Игровая деятельность как средство адаптации детей раннего возраста.
консультация (младшая группа) на тему

Тема: «Игровая деятельность как средство адаптации

детей раннего возраста»

Актуальность темы обусловлена тем, что адаптационный период является серьезным испытанием для детей раннего возраста: поступление ребенка в дошкольное учреждение затрагивает все сферы жизни малыша. Прежде всего, это изменение привычного для ребенка образа жизни, разлука с близкими, новый статус. Проблема адаптации усугубляется особенностями развития детей раннего возраста, незрелостью их нервной системы.

Ранний возраст является особым периодом формирования организма и систем, началом развития их функций. Поэтому специалистам дошкольного учреждения необходимо проявить максимум усилий, чтобы процесс адаптации у ребенка к условиям ДОУ прошел как можно мягче. Успешная адаптация зависит от многих факторов – состояния здоровья ребенка, особенностей его нервной системы, развития навыков общения, а также от грамотных действий родителей и сотрудников дошкольного учреждения. Для того, чтобы привыкание малыша к дошкольному учреждению было предельно безболезненным, нужен комплексный подход к решению проблемы адаптации, включающий поиск эффективных средств  адаптации детей раннего возраста.

Проблеме адаптации ребенка к детскому саду значительное внимание уделяли такие педагоги и методисты, как Л.В. Белкина, Н.Д. Ватутина, Н.Ф.Виноградова, Г.В. Пантюхина,  М.Л. Печора, А.С. Русаков и др. Авторы пришли к выводу, что в период адаптации важная роль отводится воспитателю, его умению использовать различные методы и средства, направленные на облегчение процесса адаптации детей.

Несмотря на достаточное количество публикаций по данной теме, проблема поиска эффективных средств  адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения остается актуальной в современной педагогике и психологии. Это и определило проблему  данного исследования: каковы возможности использования игровой деятельности как средства адаптации детей раннего возраста.

1. Проблема адаптации детей раннего возраста к условиям

дошкольного учреждения

Традиционно адаптация трактуется как процесс вхождения в новую для человека среду и приспособление к условиям данной среды. Адаптация является процессом активным, приводящим к результатам позитивным (адаптированность, то есть совокупность полезных трансформаций организма и психики), или же к результатам негативным (таким, как стресс) [4].

 Проблема адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения обусловлена тем, что адаптация, связанная с поступлением малыша в дошкольное учреждение, сопровождается переменой социальной ситуации развития. С поступлением малыша  в ДОУ происходит большое количество изменений в его жизни: определенный режим дня, новое помещение, в котором много неизвестного, и, соответственно, опасного, отсутствие в течение многих часов родителей, строгие требования к поведению, постоянный контакт со многими сверстниками, иной стиль общения. Все эти изменения происходят одновременно, создавая для малыша стрессовую ситуацию [26].

Дошкольнику положительный опыт адаптации в дошкольном учреждении помогает адаптироваться и в быстроизменяющемся социуме, создает для дальнейшего развития личности ребенка благоприятные предпосылки. В то же время, такого рода ситуация без специальной помощи и поддержки может привести к невротическим реакциям. Адаптация может сопровождаться частыми болезнями, отказом от еды, капризами, страхами и т.д.  [бел].

Социальная адаптация дошкольников, по мнению Л.В.Белкиной, представляет собой процесс активного освоения детьми социальной среды, усвоения адекватных форм поведения, направленных на гармонизацию отношений с окружающими и развитие самого ребенка в данной среде [бел]. Сущность адаптации состоит, таким образом, в обеспечении процесса развития личности ребенка.

Как показал анализ литературных источников (Л.В. Белкина, И.С. Ильина, С.Н. Теплюк и др.) можно условно разделить факторы адаптации на две группы – объективные, относящиеся к окружающей малышей среде,  и субъективные факторы, связанные с биологическими и психологическими особенностями ребенка [6;21;40].

В группу объективных факторов входят:

-        факторы внешней среды (социокультурные, социально-экономические, экологические особенности региона, в котором проживает ребенок),

-        педагогические факторы (программа обучения; особенности личности воспитателя, его стиль общения, компетентность; санитарно-гигиенические условия в ДОУ, материально-техническая база и пр.),

-        семья (жилищно-бытовые и материальные условия жизни семьи; социальный статус и уровень общей культуры родителей; стиль семейного воспитания; характер существующих супружеских и детско-родительских отношений),

-        группы сверстников (особенности группы ДОУ; характер общения ребенка со сверстниками вне ДОУ).

