«Театральная деятельность в

детском саду»

Консультация для родителей МДОУ

Составитель: Евдокимова Виктория Витальевна

Воспитатель МДОУ

2016 г

Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй.

Можно сказать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.

Таким образом, театрализованная деятельность - важнейшее средство развития у детей эмпатии, т. е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.

«Чтобы веселиться чужым весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его место».

Б. М. Теплов

Содержание театрализованных занятий

Безусловно, что в театрализованной деятельности огромную роль играет воспитатель. Следует подчеркнуть, что театрализованные занятия должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции и ни в коем случае сводится к подготовке выступлений.

Содержание театрализованных занятий включает в себя:

• Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
• Разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
• Упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);
• Упражнения по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста;

Поэтому содержанием таких занятий является не только знакомство с текстом какого-либо литературного произведения или сказки, но и жестами, мимикой, движением, костюмами.

Построение среды для театрализованной деятельности.

Среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда должна не только обеспечивать совместную театрализованную деятельность детей, но и являться основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его самообразования. Поэтому при проектировании предметно-пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность детей, следует учитывать.

• Индивидуальные социально-психологические особенности ребенка;
• Особенности его эмоционально-личностного развития;
• Интересы, склонности, предпочтения и потребности;
• Любознательность, исследовательский интерес и творческие способности;
• Возрастные и полоролевые особенности;

Театр и родители?!

Развитие театральной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и накопление эмоционально-чувственного опыта у детей - длительная работа, которая требует участия родителей. Важно участие родителей в тематических вечерах, в которых родители и дети являются равноправными участниками.

Важно участие родителей в таких вечерах в качестве исполнителей роли, авторов текста, изготовителей декораций, костюмов и т. д. В любом случае совместная работа педагогов и родителей способствует интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей.

Необходимо участие родителей в театральной деятельности. Это вызывает у детей много эмоций, обостряет чувства гордости за родителей, которые участвуют в театрализованных постановках.

Сценарий театрализованного представления с элементами КВН в подготовительной группе «В стране скрипичного ключа»

Цель: Приобщать детей к музыкальному искусству.

Задачи:

- Развивать музыкальные и творческие способности детей в различных видах музыкальной деятельности

-Развитие музыкального, звуковысотного, тембрового,

динамического слуха, певческого диапазона, чувства ритма,

пространственной организации движений, мимики.

-Развитие детского музыкально – художественного творчества.

-Воспитывать интерес к музыкально-художественной деятельности.

-Реализация самостоятельной творческой деятельности детей.

Ход мероприятия

Вед: Льется музыка рекой,

Вьется нотною строкой

Снова звуков половодье

Захлестнуло все вокруг

И кораблики мелодий

Выплывают из-под рук.

Вместе с музыкой хорошей

К нам приходит волшебство,

Осторожней, осторожней,

Не спугнуть бы нам его.

(Входит Фея Музыки с песней).

Фея: Ах, как красиво в вашем зале,

Спасибо, что меня позвали.

Отгадаете загадку-

Значит, будет все в порядке.

Попадем тогда в страну

Не во сне, а наяву.

-Семь сестренок, семь чудесниц,

Ты ИХ встретишь в каждой песне

Дружно все они живут

Отгадай, как их зовут?

Дети: Ноты!

1реб: Мы дружим с музыкой давно:

То в вальсе кружимся легко,

То польку озорную

Без устали танцуем.

2реб: Едва заслышав четкий марш

Даем команду: "Шагом марш!"

Труба походная зовет

И бодро мы идем вперед.

Зреб: А если плавный менуэт

Нам шлет из прошлого привет.

То кавалеры тут и там

Галантно приглашают дам.

4реб: Еще откроем вам секрет:

Без песни настроенья нет.

И чтоб для вас её сложить

Хотим мы нотки пригласить

Нотки:

Мы - нотки веселые,

Нас - ровно семь.

И спутать нельзя нас.

Поверьте, ни с кем!

Поем, веселимся

Танцуем, играем

И с праздником Музыки всех поздравляем!

Фея: Ну что же, праздник мы начнем,

И звонко песню все споем.

"Песня о гамме"- муз. Г. Струве.

Нотки: Кто очень люби музыку

Тот встретит нас везде.

Мы - ноты, звуки музыки

Расскажем о себе.

Скрипичный ключ:

Я - ключ особый, не простой,

Для нот я самый главный

Я отопру замок любой.

Но только музыкальный.

"Песенка нот"- муз. О. С. Боромыковой.

Фея: Вот познакомились мы с вами

И будем добрыми друзьями.

Ноты и Скрипичный ключ садятся.

Дети, вы догадались, где Мы очутились? Нет?

Мы пришли в Страну Музыки. Здесь живут удивительно добрые и весёлые люди. Они умеют сочинять такие замечательные песни, что слава о них идет по всему миру. В этойстране не бывает ссор и драк. Здесь мы познакомимся с клоунами Мажором и Минором. Клоун Мажор всегда веселый, никогда не вешает носа, а вот клоун Минор частенькорасстраивается по пустякам и плачет. Ах, простите, я так увлеклась рассказом, что совсем забыла о том, что мои знакомые Мажор и Минор с минуты на минуту должны появиться здесь. А вы, ребята, сидите тихо и внимательно слушайте, о чем они будут разговаривать.

Под веселую ритмичную музыку появляются клоуны,

Мажор тянет Минора за руку. Минор явно робеет.

Мажор: Какая у тебя кислая мина Минор! Взбодрись!

Минор: Не хочу. Сколько не бодрись, все равно все останется по-старому.

Мажор: Красота, какая вокруг! Как чудесно кругом!

Минор: Какая красота? Где она? И вообще я устал Мажор:

Давай, друг, отдохнем и посмотрим, как весело живется на нашей прекрасной земле.

Мажор: Слушай, Минор, тебе понравился танец? По-моему, это чудесно!

Минор: И чего тут чудесного?

Мажор: Отдохнул Минорчик? Вставай, пора идти. Ведь скоро начнется бал во дворце короля. Он пригласил к себе самых веселых музыкантов со всей страны. Представляю, как там будет интересно!

Минор: (язвительно) Очень интересно! Не люблю я эти балы, церемонии, поклоны.

Мажор: А еще король музыки устраивает во дворце настоящий музыкальный турнир. А нас пригласил помочь ему этот турнир провести. Ты рад?

Минор: (недовольно) Рад, как же! И вообще я дальше не пойду.

Мажор: Почему?

Минор: (Хватается за сердце) Нога болит. (Хватается за пятку) Сердце болит! Помогите! Дайте таблетку!

Мажор: Ой, Минор, неужели ты и вправду заболел? Где бы взять таблетку? Ребята, как помочь Минору? Знаешь, друг, при твоем заболевании тебе поможет только одно лекарство.

Минор: Какое?

Мажор: Веселая музыка, да небольшая разминочка.

Минор: Но я такую не знаю.

Мажор: А мы с ребятами тебя научим.

"Игра с бубнами"

В конце игры Мажор и Минор маршируют.

Мажор и Минор: Ну вот, кажется, мы пришли.

Мажор: Слышишь, стук колес, цоканье копыт, шум, смех? Это гости собираются на бал. Пойдем туда скорее.

Минор: Я стесняюсь! Давай спрячемся здесь и посмотрим, кого король позвал на бал.

Фея: Его королевское величество-король Страны веселых песен Додон!

Звучат фанфары, король обходит зал и садится в кресло.

Фея: Ваше королевское величество, разрешите начать бал в вашу честь!

Король: Разрешаю!

Фея: Милостивые синьоры! Прошу вас всех исполнить любимую песенку Короля Додона.

Король: (хлопает) Очень мило, благодарю.

Мажор: Какая песня хорошая!

Минор: Ничего особенного, мало грусти. Не люблю такие приторно весёлые мелодии. Вот если бы в эту песню добавить чуть-чуть минора, песня была бы отличная.

Мажор: Тоже мне - добавить, убавить! Эх ты, сочинитель! А ну попробуй сам что-нибудь сочинить. Вот придумай музыку и запиши её.

Фея: Простите, что я вмешиваюсь в ваш разговор. Кажется, вы беседовали о сочинении музыки? А вы, дети, хотите узнать, как появляются хорошие песни? (ответ детей)

Тогда я вам открою три секрета.

Секрет первый: хорошую музыку может сочинить только добрый и весёлый человек, а у скучного человека ничего не получится.

Секрет второй: весёлую песню надо сразу же подарить всем знакомым и друзьям.

Секрет третий: хорошую песню надо записать, чтобы не забыть. Дети, а как записывается музыка?

Дети: Нотами.

Фея: Правильно. Я вижу, вы готовы к королевскому турниру.

Звучат фанфары.

Король: А теперь я объявляю начало королевского турнира.

Гонг.

Музыкальный КВН

Соревнование проводит Фея музыки, Мажор и Минор ей помогают.

Девиз 1 команды:

Мы как колокольчики,

Песенкой звеним.

В музыкальном KBНе

Непременно победим.

Девиз 2 команды:

Нотки мы весёлые.

Всех звонче, веселей.

В клуб задорных музыкантов

Приглашаем всех друзей.

I КОНКУРС. ЗАГАДКИ

1. Разлинована тетрадь,

Чтобы музыку играть.

