Скоро в школу
консультация (подготовительная группа) на тему

Психологическая готовность детей к школе через активные формы работы с родителями

Довгаль Марина Валериевна, педагог-психолог

Статья отнесена к разделу: Работа с родителями

Приоритетом организации работы с родителями в нашем дошкольном учреждении стало сотрудничество, а средством – общение, несмотря на то, что это самый привычный способ устанавливать отношения с людьми.

Чтобы укрепить взаимодействие ДОУ и семьи, стремимся разнообразить формы и методы нашего сотрудничества. Как психолог дошкольного учреждения, выделила приоритеты своей деятельности по данному направлению:

• повышение уровня психологической грамотности родителей.
• создание образовательного пространства, которое объединит усилия психолога и родителей для сопровождения личностного и возрастного развития.

Основная роль в воспитании ребенка, естественно, принадлежит семье. Но чтобы, установить «обратную связь» с ними, учесть их интересы и пожелания мы провели различного рода анкетирования и опросы на различную тематику:

• Что для вас самое важное в воспитании ребенка.
• Как вы общаетесь с детьми.
• Подготовка ребенка к школе. Кто за это в ответе?
• Семья на пороге школы и т.д.

Большую активность проявили родители детей подготовительных групп (75% из числа опрошенных).

Анализ полученных сведений показал:

• Большинство родителей заинтересованы в сотрудничестве с детским садом по вопросам воспитания и подготовки детей к школе – 70%
• Родители готовы получать возможность общения с психологом – 67%
• Получить возможность общения с родителями других детей по вопросам воспитания – 45%
• Получать психологическую консультацию по решению проблем – 56%

Результаты анкетирования позволили узнать, что ожидают родители от психолога в ДОУ, увидеть круг вопросов и трудностей в воспитании и развитии ребенка.

Формы работы и методы работы с родителями были выбраны активные:

• «Круглый стол» – совместное обсуждение какой-либо проблемы в воспитании ребенка.
• «Час общения», на котором все желающие могут поделиться интересными моментами из своего опыта.
• Консультационные часы.
• Выпуск семейной газеты по различным тематикам.
• Психологические тренинги, игры (ситуативно-ролевые, на сплочение и т.д.)

Основной формой сотрудничества стала Школа для родителей «Детский мир». Деятельность школы осуществляется с 2006 года, задачами которой являются:

• Установление социально-педагогического контакта между родителями и детьми.
• Повышение уровня готовности родителей к взаимодействию с психологом.
• Создание условий для преодоления психологических барьеров у родителей в период подготовки детей к школе.

Разработана система занятий по формированию позиции родителя будущего первоклассника.

Адресат: Родители детей старшего возраста.

Цели:

• обмен опытом воспитания с другими детьми;
• осознание причин возможной дезадаптации ребенка в период перехода в новую социальную среду.

Методика проведения включает в себя три этапа:

1. Диагностический (проводится диагностика детско-родительских отношений);
2. Информационно-практический (коррекция детско-родительских отношений)
3. Итоговый (контроль результатов)

Форма проведения:

Групповые занятия с элементами социально-психологического тренинга.
Данная форма работы позволяет родителю активно включиться в творческую работу над собой, получить необходимую психологическую информацию, почувствовать эмоциональное состояние не только свое, но и ребенка, формировать измения отношения к ребенку на этапе подготовки к школе и сознательно их строить.

Режим работы: последний четверг месяца с 17.00-19.00 ч.

Занятие 1

Тема: «Давайте познакомимся»

Цель: создать благоприятные условия для работы группы, помочь осознать основные причины несформированности психологической готовности к школе.

Ход занятия:

1. Знакомство участников друг с другом.

Участники представляются, придерживаясь схемы:

– назвать имя;
– рассказать о своем ребенке;
– рассказать о том, что ждут от посещения занятий.

2. «Правила нашей группы»

Цель. Знакомство с правилами работы в группе.

Участники принимают правила работы в группе.

Правила:

• Максимальное доверие друг к другу. В качестве первого шага принимается единая форма общения на «ТЫ».
• Во время занятий говорить только о том , что волнует именно сейчас и обсуждать только то, что происходит «здесь» и теперь»
• Для более откровенного разговора отказаться от безличной речи. Поэтому высказывания типа «большинство людей считают», заменить на «я считаю».
• Во время работы говорить только о том, что чувствуете.
• Все, что происходит в группе, ни под каким предлогом не выносится за ее пределы.

3. «Ребенок, какой он?»

Цель. Актуализация положительного образа ребенка.

Участники рассуждают на тему «Каким я вижу своего ребенка»
По окончании составляется портрет ребенка.

4. «Родители, какие они?»

Цель. Актуализация положительного и отрицательного образа родителя.

Данное упражнение проводится аналогично предыдущему.

5. «Стили воспитания в семье»

Цель. Обмен опытом различных подходов в воспитании детей.

Участники рассказывают о методах и стилях, традициях воспитания.

6. Игры в парах. «Чемодан настроения»

7. Домашнее задание

Цель. Рефлексия собственных чувств.

В течение вечера участники считают: сколько раз они обратились к своему ребенку с эмоционально положительными высказываниями, оценкой. Пробуют сравнить свое состояние и реакцию ребенка. Определить, когда с ним легче общаться.

Занятие 2

Тема: «Развитие эмпатии»

Цель: создание условий для преодоления собственных психологических барьеров. мешающих полному самовыражению.

Ход занятия.

1. «Удается ли принимать своего ребенка?»

Цель. Получить обратную связь, дать возможность поделиться чувствами.

2. «Диалог»

Цель. Закрепить активный тренинговый стиль общения, осознать значение позиции в общении.

Участники делятся на пары и в теч. 4 мин. ведут диалог:

1-я минута: стоя спиной друг к другу;
2-я минута: один участник диалога сидит, другой стоит;
3-я минута: участники меняются местами;
4-я минута: сидя напротив друг друга.

После выполнения упражнения участники анализируют свое состояние в зависимости от изменения позиции общения.

2. «Способы выражения родительской любви»

Цель. Осознание родителями важности проявления родительских чувств в общении с ребенком.

Психолог предлагает пути проявления любви к ребенку:

– уважение его желаний;
– проявлять любовь постоянно (мягкость, приветливость, чуткость)
– находить свободное время для общения с ребенком.

3. «Понимаем ли мы друг друга»

Цель. Создание ситуации для осознания различных стилей общения.

Участники делятся на пары. Каждый имеет лист бумаги, разделенный на девять квадратов. Один из пары рисует простой рисунок (дом, флаг, цветок, солнце и т. д.) и объясняет партнеру, где и что тот должен нарисовать, чтобы получился рисунок. По окончании работы участники сравнивают рисунки и анализируют результативность взаимодействия.

4. Тест для родителей.

Цель. Дополнить представления родителей о себе как о родителях, помочь сделать определенные выводы относительно воспитания своих детей.

Вопросы:

Можете ли Вы:

1. В любой момент оставить свои дела и заняться ребенком.
2. Посоветоваться с ребенком, не взирая на его возраст.
3. Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему.
4. Извиниться перед ребенком в случае своей неправоты.
5. Сохранить самообладание, даже если поступок ребенка вывел вас из себя.
6. Поверить хотя бы на минуту , что вы добрая фея.
7. Рассказать ребенку поучительный случай из своего детства. 
8. Всегда воздерживаться от употребления слов и выражений , которые могут ранить ребенка.
9. Пообещать ребенку исполнить его желание за хорошее поведение.
10. Выделить ребенку один день, чтобы он мог вести себя как хочет.
11. Устоять против детских слез и просьб, если вы уверены, что это только каприз.

5. Упражнение «ЛАСКОВУШКИ»

Цель. Дети и родители должны ощутить чувства нежности и любви общаясь друг с другом.

6. Домашнее задание «Почувствуйте ребенка»

Цель. Развитие умения видеть внешние и внутренние проявления собственного эмоционального состояния.

Родители должны почувствовать в повседневном общении с ребенком моменты его различных переживаний и назвать их при обращении. Например: «Ты огорчен…», «Тебя радует…»

Занятие 3

Тема: «Воспитание и понимание»

Цель: вывести участников на осязаемый уровень принятия своего ребенка – будущего первоклассника, научит прислушиваться к внутренним ощущениям.

Ход занятия.

1. «Почувствуй ребенка»

Цель. Получить обратную связь, поделиться переживаниями и чувствами. Участники обсуждают и анализируют ситуации, которые возникли при выполнении домашнего задания.

2. «Вспомни свое детство»

Цель. Снятие напряжения, вывод на осязаемый уровень ощущений, впечатлений от своего детства.

Участники удобно садятся, закрывают глаза и вспоминают детство: каким оно было, что больше всего радовало, о чем приятно вспомнить, что больше всего огорчало. На выполнение отводится 3 мин. После этого участники рефлексируют свои чувства.

3. «За что я себя люблю, за что я себя ругаю».

Цель. Создание условий для объективной рефлексии положительных и отрицательных проявлений.

Участники делят лист линией на две половины. Справа пишут: «За что я себя люблю», слева – «За что я себя ругаю».
На выполнение отводится 3 мин. По окончании участники анализируют: в какой колонке высказываний больше, в какой меньше.

4. «Что мне нравится в моем ребенке…»

Цель. Определение положительных и сильных сторон ребенка.

Участники продолжают фразу. В течении3 мин. они пишут все положительные качества, которые видят в своем ребенке.

5. «Клубочек»

Цель. Создание условий для определения уровня эмоциональной близости с ребенком.

Участники вспоминают и произносят ласковые слова, которыми называют ребенка в семье. При выполнении они перекатывают клубочек друг другу.

6. Упражнение «Письмо своему ребенку – будущему первокласснику»

Цель. Дать родителям прочувствовать состояние и настроение ребенка перед поступлением в школу. Войти в роль родителя ученика.

Родители пишут письма и запечатывают. Их можно будет вскрыть по окончании работы группы.

7. Домашнее задание.

Упражнение «Что нам должны дети»

Цель. Создание условий для расширения возможных стратегий поведения родителей.

Участники рефлексируют свое состояние и стараются почувствовать состояние ребенка в минуты, когда они недовольны его поведением, когда что-то случилось, когда он не сделал того, о чем просили. Во время разговора психолог просит заметить, сколько раз было произнесено слово «должен», попробовать заменить его другим и отметить реакцию ребенка.

Занятие 4

Тема: «Знакомство с позициями в общении»

Цель: создание условий для осознания причин того или иного воспитательного воздействия, показ возможных стилей взаимодействия.

Ход занятия.

1. Выступление психолога на тему: «Правила и принципы общения с ребенком – будущем первоклассником»

2. «Информация. Правила жизни ребенка». Выделение основных принципов организации жизни.

Каждый участник на листе бумаги чертит круг и делит его на четыре части, которые закрашивает разным цветом.

1части – «Я разрешаю ребенку…»
2 части – «Я запрещаю ребенку…»
3 части – «Я разрешаю, но ставлю условия…»
4 части – «Я не разрешаю, но иногда уступаю…»

Затем дописывает предложение, анализирует, что доминирует во взаимоотношениях с ребенком: запреты, ограничения, уступки, вседозволенность, разумность и т. д.

После выполнения упражнения дается информация о правилах, которые помогут родителям найти «золотую середину» при воспитании детей.

