Развитие самостоятельности у детей раннего возраста
методическая разработка (младшая группа)

Развитие самостоятельности у детей раннего возраста.

Достижения в психическом и моторном развитии де­тей первых 2 лет жизни вызывают у них потребность в са­мостоятельных действиях; при этом проявляется стремле­ние малыша к активному освоению мира, к самоутвер­ждению. Если глушить это стремление, ребенок может вырасти пассивным, неспособным проявлять усилия.

Самостоятельность детей третьего года жизни тесно связана с содержанием деятельности, в которой она формируется:

в режимных процессах воспитываются навыки самообслуживания; в игре дети самостоятельно воспроиз­водят 2—3 жизненных эпизода; на занятиях самостоятельно воплощают замысел в рисунке, постройке; при вы­полнении поручений проделывают трудовые операции (убирают игрушки, кормят рыбок, расставляют тарелки с хлебом). Дети проявляют самостоятельность и во взаимо­отношениях со сверстниками (инициативно оказывают помощь, проявляют сочувствие).

В педагогической литературе самостоятельность детей 2—3 лет характеризуется как проявление независимых от взрослых действий, направленных па выполнение зна­комым способом определенной задачи, поставленной кем-то из окружающих. На следующей возрастной ступени, к 4 годам, ребенок выполняет независимые от взрослых действия, которые направлены на решение нескольких знакомых задач, поставленных кем-то из окружающих, а также самим малышом; при этом он действует знакомым способом в несколько измененных условиях, но сходных с теми, и которых данная задача решалась раньше.

Понятие «самостоятельность» включает познаватель­ные, волевые и эмоциональные компоненты: понимание задачи и способа ее выполнения; достаточное владение способами выполнения задачи; активная волевая целеуст­ремленность; проявление нравственных чувств и положи­тельных эмоций {доброты, сочувствия, радости, удоволь­ствия). Первые 2 компонента составляют содержание по­нятия самостоятельность, последние обеспечивают ее дей­ственность. Единство этих сторон создает предпосылки для развития самостоятельности и дальнейшего ее фор­мирования как морально-волевой черты характера.

Средствами развития самостоятельности детей явля­ются:

• определение круга обязанностей (не разбрасывать иг­рушки, беречь одежду, не шуметь и т.д.);
• обогащение знаниями и умениями, относящимися к самообслуживанию, обращению с игрушками и вещами, взаимоотношению со сверстниками и взрослыми;
• создание условий для применения знаний и умений при проявлении самостоятельности (удобный покрой одежды, соответствующая росту детей мебель, предметы гигиены);
• обучение практическим действиям через игры-инсценировки;
• широкое использование метода оценки поступков де­тей, их поощрения,

В самостоятельности младших детей заложены пред­посылки трудового воспитания. Вначале воспитатель осу­ществляет совместные с ребенком действия, мотивируя их: обучает определенным навыкам, поддерживает инте­рес к деятельности, проделывает действия за ребенка, тем самым, показывая ему пример. Постепенно доля участия взрослого снижается, а доля самостоятельности детей уве­личивается. При обучении предметным действиям и фор­мировании навыков самостоятельности воспитатель ори­ентирует ребят на результат, который должен быть на­глядным, содержать элементы новизны и значимости, что активизирует их ориентировочные реакции. Причем, если результат слишком далек от начала действия, то дети те­ряют его. Поэтому целесообразно членить их деятельность на несколько действий, в которых заложены промежуточ­ные результаты: например, при наполнении песочницы песком выделять 3 этапа действий, имеющих результат (наполнение ведерок, их перемещение, заполнение песоч­ницы). Такая методика руководства деятельностью повы­шает интерес детей, формирует результативность, воспи­тывает самостоятельность