(нотная тетрадь)

2. Смычок на ней пиликает,

Как воробей чирикает.

(скрипка)

3. Заиграли три струны

На четыре стороны.

(балалайка)

4. Мы поём слова с мотивом

Нашим дружным коллективом

(хор)

5. Он руками машет плавно

Слышит каждый инструмент.

Он в оркестре самый главный,

Он в оркестре - президент!

(дирижёр)

6 Пять ступенек – лесенка

На ступеньках - песенка.

(ноты)

7. По бокам коробочки

Костяные кнопочки.

Растянул её меха –

Стал похож на жениха.

(гармошка)

8. На пяти проводах

Отдыхает стая птах.

(ноты)

II КОНКУРС:

«Что нужно музыканту»

Из множества различных предметов, разложенных на столах, надо выбрать только музыкальные инструменты.

Фея: Молодцы, вы правильно выбрали музыкальные инструменты. А вы ещё

что-то хотите нам сказать?

1 реб. Мы в саду своём любимом

Научились петь, плясать.

А ещё, как музыканты,

Мы хотим для вас сыграть.

2 реб: Эй, берите инструменты:

Погремушки, бубенцы

Звуки нашего оркестра

Полетят во все концы.

«Наш оркестр»

III КОНКУРС:

«Нотки на линеечках»

Предлагается два фланелеграфа с нотным станом, надо построить звукоряд от «до» до«си» с низу - вверх. Выигрывает команда, которая быстрее выполнит задание.

Реб. Ровно семь цветов у радуги,

А у музыки семь нот.

На земле для нашей радости

Пусть вечно музыка живёт.

Песня «Семь нот»

IV КОНКУРС:

«Конкурс капитанов»

Фея: Есть нота фа, есть нота соль,

А растение. фасоль.

Проводится конкурс капитанов.

V КОНКУРС:

«Весёлая карусель»

Для конкурса, по кругу, спинками внутрь, ставятся стульчики на один

меньше числа участников.

Задание: Все дети под весёлую музыку идут вокруг стульчиков. После остановки музыки каждый из участников должен занять свободный стул. Те, кому не хватило места, выходят из игры. Побеждает команда, участник которой занял последний стул. После окончания всех конкурсов проводится награждение команд.

Король: Что ж, наш музыкальный турнир закончился. Давайте посмотрим, чья команда собрала больше ноток. Итак, я с удовольствием объявляю победителя это. А лучшей наградой этим самым музыкальным детям будут ваши дружные аплодисменты.

Фея: Ну вот, и закончился бал во дворце короля. А наши клоуны, кажется,

никак не закончат свой спор. Мажор: Послушай, Минор, а всё-таки жизнь прекрасна. Сколько радости подарила нам страна весёлых песен.

Минор: Опять ты про весёлые песни. Ты же знаешь, что я люблю только минорные, грустные и нежные.

Мажор: (перебивая) Да, да, заунывные, тоскливые, слезливые песни. Но от

них даже молоко скисает. А вот моя музыка всем нравится.

Минор: Моя тоже нравится.

Мажор: Да кому твоя минорная кислятина нужна! Минор: Опять ты меня обижаешь!

Мажор: Ой-ой-ой, и сказать ничего нельзя.

Mинор плачет.

Король: Вы опять ссоритесь? Что бы такое придумать, чтобы вас помирить?

Дети, подскажите, как мне поступить?

Фея: Уважаемые Мажор и Минор, мы сейчас вам споём две песни. Они

разные: одна весёлая, а другая немного грустная и напевная.

Реб. Грустных звуков длинный ряд

Звучит - минорный звукоряд.

Минор: Песню грустную пою Мажор:

И сейчас я зареву.

Песня «Всюду музыка звучит»

Реб. Если встали дружно в ряд –

Получился звукоряд,

Радостный, задорный,

Не простой - мажорный.

Песня «Хлопайте ладоши»

Фея: Нам очень нравятся обе эти песни. Мы одинаково любим и грустные и

весёлые песни. Потому, что любая музыка - это красиво.

Король: Итак, милые Мажор и Минор, вы оба нужны на свете. А потому я - Додон Первый, король страны весёлых песен повелеваю вам, Мажор и Минор помириться.

Мажор и Mинор обнимаются.

Фея: Мы рады, что Мажор и Минор наконец-то помирились.

Какое счастье, что рядом с нами друзья, что всех нас подружила музыка. На этой весёлой ноте мы и закончим наше путешествие.

Король: Звонче музыка пусть льётся,

Золотым, как солнце цветом!

Пусть на всей большой планете

Будут счастливы все дети!

Мажор: Так пусть всегда, так пусть везде

Улыбка красит лица.

Минор: Улыбка с грустью пополам

Вам может пригодиться!

Песня «Хорошее настроение»

Инсценировка «Птицы, помогите!»

(по сказке Артура Вольского «Рогатка»)

Педагогические задачи: Воспитать у детей чувство ответственности за судьбу птиц, вызвать желание заботиться о них, длать для них гнездовья, защищать от хищников и хулиганов.

Действующие лица: Ведущий, Егорка-добрый примерный мальчик; Михась-лихой хулиган, но под влиянием событий перевоспитывается; Кот; Скворец-отец; Скворчиха; Скворцы для массовых сцен; две Козявки, Хрущи, Гусеницы, Мушки для массовых сцен.

Ведущий: Дети, вот и весна идёт! Потеплело, снег растаял. Скоро птицы с юга прилетят. Нужно подготовиться к их встрече, развесить для них домики, чтобы они могли в них свить гнёзда и вывести птенцов. Давайте заглянем к кому – нибудь в сад, посмотрим, как там готовятся к встрече птиц. Например, в этот.

(Показывает рукой на декорации садовых деревьев в саду).

Появляется Кот. Он осторожно ступает и заглядывает в старый скворечник (сделан из картона). Отходит от него.

Кот (разочарованно).

Зря пришёл сюда чуть свет,

Даже воробьёв здесь нет!

Мя-а-а!

(Кот ложится спать под забором. Появляется Егорка. В его руке молоток, на плече он несёт скворечник и весело напевает.)

Егорка.

Я старался что есть сил,

Что есть сил,

Птицам домик мастерил,

Мастерил.

Прилетайте хоть сейчас,

Хоть сейчас,

Хватит места в нём для вас,

В нём для вас…

(К Егорке подбегает Михась. Куртка на нём нараспашку, шапка набекрень, из – под неё торчат лохматые волосы.)

Михась. Эй, Егор, куда идёшь такой радостный? Это что у тебя на плече?

Егорка. Да вот иду нашим друзьям жильё прилаживать, скоро они с юга прилетят, а домик их уже ждёт. Идём, поможешь мне повесить скворечник.

Михась. Ничего не понимаю. Какие такие друзья прилетают?

Егорка. Разве ты не замечаешь, что весна пришла? Птицы с юга возвращаются.

Михась. Ха – ха – ха! …Друзей нашёл! А ну проваливай…. А не то скворечню твою поломаю. Ещё не хватало работать на них… Дураков нет… Есть занятия поинтереснее. Пойду – ка я Кота за хвост потаскаю…

Ведущий. Кот, услышав такое, удрал. (Михась ищет Кота.)

Михась (сердито). Куда этот лентяй подевался? Даром только ест.

(Михась сунул руку в карман, и лицо его стало довольным. Из кармана он вынул рогатку.)

Михась. Вот теперь и я пойду готовиться к встрече «друзей». Нужно найти подходящие камушки для моей рогатки. В моём саду есть какой – то старый скворечник. Пусть прилетают «друзья». Я их встречу. (Интонации иронически – злорадные).

Михась уходит. В это время прилетает стайка скворцов. Они порхают

и щебечут. (Звучит песня из мультфильма «Что услышала медуза»).

Скворец – отец (Скворчихе)

Поселимся в старой скворечне

с тобой

Счастливой, весёлой и дружной

семьёй.

И вырастим вместе ребят –

Наших чудесных скворчат!

Скворчиха. Полетим, поищем новую скворечню.

Скворец – отец. Нет, дорогая. Здесь мои родители жили, и я из яйца вылупился. Здесь мне отец первого червячка принёс. А мама – мушку. Пусть и мои дети тут растут.

Ведущий. Разве можно устоять против таких доводов?

Скворчиха. Я согласна, дорогой.

(Птицы весело щебечут. Появляются Михась и Кот.)

Михась. Ну и орут эти «друзья», оглохнуть можно … Нет покоя… Кот, а ну – ка иди, покажи им свои коготки, чтобы не шумели и меня не беспокоили…

Кот. Будет сделано, мой повелитель!

(Кот начинает гоняться за скворцами.)

Михась. Так их, крикливых, пусть не галдят…

Кот. Мяу-мяу-мяу!

Как я удал:

Всех скворцов поразгонял!

(Кот пытается засунуть лапу в скворечник, но в это время приходит Егорка и отгоняет Кота.)

Егорка. Ах, злодей, что ты надумал? А ну прочь от птиц!

Михась. Ты чего это к моему Коту придираешься?

Егорка. А чего он птиц обижает?

Михась. А твоё какое дело? Не твой сад! Не твои птицы! А ну иди отсюда!