• Правило (ограничения, запреты, требования) должны быть в жизни каждого ребенка обязательно.
• Правил (ограничений, запретов, требований) не должно быть слишком много и они должны быть гибкими.
• Родительские требования не должны вступать в явное противоречие с потребностями ребенка.
• Правила (ограничения, требования, запреты) должны быть согласованы между взрослыми.
• Требование, запрет должен быть сообщен тоном скорее дружественным, разъяснительным, чем повелительным.

(Ю. Б. Гиппенрейтер)

3. «Что должна (ен) я сегодня сделать»

Цель. Рассмотрение типичных проблем взаимоотношений взрослых и детей.

Участники делят лист бумаги вертикальной линией на две части. Справа пишут список домашних дел, которые необходимо сделать вечером, слева – что случится, если это сделано не будет. Время работы 3 мин. Затем читают записи и рефлексируют.

4. «Я-высказывания»

Цель. Создание условий для осознания стилей общения.

Участники анализируют, насколько они готовы к разрешению конфликтов в системе детско-родительских отношений. Им предлагают ситуации, когда ребенок:

– не убрал разбросанные игрушки;
– отказывается одевать разбросанные вещи;
– часто обижает брата или сестру;
– не слышит ваших замечаний.

5. Упражнение «Солнечный зайчик»

Цель. Показать, как повседневное общение может улучшать или омрачать контакт родителей и детей.

6. Домашнее задание.

Упражнение «Семья»

Цель. Дать возможность поиграть и почувствовать внутреннее состояние ребенка.

Участники играют в сюжетно-ролевую игру «Семья», причем детьми будут они, а дети – взрослые. Во время игры нужно обратить внимание на поведение детей (тон, поза).

Занятие 5

Тема: «Легко ли быть родителем первоклассника»

Цель: Создание условий для осознания всей сложности, важности и ответственности позиции родителя первоклассника.

Ход занятия:

1. «Семья».

Цель. Дать возможность поделиться чувствами, получить обратную связь.

2. «Мы и они»

Цель. Активизация умения осознавать самоценность ребенка в независимости от собственных переживаний.

Участники делят лист бумаги на две половины: слева пишут «мы», «справа» – они. Под «мы» понимаются взрослые, под «они» – дети. В этих колонках участники пишут определения, которые зачитывают по окончании упражнения. После этого они анализируют ситуации, в которых дети выступают непослушными, агрессивными, капризными и рефлексируют свои чувства.

3. «Я идеальный»

Цель. Формирование критического отношения к идеальности; показ жизненной философии принятия ребенка: «Люблю не потому, что ты хороший, а потому, что ты есть».

Участники делят лист бумаги на две половины. В левой быстро, не задумываясь, пишут те качества, которыми должен обладать идеальный родитель, в правой – качества реального родителя. На выполнение отводится 3 мин. По окончании участники сравнивают, совпадают ли качества идеального и реального родителя, отвечают на вопросы:

4. Упражнение-психодрама «Портреты»

Цель. Дать возможность побывать в различных образах роли ребенка. Рассказать, что они при этом почувствовали, что им хотелось сделать.

Ведущий предлагает кому-либо из участников сыграть роль ребенка, а сам исполняет роль матери. Разыгрываются ситуации «Клуша» (тревожно-мнительный тип воспитания), «Слуга» (эгоцентрический тип воспитания), «Учительница» (гиперсоциальный тип воспитания).

5. Упражнение-тест «Если бы мой ребенок превратился в растение».

Участникам дается задание нарисовать «портрет» своего ребенка в виде растения и рассказать о том, где оно растет, что ему необходимо для развития.

6. Домашние задание.

Сделать для всех членов семьи «конверты любви» для записок и маленьких сюрпризов.

Занятие 6

Тема: «Ребенок открывает новый мир»

Цель: Познакомить участников с особенностями познавательных процессов, механизмами восприятия и развития логического мышления у детей 5-7 лет.

Ход занятия.

1. Беседа с родителями «Готовность к школе – что она подразумевает?»

Цель. Ознакомление участников с основными показателями готовности к школе.

– физическая готовность;
– мотивационная готовность;
– эмоционально-волевая готовность;
– интеллектуальная готовность.

2. Анкета для родителей.

«Значение показателей готовности ребенка к школе»

Результаты выводятся в 5-балльной системе по степени важности (по мнению родителей)

• Эмоционально-волевая готовность.
• Познавательная и интеллектуальная готовность.
• Мотивационная готовность.

3. Упражнение «Пофантазируй»

Цель. Развитие креативного мышления участников, способности выполнять творческие задания.

Ведущий предлагает выполнить 2-3 задания на развитие креативности. Предлагают два варианта: «Коструктивные задачи с палочками», творческое рисование «Кляксы».

После выполнения родителями заданий обсуждаются вопросы:

– Как я нашел решение?

4. Упражнение «Сотворчество»

Выполняется в парах. Один взрослый играет роль маленького ребенка, другой – мамы. Дается задание нарисовать картинку красками.
После выполнения упражнения надо обсудить, что чувствовали участники во время рисования.

5. Домашнее задание

Конкурс рисунков «Как я представляю своего ребенка в школе».

Проект

«Психологическая готовность к школе»

Автор проекта : педагог-психолог Кравченко Г.Г.

Психологическая готовность к школе.

Проблема психологической готовности к школе для психологии не новая. В зарубежных исследованиях она отражена в работах, изучающих школьную зрелость детей (Г. Гетпер, 1936; А. Керн, 1954; С. Штребел, 1957; Я. Йирасек, 1970 и др.)И в  настоящее время родители и педагоги отмечают, что многие дошкольники испытывают трудности в психологической готовности к школе. Поэтому тему проекта мы выбрали психологическая готовность к школе.

Цельпроекта: развитие у детей способности к эмоциональной регуляции собственного поведения, формирование психических новообразований(так называемой внутреннейпозициишкольника) и личностного роста ребенка, развитие познавательных возможностей. В соответствии с этой целью формируются задачи:

• развитие навыков произвольной регуляции поведения (стремление управлять собой исвоими поступками, умение подчиняться правилам и нормам);
• развитие навыков общения со сверстниками;
• развитие познавательных процессов (внимание, восприятие, память, мышление и т.д.)
• развитие общей и мелкой моторики.

Готовность к школе психологическая(синоним: школьная зрелость) - комплекс психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе.

По данным Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, В.В. Холмовского, Я.Я. Коломинского, Е.А. Пашко и др.психологическая готовность к школевключает следующие составляющие:

1.интеллектуальная готовность (способность к концентрации внимания, умение строить логические связи, развитие памяти, мелкая моторика);
2. эмоциональная готовность (мотивация к обучению, умение сосредоточиться, управление эмоциями);
3. социальная готовность (потребность в общении, коррекция поведения в коллективе, способность обучаться).

Личностная и социально-психологическая готовность к школевключает и формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с одноклассниками, с учителем. Каждому ребенку необходимо умение войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям.

К старшему дошкольному возрасту, дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных знаний, умений. В процессе приобретения этих знаний формируется необходимая будущему первокласснику интеллектуальная активность, рождается радость познания. Готовность ребенка к школьному обучению предполагает наличие у него следующих качеств:

• организованность, аккуратность;
• волевые качества;
• внимание, способность к длительному сосредоточению(15-20мин.);
• сообразительность, любознательность;
• развитая речь и хорошее воображение;
• хорошая память;
• моторная ловкость;
• дружелюбие, умение общаться с детьми и с взрослыми;
• начальные навыки счета.

Для определения их психологической готовности к обучению в школе я использую следующие методики:

Методика игровая комната-направлена выявление особенностей детей в процессе игровой деятельности, а так же получить информацию о его эмоционально-личностных предпочтениях(представь, что к тебе прилетел волшебник и пригласил в замок,в этом замке есть волшебная комната в кот. собраны все игры и игрушки ,ты можешь делать в ней что хочешь, но есть 2 условия взять с собой двоих кого ты захочешь и все, что вы будете там делать, будешь предлагать ты сам, после этого задаются вопросы: кого с собой возьмешь, что тыпредложишь). Рассматриваются след. параметры: инициатива и позиция в общении , развитие игровых навыков , способы разрешения конфликтных ситуаций.

Методика лесенка  - направлена на изучение самооценки и уровня притязания  детей.

 Оценка уровня социально личностного развития детей дошкольного возраста.

(используется опросник ).

Диагностика готовности к школе- используется ряд субтестов:

• -тест школьной зрелости Керна-Йерасика (рисование человека по памяти; срисовывание письменных букв (он ел суп); срисовывание группы точек);
• - методики Д.Б. Эльконина и А.Л. Венгера: «Графический диктант»(на листе в клетку по поставленным заранее точкам вычерчивается орнамент согласно указаниям взрослого ;
• -тест школьной зрелости Н.И. Гуткиной «Домик»(срисовать картинку, изображающую домик, составленную из элементов прописных букв);
• - методика «Разрезные картинки»(ребенку даю части рисунка, которые нужно сложить так, чтобы получилось целое изображение );
• - методикина определение уровня понятийного или словесно-логического мышления: - серия сюжетных картинок «Последовательность событий» (ребенок должен выстроить из них правильный ряд и рассказать, как развивались события); - методика исключения предметов «Третий (четвертый) лишний»;
• - методика А.Р. Лурия «10 слов» на определение уровня развития слуховой памяти(ребенку предлагаю прослушать 10 слов и повторить те слова ,которые запомнил).

Методика « Джин 5+» шкала оценки социальных навыков (мы взяли навыки общения со сверстниками)

Кроме того, воспитатели целенаправленнонаблюдали за поведением детей во время выполнения режимных моментов,  во время свободной и образовательной   деятельности.

Также проводились индивидуальныебеседы сродителями.

По результатам диагностики  был сделан вывод о психологической готовности детей к школе  , с которым были ознакомлены администрация ДОУ, воспитатели и родители. Была выявлена группа  детей с низким уровнем психологической  готовности .

Составлен план мероприятий по данной теме:

1. Индивидуальные консультации с родителями.

Цель:что должен знать и уметь ребенок, поступающий в школу.

1. Даны рекомендации родителям.
2. Круглый стол с  родителями  по теме психологическая готовность к школе
3. Круглый стол по теме «психологическая готовность детей к школе» с воспитателями ДОУ (совместная работа воспитателей и психолога)

 Цель: совместное обсуждение результатов диагностики и разработка плана мероприятий по оказанию психологической  и педагогической поддержки детям с низким уровнем психического  развития.

1. Индивидуальная работа воспитателей с детьми
2. Тренинг по социально-психологической  подготовке детей к школе.

На тренинге я использую следующие развивающие методики и упражнения:

Методика «Карусель»-игра способствует развитию  благоприятной атмосфере, коммуникативным качествам  ребенка. Дети получают психологическую поддержку. Дети стоят парами по кругу, глаза в глаза надо сказать несколько добрых, приятных слов, за что-то похвалить. Принимающий говорит : «Спасибо, мне очень приятно, а еще я…» Затем меняются парами. Некоторые дети не могут сказать комплимент, им необходимо помочь, сказать доброе слово самим.

Методика «Волшебная труба»- воспитывается доброжелательное отношение клюдям, формирует способность находить достоинства в каждом члене группы, развивается наблюдательность. Дети смотрят в волшебную трубу по желанию,  сначала на того на кого хочет сам ребенок, затем можно усложнить самим предложить объект. Заранее говорится, что « через волшебную трубу можно увидеть только хорошее качества, плохие она не видит».

