Консультация для родителей на тему: " Как научить ребенка читать"
консультация (средняя группа) на тему

              КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА ЧИТАТЬ».

Первые правила, обязательные для успешного обучения чтению

•        Играйте! Игра — естественное состояние дошкольника, наиболее активная форма познания мира, наиболее эффективная форма обучения. Обучение дошкольника должно проходить как бы между прочим, в игровой ситуации, в обстановке увлекательного дела.

•        Поддерживайте интерес к занятиям, используйте разнообразные игры и пособия.

•        Скорее важна не длительность занятий, а их частота. Будьте последовательными в обучении чтению.

•        Ваши указания и инструкции должны быте короткими, но емкими — ребенок дошкольного возраста не способен воспринимать длинные инструкции.

•        Приступайте к обучению чтению только в том случае, если устная речь ребенка достаточно развита. Если речь ребенка изобилует ошибками в согласовании слов, в слоговой структуре слов или дефектами звукопроизношения, следует в первую очередь обратиться к логопеду.

•        Овладение чтением требует от ребенка большого умственного и физического напряжения. Поэтому на каждом занятии обязательно сочетайте учебные упражнения с разминками (физминутка, пальчиковая гимнастика, подвижная игра и все, что нам подскажет ваша фантазия).

•        Нежелание ребенка заниматься знак того, что взрослый превысил возможности ребенка. Остановитесь и подумайте, что сделано не так?

•        Ребенок — это не уменьшенная копия взрослого. Ребенок имеет право не знать и не уметь! Будьте терпеливы!

•        Не сравнивайте успехи вашего ребенка с успехами других детей. Темп освоения навыка чтения индивидуален для каждого ребенка.

•        Для каждого ребенка существует свой оптимальный способ обучения -чтению. Постарайтесь найти именно те приемы и методы работы, которые соответствуют его индивидуальным особенностям.

. Никогда не начинайте занятия, если у вас или вашего ребенка плохое настроение: такие занятия не принесут успеха!

                                            Учим буквы

      Часто можно увидеть на улице такую картину. Мама спрашивает малыша, указывая на какую-либо букву вывески на доме: «Какая эта буква?» Малыш с радостью отвечает: «ПЭ. или ЭМ!», или «ЭС!». Уважаемые взрослые! Если вы именно так называете детям буквы, то как ваш маленький ученик прочитает слог «МА»? Представьте себе, у него скорее всего получится «ЭМА» и он будет прав: ЭМ + А= ЭМА. А слово «МА-МА» в таком случае будет читаться как «ЭМА—ЭМА»!

      Очень важно при обучении чтению дошкольника называть буквы упрощенно, как мы называем твердый согласный звук, который они обозначают. Не «ЭМ», а «М», не «ПЭ», а «П». Это совсем не означает, что ребенок не должен знать, что буква и звук — разные понятия, что согласная буква может обозначать два звука — твердый и мягкий. Но все эти понятия недаром входят в программу обучения грамоте в первом классе: для их усвоения нужны, достаточно зрелые функции мышления — анализ, синтез, обобщение, абстрагирование. А ребенок дошкольного возраста владеет этими мыслительными операциями только на элементарном уровне. Придет время, и ваш ребенок усвоит знания по фонетике языка. А сейчас он может учиться читать и без этих знаний.

      Как много раз нужно назвать ребенку букву, чтобы он ее запомнил? Ответа на этот вопрос не существует: все будет зависеть от индивидуальных особенностей ребенка, его возраста, частоты занятий с ним. Ведь все дети довольно в разные сроки усваивают названия цвета, например. Взрослые до тех пор комментируют цвет окружающих предметов («Смотри, какая красная машинка поехала!», «Травка — зеленая!») пли просят ребенка показать или принести предмет заданного цвета («Покажи синий цветочек на картинке!», «дай маме красный кубик!»), пока однажды ребенок сам не назовет знакомые цвета. То же самое происходит и с заучиванием букв: сначала взрослый показывает и называет буквы (в букварях, на специальных плакатах, в разрезных азбуках, на улице), потом ребенок учится находить букву по заданию взрослого («Найди и покажи в этом слове букву В»), и только после этого он самостоятельно опознает и называет букву. Если форсировать этап называния буквы взрослым и поиска буквы по заданию, ребенок с трудом будет вспоминать буквы, часто ошибаться и из-за этого терять интерес к занятиям.