Егорка. Хоть сад и твой, а птиц обижать не позволю. А ты, Кот, получишь, если будешьптиц беспокоить. (Кот убегает. Егорка за ним.)

Михась (злобно). Это мы ещё посмотрим, как он не позволит. Сейчас я устрою этим птицам весёлую жизнь. Пусть знают, как мне мешать.

(Михась берёт рогатку и целится в скворечник. Камушек ударяет о стенку скворечника.Птицы с криком вылетают из него. Кружатся в воздухе. Птицы садятся на дерево возле скворечкика и разговаривают между собой.)

Скворец – отец. Михась не рад нам – это факт,

Раз у него рогатка.

Покинуть нужно этот сад:

Не будет здесь порядка.

Ведущий.

Покинули птицы сад.

А время идёт и вскоре

Сад зацвёл,

Гордясь убором и красою.

В майский день

Над крыльцом и над забором

Всюду вспыхнула сирень.

В один из таких дней в сад прилетели две козявки.

1-я Козявка.

Какой чудесный уголок!

Нет ни единой птицы.

И огород есть, и садок-

Тут жить да веселиться!

2-я Козявка.

Летим скорей!

Скорей летим!

И всем собратьям

Сообщим!

1-я Козявка. Хрущи, вылазьте из засад!

2-я Козявка. Ползите гусеницы в сад!

Гусеницы (хором): Мы гусеницы сланые,

Вредим садам исправно мы.

Зубастые, лохматые,

Как тигры, полосатые!

Всё на пути своём

Источим, изгрызём!

(Танец жуков и гусениц)

Михась. Что за шум? Что за скрежет? Откуда вы взялись? Вон отсюда. А ну уходите!

Гусеницы. Мы захватим

Этот сад.

Не отступим,

Не отступим мы назад!

Михась. Ах, вы так! Сейчас я задам вам жару. Кот, за мной!

Ведущий. Начинается бой. Беспощадный, не на жизнь, а на смерть!

(Кот бросается на насекомых, Михась пытается попасть в них из рогатки. Но насекомые не обращают на него никакого внимания.)

Михась (обиженно, плаксиво).

Со всех сторон ползут, летят,

Шуршат, жужжат, грызут, едят.

Егорка, помоги…

Егорка. Как это могло случиться? У тебя же скворцы в саду живут.

Михась (опускает голову). Нет, не живут. Я в них из рогатки стрелял, и они навсегда улетели.

Егорка. Эх ты! Разве можно было так делать? Да не время с тобой говорить! Сейчас я своих друзей позову.

Мои добрые друзья!

Прилетайте все сюда!

Нужно сад скорей спасать!

Прилетайте помогать!

(Прилетели Скворцы.)

1 – й Скворец. Фью-фью, так –так!

Тревога!

Друзья!

Все – на подмогу!

Скворец – отец. Погибнуть можно в том саду.

Весной здесь из рогатки

Стрелял мальчишка гадкий.

(Михась бросает рогатку и с опущенной головой подходит к Скворцам.)

Михась. Мне очень стыдно перед вами,

Я извиненья приношу.

Моими станьте вы друзьями,

Спасите сад, я вас прошу.

Теперь я понял, наконец,

Что сада лучший друг – скворец.

Не бойтесь, птицы, не бойтесь, пожалуйста, я больше никогда не причиню вам зла. Рогатку выбросил я навсегда.

Скворец – отец. Ну, если нет рогатки,

Тогда вперёд, скворчатки!

2 – й Скворец. Рогатки нет у Михася.

Сюда скорее, стайка вся!

Ведущий. Свистят, как ветер крылья,

Скворцы на штурм летят.

Живые эскадрильи

Пикируют на сад!

Скворец. Не выпустим!

Не выпустим

Ни одного живым.

Ведущий. Без устали клюют скворцы

И гусениц, и мушек,

Чтоб вдоволь ели с вами мы

И яблоки, и груши.

Скворец – отец. Фью-фью, так-так!

Отбой! Отбой!

Закончен бой!

Закончен бой!

Михась. Спасибо вам, птицы, спасибо, дорогие! Отныне и навсегда я ваш лучший друг.

Скворец – отец. А может опять за рогатку возьмёшься?

Михась. Нет! Нет! Никогда! Я…. Перед лицом всех, кто тут есть…. Обещаю…. Никогда не брать в руки рогатку…Не обижать птиц и птенцов… Хватать за руку каждого, кто подниметрогатку…

Скворец – отец. Ну, как? Теперь мы ему поверим?

Все Скворцы. Поверим теперь! Поверим!

2 – й Скворец. А кот? Он по-прежнему будет охотиться за защитниками садов, полей и огородов?

Кот. Мяяаа! Я тоже не буду больше обижать ни птиц, ни их птенцов. А ты, мой хозяин, Михась, не забывай меня кормить. Ведь я птиц стал ловить потому, что голодный. Можно я останусь с вами?

Егорка. А что на это птицы скажут?

Скворцы (вразнобой). Хорошо! Пусть остаётся, только близко не подходит.

Ведущий. Как хорошо, когда все живут в мире и согласии.

Песня «Давайте дружить»

 «Театрализованная деятельность как средство развития речи детей дошкольного возраста»

Консультация для педагогов МДОУ

Составитель: Евдокимова Виктория Витальевна

Воспитатель МДОУ

2015 г

Одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве является овладение родной речью.

            Речевая деятельность как совокупность процессов говорения и понимания является основой коммуникативной деятельности и включает неречевые средства: жесты, мимику, пантомимические движения. Дошкольный возраст - наиболее благоприятный период всестороннего развития ребенка. В этом возрасте у детей активно развиваются все психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление, воображение и речь, а так же происходит формирование основных качеств личности.

Внимание к развитию речи ребенка в дошкольном возрасте особенно важно, потому что в это время интенсивно растет мозг ребенка, и формируются его функции. Согласно исследованиям физиологов, функции центральной нервной системы именно в период их естественного формирования легко поддаются тренировке. Без тренировки развитие этих функций задерживается и даже может остановиться навсегда.

Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в 2-х основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования. Они отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе. Развитие обоих форм речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду.

 Одним из самых эффективных средств развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте является театр и театрализованные игры, т.к. игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, а театр - один из самых доступных видов искусства, который позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии, инициативности и т.д.

Театрализованная деятельность направлена на развитие у ее участников не только ощущений (сенсорики), чувств, эмоций, мышления, воображения, фантазии, внимания, памяти, воли, а также многих умений и навыков (коммуникативных, организаторских, двигательных и так далее), она также оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширение словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко и понятно для окружающих.

Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она — неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу; познает радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.

Роль театрализованной деятельности в расширении и закреплении словарного запаса дошкольников немаловажна. В процессе работы над литературными произведениями дети знакомятся с новыми словами, что способствует накоплению пассивного словарного запаса и активизация в речи существительных, прилагательных, местоимений и глаголов. Формируется умение различать и называть противоположные по значению названия действий и признаков. Так, например, при знакомстве детей со сказкой «Колобок» новые слова (сусеки, амбары, печка) вводят в речь детей, тем самым активизация их словарь.

Знакомство с театром происходит в атмосфере волшебства, праздничности, приподнятого настроения, поэтому заинтересовать детей театром не сложно.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей проводить подготовительные упражнения: артикуляционная гимнастика, упражнения на дыхание, скороговорки, чистоговорки на развитие дикции, логоритмические упражнения, что совершенствует звуковую культура речи, развивает моторику речедвигательного аппарата, дикцию, речевой слух и речевое дыхание, происходит приобщение к словесному искусству.

В качестве речевого материала используются знакомые и любимые детям сказки, стихи, небольшие по объему литературные произведения, которые концентрируют в себе всю совокупность выразительных средств русского языка и предоставляют ребенку возможность естественного ознакомления с богатой языковой культурой русского народа. Разыгрывание сюжетов литературных произведений позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомимика, движения). Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, ребенок начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется. Увиденное и пережитое в самодеятельных театральных представлениях расширяет кругозор детей, вызывает потребность рассказывать о спектакле своим друзьям и родителям. Все это, несомненно, способствует развитию речи, умению вести диалог и передавать свои впечатления в монологической форме.

В процессе разыгрывания в лицах литературных произведений (сказок, рассказов, инсценировок) у дошкольников отрабатываются практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста, композиционно и грамматически оформлять, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений, что способствует развитию связной речи дошкольников.

Интенсивному развитию диалогической речи способствует самостоятельная театрально – игровая деятельность, которая включает в себя действие детей с кукольными персонажами или собственные действия по ролям. Исполняемая роль, особенно вступление в диалог с другим персонажем ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко и понятно изъясняться. У детей улучшается диалогическая речь, ее грамматический и интонационный строй, развивается умение заканчивать фразу, и отвечать полным ответом на поставленные вопросы.

Инновационные технологии в развитии связной речи через театрализованную деятельность является «сказкотерапия», «куклотерапия». Особенность используемого цикла сказкотерапии состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии и согласованности с успешным овладением грамотной связной речью.

Сказкотерапия – интегрированная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество регулирование ребенком собственных эмоциональных состояний. Работа по развитию языковой личности дошкольника, включает два направления:                               

- игровую

-сказкотерапию;                                    

 - специальные занятия по обучению пересказыванию и сочинению сказок.