Упражнение «Найди мою ошибку» цель: нахождение детьми ошибок сознательно допущенных взрослым. Это взаимодействие должно предоставить ребенку возможность  продемонстрировать свои учебные достижения. Успешное игровое взаимодействие со взрослым  придает этой умственной работе привлекательность. Я использовала  познавательный материал, верные утверждения перемешивала с неверными (март, май-весенние месяца; корова, свинья, утка- дом. птицы, и т. д.)

Упражнение на установление смысловых связей, цель игра: установление  смысловых связей между знакомыми  предметами. В начале мы  устанавливали связь между предметами, изображенных на картинке, затем работа усложнялась, находили связь между словом и картинкой(взрослый называет слово а дети подбирают подходящую картинку и называют предложение, отражающее их связь.)

Использовались и другие игры и упражнения:

 - игры и упражнения на развитие внимания: «Что слышно?», «Слушай звуки!», «Зеваки», «Четыре стихии», , «Найди пару», «Найди отличия», «Пожалуйста!», «Хлопни в ладоши, когда услышишь, например, животное», «Недостающие детали» и многие другие.

- игры и упражнения на развитие памяти: «Повтори за мной», «Слушай и исполняй», «Нарисуй по памяти», «Я положил в мешок», и др.

 - игры и упражнения на развитие мыслительных операций и сообразительности: «Сравнение предметов», «Кто это может использовать», «Говори наоборот», «Бывает – не бывает», «Поиск аналогий», и др.

- игры и упражнения на развитие восприятия: «Определи звуки», «Дорисуй фигуры», «Когда это бывает?», «Пространственные представления», «Точки», «Пришей заплатку», «Дорисуй», и др.

 - игры и упражнения на развитие воображения: «Пантомима», «Нелепицы», «На что похожи кляксы?», «Что было бы, если…?» и др.

 - игровые упражнения по подготовке руки детей к письму: «Продолжи узор», «Графический диктант», «Нарисуй фигуры», «Штриховка», «Рисуем по клеточкам», и др.

Большинство детей имеют сформированные интеллектуальные умения. Практически все дети удерживают цель деятельности, намечают ее план, выбирают адекватные средства, проверяют результат, преодолевают трудности в работе, доводят дело до конца. По результатам диагностики видно, дети детского сада показали средний и высокий уровень развития психических процессов ,у них достаточно развит кругозор, выпускники умеют общаться, адекватно вести себя, проявляют любознательность, положительно относятся к учебной деятельности, к школе. Они имеют хорошо развитую руку, хорошее умение владеть карандашом, ножницами. Можно сказать, что цель проекта достигнута.

Программа психологической подготовки детей к школе

Рудницкая Ольга Михайловна, педагог-психолог

Статья отнесена к разделу: Работа с дошкольниками

Подготовка к школьному обучению предполагает, прежде всего, повышение уровня общего развития детей: укрепление их здоровья, стимулирование работоспособности, совершенствование мышления, познавательных интересов, воспитание определенных качеств личности, формирование элементов учебной деятельности, принятие учебных задач, осознание способов решения, умение планировать и контролировать свои действия, работать в соответствии с указаниями взрослого и т.д. Но на наш взгляд необходимо уделить внимание эмоционально – волевой готовности, адекватной самооценки дошкольника, коммуникативным навыкам общения со сверстниками и взрослыми людьми. С этой целью, нами разработана программа психологической подготовки детей к школе. Реализация данной программы поможет и детям и родителям успешно влиться и адаптироваться в начальной школе.

Пояснительная записка

Адаптация в первом классе – особый и сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности – учебную, изменяется социальное окружение, появляются одноклассники, учителя, школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок, наконец, изменяется уклад его жизни. У ребенка есть уже основные предпосылки учения: способы познавательной деятельности, мотивация.

Становление его как ученика происходит лишь в процессе учения. Процесс такого становления при благоприятных условиях, обычно составляет от одного до двух месяцев.

Следует отметить, что в период адаптации могут проявляются негативные изменения в поведении детей. Это может быть чрезмерное возбуждение и даже агрессивность, а может быть наоборот — заторможенность, депрессивность. Может возникнуть и чувство страха, нежелание идти в школу и т. д. Изменения в поведении, как правило, отражают особенности психологической адаптации ребенка к школе.

Увеличивается количество заболеваний, которые называют функциональными отклонениями, они вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм в связи с резким изменением образа жизни, в связи со значительным увеличением тех требований, которым ребенок должен отвечать.

Конечно, не у всех детей адаптация к школе протекает с подобными отклонениями, но есть первоклассники, у которых этот процесс сильно затягивается. У некоторых полноценной адаптации к школе на первом году обучения так и не происходит (это может протекать и на фоне хорошей успеваемости). Такие дети часто и подолгу болеют, причем болезни носят психосоматический характер, эти дети составляют группу риска с точки зрения возникновения школьного невроза.

Компетентный учитель предотвращает развитие дезадаптации, содействует преодолению возникающих адаптационных затруднений, обеспечивает более быстрое включение первоклассников в учебную деятельность и, в конечном счете, содействует их обучению, образованию и развитию.

  Однако, анализируя данные психолого-педагогических обследований и диагностик, мы можем сделать выводы, что количество детей с трудностями в адаптации увеличивается с каждым годом.

Обнаруживается противоречие между психолого-педагогическими требованиями к тому, чтобы процесс приспособления к обучению в школе сделать недолгим по времени, средним или высоким по уровню адаптации и традиционными подходами к включению ребенка в процесс обучения в школе.

Следовательно, для быстрого и безболезненного привыкания ребенка к школьной жизни, т.е. для успешной адаптации необходимо создать такую модель психолого-педагогического сопровождения, в основе которой положено активное взаимодействие учителя, воспитателя детского сада, родителей. Построенную на принципах преемственности, систематичности, комплексности, способствующую профилактике дезадаптации ребенка в период вхождения в школьную жизнь за счет своевременной диагностики и объективной оценки положительных и отрицательных факторов влияния на ребенка, учета психологической готовности ребенка к школе, уровня сформированности мотивационной и коммуникативной сферы, состояния здоровья на момент поступления в школу. Под моделью психолого-педагогического сопровождения мы понимаем особый вид помощи ребенку со стороны субъектов педагогического процесса, обеспечивающий личностное развитие школьника и включающий мониторинг результатов адаптации, их количественную и качественную оценку.

Цели программы:
1. Создание новой структуры и механизмов управления в вопросах адаптации детей 6 лет к условиям школьной жизни. 
2. Обеспечение успешной адаптации детей к школе. 
3. Психолого-педагогическое сопровождение развития детей 6 лет.

Задачи программы: 
1. Построение единого образовательного центра, в котором взаимодействуют и интегрируются все структуры образования дошкольник, воспитатель, родитель. 
2. Создание образовательной среды, где в центре ребенок. 
3. Снять все кризисные точки перехода ребенка из одной сферы в другую: семья – дошкольное образование – школа и дополнительное образование – мир взрослых. 
4. Определение комплекса педагогических мер, направленных на формирование внутренней позиции ребенка.

Этапы реализации программы.

I этап (сентябрь). Диагностический этап. Проведенный анализ психолого-педагогической литературы и фактического материала послужил базой для обоснования проблемы исследования, его объекта, предмета, цели. Диагностика детей. Анкетирование родителей. Опрос педагогов.

II этап (октябрь – ноябрь – декабрь – январь – февраль – март – апрель ).Формирующий этап. Непосредственное проведение занятий с детьми. Консультации, семинары, родительские собрания с родителями. Тренинги, консультации, беседы с воспитателями.

III этап (май). Контрольный этап. Анализ, осмысление и обобщение материалов и результатов исследования, формулирование выводов и выработка практических рекомендаций, апробация и внедрение результатов исследования в психолого-педагогическую практику. Проведено оформление результатов исследования в виде методического пособия.

Блоки работы:

I. Работа с родителями
II. Работа с дошкольниками
III. Работа с педагогами
IV. Работа со школой

Примерный календарно-тематический план

Примерный план работы со школой

Литература:

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. — Екатеринбург: Деловая книга, 1999. — С. 624.
2. Бугрименко Е. А., Венгер А. Л. и др. Готовность детей к школе. — М., 1992. — С. 127.
3. Белова Т. В., Солнцева В. А. Готов ли ребенок к обучению в первом классе? — М.: Ювента, 2005.
4. Выготский Л. С. Детская психология: Собрание сочинений в 6 томах. Т. 4. — М.: Педагогика, 1984. — С. 243—387.
5. http://festival.1september.ru

ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ

Родителей будущих первоклассников волнует множество вопросов:

 сможет ли их ребенок учиться в школе, 

достаточно ли он развит,

 что он должен уметь накануне поступления в школу…

Памятка для родителей

Скоро Вам вместе с Вашим малышом предстоит начать новую жизнь. Чтобы ребенок вступил в нее радостным, общительным, повзрослевшим, предлагаем Вам ряд рекомендаций:

• Постарайтесь создать в семье спокойную, дружескую атмосферу.
• Поощряйте игры с другими детьми, расширяйте круг общения со взрослыми.
• Установите четкие требования к ребенку и будьте последовательны в их предъявлении.
• Формируйте у ребенка навыки самообслуживания и личной гигиены.
• Будьте терпеливы.
• Как можно больше разговаривайте с ребенком: спрашивайте «Что ты делаешь?», если Вы вместе чем-то заняты, параллельно комментируйте действия. Говорите с ребенком короткими фразами, медленно; в разговоре называйте как можно больше предметов. Давайте простые и понятные объяснения.  
• Когда ребенок с Вами разговаривает, слушайте его внимательно.
• Поощряйте любопытство.
• Каждый день читайте ребенку. Заботьтесь о том, чтобы у него были новые впечатления.
• Занимайтесь с ребенком совместной творческой деятельностью: играйте, лепите, рисуйте …
• Не скупитесь на похвалу.
  
  

РАДУЙТЕСЬ  ВАШЕМУ  РЕБЕНКУ!!!

А пора ли нам в школу? 

 Показатели родительской готовности  к поступлению ребёнка в школу

О готовности к поступлению ребёнка в школу сказано очень много. А готовы ли родители к таким серьёзным изменениям в жизни своего ребёнка? Готовы ли Вы перестроить свой привычный быт, свои отношения с сыном или дочкой. Сможете ли Вы помочь ребёнку комфортно перейти от игры к новой ступеньке его жизни - учёбе?

Предлагаем Вам максимально правдиво для самих себя ответить на вопросы анкеты:

Анкета для родителей "Снова в школу"

•  Как вы считаете, готов ли ваш ребёнок к поступлению в школу?
•  Позаботились ли вы о том, чтобы получить как можно больше информации о школах шаговой      доступности? 
•  Учитываете ли вы при выборе школы для ребёнка его увлечения и пожелания?
•  Советовались ли вы при выборе школы с врачами, воспитателями, методистами, педагогами, психологами, логопедами?
•  А лично вы проводите дома дополнительные занятия с вашим ребёнком для повышения его готовности к поступлению в школу?
• Часто ли вы с ребенком опаздываете (в детский сад, в гости, на занятия и т. д.)?
• Планируете ли вы оставить на время работу (взять отпуск, отгулы и т. п.) либо изменить график рабочего дня для того, чтобы иметь возможность провожать ребёнка на занятия и встречать его из школы?
• Имеет ли дома ваш ребёнок своё место (например, шкаф, полка), за порядок в котором он   отвечает самостоятельно?
• Есть ли у ребёнка постоянные обязанности в семье?
• Готова ли ваша семья материально к поступлению ребёнка в школу?
• Планируете ли вы выделить ребёнку собственное рабочее место (личная комната, зонирование комнаты, личный письменный стол) с началом его учебы?
• Считаете ли вы необходимым иметь дома компьютер с выходом в Интернет для более комфортного и продуктивного обучения современного школьника?
• Сможете ли вы уделять ребёнку дополнительное время в течение хотя бы первого года обучения?