       Целесообразность обучения ребенка написанию букв зависит от возраста и возможностей ребенка. Одновременное обучение чтению и печатанью необязательно. Если ваш малыш еще неуверенно пользуется карандашом, с трудом рисует геометрические фигуры и простые формы, печатанье букв для него станет трудным и неинтересным занятием, что может отразиться и на обучении чтению. Не стоит обучать детей письменным буквам: за вас это грамотно и в подходящее для ребенка время сделает учитель в первом классе!

        Безусловно полезным для запоминания букв является выкладывание их из палочек, кубиков, мозаики, пуговиц, горошин, камешков, моделирование буквы из пластилина (из колбасок / жгутиков) или проволоки, обводка и раскрашивание объемных букв, их штриховка. Из всего этого арсенала упражнений, связанных с развитием мелкой моторики, наверняка найдется какое-либо, которое станет увлекательным для вашего ребенка.

       Помочь в запоминании букв могут и стихи о буквах, в которых описываются внешние признаки буквы, например. «Высока и стройна буква А, очень похожа на арку она» (Ковшиков В. А. Азбука в картинках), «А как лесенка стоит перед входом в алфавит» (Виеру Г. На что похожа азбука), «А — начало алфавита, тем она и знаменита. А узнать ее легко: ноги ставит широко!» (ШибаевА. На что похожи буквы). Такие стихи полезно не только читать детям, но так же и заучивать их наизусть.

        В настоящее время на рынке развивающих игр — огромное количество готовых игр, которые могут помочь ребенку выучить буквы. Все эти игры — яркие и красочные. Но игры, направленные на изучение букв, а основном разработаны по одному принципу: нужно находить буквы и картинки с изображениями предметов, начинающихся на эти буквы. Таким образом, они тренируют умение выделять первый звук в слове и запоминание букв одновременно. А ведь в дошкольном возрасте далеко не все дети легко определяют первый звук в слове. Чтобы использовать такие игры в целях заучивания букв, нужно заранее потренироваться в назывании первого звука в слове. Пробуя выполнять подобные задания, придерживайтесь следующей последовательности порядка предъявления слов:

•        слова, где первый звук -  А, У, И, Э, О (только под ударением);

•        слова, где первый звук — отдельный согласный, не участвующий в слоге-слиянии (К-РОТ, Т-РАКТОР, С-ТОЛ и т.д.);

•        слова, начинающиеся на твердый согласный в слоге-слиянии (МАШИНА, РУКА и т. д.);

•        слова, начинающиеся на мягкий согласный в слиянии (КИНО, ТЕЛЕВИЗОР и т. д.);

•        слова, где первая буква — Ё, Е, Я, Ю).

      Особое внимание обратите на ошибки ребенка в таких заданиях, например, когда ребенок вместо звука 3 выделяет С, «место Б - - П, вместо Д — Т, вместо Г — К, вместо Ж — Ш. Если такие ошибки ребенок допускает часто, обязательно проконсультируйтесь по данному вопросу у логопеда.

    Готовых игр может быть недостаточно, чтобы ребенок уверенно называл буквы. Вашему вниманию предлагаются оригинальные и полезные игры, которыми вы можете воспользоваться при желании и необходимости.

                               Запоминаем слоги

       В настоящее время рынок детской учебной литературы наполнен разнообразными азбуками и букварями для дошкольников. К сожалению, многие авторы не дают методических указаний по способам обучения чтению. Первые страницы пособий знакомят детей с некоторыми буквами, затем родителям предлагается совместное с детьми выполнение заданий типа «сложи слоги с буквой А и прочитай их», «составь, запиши и прочитай слоги», а иногда и не имеют таких пояснении, а просто на страницах для чтения появляются слоги. Но как ребенку прочитать слог?

