"Развитие самостоятельности у детей раннего возраста"
учебно-методический материал по теме

Развитие самостоятельности у детей раннего возраста

Достижения в психическом и моторном развитии детей первых 2 лет жизни вызывают у них потребность в самостоятельных действиях; при этом проявляется стремление малыша к активному освоению мира, к самоутверждению. Если глушить это стремление, ребенок может вырасти пассивным, неспособным проявлять усилия.

Самостоятельность детей третьего года жизни тесно связана с содержанием деятельности, в которой она формируется:

*в режимных процессах воспитываются навыки самообслуживания; в игре дети самостоятельно воспроизводят 2—3 жизненных эпизода;

*на занятиях самостоятельно воплощают замысел в рисунке, постройке; при выполнении поручений проделывают трудовые операции (убирают игрушки, кормят рыбок, расставляют тарелки с хлебом).

*Дети проявляют самостоятельность и во взаимоотношениях со сверстниками (инициативно оказывают помощь, проявляют сочувствие).

В педагогической литературе самостоятельность детей 2—3 лет характеризуется как проявление независимых от взрослых действий, направленных па выполнение знакомым способом определенной задачи, поставленной кем-то из окружающих. На следующей возрастной ступени, к 4 годам, ребенок выполняет независимые от взрослых действия, которые направлены на решение нескольких знакомых задач, поставленных кем-то из окружающих, а также самим малышом; при этом он действует знакомым способом в несколько измененных условиях, но сходных с теми, и которых данная задача решалась раньше.

Понятие «самостоятельность» включает познавательные, волевые и эмоциональные компоненты: понимание задачи и способа ее выполнения; достаточное владение способами выполнения задачи; активная волевая целеустремленность; проявление нравственных чувств и положительных эмоций (доброты, сочувствия, радости, удовольствия). Первые 2 компонента составляют содержание понятия самостоятельность, последние обеспечивают ее действенность. Единство этих сторон создает предпосылки для развития самостоятельности и дальнейшего ее формирования как морально-волевой черты характера.

Средствами развития самостоятельности детей являются:

• определение круга обязанностей (не разбрасывать игрушки, беречь одежду, не шуметь и т.д.);
• обогащение знаниями и умениями, относящимися к самообслуживанию, обращению с игрушками и вещами, взаимоотношению со сверстниками и взрослыми;
• создание условий для применения знаний и умений при проявлении самостоятельности (удобный покрой одежды, соответствующая росту детей мебель, предметы гигиены);
• обучение практическим действиям через игры-инсценировки;
• широкое использование метода оценки поступков детей, их поощрения.

В самостоятельности младших детей заложены предпосылки трудового воспитания. Вначале воспитатель осуществляет совместные с ребенком действия, мотивируя их: обучает определенным навыкам, поддерживает интерес к деятельности, проделывает действия за ребенка, тем самым, показывая ему пример. Постепенно доля участия взрослого снижается, а доля самостоятельности детей увеличивается. При обучении предметным действиям и формировании навыков самостоятельности воспитатель ориентирует ребят на результат, который должен быть наглядным, содержать элементы новизны и значимости, что активизирует их ориентировочные реакции. Причем, если результат слишком далек от начала действия, то дети теряют его. Поэтому целесообразно членить их деятельность на несколько действий, в которых заложены промежуточные результаты: например, при наполнении песочницы песком выделять 3 этапа действий, имеющих результат (наполнение ведерок, их перемещение, заполнение песочницы). Такая методика руководства деятельностью повышает интерес детей, формирует результативность, воспитывает самостоятельность.