Посчитайте количество ваших положительных и отрицательных ответов. Если многие из Ваших ответов  оказались отрицательными, не расстраивайтесь и не волнуйтесь. Вернитесь к анкете и постарайтесь ещё раз проанализировать вопросы.  Возможно, они помогут вам что-то изменить в привычном ритме жизни и подготовиться всей семьёй к поступлению Вашего ребёнка в школу.  

Попробуйте составить список необходимых изменений, которые нужно внести в вашу привычную жизнь, в семейные воспитательные моменты. Поставьте рядом с каждым написанным пунктом время, которое потребуется на его осуществление. Например, чтобы приучить ребёнка к самостоятельной уборке игрушек, потребуется кому-то один месяц, а кому-то больше. Каждый ребёнок индивидуален.

 Новый этап в жизни ребёнка - это новый этап и в жизни взрослых.  

Но взрослым ломать старые устои сложнее.

Постарайтесь меняться вместе.  

***

Подготовка к школе — дело ответственное, требующее серьезного отношения не только от ребенка, но и от его родителей. Постараемся разобраться в том, как нужно заниматься с будущим школьником. Современные родители хорошо понимают, что процесс подготовки ребенка к школе не сводится к покупке формы и ранца с тетрадями, карандашами и ручками. Требования к будущим первоклассникам усложняются. Стоит ли говорить о том, что к школе готов не тот ребенок, который знает наизусть таблицу умножения, бегло читает, отлично рисует и каллиграфически пишет, а тот, кто физически здоров и способен выдерживать школьные нагрузки как умственно, так и психологически. Малыш может безошибочно называть столицы многих стран мира, с успехом складывать двузначные числительные, но для того чтобы учеба в школе приносила ребенку удовольствие, перечисленного крайне мало. Его успехи на учебном поприще в первую очередь зависят от того, хочет и способен ли он учиться, есть ли у него желание разобраться - что, как и почему происходит на этом свете, а также от осознания своей роли как ученика. Сказанное означает, что маленький человек должен осознавать: он идет в школу не для того, чтобы играть, а чтобы учиться. Ему придется выработать умения сосредотачиваться на чем-то одном, не отвлекаться на посторонние дела, слушать учителя и, что немаловажно, научиться находить общий язык с одноклассниками.

ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ

Как правило родителей будущих первоклассников волнует множество вопросов: сможет ли их ребенок учиться в школе, достаточно ли он развит, что он должен уметь накануне поступления в школу.

С помощью этого теста Вы можете достаточно объективно оценить подготовленность ребенка к школе. Ответьте на вопросы "ДА" или "НЕТ".

1. Часто ли Ваш малыш заявляет о своем желании идти в школу?

2. Вашего ребенка сильнее привлекают атрибуты школы (портфель, книжки, новое "взрослое" положение), чем возможность больше узнать и многому научиться?

3. Вы считаете, что Ваш ребенок достаточно усидчив и внимателен при выполнении не слишком привлекательного для него задания?

4. Ваш ребенок общителен как с детьми так и со взрослыми?5. Вы не уверены в том, что Ваш малыш способен хорошо запомнить и выполнить устное поручение (например, по телефону)?

6. Ваш ребенок ни минуты не может побыть один и заняться чем-либо самостоятельно?

7. Игрушки и личные вещи Вашего ребенка всегда в беспорядке и Вы устали напоминать ему, что нужно их убрать?

8. Умеет ли Ваш ребенок считать до двадцати и обратно?

9. Может ли Ваш ребенок сравнивать числа и предметы?

10. Способен ли Ваш малыш складывать и вычитать в пределах двадцати?

11. Знает ли он простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал)?

12. Умеет ли ребенок выделять существенные признаки в предметах (например, у птицы есть клюв, перья)?

13. Может ли Ваш ребенок объединить одним словом понятия одного вида, рода, характера (например, назвать одним словом "обувь" слова "сапоги", "туфли", "ботинки")?

14. Сможет ли Ваш ребенок придумать к предложенному слову слова с противоположным смыслом (например, "жарко" - "холодно")?

15. Умеет ли он составлять рассказ по 5-7 картинкам?

16. Знает ли Ваш малыш буквы и умеет ли он читать по слогам?

17. Ваш ребенок с трудом и без всякого удовольствия декламирует стихи и рассказывает сказки?

18. Верно ли, что Ваш(а) сын (дочь) недостаточно уверенно пользуется шариковой ручкой?

19. Ваш ребенок любит мастерить, пользуясь клеем, ножницами, инструментами?

20. Ему доставляет удовольствие раскрашивать или рисовать?

21. Рисунки Вашего ребенка, как правило, неаккуратны, размашисты и не завершены?

22. Ваш ребенок без особого труда может собрать разрезанную на несколько частей картинку?

23. Может ли Ваш ребенок придумать слово к предложенному слову так, чтобы они были связаны по смыслу, как связаны слова в образце (например, образец "дерево - ветки", к слову "книга" необходимо назвать слово "страницы")?

24. Вы считаете, что Ваш малыш нелюбознателен и плохо осведомлен?

КЛЮЧ

Если на вопросы 1,3,4,5,8,9,10,11,12,13,14,15,16,19, 20, 22, 23 ответили "да", то начислите по 1 баллу за каждый ответ.

Если на вопросы 2, 6, 7, 17, 18, 21, 24 ответили "нет", то начислите еще по 1 баллу за каждый ответ.

Подсчитайте общее количество баллов.

Если оно составляет:

20-24 балла, то поздравляем! Ваш ребенок готов к школе. Будьте уверены, что ему будет легче справляться со школьными трудностями. Позаботьтесь о том, чтобы у него не пропал интерес к школе и к получению новых знаний.

15-19 баллов, Вам следует уделить больше внимания своему малышу, содержание вопросов либо задания в них помогут Вам выбрать нужное направление работы с ребенком. Не отчаивайтесь, Ваш малыш почти готов, чтобы идти в школу.

14 и менее баллов, лучшим советом для Вас будет поговорка: "терпение и труд все перетрут". Ваш малыш ждет помощи и сотрудничества. Погрузитесь вместе с ним в развивающие, занимательные игры, путешествуйте по страницам книг. Все это поможет ребенку достигнуть успеха и пойти в школу подготовленным.

Тревожен ли Ваш ребенок?

(тест для родителей первоклассников)

Проблема детской тревожности встает остро на момент поступления ребенка в школу. Порой страх преследуют малыша и дальше при обучении. Если Вы хотите узнать, как может проявляться тревожность и насколько она сильна у Вашего ребенка, ответьте на вопросы анкеты.

Суммировав все утвердительные ответы, Вы получите общий балл тревожности.

1. Ваш ребенок ест всегда с аппетитом?

2. Он страдает от чрезмерной застенчивости?

3. Страшные сны не редкость для Вашего ребенка?

4. Обычно ему трудно сдержаться, чтобы не заплакать?

5. Вашего ребенка нельзя назвать уверенным в собственных силах?

6. Он боится браться за какое-либо новое задание?

7. Ему трудно заснуть?

8. Ваш малыш часто волнуется?

9. Вы заметили, что у него проблемы со стулом?

10. Вас беспокоит его чрезмерная напряженность и скованность?

11. Сильное волнение Вашего малыша, как правило, сопровождается рвотой, потливостью рук, ознобом или жаром?

12. Любое ожидание вызывает в нем сильное беспокойство?

13. Не слишком продолжительная работа утомляет Вашего ребенка?

14. Ваш ребенок часто жалуется на всевозможные неприятности

во взаимоотношениях со сверстниками?

15. Ему трудно дружить?

16. Любые трудности пугают его?

17. Ребенок часто невнимателен и рассеян?

18. Он не может оставаться один дома?

19. Ваш малыш боится темноты?

20. Его рисунки отличаются мрачными тонами и страшными сюжетами?

15-20 баллов

Это показатель высокой тревожности. Вам следует обратиться за помощью к детскому психологу, чтобы избежать серьезных проблем в школе и возникновения новых страхов.

4-7 баллов

Говорит о среднем уровне детской тревожности. Не следует игнорировать ее. Постарайтесь помочь Вашему ребенку приобрести уверенность в себе. Не скупитесь на заслуженную похвалу.

1-6 баллов

Свидетельствуют о низком уровне тревожности. Ваш ребенок достаточно устойчив к стрессам, что поможет ему физически и психологически здоровым.

Анкета для родителей «Готовность ребенка к школе».

Особенности социальной ситуации развития старшего дошкольника, его взаимоотношений со значимым взрослым можно соотнести с проблемой психологической готовности ребенка к школе. Так, ряд психологов (С.А. Бабаева, Л.Н. Винокуров, В.В. Гроховский, В.В. Каган, Г.М. Чуткина и др.), занимающихся указанной проблемой признают, что в числе факторов, способных затормозить или ускорить формирование психологической готовности ребенка к школе, затруднить или облегчить адаптацию к ней, существенное место занимают особенности семейной микросреды, позицияродителей ребенка. Кроме того, некоторые исследователи считают едва ли не главной, а то и единственной причиной возникновения школьной дезадаптации, психогенного заболевания, или психогенного формирования личности ребенка, которое нарушает его объективный и субъективный статус в школе и семье, затрагивает учебную и вне учебную активность школьника, или хотя бы некоторых ее форм специфические отношения к ребенку в семье, стиль родительского поведения, актуальный семейный климат. Так, Е.В. Новикова, основываясь на взглядах Л.С. Выготского, Л.И. Божович, Л.С. Славиной и др., пишет, что «причиной возникновения психогенных нарушений являются не сами по себе промахи в деятельности младшеклассников, а их переживания по поводу этих промахов». Переживания же ребенка в этом возрасте прямо зависят от его взаимоотношений со значимыми взрослыми (учителем, родителями).

Так называемая родительская готовность к поступлению ребенка в школу проявляется в различных сферах, как материальной, так социальной и психологической.

В настоящее время число родителей, принимающих решение о начале обучения ребенка с шести лет, все возрастает. И как показывают исследования, далеко не все из этих детей психологически готовы к систематическому школьному обучению. Результаты исследования А. Юшкова позволили выделить четыре группы родителей по преобладающим мотивам выбора обучения ребенка с шестилетнего возраста.

Для родителей первой группы переход в школу связан с тем, что друзья их ребенка идут в школу (и кому-то из них — семь, кому-то шесть лет и т.д.). Родители при этом полагают, что детям в сложившейся компании будет легче адаптироваться к изменившимся условиям. Но при этом не учитывается тот факт, что компании, сохраняющиеся в ходе учебы — слишком редкий случай для массовой школы.