К числу субъективных факторов относятся:

-        состояние здоровья, индивидуальные и возрастные особенности детей;

-        уровень их адаптационных возможностей.

Отметим, что сложность адаптации организма ребенка раннего возраста к новой деятельности и новым условиям, а также высокая цена, которую организм ребенка платит за успехи в приспособлении, предопределяют необходимость учета всех факторов, способствующих адаптации малыша к дошкольному учреждению или, наоборот, мешающих приспособиться к новым условиям адекватно, замедляющих адаптацию.

К основным критериям адаптации, по мнению  Л.В.Белкиной,  относятся: поведенческие реакции; уровень нервно – психического развития; заболеваемость и течение болезни; главные антропометрические показатели физического развития (рост, вес) [6].

Л.В. Белкина выделяет следующие степени тяжести прохождения адаптации к детскому саду [6]:

1. Легкая адаптация:

- временное нарушение сна (нормализуется в течение 7-10 дней);

- аппетита (норма по истечении 10 дней);

- неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия, угнетенное состояние и т.д.);

- изменения в речевой, ориентировочной и игровой активности приходит в норму за 20-30 дней;

- характер взаимоотношений с взрослыми и двигательная активность практически не изменяются;

- функциональные нарушения практически не выражены, нормализуются за 2-4 недели, заболеваний не возникает.

Основные симптомы исчезают в течение месяца (2-3 недели нормативно) [6].

2. Средняя адаптация: все нарушения выражены более и длительно:

- сон, аппетит восстанавливаются в течение 20-40 дней;

- ориентировочная деятельность нормализуется в 20 дней;

- речевая активность нормализуется в 30-40 дней;

- эмоциональное состояние нормализуется в 30 дней;

- двигательная активность, претерпевающая значительные изменения, приходит в норму за 30-35 дней [6].

Взаимодействие с взрослыми и сверстниками не нарушается. Функциональные изменения отчетливо выражены, фиксируются заболевания (например, острая респираторная инфекция) [6].

3. Тяжелая адаптация (от 2 до 6 месяцев), которая  сопровождается грубым нарушением всех проявлений и реакций ребенка. Данный тип адаптации характеризуется снижением аппетита (иногда возникает рвота при кормлении), резким нарушением сна, ребенок нередко избегает контактов со сверстниками, пытается уединиться, отмечается проявление агрессии, подавленное состояние в течение долгого времени (ребенок плачет, пассивен, иногда происходит волнообразная смена настроения) [6].

Обычно видимые изменения происходят в речевой и двигательной активности, возможна временная задержка в психическом развитии. При тяжелой адаптации, как правило, дети заболевают в течение первых 10 дней и продолжают повторно болеть в течение всего времени привыкания к коллективу сверстников.

4. Очень тяжелая адаптация: около полугода и более. При этом встает вопрос, – стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, он «несадовский» ребенок.

Педагоги-практики, в их числе О. Веннецкая, Р.Кузнецова, М.Григорян,   считают, что основными причинами тяжелой адаптации к условиям ДОУ являются:

- отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом ДОУ,

- наличие у ребенка своеобразных привычек,

- неумение занять себя игрушкой,

- отсутствие элементарных культурно-гигиенических навыков,

- отсутствие навыка общения с незнакомыми людьми [8, с.69; 11, с.21].

Однако как бы ни готовили ребенка к ДОУ, все равно он, особенно в первые дни, находится в состоянии стресса.

2. Влияние возрастных особенностей детей раннего возраста

на процесс адаптации

Ранний возраст является особым периодом формирования организма и систем, началом развития их функций. Поэтому для этого возраста характерен ряд особенностей [30]. Так, в раннем возрасте для детей характерны неравномерность развития и быстрый темп. Периоды медленного накопления чередуются с периодами критическими: с овладением ходьбой связан кризис одного года, кризис двух лет связан с  началом развития речемыслительной деятельности, с  развитием речи и наглядно-действенного мышления; кризис трех лет связан с  начинающимся развитием самосознания малыша. В критические периоды могут наблюдаться эмоциональные расстройства, снижение работоспособности. К числу особенностей раннего возраста относятся также незавершенность и неустойчивость формирующихся умений и навыков. Под влиянием различных неблагоприятных факторов (перенесенное заболевание, стресс) может произойти утрачивание навыков. Для раннего возраста характерны также повышенная эмоциональность; взаимосвязь и взаимозависимость нервно-психического и физического развития детей, состояния их здоровья [30].