Существует целое направление, получившее название куклотерапии. Это метод лечения с помощью кукол, основанный на процессах идентификации ребенка с любимым героем мультфильма, сказки и с любимой игрушкой.  В качестве основного приема воздействия используется кукла как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого (психолога, воспитателя, родителя, логопеда). Встреча с перчаточной куклой приводит ребенка за ширму, которая позволяет ребенку спрятаться и раскрыться. В кукольном театре очень важно развитие связной речи. Артист должен помнить текст, вовремя произнести его, одновременно с движением куклы и при этом передать эмоции.

Существует несколько классификаций игр в кукольный театр для детей дошкольного возраста.

-настольный кукольный театр: плоскостной (фигурки из картона, плотной бумаги, фанеры), сшитые (из кусочков ткани, меха, кожи, поролона), вязаные (крючком или на спицах из различных видов пряжи, чтобы они держали форму, их надевают на пластмассовые бутылочки или детские кегли), лепные (из глины по типу дымковской игрушки), деревянные резные (по типу богородской игрушки), пенопласта, коробок, природного материала, конусный, папье-маше, а также в основе настольной куклы может быть цилиндр, куб, пирамида.

стендовый театр (фланелеграф, теневой, магнитный стендовый, стенд-книжка);

театр на руке (пальчиковый, картинки на руке, варежковый, перчаточный, театр теней);

театр марионеток (из папье-маше, поролона, пенопласта, из ткани, меха по принципу мягкой игрушки), движения воспроизводятся с помощью ваги – крестовины, к которой с помощью нитей крепится кукла

театр кукол с «живой рукой». Эти куклы обладают яркими, выразительными возможностями, могут выполнять действия, несвойственные куклам других систем. Они состоят из головки, свободно свисающего плаща, в манжеты которого ребенок вставляет свои руки.

Куклы на тростях (основа такой куклы–гапит – деревянный стержень, на котором крепится кукла. Гапит является «позвоночником» куклы. На нем устанавливается плечевой каркас. Руки куклы приводятся в движение с помощью тростей, прикрепленных к кистям куклы.

куклы системы «люди–куклы». Ребенок надевает на себя костюм: огромную голову – маску, большие ладони, здоровенные ботинки и превращается в живую куклу. Голова, ладони, ботинки, изготавливаются из поролона и обтягиваются тканью. Люди-куклы обладают яркими сценическими возможностями. Управление такими куклами доставляет детям огромную радость.

Для организации театрализованной деятельности педагоги дошкольных  учреждений чаще используют игрушки и куклы, выпускаемые промышленностью (настольные театры, бибабо). Но наибольшую воспитательную ценность имеют игрушки, изготовленные самими детьми, что развивает изобразительные навыки, ручные умения, творческие способности.

Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, желания и взгляды, чувства, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь посторонних слушателей. При обучении детей средствам речевой выразительности необходимо использовать знакомые и любимые сказки, которые концентрируют в себе всю совокупность выразительных средств русского языка и предоставляют ребенку возможность естественного ознакомления с богатой языковой культурой русского народа. Именно разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, мимика, напев, движения). Поэтому работу в этом направлении проводят начиная с младших групп.

Знакомство детей с театром начинается с младшего дошкольного возраста.

Именно в этом возрасте формируется интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывают педагоги, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов или сказок.

Она заключается в следующем: воспитатели побуждают детей к общению (игра «Кто мы такие?», «Назови мне свое имя», сказка-потешка «Кисонька-Мурысонька», А.Барто «Лошадка», «Прогулка по лесу»).   Учат детей находить выразительные средства в интонации логики речи (показ сказки «Теремок», где обращалось внимание детей на имитацию голосов животных). Учат детей эмоционально проговаривать фразы, четко произносить звуки («Прогулка в лесу», где давали понятия о том как шумит ветер, падают листья, шуршат под ногами).  Дети учатся произносить звукоподражательные слова с различной интонацией, развивают речевое дыхание (после отгадывания загадок о животных дети имитируют голос отгаданного животного, игра «Ворон и воронята» (ветер дует зимой, делают глубокий вдох носом и надув щеки, с силой выдыхают).Учат детей логически выразительно проговаривать слова в чистоговорках, меняя силу голоса (са-са – вот летит оса с разной силой голоса, тихо- громче- громко, меняя интонацию: удивленно, вопросительно, испуганно, Ша-ша ша-наша каша хороша и т.д.).                                                                                         

 Самыми доступными видами театрадля младших дошкольников является пальчиковый и кукольный театры.

Пальчиковый театр – способствует развитию речи, внимания, памяти, формирует пространственные представления, развивает ловкость, точность, выразительность, координацию движений, повышает работоспособность, тонус коры головного мозга. Смысл этого театра заключается в том, чтобы стимулировать ребенка надевать себе на пальчики фигурки и пытаться рассказать сказки (разные, но обязательно по оригинальному тексту). Стимулирование кончиков пальцев, в том числе, ведет к развитию речи. Подражание движениями рук, игры с пальцами стимулируют, ускоряют процесс речевого и умственного развития ребенка. Об этом свидетельствует не только опыт и знания многих поколений, но и исследования физиологов, которые доказали, что двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование «речевых» зон и положительно действуют на всю кору головного мозга ребенка. Поэтому развитие рук помогает ребенку хорошо говорить, подготавливает руку к письму, развивает мышление.

      К 4-5 годам происходит постепенный переход ребенка от театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности. Дети осваивают разные виды настольного театра: вязаный театр, конусный театр, театр народной игрушки и плоскостных фигур и мягкой игрушки.

В средних группах работа над выразительностью заключается в следующем: Продолжается работа по интонационной выразительности речи (игровое упражнение «Сеня в лесу встретил лису», «Веселый оркестр» и др.).                Закрепляются умения сочетать движения с речью ( пальчиковые игры, игровое упражнение «Представьте себе», ролевой театр «Под грибом», «Дом и ворота», «Сидит ворон на дубу»).                                

 Закрепляются умения произносить тексты с различной силой голоса и интонацией (игровое упражнение «Художница осень», мини-сценка «Еж чистюля», «Аист длинноногий», «Лиса и журавль», исценировка стихотворения А.Тараскиной «Воробей»).                                                              Развиваем мелкую моторику в сочетании с речью (мини-сценка «Хозяйка и кот», «Собака и кошка»).      В старших и подготовительных группах уделяется большое внимание развитию связной речи, ее интонационной выразительности (инсценировка «Вежливые слова», мини-сценка «Брусничка», театрализованные игры «Листопад», «Кто колечко найдет».      Продолжается развитие монологической и диалогической речи: постановка спектакля «Мыльная сказка», инсценировка «На базаре», «В гостях у Мойдодыра», спектакль по сказке К.И.Чуковского «Муха-Цокотуха», «Двенадцать месяцев», кукольный театр «Петушок – голосистое горлышко». 

Театр картинок  – этот вид театра способствует внесению разнообразия игры в группах детского сада. Такие игры развивают творческие способности и содействуют их эстетическому воспитанию. Маленькие дети очень любят смотреть картинки в книгах, но если картинки показать двигающими, действующими, они получат еще большее удовольствие.

           В старшем дошкольном возрасте дети освобождаются от комплексов и активно участвуют в театрализованных играх. Навыки кукловождения, приобретенные детьми, позволяют объединять в одной театрализованной игре несколько видов театральных кукол различных систем. Значительно расширяется содержание театральной деятельности за счет самостоятельного выбора детей, дети привлекаются к режиссерской работе, развиваются навыки без конфликтного общения. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка «совершенствуется звуковая сторона речи, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью изъяснятся ясно, четко. У него улучшается диалогическая, монологическая речь и ее грамматический строй.                                                  

В подготовительной группе театрализованные игры отличаются более многоплановыми характеристиками героев, трудными для постановки мизансценами, в них действуют наиболее сложные в управлении куклы. У детей вызывает большой интерес изготовление кукол, масок, декораций, афиш и других атрибутов.

При игре в кукольный театр невозможно играть молча. Ведь ребенок становиться и актёром, и режиссером, и сценаристом своего спектакля. Он придумывает сюжет, проговаривает его, озвучивает героев, проговаривает их переживания. Ребенок впитывает богатство русского языка, выразительные средства речи, различные интонации персонажей и старается говорить правильно и отчетливо, чтоб его поняли зрители. Во время игры в кукольный театр еще более интенсивно развивается речь, обогащается опыт общения в различных ситуациях, количественно и качественно обогащается словарный запас.

Игра с куклами оказывает непрямое и незаметное всестороннее лечебно-воспитательное воздействие и помогает обрести чувство успеха именно в той области, в которой ребенок чувствует себя наиболее уязвимым. Игра с куклой предоставляет детям возможность полного раскрытия индивидуальных особенностей. В игре - слова ребенка должны оживить кукол и дать им настроение, характер. Играя с куклами, ребенок открывает свои затаенные чувства не только словесно,  но и выражением лица, жестикуляцией.

С расширением кругозора детей, сценические представления усложняются: увеличивается число действующих лиц, более сложными становятся сюжеты спектаклей. По мере увеличения знаний о театре, продолжается знакомство детей с его разными видами.

Вот некоторые примеры.