        Есть авторы, которые предлагают способы облегчения слияния букв в слоги с помощью специальных приемов.

    Так, Н.С.Жукова в своем «Букваре»  иллюстрирует слияние согласного и гласного с помощью «бегущего человечка». Предлагает показать карандашом (указкой) первую букву, передвигая карандаш (указку) ко второй букве, соединять их «дорожкой», при этом тянуть первую букву до тех пор, пока «ты с человечком не добежишь по дорожке до второй буквы ». Вторую букву нужно прочитать так, чтобы «дорожка не разорвалась

      Еще один способ облегчения слогослияния находим к книге Ю. В. Тумалановой «Обучение детей  5-6 лет чтению» . В методической части книги предложены разные варианты сопровождения слогослияния:

•        «взрослый держит в руках одну букву, ребенок читает, одновременно издалека подносится другая буква, а первая "падает", ребенок же переходит к чтению новой буквы,

•        взрослый держит в руках буквы, одну высоко, другую ниже, ребенок начинает читать верхнюю букву, медленно приближаясь к нижней, и переходит на чтение нижней,

•        взрослый держит в руках карточку, где написаны буквы с обеих сторон, ребенок читает букву на одной стороне, взрослый переворачивает карточку другой стороной, ребенок продолжает читать».

       Изложенные выше приемы относятся к звуковому аналитико-синтетическому методу обучения чтению. «Буква И после согласного обозначает его мягкость, значит, в сочетании ВИ буква В обозначает мягкий звук. Получается ВИ». Примерно так выглядит цепочка умозаключения при чтении слога посредством звуко-буквенного анализа. А какая же будет цепочка при чтении, например, слова КРОКОДИЛЫ? Может ли ребенок легко освоить чтение таким «длинным» способом? Да, есть дети даже младшего дошкольного возраста, которые благодаря высокой организации аналитико-синтетического мышления способны успешно освоить чтение таким образом. Но для большинства детей этот способ слишком трудный. Он не соответствует возрастной организации познавательной деятельности.       Даже при использовании вспомогательных приемов, изложенных выше, чтение по звуковому аналитико-синтетическому методу дети пока еще освоить не могут, или же формирование навыка чтения происходит трудно, теряется интерес к занятиям, формируются психологические проблемы (заниженная самооценка, протестные реакции, замедление развития познавательных процессов, свойственных данному возрасту).

        Попробуйте прочитать любое предложение и при этом понаблюдайте, как из букв получаются слова. Вы просто но памяти воспроизводите разные типы слогов и осмысливаете их комбинации! Именно припоминание помогает нам читать быстро, минуя этап построения цепочек умозаключений о звуко-буквенном составе слова.

      Исходя из этого, можно понять, что проще для ребенка научиться читать с помощью заучивания системы единиц чтения — слогов-слияний. Наиболее успешным такой способ обучения чтению будет для детей старшего дошкольного возраста. Именно в этом возрасте наиболее активно развивается и совершенствуется память, все ее виды (слуховая, зрительная, память на движения», комбинированная, смысловая и др.) и процессы (запоминание, хранение и воспроизведение информации). Выдающийся психолог Л. С.    Выготский писал: «Исследования показывают, что для всех процессов воспитания и образования наиболее существенными оказываются... именно находящиеся в стадии созревания и еще не созревшие к моменту обучения процессы».

    Заучивать слоги нужно по той же схеме, которая используется при заучивания букв:

•        многократное называние слога взрослым;

•        поиск слога по заданию взрослого с последующим называнием;

•        самостоятельное назьвание-«чтение» слога.

         Конечно, ребенку должно быть интересно заниматься. При ознакомлении ребенка со слогами можно использовать короткие сказки, составленные по одному и тому же принципу: согласная буква, путешествуя, встречает на своем пути гласные буквы все по очереди, они в паре поют «песенки»-слоги. Согласная буква может «отправиться в лес за грибами», «может  кататься на лифте», может «ходить в гости к подружкам — гласным буквам» и еще многое другое, на что способна ваша фантазия. Можно изготовить большие вырезанные из цветного картона буквы с лицами и ручками, тогда гласная и согласная буквы еще и «за ручки берутся и поют вместе песенку» (слог). Не думайте, что вам придется сочинять такие сказки для каждой согласной буквы. Ребенок вскоре сам сможет рассказывать сказки о слогах, сам сможет называть даже новые слоги по аналогии с теми, чтение которых он уже освоил.