Вторая группа родителей, объясняя мотивы собственного выбора по переходу ребенка из детского сада в школу в возрасте шести лет, оперируют понятием «скука». В «скуку» входит и собственно скука, и нежелание ребенка подчиняться режимным моментам, например, спать в обед, и занятия, материал которых потенциальным шестилетним школьникам уже как бы известен и т. д. Такого рода родительские мнения часто следует рассматривать как некоторую диагностику реального положения дел в группе. Например, диагностику того, что в группе нет нормальной игровой деятельности. При анализе вышеописанных мотивов необходимо обратить внимание и на того, кто говорит о скучности сада: сам дошкольник или его родители. Зачастую у ребенка чаша весов колеблется (в чем-то скучно, в чем-то интересно), а родители поддерживают его отношение к детскому саду, усиливая негативные оценки.

Третья группа родителей полагает, что ребенку следует идти в школу с шести лет потому, что

иначе «перегорит» интерес. Этот момент нужно особо рассмотреть, так как он возникает достаточно часто и встречается в разговорах родителей и первой, и второй групп. Что имеется в виду? Откуда вообще берется уверенность в том, что интерес к школе на фоне умения писать и считать ограничивается двумя-тремя месяцами? Интерес к письму или к чтению не является в данном случае, с родительской точки зрения, естественным интересом ребенка. Он не составляет сути обстоятельств детской жизни, потому что ребенка учили читать «к школе», а не для себя — и только в этом контексте чтение и существует как для ребенка, так и для его родителей. При этом предполагается, что статус школы придаст чтению особый, школьный, неслучайный статус.

Родители четвертой группы замечают значительные успехи своих детей, поощряют их и считают, что для их развития необходимо отдать ребенка в школу. Родители, воодушевляя дошкольника на новые успехи, утверждают его в мысли и в желании пойти в школу, где ему будет интересно, легко и где ему гарантирован успех. Гарантия успеха, вкус которого ребенку уже известен, и является своего рода подводным камнем для шестилеток, идущих в школу, так как разнообразие их творческих способностей в первый год школьной жизни значит гораздо меньше, чем усидчивость, исполнительность, способность длительно удерживать внимание на одном предмете, что, несомненно, скажется на самооценке и вере в собственные силы. Следует отметить, что если мотивы, описанные выше, характерны для родителей, чей ребенок психологически не готов к обучению в школе, то это может привести к негативным последствиям в развитии личности ребенка, его дезадаптации в школе и т. д.

Выявлению родительской позиции относительно готовности к школьному обучению ребенка, а также — особенностях родительских представлений по данному вопросу способствует также анкета, разработанная О.Н. Истратовой, И.О. Косьяненко.

Анкета для родителей

«Ваш ребенок скоро станет школьником»

ФИО (ребенка) __________________________________________________________________________

Год рождения ребенка _______________ Возраст _____

1.В каком возрасте вы планируете отдать ребенка в школу. Почему?

В 6 лет, потому что

· друзья, с которыми общается ребенок в детском саду (дома) уже идут в школу и ребенку будет легче освоиться в школе в уже привычной компании;

· ребенку уже «скучно» в детском саду, он уже «вырос из игры», материал занятий в саду уже известен ребенку;

· интерес ребенка к школе, существующий в данный момент, может перегореть до того, как ребенку исполнится 7 лет;

· ребенок достиг больших успехов и для их развития следует отдать его в школу;

· другие причины (укажите какие) ______________________________________________________

В 7 лет, потому что

· в 6 лет ребенок еще слаб физически и не вынесет школьных нагрузок;

· в 6 лет ребенок еще не умеет читать и не владеет необходимым минимумом знаний и умений для поступления в школу и успешного в ней обучения;

·в 6 лет ребенок психологически еще не готов стать школьником, его больше привлекает игра, а не учеба;

· другие причины (укажите какие) ______________________________________________________

2. Выберите, что, по-вашему, свидетельствует о готовности ребенка к школьному обучению?  (можно

выбрать несколько пунктов)

·здоровье, физическая выносливость;

· умение общаться со сверстниками;

· умение строить адекватные системе обучения отношения со взрослыми;

· отсутствие заниженной самооценки и страха неудачи у ребенка;

· умение читать;

· способность связно говорить, составлять или пересказывать рассказ по законам литературного, а не разговорного языка;

· развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координации;

· интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;

· логичность рассуждений ребенка, способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец;

·другое (укажите что)  ________________________________________________________________

3. Как вы считаете, насколько ваш ребенок готов в настоящий момент к поступлению в школу и школьному обучению? Почему? ___________________________________________________________

4. Посещает ли ваш ребенок подготовительные курсы?

Да;

Нет,т.к.__________________________________________________________________________ (укажите причины).

5. Выбрана ли вами школа, в которой будет учиться ваш ребенок?

- да;                    - нет, т.к. _____________________________________________

Если да, то что повлияло на ваш выбор:

- близость к местожительству вашей семьи;

- специфика школы (углубленное изучение иностранных языков и т. п.);

- применяемые в школе специальные программы обучения (например, Давыдова, Занкова и т.п.);

- рекомендация знакомых;

- другие причины (укажите какие) _________________________________________________________

Если да, то учитывались ли при этом склонности и желания ребенка; рекомендации работающих в настоящее время с ребенком педагогов;

- да;

- нет, т. к. _____________________________________________________________ (укажите причины).

6. Проводите ли вы дома дополнительные занятия с ребенком для повышения его готовности к поступлению в школу?

- да;

- нет, т. к. _____________________________________________________________(укажите причины).

7. Считаете ли вы, что ваша семья материально готова к поступлению ребенка в школу?

- да;                        - еще нет;                         - еще не задумывались над этим.

8. Располагаете ли необходимыми средствами для покупки всех необходимых ребенку учебников?

- да;                        - еще нет;                         - еще не задумывались над этим.

9. Считаете ли вы необходимым уделять ребенку дополнительное время в течение его первых школьных дней, месяцев?

- да;                      - еще нет;                            - еще не задумывались над этим

10. Планируете ли вы оставить на время работу (взять отпуск, отгулы и т.п.) либо изменит график рабочего дня для того, чтобы иметь возможность провожать ребенка на занятия и встречать его из школы?

- да;                   - еще нет;                             - еще не задумывались над этим.

11. Имеется ли у ребенка в вашей семье некое место (например, шкаф, полка, уголок), за порядок в котором он самостоятельно отвечает?

- да;                  - еще нет;                               - еще не задумывались над этим.

12. Планируете ли вы выделить ребенку собственное рабочее место с началом его учебной деятельности?

- да;

- нет, т. к. ___________________________________________________________(укажите причины).

еще не задумывались над этим __________________________________________

13. Считаете ли вы, что, когда ваш ребенок станет школьником, ему необходимо будет предоставлять больше свободы и самостоятельности в его поведении?

- да;

- нет, т. к. ___________________________________________________________(укажите причины).

еще не задумывались над этим.

Курс занятий с родителями будущих первоклассников "Школа первоклассных родителей"

Щербакова Надежда Геннадьевна, педагог-психолог

Статья отнесена к разделу: Школьная психологическая служба

ВВЕДЕНИЕ

Приоритетной целью образования в современной школе становится создание условий для развития личности ребенка, тех её качеств, которые необходимы для жизни в условиях открытого общества (ответственность, инициативность, самостоятельность, способность к рефлексии и т. д. )

Конкретизируя эту общую цель, на этапе поступления детей в школу, когда не только ребенок, но и родители становятся участниками образовательного пространства, необходимость включения их (родителей) в решение задач связанных с развитием ребенка становится наиболее своевременной и актуальной.

Результаты первичного анкетирования родителей будущих первоклассников указывают на потребность в дополнительных знаниях по вопросам обучения и воспитания детей. (2006год) Вопрос: Считаете ли вы свои знания о воспитании детей достаточными?

Вопрос: от кого бы вы предпочли получать знания о подготовке ребенка к школе?

Таким образом, учитывая заинтересованность родителей в пополнении психолого-педагогических знаний и стремлении школы к сотрудничеству с семьей, как важнейшей составной частью воспитательного пространства, возникла необходимость в программе психолого-педагогического курса для родителей, который уже на пороге школьной жизни, позволяет создать единое информационное пространство, как основу дальнейшего взаимодействия “семьи и школы”

ПРОГРАММА КУРСА “ШКОЛА ПЕРВОКЛАССНЫХ РОДИТЕЛЕЙ”

Курс “ШПР” проводится с родителями будущих первоклассников. Занятия с родителями проводятся в феврале- марте, накануне поступления ребенка в 1 класс и являются составной частью адаптированного пропедевтического курса Г. А. Цукерман, К. Н. Поливановой. Встречи с родителями проходят по субботам, параллельно с занятиями будущих первоклассников, что дополнительно мотивирует детей к школьному обучению (“мы тоже учимся, как мамы и папы”).

Этапы реализации программы:

Курс рассчитан на 6 занятий, по 1 ч. каждое, один раз в неделю.

Цель программы:

— развитие компетентности родителей будущих первоклассников по вопросам готовности детей к школе, их социализации в школьной жизни.

Задачи программы:

1. Пропаганда психологических знаний по теме “Психологическая готовность к школе”.

2. Помощь в осознании специфики возраста и соотнесении требований школы с психологическим обликом ребенка.

3. Формирование позиции сотрудничества со своим ребенком и со школой.

4. Создание классного коллектива родителей, планирование совместных работ и методического обеспечения учебного процесса

Методы работы:

Групповое обсуждение

Беседа

Ролевые игры

Дискуссия

Деловая игра

Психодиагностика

Примерное тематическое планирование.

По итогам каждого занятия родителям выдаются буклеты разных цветов, которые отражают основное содержание прошедшей встречи, как своеобразное напоминание о ней и повод обсудить затронувшие вопросы в домашнем кругу, или среди знакомых.

Информация каждого буклета может быть рассмотрена автономно от предыдущих.

Содержание буклета может быть использовано педагогами школы для обсуждения на родительских собраниях, методических объединениях, в качестве наглядной информации.

По итогам проведения “школы первоклассных родителей” можно говорить о следующих результатах (по итогам анкетирования, наблюдений):

1. Удовлетворенность родителей полученными знаниями

2. Готовность к дальнейшему сотрудничеству в рамках психолого-педагогического просвещения.

3. Ориентация родителей в вопросах психологической готовности будущего первоклассника.

4. Увеличения количества обратившихся за консультативной помощью в адаптационный период.

ТЕМА №1

Что такое психологическая готовность к школе?

Форма деловой игры

Цели деловой игры

• Познакомить родителей с видами психологической готовности детей к школе.
• Способствовать определению позиций, по которым дети нуждаются в помощи при подготовке к школе.

Материалы и оборудование

Плакаты, распечатки анкет, информационные листы на каждого участника деловой игры, лист ватмана, маркеры.

Ход деловой игры

Психолог. Последний год перед поступлением ребенка в школу приносит много тревог его родителям. За этот достаточно долгий срок некоторые мамы и папы пытаются изучить со своим сыном или дочерью программу первого класса. Однако делать подобное ни к чему. Лучше убедиться в том, что ребенок обладает достаточной психологической зрелостью для обучения в школе.

Почему же так необходимо определить готовность ребенка к школе в самом начале обучения, а еще лучше — до поступления в школу? Что же такое “готовность к школе”? Для чего это нужно знать родителям? Попробуем разобраться.

Задание № 1

Психолог. Заполните, пожалуйста, тест “Готовы ли мы отдавать своего ребенка в школу” Занесите свои ответы в табличку: если Вы согласны с утверждением, поставьте крестик после косой черты, если не согласны, оставьте клетку пустой.