Развитие эмоциональной сферы ребенка определяет прогресс других личностно значимых свойств - способности к общению, развитие самостоятельности и самосознания и других. Общение с другими детьми в раннем детстве обычно только появляется и не становится еще полноценным. В возрасте около 18—20 месяцев у детей возникают первые непосредственные взаимодействия с партнерами по игре. Начиная с этого возраста, дети стремятся больше играть друг с другом. На третьем году, по данным В.С. Мухиной,  ребенок уже спокойно играет рядом с другим ребенком, но моменты общей игры кратковременны, ни о каких правилах игры речи быть не может [30].

Ребенок в раннем возрасте учится уже многому: он осваивает различные действия с предметами, ходьбу, у ребенка развивается пассивная и активная речь. В раннем возрасте ребенок получает опыт эмоционального общения с окружающими взрослыми, чувствует поддержку и заботу. Все это у малыша вызывает ощущение роста возможностей, а также стремление к активному взаимодействию с новым для него окружающим миром, к самостоятельности. К концу раннего возраста в большей или меньшей степени у ребенка формируется характер, появляется индивидуальное отношение к окружающему миру. Ребенок учится действовать различными способами, у малыша уже складывается отношение к себе [33].

Если маленькой ребенок посещает ясли, он вынужден более тесно общаться со сверстниками, и получает в этом плане больший опыт, чем те, кто воспитывается дома. Но и «ясельные» дети не избавлены от возрастных трудностей в общении. Они могут проявлять агрессивность — толкнуть, ударить другого ребенка, особенно если тот как-то ущемил их интересы, скажем, попытался завладеть привлекательной игрушкой. М.В. Гамезо отмечает, что ребенок раннего возраста, общаясь с детьми, всегда исходит из своих собственных желаний, совершенно не учитывая желания другого, ребенок эгоцентричен [3].

К.Л. Печора и Г.В. Пантюхина, рассматривая различные аспекты особенностей развития детей раннего возраста и их пребывания в дошкольных учреждениях, отмечают, что часто причиной неуравновешенного поведения малышей, особенно – в период адаптации,  бывает неправильная организация деятельности ребенка раннего возраста: когда не удовлетворяется его двигательная активность, ребенок не получает достаточно впечатлений, испытывает дефицит в общении со взрослыми [33].

Срывы в поведении детей раннего возраста с неокрепшей нервной системой могут произойти и в результате того, что не удовлетворены своевременно его органические потребности – неудобство в одежде, ребенок не своевременно накормлен, не выспался. Поэтому режим дня, тщательный гигиенический уход, методически правильное проведение всех режимных процессов – сна, кормления, туалета, своевременная организация самостоятельной деятельности детей, занятий, осуществления правильных воспитательных подходов к ним являются залогом формирования правильного поведения ребенка, создания у него уравновешенного настроения [33].

Как правило, ослабленные дети труднее адаптируются к новым условиям. Они чаще заболевают, труднее переживают разлуку с близкими. Случается, что ребенок не плачет, не выражает внешне негативных проявлений, но теряет в весе, не играет, подавлен. Его состояние должно беспокоить воспитателей не меньше, чем тех детей, которые плачут, зовут родителей [33].

Особого внимания требуют и дети со слабым типом нервной системы. Эти малыши болезненно переносят любые перемены в их жизни. При малейших неприятностях их эмоциональное состояние нарушается, хотя свои чувства они бурно не выражают. Их пугает все новое и дается оно с большим трудом. В своих движениях и действиях с предметами они не уверенны, медлительны. Таких детей к детскому саду следует приучать постепенно, привлекать к этому близких им людей, в первую очередь - родителей. Воспитатель должен поощрять, подбадривать и помогать им [33].