      Порядок ознакомления со слогами не принципиален, его определит та азбука, которую вы выберите для обучения чтению ребенка. Некоторые азбуки задают последовательность изучения согласно частотности употребления букв в языке, другие в соответствии с последовательностью формирования звуков у детей, третьи — по замыслу авторов пособий.

     После первичного ознакомления ребенка со слогами, которые можно составить с помощью согласного, нужно создавать ситуации, где ребенок будет искать заданный взрослым слог. Напишите слоги на отдельных листочках, разложите перед ребенком:

•        попросите привезти на грузовике «кирпичик» КА, или КО, или КУ и т.д.;

•        «превратите» листочки со слогами в конфетки, угостите куклу «конфеткой» КИ, или КЕ, или КО и т. д.;

•        поиграйте «в почтальона» — разносите «письма»-слоги членам нашей семьи, например: «Отнеси бабушке КУ», «Для папы отнеси письмо ПЕ» и т.д.;

•        разложите слоги на полу, «превратите» ребенка в самолетик, командуйте, на какой аэродром приземлиться.

    Искать заданный слог можно и на страницах азбуки или букваря. При этом игровая ситуация может выглядеть как обучение любимой игрушки чтению («Покажи Буратино слог ПУ!», а сразу после показа — «Скажи ему, какой это слог»).

     Можно разрезать написанные на листочках слоги по горизонтали или диагонали (но не по вертикали, иначе слог будет разделен на буквы). Вы даете ребенку верхнюю часть слога, называете слог, просите найти нижнюю часть, затем составить половинки и назвать слог.

     Если ребенок уверенно держит карандаш в руке и умеет писать или обводить буквы, напишите пунктирной линией слоги, которые заучиваете с ребенком, предложите обвести названный вами слог, можно разные слоги обводить карандашами разного цвета.

      Всегда после выполнения заданий на поиск слога спрашивайте ребенка, какой это слог (но не «Прочитай, что написано!»). Ребенку в данных учебных ситуациях нужно только припомнить, задание с каким слогом он выполнял, вы сами этот слог называли, когда давали задание. Если ребенок не может вспомнить слог, предложите ему на выбор несколько вариантов ответов: «Это ГО или ГУ?», «ЛЕ? ВЕ? СЕ?». Так вы оградите ребенка от вынужденного побуквенного анализа слога («Г и О, будет... Будет... Будет,..»), который вызовет у него отрицательные эмоции, так как осложнит процесс чтения. Дети, которые привыкают «видеть» в слоге отдельные буквы и пытаются их «складывать», часто длительное время не могут перейти к слоговому чтению и чтению целыми словами, «складывание» слов из букв не дает им возможность увеличивать скорость чтения.

    Стоит ли с одинаковым упорством заучивать все слоги? Нет! Обратите внимание на слоги, которые редко встречаются в русском языке (чаще с гласными Ю, Я, Э), не настаивайте на уверенном чтении этих слогов, если ребенок их трудно запоминает. Слова РЮША, РЯСА, НЭЦКЕ и подобные не так часто встречаются в книгах!

      Наиболее сложными при обучении чтению дошкольников являются слоги-слияния, о которых мы говорили выше, но в русском языке кроме слогов-слияний существуют и другие типы слогов — обратный слог (АМ, АН...), закрытый слог (СОН, КОН...), слог со стечением согласных (СЛО, СКО...). Каждый из этих типов слогов требует отдельного внимания при обучении, тренироваться в их назывании-прочтении необходимо для упрощения дальнейшего перехода к чтению словами.

     Так, нужно предупредить неправильное чтение обратного слога: они состоят, так же как и слияние, из согласного и гласного, и дошкольник может прочитать обратный слог как слияние, переставив буквы местами при чтении (ТУ вместо УТ). Полезным будет сравнение и прочтение пар слогов — слияния и открытого, состоящих из одинаковых букв (МА — АМ, МУ — УМ, МИ—ИМ и т. д.).