Всего:

1. Мне кажется, что мой ребенок будет учиться хуже других детей.

2. Я опасаюсь, что мой ребенок часто будет обижать других детей.

3. На мой взгляд, четыре урока — непомерная нагрузка для маленького ребенка.

4. Трудно быть уверенным, что учителя младших классов хорошо понимают детей.

5. Ребенок может спокойно учиться только в том случае, если учительница — его собственная мама.

6. Трудно представить, что первоклассник может быстро научиться читать, считать и писать.

7. Мне кажется, что дети в этом возрасте еще не способны дружить.

8. Боюсь даже думать о том, как мой ребенок будет обходиться без дневного сна.

9. Мой ребенок часто плачет, когда к нему обращается незнакомый взрослый человек.

10. Мой ребенок не ходит в детский сад и никогда не расстается с матерью.

11. Начальная школа, по-моему, редко способна чему-либо научить ребенка.

12. Я опасаюсь, что дети будут дразнить моего ребенка.

13. Мой малыш, по-моему, значительно слабее своих сверстников.

14. Боюсь, что учительница не имеет возможности оценить успехи каждого ребенка.

15. Мой ребенок часто говорит: “Мама, мы пойдем в школу вместе!”.

А теперь подсчитайте, сколько крестиков оказалось в каждом столбце и какова общая сумма. Если общий показатель принимает значение

до 4 баллов — это означает, что у Вас есть все основания оптимистично ждать первого сентября — по крайней мере, сами вполне готовы к школьной жизни Вашего ребенка;

5-10 баллов — лучше подготовиться к возможным трудностям заранее;

10 баллов и больше — было бы неплохо посоветоваться детским психологом.

А теперь обратим внимание на то, в каких столбцах получено 2 или 3 крестика.

1 — необходимо больше заниматься играми и заданиями, развивающими память, внимание, тонкую моторику.

2 — нужно обратить внимание на то, умеет ли Ваш ребенок общаться с другими детьми.

3 — предвидятся сложности, связанные со здоровьем ребенка, но еще есть время заняться закаливанием и общеукрепляющими упражнениями

4 — есть опасения, что ребенок не найдет контакта с учительницей, надо обратить внимание на сюжетные игры.

Этот краткий тест дает представление о тех психологических сложностях, которые возникают у первоклассников. Внимательные родители умеют предвидеть и избегать проблем школьной адаптации, но для этого необходимо быть уверенным, что Ваш ребенок обладает достаточной психологической зрелостью для того, чтобы учиться в школе.

Психолог. Что нового возникает в жизни ребенка с того момента, как он, вооружившись ранцем и букетом цветов, отправляется в школу?

1. Ребенок переходит к систематической учебной деятельности. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра. Нужно заметить, что поступление ребенка в школу не означает отказа от игр, т. к. по-прежнему значительную часть своего времени первоклассник уделяет именно им.

2. Возникают отношения “ученик–учитель”. Они требуют от первоклассника принятия роли ученика, т. е. умения слушать и выполнять указания учителя.

3. Приобретается статус ученика. Школа воспринимается им как символ дальнейшего развития. А что разовьет в себе ребенок, чего достигнет, пребывая в ее стенах, — во многом зависит от нас, взрослых.

Неуспеваемость, школьные неврозы, повышенная тревожность — это результат того, что первоклассник психологически не был готов к обучению в школе. Какие же компоненты включает в себя “психологическая готовность к школе”? Прежде чем ответить на вопрос, познакомьтесь с информацией на плакате.

На доске появляется плакат, на котором указаны компоненты психологической готовности ребенка к обучению в школе:

Психологическая готовность к обучению в школе включает в себя:

• интеллектуальную готовность;
• мотивационную готовность;
• волевую готовность;
• коммуникативную готовность.

Родителям раздаются распечатки с описаниями компонентов психологической готовности к обучению в школе.

Интеллектуальная готовность предполагает развитие внимания, памяти, сформированные мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, умение устанавливать связи между явлениями и событиями. К 6–7-и годам ребенок должен знать:

• свой адрес и название города, в котором он живет;
• название страны и ее столицы;
• имена и отчества своих родителей, информацию о местах их работы;
• времена года, их последовательность и основные признаки;
• названия месяцев, дней недели;
• основные виды деревьев и цветов.

Ему следует уметь различать домашних и диких животных, понимать, что бабушка — это мама отца или матери. Иными словами, он должен ориентироваться во времени, пространстве и своем ближайшем окружении.

Мотивационная готовность подразумевает наличие у ребенка желания принять новую социальную роль — роль школьника. Поэтому очень важно, чтобы школа была для него привлекательна своей главной деятельностью — учебой. С этой целью родителям необходимо объяснить своему ребенку, что дети ходят учиться для получения знаний, которые необходимы каждому человеку.

Следует давать ребенку только позитивную информацию о школе. Помните, что ваши оценки и суждения с легкостью заимствуются детьми, воспринимаются некритично. Ребенок должен видеть, что родители спокойно и уверенно смотрят на его предстоящее поступление в школу.

Причиной нежелания идти в школу может быть и то, что ребенок “не наигрался”. Но в возрасте 6–7 лет психическое развитие очень пластично, и дети, которые “не наигрались”, придя в класс, скоро начинают испытывать удовольствие от процесса учебы.

Вам не обязательно до начала учебного года формировать любовь к школе, поскольку невозможно полюбить то, с чем еще не сталкивался. Достаточно дать понять ребенку, что учеба — это обязанность каждого современного человека и от того, насколько он будет успешен в учении, зависит отношение к нему многих из окружающих ребенка людей.

Волевая готовность предполагает наличие у ребенка способностей ставить перед собой цель, принять решение о начале деятельности, наметить план действий, выполнить его, проявив определенные усилия, оценить результат своей деятельности, а также умения длительно выполнять не очень привлекательную работу.

Развитию волевой готовности к школе способствуют изобразительная деятельность и конструирование, поскольку они побуждают длительное время сосредоточиваться на постройке или рисовании.

Коммуникативная готовность проявляется в умении ребенка подчинять свое поведение законам детских групп и нормам поведения, установленным в классе. Она предполагает способность включиться в детское сообщество, действовать совместно с другими ребятами, в случае необходимости уступать или отстаивать свою правоту, подчиняться или руководить.

В целях развития коммуникативной компетентности следует поддерживать доброжелательные отношения вашего сына или дочери с окружающими. Личный пример терпимости во взаимоотношениях с друзьями, родными, соседями также играет большую роль в формировании этого вида готовности к школе.

Задание № 2

После того как родители познакомятся с распечатками, психолог предлагает им разделиться на четыре команды. Каждая из них по жребию выбирает ситуацию, относящуюся к одному из компонентов школьной готовности, и предлагает варианты действий по его развитию. Время на подготовку задания — до 10 минут, по истечении которых по очереди выступают представители от группы. По окончании каждого выступления проводится обсуждение.

1 ситуация. Мама говорит о своей дочери: “Ирочка у нас спокойная, сидит с игрушками и что-то шепчет. Прямо “золотой” ребенок, не то, что другие”.

2 ситуация. Мама Игоря уверена, что мальчик имеет достаточный запас знаний, умений и навыков для обучения в школе. Но в беседе с сыном она узнала, что у него нет желания идти в школу.

3 ситуация. Бабушка рассказывает о Мише, как о довольно развитом мальчике. К моменту поступления в школу он мог читать, знал много стихов. Миша пошел в первый класс с большой радостью, но с первых дней учебы он стал нарушать школьную дисциплину: вертелся на уроках, не слушал объяснений учителя.

4 ситуация. Мама Оли рассказывает: “С двух лет она росла среди детей, но все равно остается очень несмелой, робкой. На занятиях в саду не отвечает, пока воспитатель не спросит. От ребят из своей группы старается держаться подальше. Думаю, в школьном коллективе ей может быть нелегко”.

В заключение психолог подводит итоги деловой игры и организует среди участников обмен мнениями по проблеме готовности детей к обучению в школе.

ТЕМА №2

Общий взгляд на задачи начальной школы

Цель: Соотнесение представлений о задачах семьи и школы, поиск единых взглядов на задачи обучения семьи и школы.

Вступление. Каждое последующее занятие начинается с рефлексии первоначального состояния родителей. Что рассказали дети о занятиях в школе? Что беспокоит сейчас родителей? Что хотели бы обсудить?

Задание 1

Психолог: мне хотелось бы задать вам первый вопрос: “Какими качествами должен обладать, на ваш взгляд, “идеальный” первоклассник?”.

Родители называют качества, психолог записывает их маркером на вывешенном альбомном листе.

На выполнение этого задания отводится 3–5 минут, после чего проводится обобщение и анализ ответов.

Обсуждение.

Задание 2

Психолог: в приведенном ниже списке основных целей начального образования отметьте 2-3 наиболее важные, с вашей точки зрения (учтите , что задачи могут быть необходимыми, взаимодополняющими и взаимоисключающими).

Я считаю, что начальная школа должна в первую очередь:

1. Сохранить (восстановить) душевное здоровье и эмоциональное благополучие каждого ребенка.
2. Обучить каждого ученика бегло читать, грамотно писать, хорошо считать.
3. Дать ребенку максимально широкое образование, помочь сориентироваться в самых разных областях культуры и найти сферы своих собственных интересов.
4. Научить ребенка учиться, самостоятельно добывать новые знания и умения.
5. Развивать интеллектуальные способности ребенка, его речь, мышление, память, внимание, воображение.
6. Помочь ребенку предельно полно реализовать свой творческий потенциал, раскрыть свою индивидуальность.
7. Воспитать в ребенке те человеческие качества и умения, которые необходимые в общении и совместных делах.
8. Снабдить ребенка навыками, необходимыми в повседневной жизни; вырастить его умельцем, способным браться за любое новое дело.

Другое . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Обсуждение. Эмоциональное благополучие, умение учиться, навыки сотрудничества – приоритетные ценности.

Тема №3

Мотивационная готовность или что стоит за желанием учиться?

Цель: познакомить родителей с мотивационной готовностью будущего первоклассника

Задание 1. Если бы сейчас мы спросили у детей, почему они хотят идти в школу, как вы думаете, что бы они ответили? ( Психолог записывает все предположения на доске).

Как вы думаете, какие из этих желаний связаны с внешней стороной школы? (внутренние и внешние мотивы)

Как вы думаете, какие мотивы будут дольше способствовать учению?

Задание 2. Как, по-вашему, можно формировать желание учиться? (обсуждение в группах ситуации, представление результатов в форме ролевой игры)

Мотивационная готовность подразумевает наличие у ребенка желания принять новую социальную роль — роль школьника. Поэтому очень важно, чтобы школа была для него привлекательна своей главной деятельностью — учебой. С этой целью родителям необходимо объяснить своему ребенку, что дети ходят учиться для получения знаний, которые необходимы каждому человеку.

Следует давать ребенку только позитивную информацию о школе. Помните, что ваши оценки и суждения с легкостью заимствуются детьми, воспринимаются некритично. Ребенок должен видеть, что родители спокойно и уверенно смотрят на его предстоящее поступление в школу.

Причиной нежелания идти в школу может быть и то, что ребенок “не наигрался”. Но в возрасте 6–7 лет психическое развитие очень пластично, и дети, которые “не наигрались”, придя в класс, скоро начинают испытывать удовольствие от процесса учебы.

