненка. Это на соседней улице, недалеко от Дома котенка. Их у меня трое, сынков – то.

И тут все вспомнили, что мои мама и папа еще не нашлись.

Мне, конечно, нравилось сидеть на троне, но я уже соскучилась по ним. Поэтому, когда меня спросили про мамины и папины приметы, я ответила как можно точнее.

– Мама и папа очень похожи на меня!

И тут я услышала, что кто – то кричит: «Марта, доченька!»

Это были мои родители.

Они очень радовались, что нашлись.

И все, кто стоял вокруг, тоже очень обрадовались!

Директор музея подарил мне почти настоящую старинную монету. И сказал, что из меня получится отличный историк, потому что я целый час рассказывала всем удивительно интересные истории. Еще директор спросил, понравилось ли мне в музее. А я сказала, что лучше бы он разрешил все – все трогать лапами. И он пообещал мне это сделать.

А в дверях нас догнали три профессора.

– Можно задать тебе вопрос? – сказали они. – Почему ты сказала, что мама и папа похожи на тебя?

– Потому что так оно и есть, – ответила я. – Мы с мамой очень похожи. Как и она, я люблю шоколадное мороженое, играть в футбол и лепить снеговиков. И с папой мы тоже очень похожи. Я, как и он, люблю бананы, играть на барабане и ложиться спать попозже. А все трое мы любим кататься на велосипедах в парке, играть в лото и сажать цветы на даче.

Это правда.