Театр на палочке - вырабатывается ловкость рук, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности, соотносить движения с речью.

Вязаный театр – развивает моторно-двигательную, зрительную, слуховую координацию. Формирует творческие способности, артистизм. Обогащает пассивный и активный словарь.

Конусный театр – помогает учить координировать движения рук и глаз, сопровождать движения пальцев речью. Выражать свои эмоции посредством мимики и речи.

Театр – топатушки – помогает расширять словарный запас, подключая слуховое и тактильное восприятие. Знакомит с народным творчеством. Обучает навыкам общения, игры, счета.

Театр на перчатке. Кукла – перчатка способна оказывать потрясающее терапевтическое воздействие. На занятии ребенок избавляется от мучивших его переживаний или страха путем решения конфликтной ситуации в игре с куклой – перчаткой. Куклотерапия дает очень хорошие результаты при работе с детьми с нарушениями речи, неврозами. Перчаточная кукла может передавать весь спектр эмоций, которые испытывают дети. Малыши увидят в кукле отражение своих переживаний, будут успокаивать, если она плачет, кормить кашей и так далее.

Театрализованные игры дают возможность перейти от бессловесных этюдов к этюдам со словами, импровизировать с элементами ряженья на заданную тему. Играя, участвуя в спектаклях, дети охотно развивают свою речь, активизируют словарь. Вместе с этим дети учатся выражать себя в движении, свободно держаться не стесняясь. Для детей дошкольного возраста важны все компоненты театра и музыка, и костюмы, и декорации, а главное слово. Проблема владения словом, актуальна на сегодняшний день для всех возрастов. Частые репетиции дают детям возможность общаться, понять чувство партнерства, взаимовыручки, снимает скованность, ускоряет процесс овладения навыками публичных выступлений.

            Таким образом, можно сделать вывод, что театрализованная деятельность даёт возможность использовать её как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство развитию речи, ведь ребенок чувствует себя во время театрализованных игр раскованно и свободно.

Литература

1. Артемова, Л. В. Театрализованные игры дошкольников: кн. Для воспитателей дет. сада / Л. В. Артемова.- М.: Просвещение, 1991. – 127с.

2. Маханева, М. Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дет. садов / М. Д. Маханева. – М.: Сфера, 2001. – 128с.

3. Антипина, Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии. 2-е изд., перераб. / Е. А. Антипина.  – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.

Консультация для педагогов

Песочная терапия

Игры с песком способствуют формированию коммуникативной сферы детей дошкольного возраста.

Эти занятия направлены на формирование у ребенка следующих умений:

- организовывать совместную игровую деятельность;

- принимать и исполнять соответствующую роль;

- "слушать" свои чувства и переживания и высказывать свои мысли;

- гармонично и эффективно общаться с другими.

Задачи, которые педагог решает на занятии:

- совершенствовать умения и навыки практического общения, используя вербальные и невербальные средства;

- развивать фантазию и образное мышление;

- способствовать проявлению эмпатии;

- побуждать детей к активным действиям и концентрации внимания.

Коррекционные занятия проводятся по подгруппам (5-6 детей) один раз в неделю; длительность 15-30 мин.

Первые занятия планируются как индивидуальные, последующие направлены на организацию коммуникативных, совместных форм деятельности детей.

Процесс психокоррекции всегда начинается с установления контакта. Если ребенок не идет на контакт, демонстрирует отсутствие интереса к работе, педагог сам начинает играть с песком, строить свою страну, создавать свою картину, комментируя при этом все замыслы, действия, как бы разговаривая с собой. Обычно ребенок присоединяется к игре. Ввиду того, что дошкольники по своей психоорганизации эмоционально откликаются на яркие впечатления, педагог использует в работе цветной песок. Этот материал очень нравится детям. Они могут довольно продолжительное время создавать песочные сюжеты, что говорит о развитии устойчивости их внимания.

Способ получения цветного песка прост: во влажный песок нужно добавить разведенную доконсистенции густой сметаны гуашь, хорошо размешать массу и дать ей просохнуть, затвердеть. Затем положить в пакет и размельчить молотком.

При создании "песочной" картины, помимо основного материала, можно использовать любые игрушки, предметы, фигурки, вылепленные из пластилина, глины, теста, бросовый и природный материал.

Чтобы игра получилась, необходимы правила, поэтому ребенку предлагается принять на себя роль творца, волшебника, «кодекс чести» которого не позволяет ссориться, бросаться песком, разрушать то, что создает другой волшебник.

Эти правила отрабатываются в играх с песком - включается механизм естественной регуляции игрового взаимодействия, дети получают опыт самостоятельного разрешения конфликтов, преодоления трудностей.

Примерные конспекты мероприятий:

«Путешествие Золотой рыбки»

Материал. Песочница - деревянный ящик, окрашенный в синий цвет («песочный лист»); в нем на песке - золотая рыбка, вылепленная из влажного цветного песка. Влажный песок; сухой цветной песок. Поднос с речными камешками. Кукла-марионетка Песочный человек.

Ход занятия

Педагог приглашает группу детей в свой кабинет. Они садятся на стулья вокруг«песочного листа», прикрытого тканью.

Педагог. Здравствуйте, дети! Я пригласила вас, чтобы познакомить с удивительнойПесочной страной. Здесь, в песочнице, живет хранитель песка – Песочный человек. Он очень веселый, знает много игр, историй, сказок, но поделится всем этим только с тем, кто будет соблюдать его правила.

Ритуал «входа» в Песочную страну.

Чтобы попасть в Песочную страну, сначала надо встать вокруг песочницы и взяться за руки. (Вместе с детьми выполняет эти действия). Теперь назовите свои имена. (Дети называют). Вытяните руки над песочницей ладонями вниз. Закройте, пожалуйста, глаза и произнесите за мной заклинание.

В ладошки наши посмотри,

В них доброту, любовь найди.

Песочный человек, приди!

Звучит музыка. Педагог берет в руки куклу-марионетку. Песочного человека.

Откройте, пожалуйста, глаза. Давайте знакомиться с Песочным человеком. Послушаем, что он скажет (здесь и далее говорит за куклу).

Песочный человек.

Я открою вам секреты,

Только надо знать при этом

Правила моей страны.

Здесь нельзя кусаться, драться!

И нельзя песком кидаться!

Можно строить и творить:

Горы, реки и моря -

Чтобы жизнь вокруг была!

Никого не обижать,

Ничего не разорять!

Это мирная страна.

Дети, поняли меня!

Музыка затихает. Дети вместе с педагогом повторяют стихотворение, начиная со слов«Здесь нельзя кусаться, драться.».

Рассказ Песочного человека.

Друзья мои, садитесь на стулья. Я расскажу вам историю про Золотую рыбку. (Звучит музыка).

В сказочной Песочной стране жила прекрасная Золотая рыбка. Все обитатели ее очень любили, и она их тоже любила, но у нее не было похожих на нее подружек.

Однажды Золотая рыбка узнала, что в другой стране живут веселые, добрые, умелые дети, которые умеют лепить золотых рыбок. «Они мне обязательно помогут!» - подумала Золотая рыбка и. позвонила в наш детский сад. Она приглашает вас в Песочную страну.

Настрой на совместное творчество создан. Важная психологическая информация получена. Теперь ее необходимо закрепить.

Создание песочной «картины».

Музыка затихает. Педагог снимает ткань с «песочного листа».

Песочный человек. Посмотрите, вот она, Золотая рыбка! Правда, красивая? (Дети делятся своими впечатлениями). Итак, друзья мои, как вы считаете, мы можем помочь рыбке? (Ответы детей).

Давайте попробуем слепить из сырого песка подружек Золотой рыбки.

Звучит музыка. Педагог вместе с детьми лепит рыбок. Если кто-либо из детей задумал слепить что-то другое, это необходимо поощрить, но нужно обязательно попросить, чтобы ребенок объяснил, почему у него возникло такое желание.

Песочный человек. Какие разные рыбки получились. Но все-таки они не такие яркие, как Золотая рыбка. Что необходимо сделать, чтобы они засверкали, засияли и превратились в настоящих золотых рыбок? (Предположения детей). Безусловно, нам поможет цветнойпесок. (Дети вместе с педагогом украшают рыбок.)

Педагог. Теперь все рыбки яркие. Давайте украсим и водоем, где они обитают. На дне хорошо видны разноцветные камешки. (Выставляет поднос с речными камешками. Дети выкладывают их на песке). В сказочной подводной стране есть растения. Кто знает, как они называются? (Водоросли). Какого они цвета? (Зеленого, бордового). Возьмем цветнойпесок и «нарисуем» водоросли.

По окончании работы Песочный человек предлагает вымыть руки и сесть на свои стулья. Музыка затихает.

Эмпатия.

Педагог обращается к детям от своего имени, стараясь вызвать эмпатию к персонажамзанятия). Сегодня мы познакомились с Песочным человеком, который научил нас правилам игры с песком, мы помогли Золотой рыбке приобрести друзей и стать по-настоящему счастливой, мы с вами создавали сказку, а это самое прекрасное - быть добрым творцом. У меня сейчас очень хорошее настроение: я узнала много интересного и прекрасно отдохнула, играя с вами и с Песочным человеком. А что узнали вы? Какое у вас настроение? (Ответы детей).