По справедливому мнению специалистов, игнорирование воспитателем особенностей типов нервной системы ребенка в период адаптации к дошкольному учреждению может привести к осложнению в его поведении. Например, строгость к детям неуверенным, малообщительным вызывает у них слезы, нежелание находиться в детском саду. Резкий тон обращения вызывает у легковозбудимых детей излишнее возбуждение, непослушание. При этом особенности эмоциональной сферы детей раннего возраста таковы, что в разных ситуациях один и тот же малыш может повести себя по-разному, особенно в период адаптации. Бывает, даже спокойный и общительный ребенок при расставании с близкими начинает плакать и проситься домой, нелегко привыкает к новым требованиям. Поведение ребенка под влиянием сложившихся привычек также приобретает индивидуальный характер. Если он не умеет, есть самостоятельно, то в детском саду отказывается от еды, ждет, чтобы его накормили. Так же, если не знает, как мыть руки в новой обстановке – сразу плачет; если не знает, где взять игрушку – тоже плачет; не привык спать без укачивания – плачет и т.д. поэтому очень важно знать привычки ребенка, считаться с ними [7].

Т.М. Батырева и С.Н. Филиппова, рассматривая оптимальные сроки поступления малышей в дошкольное учреждение, дают следующие рекомендации [4]. До 9-10 месяцев у малышей обычно проявлений тяжелой адаптации не возникает. Это объясняется незрелостью нервной системы, ограниченностью стереотипов поведения. От 9-10 месяцев до 1,5 лет на адаптационные возможности организма отрицательно влияет возникающая привязанность малыша к матери, к близкому взрослому. Примерно после 7 месяцев у малышей при появлении незнакомых взрослых появляется страх. Но уже на 2-м году жизни малыш чужих взрослых начинает бояться меньше. В полтора года для ребенка более характерен не страх по отношению к незнакомому взрослому, а настороженное ожидание, в дальнейшем – застенчивость и смущение при первоначальном знакомстве, продолжающиеся  обычно до 2 – 2,5 лет [4].

В связи с этими возрастными особенностями оптимальным является вариант приема детей в дошкольное учреждение не ранее 2 лет, когда у них перед незнакомыми людьми уже нет страха, а привязанность ребенка к матери уже  не сопровождается обостренной зависимостью от нее. Самый лучший возраст для поступления в дошкольное учреждение 3 - 3,5 года. Кроме этого, в указанном возрастном диапазоне имеются и половые различия: для адаптации более благоприятен возраст от 2 лет для девочек. Мальчики привязаны к матери в большей степени, чем девочки, они реагируют на разлуку с матерью более остро, привязанность к ней чувствуют дольше. Поэтому у мальчиков возраст, более благоприятный для адаптации к дошкольному учреждению составляет 2,5 - 3,5 года.

3.        Возможности использования игровой деятельности как средства адаптации детей раннего возраста

Исследования в области игровой деятельности детей проводили как зарубежные, так и отечественные ученые, которые отмечают, что игра является основным видом деятельности детей и подчеркивают ее большое значение в воспитании и развитии детей.

Ж. Пиаже большое внимание уделяет так называемой символической игре, ее природе и роли в развитии мышления ребенка. По его мнению, в силу символического характера игровая деятельность обеспечивает переход от сенсомоторного интеллекта, ограниченного пространственно-временными рамками, к репрезентативному и вербальному интеллекту, для которого объектами преобразования выступают символы, модели и знаки. В работах Э. Эриксона игра рассматривается как способ адаптации ребенка к социальному миру, обеспечивающий серьезные качественные изменения в социальном развитии ребенка. М.Мид рассматривает игру в системе средств социализации личности. Игра, по мнению автора, помогает человеку овладеть социально-нормативным поведением принятым в группе [42].

Одной из первых психологических теорий игры, в которой анализируется роль игры в психическом развитии ребенка, является работа К. Грооса «Душевная жизнь ребенка». В общих чертах эту теорию можно определить как «теорию упражнения». Смысл детской игры, по мнению К. Грооса, заключается в усовершенствовании унаследованных инстинктов, придании им гибкости, приспособляемости, которых не хватает врождённым формам поведения [28].

Таким образом, с точки зрения К. Грооса, детская игра может быть рассмотрена как упражнение инстинктов с целью наибольшей приспособляемости к условиям функционирования, то есть - адаптации.

Е.А.Аркин, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин выработали подход к игре как явлению, имеющему социально-историческую природу. Когда ребенок наблюдает за окружающими, у него появляется желание активно включиться в действия вместе со взрослыми или как взрослые. Развивающая игровая деятельность позволяет детям относительно легко и непринужденно познать себя и окружающий их мир, органично войти в него. Игра сопровождает все этапы становления личности.