    При обучении чтению закрытого слога предлагайте ребенку читать пары и цепочки таких слогов, схожих по входящему в их состав слиянию (ВАМ --ВАС—ВАК—ВАР—ВАН и т. д.) или по «причитываемому» согласному (ВАС—МАС— ПАС, МОС—МУС и т. д.). Аналогичную работу необходимо проводить и при обучении чтению слогов со стечением согласных (СКА—СКО—СМУ -СПО, СКА- МКА—РКА—ВКА—ЛКА и т. д.) Упражнений данного содержания, которые представлены в выбранном вами учебном пособии, может быть недостаточно, такие цепочки вы можете составлять сами. Иногда детям такой вид работы не нравится из-за некоторой его монотонности, в таком случае предлагайте не только читать слог, но и договаривать его до слона (СКО — скоро, МОС — мост...). Такое упражнение не только увлекательное, но и развивает фонематический слух ребенка, а также в дальнейшем будет способствовать осмысленному чтению слов.

Итак, при обучении чтению слога помните!

•        Особенностью детей дошкольного возраст является физиологическая неготовность к усвоению правил слогослияния и их использование при чтении.

•        Прежде чем ребенок сам сможет назвать слог-слияние, ему нужно многократно услышать его название, поупражняться в поиске слога по вашему заданию.

•        Если ребенок затрудняется в назывании слога, в качестве помощи предложите ему несколько вариантов ответа, не позволяйте тем самым перейти на побуквенное чтение слога.

•        Самыми сложными для запоминания являются перные группы заучиваемых слогов, далее ребенок по аналогии начинает называть схожие по гласной или согласной слоги.

•        Темп освоения слогов должен соответствовать возможностям ребенка. Лучше освоить меньшее количество согласных и соответствующих слогов, но автоматизировано узнавать-читать слоги.

•        Навык чтения слогов равного типа способствует быстрейшему обучению ребенка чтению целыми словами.

 При обучении чтению словосочетаний, предложений, текстов нужно помнить:

•        Ребенок учится осмысливать не только сами слова, но у грамматические формы, в которых они находятся, союзы и предлоги, входящие с состав предложений, знаки препинания, последовательность и причинно-следственные связи описываемых событий.

•        К чтению словосочетаний, предложений переходите только тогда, когда сформировано осознанное чтение слов.

•        Чтения предложений и текстов азбук и букварей может быть недостаточно, чтобы сформировать навык осмысленного чтения, необходимо выполнять дополнительные упражнения.

•        Увеличивайте количество слов к текстах, предлагаемых ребенку, постепенно: читать ребенку интересно тогда, когда это у него получается легко, без чрезмерных усилий.

•        Знаки препинания тоже нужно «читать»!

•        Не торопитесь предлагать читать ребенку детские книги: они печатаются для того, чтобы взрослые читали их детям, часто уровень сложности текстов детских книг превышает возможности детей в самостоятельном чтении.

Если вы хотите научить ребенка любить читать, то:

•        Сопрягайте чтение только с удовольствием, не принуждайте ребенка к чтению!

•        Всегда хвалите ребенка за самостоятельное чтение.

•        Регулярно находите время для занятий чтением, даже если вы очень заняты, это возможно.

•        Внимательно подходите к выбору книги для самостоятельного чтения. Имеют значение: содержание, иллюстрации, шрифт.

•        Как можно раньше приучайте к чтению книг: сначала ребенку по силам прочитать название главы в книге, которую вы ему читаете вслух, а позже он сможет читать с вам по очереди.

•       Преподносите чтение вслух как награду!

•        Сравнивайте мультики и книги в пользу последних.

•        Не прекращайте читать вслух, даже когда ребенок уже умеет читать сам.

•        Вспомните о технических средствах: аудиозаписи и фильмы помогают привить интерес к чтению.

•        Прививайте культуру обращения с книгой.

•        Читайте сами!