Ритуал «выхода» из Песочной страны.

Теперь, мои милые творцы, я прошу протянуть руки над песочницей и сделать движение, как будто вы скатываете шарик. Теперь приложите его к сердцу и повторяйте за мной: «Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились.

«Солнечный мальчик»

Материал. Песочница - деревянный ящик, окрашенный в синий цвет («песочный – лист»); в нем на песке - портрет Солнечного мальчика, «нарисованный» цветным песком. Сухой цветной песок. Кукла-марионетка Песочный человек.

Ход занятия

Педагог приглашает группу детей к себе в кабинет. Они садятся на стулья вокруг«песочного листа», прикрытого тканью.

Педагог. Здравствуйте, мои дорогие! Сегодня мы снова встречаемся с Песочным человеком.

Ритуал «входа» в Песочную страну (тот же, что на предыдущем занятии).

Рассказ Песочного человека.

Я рад, что вы, друзья, хорошо запомнили и мои правила! Садитесь на стулья, и я расскажу вам еще одну удивительную историю. (Звучит музыка).

В Песочной стране жил Солнечный мальчик. Он любил смотреть на все красивое, безобразное же под его взглядом превращалось в прекрасное. Он любил слушать мелодичные нежные звуки, но если он слышал, что кто-то зовет на помощь, спешил к этому человеку, животному или растению и согревал его теплом своей души, делился всем, чем мог. Доброта - самая главная защита! Обитатели волшебной страны очень любили его.

Солнечный мальчик был великим фантазером: перед тем как заснуть, он закрывал глаза и представлял, как летает над морями, океанами, лесами, горами, снегами, погружается в морские пучины, взлетает к звездам, забирается в расщелины скал, перепрыгивает пропасти, спускается в пещеры.

«Ах, как красива наша планета! - думал Солнечный мальчик. - Как сделать ее еще прекрасней? Какими сильными должны быть лучи моей любви, чтобы растопить зло, оставшееся на Земле! Какими добрыми и умелыми должны быть мои руки, чтобы превратить ее в цветущий розовый сад!»

Создание песочной «картины».

Музыка затихает. Педагог снимает ткань с «песочного листа».

Песочный человек. Друзья мои, как мы можем помочь Солнечному мальчику превратить Землю в цветущий сад? (Предложения детей).

Сейчас попробуем создать Мир счастья на «песочном листе».

Звучит музыка. Педагог начинает создавать абстрактную картину из цветного песка вокруг портрета Солнечного мальчика: подает пример для подражания и способствует развитию фантазии. Если кто- то из детей задумал изобразить что-то конкретное, это необходимо поощрить, но обязательно попросить, чтобы ребенок объяснил, почему у него возникло такое желание. Педагогу следует обратить внимание на то, какой песок использует каждыйребенок: цвет - это показатель его эмоционального состояния на данный момент.

Музыка затихает.

Песочный человек. Вот и получилась у нас картина, искрящаяся разными красками. У меня на душе спокойно и светло. Я знаю: зло никогда не поселится в нашей, сказочной Песочной стране, потому что у вас добрые сердца и золотые руки.

Песочный человек предлагает детям вымыть руки и сесть на стулья.

Эмпатия.

Педагог обращается к детям от своего имени, стараясь вызвать у них эмпатию к персонажам занятия.

Педагог. Песочный человек познакомил нас сегодня с Солнечным мальчиком, который любит все живое и доброе на Земле. Чтобы стать по-настоящему счастливым, необходимо делать добрые дела, создавать прекрасное и верить в свои силы.

У меня сейчас очень хорошее настроение, я прекрасно отдохнула, играя с вами и сПесочным человеком. А какое настроение у вас? (Ответы детей).

Ритуал «выхода» из Песочной страны.

Педагог. Теперь, мои милые творцы, я прошу протянуть руки над песочницей и сделать движение, как будто вы скатываете шарик. Приложите его к сердцу и повторяйте за мной: «Мой дом - Вселенная, а я - ее частичка, частичка-точечка, частичка-невеличка. Звездочка блистает - тоже точечка, но свет ее сияет и путь всем освещает. Я звездочкой блесну, всем людям помогу!»

Консультация для родителей

Песочная терапия

Задача взрослого — использовать те игры и упражнения, которые позитивно влияют на эмоциональное самочувствие ребенка, способствуют его развитию и саморазвитию.

Особая роль отводится играм с песком, или “песочной терапии” (концепция такой терапии использовалась М. Монтессори, основателем аналитической психотерапии Карлом Юнгом, английским педиатром Маргарет Ловенфельд и другими учеными).

Педагоги считают, что “песочная терапия” снимает детскую раздражительность, агрессивность, плаксивость и при этом бурно развивает фантазию.

Как проводится “терапия” песком?

☻ Детям показывают, как можно, глубоко погрузив руки в чистый речной песок, перетирать его между ладонями, сжимать, просеивать, т.е. делать самомассаж. Следует обучать детей проговаривать свои ощущения:

“Мне нравится погружать руки в этот песок”; “Я чувствую тепло песка”; “Я чувствую крупинки, они покалывают мои ладони. Мне приятно”.

☻ Проводятся упражнения на развитие мелкой моторики рук: пальцы “ходят гулять” по песку, прыгают, выполняют зигзагообразные движения, играют “на пианино”.

Дети с интересом оставляют на влажном песке отпечатки ладоней, ступней или следов от ботинок. Нравится им делать руками отпечатки геометрических форм. При этом дети лучше запоминают их названия (круг, квадрат, треугольник) и величину (большой, маленький, средний).

☻ Кроме того, песок можно раскладывать в пакеты, взвешивать, “продавать”, перевозить, лепить из него “угощения” и т.д.

☻ С удовольствием дошкольники играют в “сыщиков” (находят глубоко спрятанную в песок игрушку), в строительство ходов, лабиринтов, колодцев.

☻“Песочная терапия” — это и возможность обучения детей предметному и ландшафтному конструированию. Из песка и природных материалов (кусочков дерева, веток, шишек, камушков и т.п.) они сооружают реки, долины, горы, озера, дороги, туннели, мосты. Вдоль дорог возводят строения и целые города, населяют их жителями (игрушками-фигурками людей и животных). При этом развивается кругозор детей, их речь, пространственная ориентация, умение сотрудничать друг с другом, работать и играть сообща.

☻На песке детей учат рисовать, писать буквы и целые слова (пальцем, палочкой). Это вызывает гораздо больший интерес, чем письмо на бумаге.

Таким образом, “песочная терапия” позволяет:

• стабилизировать психоэмоциональное состояние;

• совершенствовать координацию движений, пальцевую моторику;

• стимулировать развитие сенсорно-перцептивной сферы, тактильно-кинестетической чувствительности;

• развивать навыки общения и речь (диалогическую и монологическую), пространственную ориентацию;

• стимулировать познавательные интересы и расширять кругозор;

• разнообразить способы сотрудничества.

Не менее эффективна “терапия глиной”.

Археологи находят глиняных зверушек в тысячелетних пластах на всех континентах и объясняют, что древний человек, создавая из глины зверей, рыб и птиц, видел глубокую связь между ними и реальными животными.

Глина была первым материалом для изготовления посуды, из нее строили жилища — глинобитные дома, делали кирпичи, из которых клали стены и печи. Глина несла тепло и уют.

Все то полезное, что дают игры с песком, можно с уверенностью отнести и к играм с глиной, которую не заменит самый дорогой пластилин. Рука, входящая с соприкосновение с песком и глиной, получает знания и опыт — основу мышления.

Глина оказалась и отличным математическим материалом: можно скатать колбаску и разделить на равные части; можно лепить цифры, геометрические фигуры (и при желании изменять их форму).

Конечно, работа с глиной требует особых приспособлений, клеенчатых фартуков для детей, дополнительных хлопот по уборке, но результат от приобретенных умений, от жажды творить и быть “скульптором” окупает все затраты.

Рука ребенка, соприкасающаяся с водой, также развивает и гармонизирует работу его мозга. В педагогике известно более сотни упражнений: от массажа рук в воде до опытов, связанных с различными агрегатными состояниями воды: жидкостью, паром, льдом.

Формирование творческой личности ребенка средствами театральной деятельности

   Сегодня, когда широко и фундаментально решается проблема дошкольного образования и воспитания и усложняются задачи, стоящие перед педагогами дошкольных образовательных учреждений, очень важной остается задача приобщения детей к театральной деятельности с самого раннего возраста.
   Творческая деятельность и развитие творческих способностей человека – это составная часть социально-экономических и духовных направлений современного общественного устройства. Слово «творчество» в общественном смысле означает искать, изображать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте, индивидуальном и общественном. Творческая деятельность – это деятельность, рождающая нечто новое; свободное искусство по созданию нового продукта, несущего в себе отражение личностного «я». Творчество – это не только создание нового в материальной и духовной культуре, но и совершенствование человеком самого себя, прежде всего в духовной сфере.
   Детское творчество – одна из актуальных проблем дошкольной педагогики и детской психологии. Ее исследовали Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. И. Венгер, Н. А. Ветлугина, Б. М. Теплое, О. М. Дьяченко, А. И. Волков и многие др.
   Театральная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел и что его заинтересовало, и получая огромное эмоциональное наслаждение.
   Занятия театральной деятельностью помогают развить интересы и способности ребенка; способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремленности, проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют от ребенка решительности, систематичности в работе, трудолюбия, что способствует формированию волевых черт характера. У ребенка развивается умение комбинировать образы, интуиция, смекалка и изобретательность, способность к импровизации. Занятия театральной деятельностью и частые выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки. Чередование функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ребенок, помогает ему продемонстрировать товарищам свою позицию, умения, знания, фантазию.
   Упражнения на развитие речи, дыхания и голоса совершенствуют речевой аппарат ребенка. Выполнение игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок помогает лучше овладеть своим телом, осознать пластические возможности движений. Театрализованные игры и спектакли позволяют ребятам с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои и чужие промахи. Дети становятся более раскрепощенными, общительными; они учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.