Для детей раннего возраста игра – основной способ познания окружающего мира и себя в нем. В процессе развития и воспитания дошкольников игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребёнка. Ребёнок от рождения и до наступления зрелости уделяет большое внимание играм. Игра — универсальный способ жизнедеятельности ребенка. Игра, как указывал Д.Б. Эльконин  - форма деятельности в условных ситуациях [42].

В принципе, взрослые все, чем занимается малыш (собирает пирамидку, кормит куклу, складывает башенку из кубиков и т. д.), называют игрой. Определение занятий малыша как игровых подразумевает, что ребенок выполняет эти действия, во-первых, по своему желанию, во-вторых, с удовольствием и, наконец, ради процесса, а не результата в общепринятом смысле. При этом каждая игра,  несмотря на кажущуюся простоту, имеет, как правило, развивающий эффект [13].

Стремление подражать окружающим взрослым лежит, как указывает Д.Б.Эльконин, в основе развития в раннем возрасте процессуальной игры, как своеобразного вида деятельности [42]. В ходе такой игры ребенок «понарошку», в условном плане, может уже действовать так, как взрослый. Особенностью подобных действий является то, что в них отражается процессуальная составляющая деятельности взрослых, а результат деятельности является воображаемым. Ребенок в процессуальных играх воспроизводит в основном ситуации, в которых сам малыш является объектом воздействий известных ему взрослых (мамы, папы, парикмахера, врача), перенося бытовые реальные действия на персонажи-игрушки (кукол, собачек, медвежат и пр.). Ребенок, как правило, в игре отражает то, что происходит с ним, что он видит вокруг себя, то, о чем малыш узнает в процессе своего развития.

Т.Н. Доронова  подчеркивает, что игра — одно из важных средств познания окружающего мира [14]. Это сложная, внутренне мотивированная, но в то же время легкая и радостная для ребенка деятельность. Она способствует поддержанию у него хорошего настроения, обогащению его чувственного опыта, развитию наглядно-образного мышления, воображения, речи. В ней закладываются основы творчества. Игра благоприятствует физическому развитию детей, стимулируя их двигательную активность. Она обладает прекрасным психотерапевтическим эффектом, так как в ней ребенок может через игровые действия неосознанно и непроизвольно высвободить накопившиеся негативные переживания, «отыграть» их. Игра, если она не заорганизована взрослыми, а доставляет ребенку удовольствие, дает ему особое ощущение всесилия и свободы.

В ДОУ воспитателями можно использовать в период адаптации различные игры: игры для снижения у малышей эмоционального напряжения, игры, направленные на знакомство детей группы, на сплочение коллектива, а также приемы ауторелаксации и элементы психогимнастики.

Выводы : 

1. Проблема адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения обусловлена тем, что с поступлением малыша  в ДОУ происходит большое количество изменений в его жизни: определенный режим дня, новое помещение, в котором много неизвестного, и, соответственно, опасного, отсутствие в течение многих часов родителей, строгие требования к поведению, постоянный контакт со многими сверстниками, иной стиль общения. Все эти изменения происходят одновременно, создавая для малыша стрессовую ситуацию. Такого рода ситуация без специальной помощи и поддержки может привести к невротическим реакциям. Адаптация может сопровождаться частыми болезнями, отказом от еды, капризами, страхами и т.д.

2. В раннем возрасте для детей характерны неравномерность развития и быстрый темп. Не рекомендуется отдавать ребенка в детское учреждение в кризисные моменты, в эти периоды может наблюдаться снижение работоспособности, эмоциональные расстройства, изменение поведения ребенка, что может усугубить процесс адаптации. Оптимальным является вариант приема детей в дошкольное учреждение не ранее 2 лет, когда у них перед незнакомыми людьми уже нет страха, а привязанность ребенка к матери уже  не сопровождается обостренной зависимостью от нее.

3. Значимость игровой деятельности как средства адаптации детей раннего возраста определяется тем, что для данной возрастной категории игра – основной способ познания окружающего мира и себя в нем. Игра является основным видом деятельности в дошкольном возрастном периоде. Игровая деятельность детей имеет большое значение для обучения и воспитания, для умственного и нравственного развития ребенка, для формирования способностей и становления личности ребенка в целом.