Вам не обязательно до начала учебного года формировать любовь к школе, поскольку невозможно полюбить то, с чем еще не сталкивался. Достаточно дать понять ребенку, что учеба — это обязанность каждого современного человека и от того, насколько он будет успешен в учении, зависит отношение к нему многих из окружающих ребенка людей.

Задание 3. попробуйте выяснить у своего ребенка, что привлекает его в школе, почему он хочет учиться.

Тема №4

Три кита общения:

Безоценочная коммуникация

Цель: познакомить родителей с основными условиями личностного развития.

Вступительное слово психолога о пирамиде человеческих потребностей по Маслоу. (приложение 1)

Психологами доказано, что потребность в любви, в принадлежности, то есть нужности другому, одна из фундаментальных человеческих потребностей. Её удовлетворение – необходимое условие нормального развития ребенка. Потребность удовлетворяется, когда вы сообщаете ребенку, что он вам дорог, нужен, важен, что он просто хороший. Такое сообщение содержится в приветливых взглядах, ласковых прикосновениях, прямых словах: “как хорошо, что ты у нас родился”, “Я рада тебя видеть”, “Ты мне нравишься”, “Я люблю, когда ты дома”, “Мне хорошо, когда мы вместе. . . ”.

Известный семейный психотерапевт Вирджиния Сатир рекомендовала обнимать ребенка несколько раз в день, говоря, что четыре объятия совершенно необходимы каждому просто для выживания, а для хорошего самочувствия нужно не менее восьми объятий в день! И, между прочим, не только ребенку, но и взрослому.

Поэтому отправная точка общения с ребенком это безусловное принятие или безоценочная коммуникация.Безусловно принимать ребенка – значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный, отличник, помощник, и так далее, а просто так, просто за то, что он есть!.

Приведите примеры, когда вам доводилось слышать от взрослых такое обращение к детям: “Если . . . . , то. . . . . . . ”. (Если, ты будешь хорошим мальчиком (девочкой), то я буду тебя любить; Не жди от меня хорошего, пока ты не перестанешь. . (лениться, драться грубить), не начнешь. . (хорошо учиться, помогать по дому, слушаться))

Знаки безусловного принятия особенно нужны, как пища, растущему организму. Они его питают эмоционально, помогая психологически развиваться. Если же этого не происходит, ребенок не получает таких знаков, то появляются эмоциональные проблемы, отклонения в поведении, а то и нервно-психические заболевания.

Причины, мешающие родителям, безусловно, принимать ребенка и показывать ему это:

- настрой на “воспитание”, сначала дисциплина, а потом уже добрые отношения.

- незапланированный ребенок.

- мечтали о девочке, а родился мальчик.

- стремление компенсировать свои жизненные неудачи, неосуществившиеся мечты, или желание доказать свою крайнюю необходимость, незаменимость, “тяжесть бремени”, которое приходится нести.

- непроизвольное копирование стиля взаимодействия собственных родителей.

Индивидуальная работа с активизирующим опросником “Высказывания родителей” (приложение 2)

Коллективное обсуждение: Что на самом деле стоит за каждым из этих высказываний?

Коллективное обсуждение способов безоценочной коммуникации в ситуациях: ребенок принес готовый рисунок, и молоко пролилось.

ВЫВОДЫ

Если мы обвиняем, то ребенок вынужден обороняться.

Если мы констатируем факт (“игрушка сломалась”, “молоко пролилось”. . ) у него появляется выбор.

Если мы оцениваем, мы загоняем ребенка в ловушку (ловушка – роль называется “тупица” или “гений”).

Что дает освобождение от оценки и чувства вины? ЧУВСТВО БЕЗОПАСНОСТИ. Если мы называем то, что видим и слышим, мы открываем перспективу роста.

Тема №5

(продолжение) Три кита общения:

Признание чувств, право выбора.

Цель: обучение навыкам эффективного взаимодействия

Вступительное слово психолога: На прошлом занятии мы познакомились с принципом, который можно считать основой взаимоотношений с ребенком – безоценочным, безусловным принятием. Попробуйте ответить еще на один вопрос: скажите, а почему важно слышать своего ребенка?

Что чувствует человек, которого внимательно слушают? (что его пытаются понять, понять, что он переживает и чувствует)

ВЫВОД: когда умеешь слушать другого человека, он чувствует себя значимым, ценным и принятым и относится к себе с тем же уважением. Правильное слушание гораздо более верный способ обрести друга, чем постоянное стремление показать себя в лучшем свете. У человека научившегося правильно слушать, появляется возможность испытывать то, что в психологии называется эмпатической связью между людьми.

Задание . Представьте себе, что у вас на работе произошел серьезный конфликт с начальником. Вы пришли домой, и позвонили подруге или рассказали об этом близким. Какой ответ эмоционально вы примите положительно, а какой отрицательно? Что вы почувствовали? (см. приложение 3)

Упражнение в группах.

Разбор заданий по картинкам (см. приложение 4)

Упражнение “Принятие чувств”.

Участники делятся на микрогруппы, необходимо переформулировать неэффективные родительские ответы так, чтобы были приняты чувства ребенка.

• “Не смей его бить! Это же твой старший брат!” (“Ты можешь злиться на брата, но бить его нельзя”)
• “НЕ бойся! Собака тебя не тронет” (“Симпатичный пес. . Но если боишься – давай перейдем на другую сторону”)
• “Улыбнись. Всё не так плохо как тебе кажется” (“Я бы тоже расстроился. Но может мы вместе найдем выход?”)
• “Подумаешь – укол! Даже малыш не боится, а ты. . . ” (“Да, укол это больно. Если ты боишься, можешь взять меня за руку”)

В процессе этого упражнения родители знакомиться с понятием “активного слушания”. Слушать активно - значит улавливать, что ваш ребенок пытается вам сказать на самом деле, что он чувствует на самом деле, и озвучить эти слова своими словами, окрашивая свои слова пониманием и неподдельной заботой.

Коллективное обсуждение: Что дает принятие чувств?

Вывод: Для детей восприятие их чувств оборачивается воспитанием чувств. Дети что-то переживают. Мы называем их переживания своими именами. Говорим не о том, что они должны или не должны чувствовать, а то, что они действительно чувствуют. От нас они узнают, как называется то, что они переживают сейчас. Если это слово можно произнести, значит можно признать это чувство, а раз так, значит, ему можно доверять. Не бояться, не стыдиться, а признавать и справляться. Другими словами, эмоции которые подавляются, сохраняются. Чувства, которые допускаются и признаются, теряют свою разрушительную сущность. Называние и признание подавленных эмоций приносит ребенку огромное облегчение, радость, ощущение близости с родителями, осознание того, что тебя слышат и понимают.

Обсуждение ситуаций в группах. (приложение 5)

Коллективное обсуждение: Предоставление права выбора – что это дает ребенку? Чувство ответственности и самостоятельности.

Тема №6

Интеллектуальная готовность.

Цель: познакомить родителей с игровыми приемами интеллектуального развития дошкольников

Психолог: на первом занятии мы говорили об интеллектуальной готовности будущего первоклассника. Напомню, чтоинтеллектуальная готовность предполагает развитие внимания, памяти, сформированные мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, умение устанавливать связи между явлениями и событиями, ребенок должен ориентироваться во времени, пространстве и своем ближайшем окружении.

Для того, чтобы Вы могли еще раз объективно оценить подготовленность ребенка к школе, предлагаем Вам короткий тест.

Готов ли ребенок к школе?

Тест для родителей

Хочет ли Ваш ребенок идти в школу?

2. Привлекает ли Вашего ребенка в школе то, что в ней будет интересно учиться, и он многое узнает?

3. Может ли Ваш ребенок заниматься самостоятельно каким-либо делом, требующим сосредоточенности в течение 30 минут (например, собирать конструктор)?

4. Верно ли, что Ваш ребенок в присутствии незнакомых нисколько не стесняется?

5. Умеет ли Ваш ребенок составлять рассказы по картинке не короче чем из 5 предложений?

6. Умеет ли Ваш ребенок рассказать наизусть несколько стихотворений?

Умеет ли он изменять существительные по числам?

8. Умеет ли Ваш ребенок читать по слогам или, что еще лучше, целыми словами?

9. Умеет ли Ваш ребенок считать до 10 и обратно?

10. Может ли он решать простые задачи на вычитание или прибавление единицы?

Верно ли, что Ваш ребенок имеет твердую руку?

Любит ли он рисовать и раскрашивать картинки?

13. Может ли Ваш ребенок пользоваться ножницами и клеем (например, делать аппликации)?

14. Может ли он собрать разрезанную картинку из 5 частей за 1 минуту?

15. Знает ли ребенок названия диких и домашних животных?

16. Может ли он обобщать понятия (например, назвать одним словом “овощи” помидоры, морковь, лук)?

17. Любит ли Ваш ребенок заниматься самостоятельно рисовать, собирать мозаику и т. д. ?

18. Может ли Ваш ребенок понимать и точно выполнять словесные инструкции?

Подсчитайте количество положительных ответов на вопросы теста.

Если оно составляет

15-18 баллов - можно считать, что ребенок вполне готов к тому, чтобы идти в школу. Вы не напрасно много с ним занимались, а школьные трудности, если и возникнут, будут легко преодолимыми;

10-14 баллов - Вы на правильном пути, ребенок многому научился, а содержание вопросов, на которые Вы ответили отрицанием, подскажет Вам точки приложения дальнейших усилий;

меньше 9 баллов – ребенку нужна ваша помощь, почитайте другую специальную литературу, постарайтесь уделять больше времени занятиям с ребенком и обратите особое внимание на то, чего он не умеет!

Если результаты теста Вас несколько тревожат, оценить подготовленность Вашего ребенка к школе и при необходимости провести с ним курс развивающего обучения помогут педагоги, психолог вашего детского сада.

Психолог: Сегодня на занятии мы рассмотрим игровые приемы развития интеллектуальной сферы будущего первоклассника. Игра основной вид деятельности дошкольников, не только удовольствие, радость, но важное средство самовыражения, проба сил. Игры, в которые мы попробуем поиграть, не требуют специальной подготовки, условий, главное интерес, желание. Играть в них можно по дороге в детский сад, в магазин, коротая время в ожидании автобуса, на прогулке и т. д.

Объяснение игры обязательно сопроводите примером или показом.

Родителям раздаются буклеты с описанием игр. Можно предложить поиграть в форме соревнований между родителями заранее разделив их на группы. При этом необходимо обратить внимание родителей на то, что, играя с ребенком, следует отмечать даже небольшое продвижение вперед, при этом форма соревнования не всегда может быть уместной.

В конце занятия необходимо отметить активных участников занятия, поблагодарить родителей за участие в работе курса, и предложить заполнить анкету для анализа эффективности совместной работы (см. приложение 6).

Приложение 6

Деловая игра 
«Психологическая готовность ребенка к школе»

Тема:«Психологическая готовность ребёнка к поступлению в школу».
Цель: определить наиболее важные характеристики готовности ребёнка к школьному обучению. Научить родителей играм, развивающим у детей произвольные когнитивные процессы (мышление, память, внимание) и волю. Способствовать сближению взрослых в игре. 
Форма проведения: деловая игра.
Участники: педагог-психолог и родители. 
Педагог-психолог: Добрый день, уважаемые родители и гости.