Организация и оформление развивающей предметно-пространственной среды театральной студии

   Детский сад – это особое учреждение, практически это второй дом для его сотрудников. Дом всегда хочется украсить, сделать уютным и теплым, не похожим на другие. Руками воспитателей и родителей созданы уникальные варианты развивающей среды. К сожалению, творчество многих воспитателей так и остается не востребованным до конца. Конечно, новым находкам радуются дети и их родители, но далеко не всегда оригинальное оформление помещений, придуманные игры и игрушки становятся достоянием других педагогов.
   Что понимается под концепцией развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении?
   Приведем определение концепции доктора психологических наук С. Л. Новоселовой: «Развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Основными элементами предметной среды являются архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты, художественные студии, игровые и спортивные площадки и их оборудование; крупногабаритные, сомасштабные росту ребенка конструкторы (модули); тематические наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения. Оснащение воспитательно-образовательного процесса того или иного учреждения образования формируется в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста, опыта и уровня развития детей и их деятельности».
   Как же организовать и оформить предметную среду театральной студии?
   Занятия театральной деятельностью должны предоставить детям возможность не только изучать и познавать окружающий мир через постижение сказок, но жить в гармонии с ним, получать удовлетворение от занятий, разнообразия деятельности, успешного выполнения задания. С этой точки зрения огромное значение имеет организация, пространство театрального помещения. Визуальная характеристика театральной студии, то есть то, что дети видят вокруг себя на занятии, – важное условие эмоционального воспитания. Здесь все имеет значение: цвет стен и потолка, мебель, разделение пространства на функциональные зоны, разнообразие игр, игрушек, масок, наличие места для самостоятельных игр ребят. Все, что окружает детей, во многом определяет их настроение, формирует то или иное отношение к предметам, действиям и даже к самим себе. Ребенок знакомится с окружающим миром с помощью зрения (зрительного анализатора), слуха (слухового анализатора) и движений (двигательного анализатора). Значит, все, что окружает ребенка, должно развивать эти органы чувств и обеспечивать необходимый психологический комфорт.
   При организации и оформлении развивающей предметно-пространственной среды театральной студии следует опираться на следующие принципы.
   • Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Жизненное пространство в театральной студии дошкольного учреждения должно давать возможность построения непересекающихся сфер активности, которые позволят детям в соответствии с желаниями и интересами свободно заниматься деятельностью, не мешая друг другу.
   • Принцип активности, стимулирующей активность и познавательную деятельность ребенка. Стимулирующими факторами является ситуация свободного выбора цели действия.
   • Принцип свободы и самостоятельности, позволяющей ребенку самостоятельно определять свое отношение к среде (воспринимать, подражать, создавать и т. д.), выбирать то, что ему по душе.
   • Принцип новизны, позволяющий преодолевать стереотипность и однообразие среды.
   • Принцип иллюзии жизненной правды, позволяющий детям получить психическую и фактическую возможность поддаться созданному обману и поверить, что они имеют дело не с бутафорией, а с настоящими предметами.
   Для успешной театральной деятельности крайне важно иметь отдельное помещение, которое надо оформить в развивающую среду. Наверное, мне повезло, что на тот период, когда я приступал к созданию и оформлению предметно-пространственной среды театральной студии, в детском саду работала замечательный, талантливый, профессиональный художник-оформитель Ирина Николаевна Бендюкова. Благодаря ее помощи театральная студия имеет сегодняшнюю форму и содержание.
   А все начиналось с замысла игрового пространства.
   Естественно, перед первой встречей с художником я должен был видеть в перспективе, каким образом продуктивно, целесообразно использовать выделенное мне отдельное помещение. Как сделать так, чтобы в пространство помещения вместить:
   а) сцену;
   б) балкон (корабль), партер;
   в) шкафы для хранения костюмов, масок и реквизита;
   г) фортепиано.
   В план подготовки оформления предметно-пространственной среды театральной студии необходимо было внести следующие разделы:
   1. Оформление зон помещения (с подробным описанием каждой зоны).
   а) сцена;
   б) балкон (корабль), партер;
   в) шкафы для хранения костюмов, масок и реквизита; место для фортепиано;
   г) окна.
   2. Материально-техническое обеспечение оформления (с подробным описанием требующихся материалов (дерево, ткани, металлические конструкции и т. д.), указанием их количества, необходимого для оформления).
   3. Организационные вопросы (с указанием объектов работы, сроков исполнения и ответственных за выполнение).
   4. Финансовая работа (с указанием путей финансирования оформления театральной студии):
   а) финансовые средства по линии бухгалтерии детского сада, средства от дополнительных услуг на развитие предметно-пространственной среды театральной студии;
   б) материально-финансовая помощь спонсоров;
   в) безвозмездная помощь родителей.
   После согласования и утверждения плана подготовки и эскиза оформления предметно-пространственной среды театральной студии администрацией детского сада руководитель театральной студии приступает к реализации замысла оформления.
   Хотелось бы пожелать будущим организаторам оформления игрового пространства для занятий театральной деятельностью помнить о том, что нет безвыходных положений, всегда можно найти тот или иной вариант оформления. Нужно стремиться создать такую атмосферу, среду для детей, чтобы они всегда с огромным желанием играли и постигали удивительный, волшебный мир. Мир, название которому – театр!

Основные направления работы с детьми

   Театральная игра
   Театральная игра – исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку.
   Задачи. Учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке, строить диалог с партнером на заданную тему; развивать способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев спектаклей; развивать зрительное, слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, интерес к сценическому искусству; упражнять в четком произношении слов, отрабатывать дикцию; воспитывать нравственно-этические качества.
 
   Ритмопластика
   Ритмопластика включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечивать развитие естественных психомоторных способностей дошкольников, свободы и выразительности телодвижений, обретение ощущения гармонии своего тела с окружающим миром.
   Задачи. Развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовность действовать согласованно, включаясь в действие одновременно или последовательно; развивать координацию движений; учить запоминать заданные позы и образно передавать их; развивать способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию; учить создавать образы животных с помощью выразительных пластических движений.
 
   Культура и техника речи
   Данный раздел работы объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата.
   Задачи. Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, четкую дикцию, разнообразную интонацию, логику речи; связную образную речь, творческую фантазию; учить сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы; произносить скороговорки и стихи; тренировать четкое произношение согласных в конце слова; пользоваться интонациями, выражающими основные чувства; пополнять словарный запас.
 
   Основы театральной культуры
   Этот раздел работы призван познакомить детей с элементарными понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства (особенности театрального искусства; виды театрального искусства, основы актерского мастерства; культура зрителя).
   Задачи. Познакомить детей с театральной терминологией; с основными видами театрального искусства; воспитывать культуру поведения в театре.
 
   Работа над спектаклем
   Работа над спектаклем базируется на авторских пьесах и включает в себя знакомство с пьесой, сказкой, а также работу над спектаклем – от этюдов к рождению спектакля.
   Задачи. Учить сочинять этюды по сказкам, басням; развивать навыки действий с воображаемыми предметами; учить находить ключевые слова в отдельных фразах и предложениях и выделять их голосом; развивать умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивительно, восхищенно, жалобно, презрительно, осуждающе, таинственно и т. п.); пополнять словарный запас, образный строй речи.

Программные задачи

   • Активизировать познавательный интерес детей.
   • Развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность, находчивость, фантазию, воображение, образное мышление.
   • Снимать зажатость и скованность.
   • Развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал.
   • Учить согласовывать свои действия с другими детьми.
   • Воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками.
   • Учить импровизировать игры-драматизации на темы знакомых сказок.
   • Развивать чувство ритма и координацию движений.
   • Развивать пластическую выразительность и музыкальность.
   • Развивать умение равномерно размещаться и двигаться по сценической площадке, не сталкиваясь друг с другом.
   • Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию.
   • Развивать дикцию на материале скороговорок и стихов.
   • Тренировать четкое произношение согласных в конце слова.
   • Пополнять словарный запас.
   • Учить подбирать слова, соответствующие заданным существенным признакам.
   • Учить пользоваться интонациями, выражающими основные чувства.
   • Знакомить с создателями спектакля.
   • Знакомить с театральной терминологией.
   • Знакомить с устройством зрительного зала и сцены.
   • Воспитывать культуру поведения в театре.