Игра
Педагог-психолог: Недалеко то время, когда ваши дети покинут дошкольное детство и поднимутся на следующую ступеньку своего развития- поступления в школу. Но ни для кого не секрет, что ребёнок к этому моменту должен быть готов как физически, так и психологически. В ДУ эта подготовка ведётся в процессе организации ведущего главного вида деятельности детей 5-6 лет – игры. Подготовка к школе и игра – вещи не совместимые. Некоторые взрослые считают, что игра- это баловство, пустая трата времени. Но так ли это на самом деле? Какое отношение к подготовке ребёнка к школе имеет игра? 
Значение игры в жизни ребёнка велико. Игра – это не просто развлечение, это творческий труд ребёнка, его жизнь. В процессе игры ребёнок познаёт не только окружающий мир, но и самого себя в этом мире. В игре ярко проявляются особенности мышления, воображения ребёнка, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении. Итак, сегодня мы попробуем вспомнить, что же такое психологическая подготовка ребёнка к школьному обучению. С помощью этих цветных палочек предлагаем разделиться вам по командам (на доске плакат с компонентами психологической подготовки к школе). Поступление в школу – чрезвычайно ответственный момент как для самого ребёнка, так и для его родителей. В этот день волнуются все – и родители, и сами дети, и педагоги детского сада. Как там будет, сможет ли учиться?
Итак, первый вопрос: какими качествами должен обладать, на ваш взгляд, «идеальный первоклассник»? Просим вас выбрать из определений, записанных на листе, те качества, которыми на ваш взгляд, должен обладать первоклассник. На выполнение этого задания отводится три минуты. Участники выбирают, записывают на листах, сдают ведущему, который анализирует, обобщает ответы: самостоятельность, крепкое здоровье, умение общаться с детьми и взрослыми, застенчивость, адекватная самооценка, эгоизм и демонстративность, высокая познавательная активность, умение планировать и контролировать деятельность. 
Педагог-психолог: Неуспеваемость, школьные неврозы, повышенная тревожность – это результат того, что ребёнок не был готов к школе. Прежде чем ответить на вопрос, что такое «психологическая готовность», познакомьтесь с информацией на плакате. 
На доске - плакат с компонентами психологической готовности. 
Педагог-психолог: Традиционно выделяют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальную, эмоционально-волевую, социально-психологическую. 
Интеллектуальная зрелость.
Долгое время об уровне развития ребёнка судили по количеству накопленных им знаний. Однако ошибочно думать, что словарный запас, специальные умения и навыки, т.е. умение писать и считать – это единственные показатели интеллектуальной готовности ребёнка к школе. Интеллектуальная подготовка к школе предполагает не столько накопление определённой суммы знаний, умений и навыков по отдельным предметам, сколько формирование восприимчивости детей к знаниям, развитие у них личного опыта познания, проблемно-поисковой деятельности. Важнейшими показателями уровня подготовки ребёнка к школе являются хорошо развитые речь, восприятие, умение выделять фигуру из фона, память, способность концентрировать внимание, воображение, наглядно-образное и словесное мышление: умение элементарно рассуждать, выделять существенные признаки предметов и явлений, доступные пониманию ребёнка, сравнивать предметы, находить различия и сходства, делать простейшие выводы обобщения.
Игра с участниками «Зуб мудрости».
На игровом поле лежат конверты, в которых написаны задания. За правильное выполнение задания команде начисляется один балл, а на игровое поле ставится «зуб мудрости» – конус.
Социально-психологическая готовность. Подготовка ребёнка к школе включает формирование у него готовности к принятию новой социальной позиции – положению школьника, имеющего круг обязанностей и прав. Социальная зрелость подразумевает потребность в общении со сверстниками и умение подчинять своё поведение законам детских групп, способность понимать роль ученика.
Игра «Устами младенца».
Одним из важных условием благополучного начала обучения в школе является сознательное стремление ребёнка к школе, т.е. сформированность школьной мотивации. Она включает в себя: наличие познавательных интересов (ребёнку нравится чтение книг, решение задач, выполнение других интеллектуальных заданий); понимание необходимости учения как обязательной ответственной деятельности; эмоционально-благополучное отношение к школе. Возникновение осознанного отношения ребёнка к школе определяется способом подачи о ней. Важно, чтобы сообщения детям сведений о школе были не только понятны, но и прочувствованы и пережиты им. 
Эмоционально-волевая готовность. Жизнь будущего школьника предъявляет большие требования к воле ребёнка. Надо вовремя встать, успеть в школу точно до звонка, нужно выполнить многие правила на уроке. И каждое такое правило, каждое «надо» требует, чтобы ребёнок подчинял им свои действия, желания, умел сдерживаться и контролировать своё поведение. Волевая готовность предполагает, что ребёнок способен поставить цель, принять решение, наметить план действий, исполнить его, проявить определенное усилие, оценить результат.
Игра « Построй башню».
Произвольность- это умение детей сознательно подчинить свои действия правилу, ориентироваться на заданную систему требований, внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме, самостоятельно выполнять требуемое задание по заданному образцу. 
Физическая готовность. Важно, чтобы ребёнок был здоровым, выносливым, иначе ему будет трудно выдержать нагрузку в течение урока и всего учебного дня. Тонкая моторика – это разновидность движений, в которой участвуют мелкие мышцы. Эти движения требуют специального развития.
Тест «Рука-ребро-кулак».
Развитие тонкой моторики ребёнка связано с его общим физическим развитием. Поэтому ребёнку необходимы разнообразные физические упражнения, занятия физкультурой.
Танец «Летка- енка».
Мы рассмотрели отдельные компоненты психологической готовности ребёнка к школе. Однако не будем забывать, что все структурные компоненты психологической готовности ребёнка связаны между собой. И для того, чтобы малыш благополучно привык к новым условиям и учился с радостью, родителям необходимо придерживаться рекомендаций врачей и педагогов, соблюдать распорядок дня, воспитывать доброжелательное отношение к детям и взрослым. Обстановка в семье должна быть спокойной. Не поддавайтесь эмоциям, они плохие советчики. От вашего отношения к ребёнку и его проблемам во многом зависит будущее растущего человека. Только внимание, терпение и желание помочь принесут успех.
Релаксация.

Тесты для родителей на определение готовности ребенка к школе

Отметьте каждый утвердительный ответ одним баллом.

1.    Как вы считаете, хочет ли ваш ребенок идти в первый класс?
2.    Считает ли он, что в школе узнает много нового и интересного?
3.    Может ли ваш малыш в течение некоторого времени (15-20 минут) самостоятельно заниматься каким-либо кропотливым делом (рисовать, лепить, собирать мозаику и т. п.)?
4.    Можете ли вы сказать, что ваш ребенок не стесняется в присутствии посторонних людей?
5.    Умеет ли ваш малыш связно описать картинку и составить по ней рассказ как минимум из пяти предложений?
6.    Знает ли ваш ребенок стихи наизусть?
7.    Может ли он назвать заданное существительное во множественном числе?
8.    Умеет ли ваш ребенок читать, хотя бы по слогам?
9.    Считает ли малыш до десяти в прямом и обратном порядке?
10.  Умеет ли он прибавлять и отнимать хотя бы одну единицу от чисел первого десятка?
11.  Может ли ваш ребенок писать простейшие элементы в тетради в клетку, аккуратно перерисовывать небольшие узоры?
12.  Любит ли ваш ребенок рисовать, раскрашивать картинки?
13.  Умеет ли ваш малыш управляться с ножницами и клеем (например, делать аппликации из бумаги)?
14.  Может ли он из пяти элементов разрезанной на части картинки за минуту собрать целый рисунок?
15.  Знает ли ваш малыш названия диких и домашних животных?
16.  Есть ли у вашего ребенка навыки обобщения, например, может ли он назвать одним словом "фрукты" яблоки и груши?
17.  Любит ли ваш ребенок самостоятельно проводить время за каким-то занятием, например, рисовать, собирать конструктор и т. д.

Если вы ответили утвердительно на 15 и более вопросов, значит, ваш ребенок вполне готов к школьному обучению. Вы занимались с ним не напрасно, и в дальнейшем, если у него и возникнут трудности при обучении, он с вашей помощью сможет с ними справиться.

Если ваш малыш может справляться с содержанием 10-14 вышеуказанных вопросов, то вы на верном пути. За время занятий он многому научился и многое узнал. А те вопросы, на которые вы ответили отрицательно, укажут вам, на какие моменты нужно обратить внимание, в чем еще нужно потренироваться с ребенком.

В том случае, если количество утвердительных ответов 9 или менее, вам следует больше уделять времени и внимания занятиям с ребенком. Он еще не совсем готов пойти в школу. Поэтому ваша задача - систематически заниматься с малышом, тренироваться в выполнении различных упражнений.

___________________________________________________________________________________________________________

Тесты для родителей на определение готовности ребенка к школе

Отметьте каждый утвердительный ответ одним баллом.

1.    Как вы считаете, хочет ли ваш ребенок идти в первый класс?
2.    Считает ли он, что в школе узнает много нового и интересного?
3.    Может ли ваш малыш в течение некоторого времени (15-20 минут) самостоятельно заниматься каким-либо кропотливым делом (рисовать, лепить, собирать мозаику и т. п.)?
4.    Можете ли вы сказать, что ваш ребенок не стесняется в присутствии посторонних людей?
5.    Умеет ли ваш малыш связно описать картинку и составить по ней рассказ как минимум из пяти предложений?
6.    Знает ли ваш ребенок стихи наизусть?
7.    Может ли он назвать заданное существительное во множественном числе?
8.    Умеет ли ваш ребенок читать, хотя бы по слогам?
9.    Считает ли малыш до десяти в прямом и обратном порядке?
10.  Умеет ли он прибавлять и отнимать хотя бы одну единицу от чисел первого десятка?
11.  Может ли ваш ребенок писать простейшие элементы в тетради в клетку, аккуратно перерисовывать небольшие узоры?
12.  Любит ли ваш ребенок рисовать, раскрашивать картинки?
13.  Умеет ли ваш малыш управляться с ножницами и клеем (например, делать аппликации из бумаги)?
14.  Может ли он из пяти элементов разрезанной на части картинки за минуту собрать целый рисунок?
15.  Знает ли ваш малыш названия диких и домашних животных?
16.  Есть ли у вашего ребенка навыки обобщения, например, может ли он назвать одним словом "фрукты" яблоки и груши?
17.  Любит ли ваш ребенок самостоятельно проводить время за каким-то занятием, например, рисовать, собирать конструктор и т. д.

Если вы ответили утвердительно на 15 и более вопросов, значит, ваш ребенок вполне готов к школьному обучению. Вы занимались с ним не напрасно, и в дальнейшем, если у него и возникнут трудности при обучении, он с вашей помощью сможет с ними справиться.

Если ваш малыш может справляться с содержанием 10-14 вышеуказанных вопросов, то вы на верном пути. За время занятий он многому научился и многое узнал. А те вопросы, на которые вы ответили отрицательно, укажут вам, на какие моменты нужно обратить внимание, в чем еще нужно потренироваться с ребенком.

В том случае, если количество утвердительных ответов 9 или менее, вам следует больше уделять времени и внимания занятиям с ребенком. Он еще не совсем готов пойти в школу. Поэтому ваша задача - систематически заниматься с малышом, тренироваться в выполнении различных упражнений.

Рейтинг: / 1 
ХудшаяЛучшая