Предполагаемые умения и навыки детей

   • Умеют действовать согласованно.
   • Умеют снимать напряжение с отдельных групп мышц.
   • Запоминают заданные позы.
   • Запоминают и описывают внешний вид любого ребенка.
   • Знают 5–8 артикуляционных упражнений.
   • Умеют делать длинный выдох при незаметном коротком вздохе.
   • Умеют произносить скороговорки в разных темпах.
   • Умеют произносить скороговорку с разными интонациями.
   • Умеют строить простейший диалог.
   • Умеют составлять предложения с заданными словами.

Конспекты занятий

Занятие 1. Знакомство с детьми

   Цель. Познакомиться с детьми и рассказать им о том, какую роль играет театральная деятельность в жизни человека.

Ход занятия

   1. Игра «Давайте познакомимся».
   2. Беседа о театре и театральной студии.
   Педагог приглашает детей в театральную студию.
   Дети садятся на стульчики в полукруг (это самое лучшее расположение детей по отношению друг к другу).
   Игра «Давайте познакомимся».
   П е д а г о г. Меня зовут… А вас?
   Руководитель театральной студии просит детей (по очереди) назвать свое имя, фамилию; подчеркивает, что все имена красивые и разные. Затем предлагает детям встать в круг и, бросая каждому ребенку мяч, пытается вспомнить его имя. Если педагог ошибается, ребенок называет свое имя снова.
   Игра повторяется несколько раз, роль водящего выполняет кто-либо из детей (по желанию).
   Затем педагог рассказывает ребятам о театре и театральной студии детского сада, спрашивает: «Ребята, вы когда нибудь были в театре? Какие спектакли вы видели? Что вам особенно запомнилось? Театр – это место для зрелищ; здание, где проходят выступления актеров на сцене. Мы с вами будем играть на сцене здесь, в этой театральной студии. Сцена – это место, где играют актеры на сцене. Давайте вместе повторим: «Сцена». Скажите, как мама называет ткань, которой закрывает окно? (Занавеска.) Правильно. Ткань, которая в театре отделяет зал от сцены, называется занавес. Давайте все вместе скажем: «Занавес». Вертикальные полосы ткани, обрамляющие сцену по бокам, называются кулисы. Давайте повторим: «Кулисы».
   Педагог приглашает двух мальчиков за кулисы; мальчики открывают занавес. Перед детьми декорация – внутреннее убранство деревенской избы. Начинается игровое действие. Педагог показывает детям печку, скамью, стол, окно, ступу, кочергу, котел, сковороду.
   П е д а г о г. Декорации – это украшение, художественное оформление действия на театральной сцене. Ребята, какую еще декорацию вы видите? (Корабль.) Сейчас мы с вами поднимемся на корабль.
   Перед детьми декорация – корабль. Каждый ребенок старается покрутить руль (штурвал) и дернуть за веревочку, чтобы прозвучал гонг.
   П е д а г о г. Вы видите перед собой задник – расписной или гладкий фон из мягкой ткани, подвешенный в глубине сцены. Давайте повторим: «Задник». Итак, сегодня мы с вами познакомились с театральной студией и друг с другом. Сейчас мы спокойно сойдем с корабля и построимся. Спасибо вам за внимание и старание!

Занятие 2. Изменю себя, друзья. Догадайтесь, кто же я?

   Цель. Развивать внимание, наблюдательность, воображение детей.

Ход занятия

   1. Беседа.
   2. Игра «Измени голос».
   Педагог, встречая детей, говорит, что они сегодня очень красивые: на них другая одежда, у девочек изменились прически и т. д. Неизменными остались лишь улыбки ребят, их глаза, голос, волосы.
   П е д а г о г. Как мы узнаем друг друга, когда встречаемся? (По лицу, голосу, одежде и т. д.) Артист изменяет себя, чтобы быть похожим на героя, которого он изображает. Как можно изменить себя? (Нарядиться в костюм, загримироваться, надеть маску, изменить голос, движения, походку и т. д.)
   Проводится игра «Измени голос». Дети приветствуют друг друга от имени любого, придуманного ими сказочного персонажа (лисы, зайца, волка), надевают (по желанию) костюмы и рассказывают, на кого они стали похожи. Педагог помогает им изобразить выбранных героев через выразительные движения, мимику, голос.
   В конце занятия педагог хвалит ребят за артистизм.
   Примечание. В конце каждого занятия педагог обязательно благодарит, хвалит детей за проделанную работу, отмечает их наиболее значимые достижения в театральной деятельности, подводит итог занятия и сопровождает ребят в группу.

Занятие 3. Пойми меня

   Цель. Развивать внимание, память, образное мышление детей.

Ход занятия

   1. Отгадывание загадок.
   2. Беседа.
   3. Игровые упражнения.
   Дети в творческом полукруге. Педагог загадывает им загадки:

 
Прыг-скок,
Прыг-скок,
Длинноушка —
Белый бок.

   (Заяц)

 
Много иголок,
И все без ниток.

   (Еж)

 
Этот сторож дом охраняет,
На воров громко лает

   (Собака)

 
Что за девица-краса!
Шубка очень хороша!
Хитрые глазки, пушистый хвост,
Ступает мягко, ласково поет.

   (Лиса)
   П е д а г о г. Как вы догадались, что эта загадка именно про зайца (собаку и т. д.)? (Ответы детей.) У каждого животного есть свои характерные особенности, которые можно изобразить. Какие у зайца уши? Какие у лисы глаза?
   Дети имитируют характерные движения зайца, ежа, собаки, лисы, медведя. Педагог помогает им найти наиболее выразительные особенности каждого героя.
   Затем педагог говорит, что изобразить можно не только животных, но и предметы, например, поезд, машину, дерево; предлагает детям отыскать наиболее характерные особенности предлагаемых предметов и изобразить их.
   В конце занятия педагог хвалит детей за смекалку и исполнительское мастерство.

Занятие 4. Язык жестов

   Цель. Развивать внимание, память, образное мышление детей.

Ход занятия

   1. Игра «Где мы были, мы не скажем».
   2. Беседа.
   3. Подвижная игра «Смелые мышки».
   Игра «Где мы были, мы не скажем».
   Водящий, которого выбирают дети, уходит за дверь, а оставшиеся ребята вместе с педагогом договариваются, кого или что они будут изображать. Затем входит водящий и говорит: «Расскажите, где вы были, что вы делали?» Дети отвечают: «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем» (если они договорились изображать действие) или «Кого видели, покажем» (если они изображают животное) т. д. В процессе игры педагог помогает детям найти наиболее характерные особенности животных или предметов и выразительно их передать.
   П е д а г о г. Изобразить кого-то или что-то вам помогали жесты – определенные движения и мимика – выражение лица. Артистам тоже помогают выразительно исполнять роли жесты и мимика.
   Подвижная игра «Смелые мышки».
   Сначала педагог читает стихотворение:

 
Вышли мышки как-то раз
Посмотреть, который час.
Раз, два, три, четыре.
Мышки дернули за гири.
Вдруг раздался страшный звон…
Убежали мышки вон!
 

   Затем педагог предлагает детям превратиться в мышек и выразительно изобразить их, используя жесты и мимику. Игра повторяется 2–3 раза.
   По окончании игры педагог отмечает, что все мышки были разные, не похожие одна на другую, и хвалит ребят за старание.

Занятие 5. Чтение пьесы Л. Поляк «Репка»

   Цель. Развивать речь детей; познакомить со стихотворным текстом сказки «Репка».

Ход занятия

   1. Упражнения по развитию речи.
   2. Чтение пьесы Л. Поляк «Репка» (см. Приложение 1).
   Педагог рассказывает детям о том, как образуется человеческая речь: «Вы знаете, какие органы принимают участие в формировании звука? Это легкие. Когда мышцы растягивают легкие, в них поступает воздух – это вдох, а когда мышцы расслабляются, происходит выдох. Что же происходит потом? Куда поступает воздух после выдоха? В горло. Там есть голосовые связки, которые образуют звук. Они вибрируют при выдохе, как струны, и образуют звук. Куда же дальше движется воздух и какие препятствия будут на его пути? Воздух попадает в рот, а препятствием служат язык и губы, которые помогают образованию других звуков. Давайте проверим. Скажите „А-а-а“. Здесь звук образуется при помощи голосовых связок. Теперь скажите „Р-р-р“. На пути воздуха встал язык, и он вибрирует. А если мы захотим сказать б то на пути воздуха встанут губы. Работа языка и губ при создании звука называется артикуляция. Язык и губы – это наш артикуляционный аппарат. Мы установили, что наша речь образуется при помощи дыхания, голосовых связок и артикуляционного аппарата. Для того чтобы наша речь была выразительной, нужно развивать их: делать различные упражнения. Каждое утро воспитатели проводят с вами гимнастику. Вот и мы будем на каждом занятии делать дыхательную, голосовую и артикуляционную гимнастику.
   Далее дети знакомятся с пьесой «Репка».
   П е д а г о г. Эта пьеса написана Ларисой Поляк по мотивам русской народной сказки «Репка». Давайте вспомним ее.
   Дети вспоминают и пересказывают содержание сказки. Педагог поправляет их, уточняет, затем читает пьесу в стихах «Репка». Педагог обращает внимание детей на различия двух сказок, на поэтический текст пьесы «Репка».

Занятие 6. Импровизация русской народной сказки «Репка»